제1장 서 론
1. 연구의 필요성
청소년기에는 다른 어느 발달단계보다도 가장 많은 변화를 겪게 된다. 특히 역할 수행의 변화에 따른 부담감과 함께 또래 관계의 확장에 따라 새로운 대인관계를 계속 형성해 나가야 한다는 부담감으로 인하여 청소년들은 다양한 외적 스트레스 와 심리적 갈등을 많이 경험하게 된다. 또한 다양한 변화들을 극복하고 개인적 정 체감을 확립해 나가야 하는 것이 그들의 발달과정이지만, 외적 또는 내적 요구에 의해 효과적으로 대응해 나가지 못함으로써 스트레스와 불안, 강박증 등의 심리적 부적응과 사회와 가정에서 문제행동 및 일탈행동 등을 경험하는 청소년들이 계속 증가하고 있다. 이러한 심리적 부적응 행동은 가정, 교육, 사회 환경 등 여러 요인 들이 복합적 원인으로 등장하며 그 근본적인 원인 중 하나로 낮은 자아 개념을 꼽 을 수 있다.1)
최근 학교현장에서 심리적 부적응 행동으로 인한 불안장애 청소년들이 눈에 띄 게 늘고 있어 심리치료의 필요성이 대두되고 있는데 불안은 인지적, 신체적으로 느 끼는 부정적 정서를 의미하는 것으로써 공포심이나 긴장 등을 뜻한다.
불안에는 상태불안과 특성불안으로 구분할 수 있는데 상태불안은 어떤 활동을 할 때 상황에서 나타나는 부정적 정서를 말하는 것으로 더욱 세분화시키면 인지적 상태불안과 신체적 상태불안으로 구분할 수 있다. 인지적 상태불안은 어떤 상황에 서 지각하는 부정적 정서를 말하고 생각하는 것을 뜻하며 신체적 상태불안은 불안 이 외부로 나타나는 것으로 심박 수 증가, 호흡 수 증가 등을 예로 볼 수 있다.
특성불안은 일반인이 위험하지 않다고 느끼는 상황에서 ‘나’만이 느끼는 주관적 인 부정적 정서를 뜻한다. 주관적 부정적 정서 중에서 불안의 정도가 지나친 정신 장애로는 공황장애, 사회공포증, 범 불안장애 등을 대표적으로 꼽을 수 있다. 특성 불안의 증상을 살펴보면 공황장애는 어떤 특정 상황에서 숨 가쁨, 질식할 것 같은 느낌 등을 느끼며 발작을 일으킬 수 있는 장애이다. 사회공포증은 다른 사람의 시
1) 김정희의 공저,《심리학의 이해》, (학지사, 2002), pp. 452-453.
선에 불안을 느끼는 것으로 당혹감이 일어나는 사회적 상황 또는 활동상황에 대한 지속적인 두려움이며 범 불안장애는 과도한 걱정으로 심적으로 매우 불안해하는 증상을 말한다.
보건복지부가 2001년 실시한 정신질환실태 역학조사 결과에 의하면, 불안장애 1 년 유병율은 6.1%로 불안장애 환자를 197만 명이 넘는 것으로 추정한 바 있다.
위의 자료를 연령대별로 살펴보면, 모든 연령대에서 범 불안장애, 혼합형 불안우 울장애, 상세불명 불안장애 비율이 높게 나타났으며 연령대별로 10세미만과 10대는 다른 연령대에 비해 적응장애 비율이 높고, 20대는 사회공포증의 비율이 높다는 사 실을 알 수 있다.
특히 2001년에 비해 2003년에 20대의 적응장애 비율이 증가하고 있다. 연령대별 로 전년대비 불안장애 증가율을 비교해보면 2005년에는 전년 대비 10대가 19.4%, 20대 12.5%가 증가해 전반적으로 10대, 20대의 젊은 세대의 스트레스가 증가하고 있는 것으로 확인됐다. 이로 인해 청소년들의 건강한 삶을 유지할 수 있도록 개인 내적 심리 변인인 상태특성 불안과 자아개념을 긍정적으로 이끌어 줄 수 있는 심 리프로그램이 요구된다.2)
프로이드(S. Freud)3)는 ‘정신장애란 해소되지 못한 갈등에 대한 불안에서 기인된 다.’고 하였다. 이러한 무의식적인 충동과 갈등이 직접적으로 표현되지 않으면, 여 러 가지 증세와 신경질적인 행위를 통하여 간접적으로 해소하게 되는데 각 개인으 로 하여금 이러한 무의식적인 욕구나 갈등을 의식적으로 인식하게 하거나 통찰력 을 갖게 함으로써 정서적인 긴장감을 해소하고 궁극적으로는 이들에 대한 통제력 을 갖게 하는 것이다. 이러한 위기의 시기에 청소년이 느끼는 상태특성불안의 극복 과 자아개념의 형성은 전 생애 발달과정 중 어떤 시기보다 중요한 부분을 차지하 고 있고, 이는 나중에 성인이 되어 사회생활을 할 때에도 큰 영향을 미치고 있다.
자아개념 발달의 영향을 미치는 것은 자기 자신이 속해있는 즉 가정, 사회, 넓 게는 국가 속에서 하나의 도식(schema)을 만드는 것이며 자신을 둘러싼 사회 환경 이 자신에 대해서 정의하고 자신에 대하여 객관적으로 알고 평가하는 것이라고 말 하고 있다.4)
2) 《서울=메디컬투데이》. 2006. 10.
3) 권석만,《현대 이상심리학》 (학지사, 2006) p.161.
4) 이사라ㆍ박혜원 공저,《부모, 또래 및 교사가 아동의 자아개념발달에 미치는 영향에 관한 문화적 비교
이러한 다양한 자아개념에 영향을 미치는 요인 중 환경적 요인만을 살펴볼 때 가장 주목받는 것이 타인(significant others)이라는 개념이다. 중요한 타인이란 자 신에게 의미 있고 중요한 존재이며 자신의 지각, 관념 및 태도 등을 형성하는데 많 은 영향을 주는 사람을 뜻하는 것으로써, 일반적으로 청소년들의 중요한 환경의 장 이 되는 가정과 학교에서 쉽게 접하게 되는 부모나 또래 등을 말한다.
또한 국내연구에서도 마찬가지로 청소년의 자아개념에 대한 부모의 영향이 여러 연구에서 검증되었다. 부모의 관여 및 지지는 자녀의 성숙한 자아개념 형성 및 발 달에 영향을 주고 있다고 보고하였다. 그러나 부모가 자녀에게 통제차원에서 처벌, 강제, 제한을 가하는 경우, 또는 부모의 무관심한 태도, 철회나 지시적이거나 권위 적인 부모유형은 부정적인 부모-자녀간의 상호작용을 초래하여 자녀의 자아개념 형성에 부정적인 영향을 미친다고 하였다. 또 다른 보고를 보면 부모와 자녀간의 의사소통에 있어서도 지속적인 대화 및 긍정적이고 개방적인 의사소통이 중요하며, 자녀가 부모로부터 억압받거나 대화의 빈도수가 낮을 경우 자녀에게 좋지 않은 영 향을 미치는 것으로 보고됐다.5) 이 같은 보고들을 종합하여 볼 때 부모와 타인과의 관계는 자아개념 형성에 중요한 요인이 될 수 있음을 직․간접적으로 말해주고 있 다.
최근에는 위에 제시한 청소년 문제행동의 원인을 보다 과학적으로 규명하고 그 해결책을 강구하기 위한 시도로 자아개념과 청소년 문제행동간의 관계에 대한 연 구와 함께 청소년의 불안과 자아개념에 미치는 영향에 대한 연구와 더불어 새로운 치유 기법으로 제시되고 있는 것이 바로 미술치료이다.
미술치료는 다양한 미술매체를 이용하여 자신의 내면 감정을 표출하게 되므로 잠재된 긴장과 불안을 완화시키는데 도움이 되며 청소년기의 나타나는 특성에 적 합한 창조적 활동을 청소년 심리적 상태와 가장 잘 연결시켜 주는 치료 방법으로 널리 알려져 있다.
일반적으로 미술작품 속에는 의식성과 무의식성이 동시에 내포되어 있는데 이것 은 상징성이며 이 상징성은 인간의 마음 깊은 곳에 숨겨진 사실을 투사해 주므로 그것에 부합된 의미와 감정을 발견해내고 표출하는 과정에서 치유성을 가진다고 볼 수 있다. 또한 창의적 경험을 통하여 내담자가 내적 풍요로움과 다양성을 가지게 하
연구 : 한국과 중국 심양 조선족 초등학생을 중심으로》, (학술진흥재단, 2005) pp. 170-171
5) 이영미, <부모 간 갈등과 부모 자녀 간 의사소통에 따른 후기 청소년의 심리, 사회적 적응>, (한국 가 정관리 학회지, 제23권 5호 2005년), p. 54.
며 불안을 예술적인 에너지로 ‘승화’시킴으로서 심리적 긴장이나 억압을 완화시켜 주며, 주관적인 감정이나 사고가 자신도 모르게 구체화되는 동시에 구체적인 형태의 자료를 남긴다. 또한 미술 표현은 사회적으로 수용되는 긍정적인 방식으로 분노, 적 대감 등을 해소시킬 수 있는 정화의 기능을 하며, 자신을 극도로 방어하고 있을 때 진실을 그대로 드러나게 해 줌으로써 개인의 무의식적인 갈등, 정신역동을 파악할 수 있게 해 준다는 장점을 가지고 있기 때문에 미술치료가 청소년의 자아개념과 특 성불안을 치료하는 데 있어서 효과적인 방법이라 볼 수 있으며, 미술을 매체로 하여 무의식적 심상을 표출시킴으로써 심리적인 스트레스를 해소하고 자아개념을 발달시 켜 줌으로써 특성불안 또한 해결 할 수 있다는 가능성을 엿볼 수 있다.
따라서 본 연구에서는 미술치료가 불안장애가 있는 여중생의 일반화되지 못하 고 있는 자아개념이나 특성불안에 대하여 긍정적인 영향을 미치는지에 대한 체계 적인 연구를 통하여 자아개념이나 특성불안에 대한 기초연구의 실마리를 제공하고 자 함에 본 연구의 의의를 두고자 한다.
2. 연구의 목적
본 연구의 목적은 낮은 자아개념과 함께 특성 불안을 가지고 있는 여중생을 대 상으로 미술치료를 실시하여 자아개념과 특성불안에 어떤 영향을 미치는지 살펴보 고자 한다.
첫째, 미술치료가 청소년의 자아개념에 미치는 영향을 알아본다.
둘째, 미술치료가 청소년의 상태특성불안에 미치는 영향을 알아본다.
셋째, 미술치료가 회기별 변화에 미치는 영향을 알아본다.
3. 용어의 정의
본 연구에서 사용되는 용어의 일반적인 정의는 다음과 같다.
가. 불안
불안이란 정상인에게도 흔히 나타나는 증상으로 친숙하지 않은 환경에 적응하고 자할 때 나타나는 가장 기본적인 반응양식이라고 할 수 있다.
본 연구에서는 일반화된 불안장애를 가진 사람들 즉, 일상적인 삶 속에서 지속 적으로 불안해하며, 그 불안 상황이 어떤 특정한 상황이 아니라 생활 전반에 만연 되어 나타나는 증상을 지칭한다.
나. 자아개념
자아개념이란 자기 자신에 대한 총체적인 지각으로 한 개인이 느끼고 있는 가치, 신념, 견해이며 가정환경에서 부모와의 상호작용과 정서가 문제가 되어 부모와의 대화에 어려움을 겪으면서 자기 자신을 부정적으로 보는 경향을 말한다.
다. 상태-특성불안
상태-특성불안은 인지적, 정서적, 신체적으로 느끼는 불쾌한 정서로, 염려, 신경 과민, 걱정을 의미하는 주관적 감정을 말한다. 그리고 ‘느껴지는 어떤 것’ 각 사람 이 특정 상황을 심리적으로 위험하다거나 위협적이라고 느끼는 것으로 정의한다.
제2장 이론적 배경
1. 불안장애
가. 불안장애의 개념 및 특성
불안은 매우 복잡하고 다면적인 개념으로서 인간의 정서와 깊은 관련을 맺고 있는데 철학, 종교, 인문, 사회, 과학 등 여러 영역에서 다루어져 왔으며 관심도 높 은 편이나 불안의 복잡성과 이론적 개념의 모호성과 불확실성 때문에 여러 학자들 사이에 견해 차이가 있어 한 마디로 정의 하기는 어렵다.6)
그러나 정신분석적 접근에 의하면 불안의 개념을 매우 중요시하게 생각하고 있 는데 이들은 공포와 불안을 명확히 구분하고 있다. 공포와 불안의 차이점을 찾아보 면 공포는 특정한 대상에 대한 해로운 정서 상태를 말하는데 비해 불안은 그 대상 이 덜 구체화된 상태를 말하며 대상에 구애받지 않는 것을 말한다.
또한 그들은 불안을 무엇인가를 하도록 동기를 유발하게 하는 긴장상태로 설명 하고 있다. 이것은 이용 가능한 심적 에너지의 통제에 대한 이드, 자아. 초자아간의 갈등에서 발전하는데 그 기능은 절박한 위험을 경고하는 것이다. 즉 적절한 대책이 취해지지 않으면 자아가 전복될 때까지 위험이 증가되리라는 것을 자아에게 경고 하는 것이다. 자아가 합리적이고 직접적인 방법으로 불안을 제어할 수 없을 때 자 아는 비현실적인 방법 즉 자아방어기제에 의존하게 된다.
프로이드(S. Freud)는 불안을 처음에는 부적절하게 해소된 성적충동과 해소되지 못한 흥분으로 생긴 긴장상태가 변화된 것이라고 보았지만 후의 많은 임상결과에 의해서 불안은 자아의 기능이라고 주장하면서 객관적불안과 신경증적 불안으로 구 분하여 개념을 정의 하였다.
7)객관적 불안이란 공포보다는 더 복잡하고 불안정하 며, 어떤 실제적인 위협이나 위험스러운 대상에 관한 학습에 기반을 둔 정서적 반
6) 김양숙․,〈 집단미술활동이 고등학교 3학년 학생들의 스트레스와 불안에 미치는 효과〉, (부산대학교, 2003), p. 18.
7) 계은주,〈특성불안과 우울 수준에 따른 자아방어기제 사용〉, (이화여자대학교석사, 2001), p. 6.
응이고, 신경증적 불안은 그 대상이 일정하지 않고 불안의 목표물이 뚜렷하지 않으 며 모호하나 공포와는 구별되는 정서적 표출상태를 의미한다고 하였다.
로터(P. Rotter)는 불안을 욕구와 기대간의 불일치를 반영하는 것으로 보았고, 불 안이란 미래의 두려운 상황이 예기되었을 때 나타나는 공포스러운 느낌들이 혼합 된 형태이며, 위협적인 어떤 대상에 대한 생각이나 위협감으로 정의했다.
불안장애 증상을 살펴보면 첫째, 현저한 불안, 공항발작, 강박적 사고 또는 행동 이 지배적인 임상특징이다. 둘째, 병력, 이학적 검사, 또는 검사실 소견 상 장애가 일반적 의학적 상태의 직접적인 생리적인 결과 때문이라고 주장하고 있다. 셋째, 장애는 다른 정신장애에 의해 더 잘 설명되지 않는다. 넷째, 장애는 주로 선망의 경과 동안에 생기는 것이 아니다. 다섯째, 장애는 사회적, 직업적, 또는 다른 중요 한 기능적 영역에서 임상적으로 의미 있는 고통 또는 손상을 야기한다. 그러므로 불안의 증상은 혼자가 아닌 타인과의 사이에서 영향을 받아 발생될 수 있으며, 이 런 불안은 생애초기부터 불안을 느낀다고 할 수 있겠다.
설리반(B. S .Sullivan)
8)은 유아와 의미 있는 관계를 맺는 어머니나 양육자와의 관계 속에서 불안감정이 싹트게 된다고 주장하면서 어머니나 양육자로부터의 감정 이입된 거부감각은 유아가 자신을 둘러싼 사회적 관계에 대한 위협으로 인식하게 되고 이것이 잠재돼 있게 되어 불안으로 발전한다고 보았다. 이처럼 유아기 때의 양육자와의 관계 속에서 경험한 불안이 앞으로의 사회적, 환경적 상황에서 직접적 간접적으로 영향을 미치며 이런 불안이 부모와의 안정된 관계에서 충분한 해소를 못했을 때 청소년기에 들어서도 뚜렷하지 않은 일종의 공포나 심리적 불편, 압박감 과 같은 정서를 가질 수 있다고 하였다.
불안한 사람에게는 다음의 특성들이 흔히 발견되는데, 먼저 두려움이나 위협에 대한 느낌이며 이러한 느낌을 직접적, 객관적으로 설명할 수 없는 상태이다. 두 번 째는 생리적 각성과 신체적 고통의 양식으로 불안에 대한 장기적인 심장혈관, 호흡 기 및 위장 장기 등의 신체적인 체계에 만성적인 영향을 미칠 수 있다고 한다. 세 번째는 효과적인 문제 해결과 인지적 통제의 붕괴 또는 혼란으로 여기는 환경적 요구를 분명히 하고, 이에 효과적으로 대처하지 못하는 어려움이 포함된다고 한다.
따라서 청소년들은 자신들의 생활사건과 욕구가 채워지지 않을 때 불안해지며 이 로 인해 외로움을 느끼고 우울해지며 비상호적인 관계를 통해 사회나 부모에 대한
8) 이선주,〈특성불안 및 통제소재와 스트레스 대처 양식과의 관계-고교생을 중심으로〉, (이화여자대학원, 1995), p. 9.
반항으로 나타나기도 한다.
나. 선행 연구
김혜숙은 미술활동을 통해서 자기 상실이나 자기 혼돈을 통합시켜주고 창조적 즐거움을 느끼게 함으로써 그들의 정신적 외상을 극복하는데 효과가 있었음을 보 고하고 있으며9) 김선숙은 불안, 위축행동 등 정서적인 문제를 가진 유아들에게 다 양한 매체와 창의적인 자기표현의 기회를 제공함으로써 미술치료가 효과가 있었음 을 말하고 있다.10)
또한 다른 연구에서는 심하게 위축되거나 불안한 증상을 보이는 시설아동을 대 상으로 미술치료를 실시한 결과 아동의 불안, 위축행동에 대한 미술치료 프로그램 이 효과가 있음을 보고하였다.
김동연은 다양한 매체와 자유로운 방법을 통해 자신의 감정을 비언어적인 미술 활동과 행위로 표현하여 언어에 대한 불안감 및 공포를 감소시키고, 긍정적인 자아 개념 형성에 커다란 영향을 미쳤다고 하였다.
장인숙은 자기표현중심의 모자미술치료가 분리불안장애 아동의 분리불안 및 자 기표현과 모자상호작용에 긍정적인 효과가 있었다고 하였다.11)
2. 상태특성 불안
가. 상태특성 불안의 개념 및 특성
상태불안과 특성불안이라는 용어는 캐텔(N. R. Cattell. 1966, 1963)이 처음 도입 하였으며, 슈필버거(C. D. Spielberger. 1979)에 의해서 정교화 되었다.
9) 김혜숙, 〈집단미술치료가 미혼모의 자기 존중감, 우울 및 불안에 미치는 영향〉, (대구대학교 재활과학 대학원, 2001. 1), p. 9.
10) 김선숙,〈미술치료가 불안, 위축행동 유아의 자아개념에 미치는 효과〉, (대구대학교, 2003), p. 6.
11) 장인숙,〈분리불안장애아동에 관한 자기표현중심의 모자미술치료 사례연구〉, (대구대학교, 2006), pp.
57-58.
일반적으로 성격 상태들은 한 개인의 인생사에서 시간적인 한 단면이거나 성격 상태를 표현하는 정서 반응으로 간주할 수 있다. 정서 상태가 시간적으로 일정 순 간에 일정한 강도와 수준으로 경험되는 일시적인 성질을 지니는 바와는 대조적으 로 성격 특성들은 세상을 특정한 방식으로 지각하는 상징화된 경향으로서, 비교적 지속적인 개인차 및 예측 가능한 방식으로 반응하거나 행동하는 성향에서 지속적 인 개인차로 개념화된다. 그러므로 불안은 인간 존재 조건의 본질적 부분이고, 인 간에게 있어 환경과 심리적 요인에 대한 자연적 반응으로 정의 할 수 있다.
슈필버거(C. D. Spielberger)는 불안을 첫째, 불안에 관한 현상학적 측면에서 본 현상학 또는 자기보고형의 정의와 둘째, 불안에 대한 생리적 반응의 측면에서 본 생리적인 정의, 그리고 세 번째로 과제수행의 측면에서 불안의 영향을 본 과제 - 수행의 정의, 마지막으로 불안의 과정 즉 상태불안 반응에 영향을 주는 내적․외적 자극 상황에 중점을 두고 불안이 증가하거나 감소되는 상황을 진술하는 측면의 정 의 등 네 가지 측면에서 정의하였다.
슈필버거(C. D. Spielberger, 1966)에 의하면, 상태불안은 주관적이고 의식적으로 인지된 긴장․우려․걱정 그리고 자율신경 계통의 활동으로 특징지어진 일시적인 정서 상태로 강도가 다양하여 위기상황일 때 불안도가 높아진다고 하였다.12) 특성 불안은 불안경향에서 비교적 변화하지 않는 개인차를 지닌 동기나 획득된 행동성 향으로 설명할 수 있으며, 이는 광범위한 자극상황을 위험한 것이나 위협적인 것으 로 지각하는 성향이 개인에 따라 다르게 나타나며 이러한 위험에 대해 상태불안 역시 다름을 의미한다. 또한 특성 불안은 과거에 나타났던 상태불안의 빈도나 강도 와 미래에 그러한 상태를 겪게 될 확률에 있어서 개인차를 반영하는 것으로 간주 될 수 있으며 특성불안이 높은 사람은 낮은 사람보다 어떤 상황에서 더 많은 위험 성이나 위험을 지각한다. 그리므로 특성불안이 높은 사람들은 일반적으로 위협적인 상황에서 더 강한 상태불안을 일으켜 반응한다는 것이다.
또한 슈필버거(C. D. Spielberger. 1970)는 상태 특성불안의 개념을 물리학에서 의 운동에너지(Kineticen-energy)와 위치에너지 (potential-energy)의 개념에 비유 하여 설명하였는데, 상태불안은 운동에너지처럼 주어진 강도의 수준에서, 그리고 어떤 인간의 특수한 순간에서 일어나는 반응, 또는 경험적 과정으로 보았고, 위치 에너지와 유사한 특성불안은 어떤 반응의 유형을 나타내는 잠정적인 강도에 있어
12) spieberger, 한덕웅 이장호 전영구,〈상태-특성불안 검사 YZ형 실시와 사용설명서〉, (학지사, 2000)
서 그 차이를 보이는 것이라 하였다. 이러한 점에서 슈필버거(C. D. Spielberger) 의 특성불안은 캠벨(D. Cambell)이 말한 획득된 행동성향과 같은 개념으로 설명 될 수 있다.
다음으로 불안연구의 변인을 살펴보면 연령․성․결혼․교육수준․직업․경제 등을 들 수 있는데, 스칸디나비아 국가에서 불안을 조사했을 때 연령이 낮을수록, 여자보다는 남자가, 교육받은 정도가 높음에 따라, 전문직이 더 낮은 불안의 정도 를 나타냈다고 보고하고 있다.
한국 아동의 불안 형성에 관한 상관 연구에서도 불안은 어머니의 지나친 보호 정도와 그에 따르는 아동의 의존성과 뚜렷한 상관관계가 있으며, 특히 부모가 타이 르기 보다는 때릴 경우에, 그리고 공부를 강요하는 부모의 양육 태도가 불안형성의 요인이 된다고 하였다. “부모의 양육태도”라는 연구를 살펴보면 이러한 상관관계를 더 잘 이해할 수 있는데, 부모의 완벽주의가 유아의 불안을 조성하여 항상 높은 목 표를 지향하게 하도록 압력을 주어, 성인이 되어서도 자기 스스로 불안을 갖는 성 격을 형성시킨다고 한다.
특성 불안의 원인을 생물학적이고 체질적인 원인과 유아기의 경험에 있다고 주 장한 슈필버거(C. D. Spielberger)는 특히, 벌을 중심으로 한 부모와 유아의 관계가 중요하다고 하였다. 때문에 가정은 어린이가 태어나서 처음으로 접하는 환경으로서 그 구성원에게 물리적, 심리적으로 광범위하게 영향을 미치고 있기 때문에 가정환 경의 중요성을 강조하고 있다.
이처럼 불안의 형성은 부모와의 바람직하지 못한 관계에서 비롯되며, 인간의 성 장 발달에도 중요한 영향을 미치고 있으며, 성장 후에도 성격의 한 요소로서 존재 하고 있음을 알 수 있다.
3. 자아개념
가. 자아 개념의 정의 및 특성
자아개념은 일생동안 생활사 전반에 영향을 미치는 중요한 개념으로 심리학, 교 육학 등에서 오랫동안 연구되고 있다. 자아개념은 출생하면서부터 가지고 있는 것 이 아니라 다른 사람과의 관계 속에서 발달해가는 것으로 주어진 사회 환경 속에 서 자신을 설명하고 자신에 대한 인상이나 감정, 그리고 태도를 조직하는 시도라고 할 수 있다. 이렇듯 중요한 자아개념을 발달시키는 중심 역량 중의 하나가 바로 부 모와 자녀 사이에 이루어지는 상호 작용으로 개인의 자아 발달에 큰 영향을 주고 있다.
프로이드(S. Freud)는 자아개념의 발달에 대하여 가정에서 행하는 아동기의 중요 성을 강조하였으나, 에릭슨(E. Erikson)은 정체감이라는 청소년기의 일곱 가지 갈등 이론을 제안하여 청소년기를 더욱 강조하고 있다.13) 그것은 청소년기는 급격한 신 체적 발달과 함께 제2차 상징으로 자신의 정체성을 성취하는 것이 매우 중요한 과 제로 등장하는 시기라고 생각하였기 때문에 이 시기에 정체감이 성취되었을 경우, 그 다음 단계인 성인기의 친밀감의 단계를 통해 대인 관계나 이성 관계를 확립하 는 작업에 훨씬 쉽게 들어설 수 있다고 생각하였다. 그래서 에릭슨(E. Erikson)은 이런 정체성 형성을 일평생 작업이지만 청소년기에는 그 작업이 가장 중요한 과제 라고 하였다.14)
자아개념은 자기 자신이 속해있는 즉, 가정, 사회 넓게는 국가 속에서 하나의 도 식(schema)을 만드는 것이다. 즉 자신을 둘러싼 사회 환경 속에서 자신에 대해서 정의하고 자신에 대하여 객관적으로 알고 평가하는 것이다. 청소년기는 다른 시기 와 달리 반항 현상, 이상과 현실의 차이에서 불안을 느끼고 고민을 하는 불안동요 기를 거치면서 자아의식이 발달하는 시기이다. 이러한 시기에 있어서 중요한 타인 (significant others)이라는 개념이 자아개념에 영향을 미치는 환경적 요인 중 주목
13) 정영숙, 심인섭, 설인자 공저, 《청소년심리학, 2001》, (시그마프레스), pp. 29-30
청소년기의 일곱 가지 갈등(시간조망 대 시간 혼미 / 자기 확신 대 자의식 / 역할 실험 대 역할 고착 / 일 배우기 대 일 마비 / 성역할 분화와 양성 혼돈 / 지도력과 추종력 대 권위 혼돈 / 이념적 관여 대 가치의 혼돈)
14) 우종진,〈청소년 회심과 정체성 형성에 관한 연구〉, (계명대학교, 2000)
받고 있다. 여기에서 중요한 타인이란 자신에게 의미 있고, 중요한 존재이며 자신 의 지각, 관념 및 태도 등을 형성하는데 많은 영향을 주는 사람을 말한다. 즉, 청소 년들의 중요한 환경의 장이 되는 가정이나 학교에서 쉽게 접하게 되는 부모나 또 래 등을 말한다. 청소년들은 중요한 타인이 자신을 어떻게 바라보고 있고 어떤 상 호작용을 하며 어떻게 평가하는지 등을 통해 자기 자신에 대해 정의를 내리게 되 는 것이다. 따라서 청소년들은 자아관 형성에 있어서 중요한 타인(significant others)의 영향을 많이 받게 된다. 그러나 통제차원의 제재 즉, 부모가 자녀에게 있 어서 처벌, 강제, 제한을 가하는 경우 자녀의 자아개념의 형성에 부정적인 영향을 미친다고 보고되고 있다. 또한 부모의 무관심한 태도나 철회, 지시적이거나 권위적 인 부모유형은 부정적인 부모-자녀간의 상호작용을 초래하여 자녀의 자아개념 형 성에 부정적인 영향을 미쳤다. 부모와 자녀간의 의사소통에 있어서도 지속적인 대 화 및 긍정적이고 개방적인 의사소통이 중요하며, 자녀가 부모로부터 억압받거나 대화의 빈도수가 낮을 경우 자녀에게 좋지 않은 영향을 미치는 것으로 보고됐다.15) 따라서 청소년 시기의 가족은 청소년들의 삶에 있어 매우 중요한 역할을 하는 존 재라는 것을 알 수 있다.
위와 같은 사실을 토대로 청소년기 가족관계에 관한 연구들을 종합해 보면 다음 과 같다. 첫째, 가정에서의 경험은 청소년의 발달에 중요한 영향을 미치며, 청소년 기 이후에도 중요하다. 즉 가정의 분위기, 부모의 훈육방식, 부부관계 등은 친구, 교사, 다른 성인과의 관계에 영향을 미치며 학교에서의 성취, 직업 선택 등에도 영 향을 미친다는 사실이다. 둘째, 청소년기의 가족관계는 변화를 겪는다. 즉 아동기 적절하던 부모와 자녀간의 상호작용 양상이 청소년기에는 더 이상 적절하지 않을 수 있다. 예를 들어, 청소년기에 나타나는 인지적 발달로 인해 청소년들은 부모의 절대적인 권위를 더 이상 인정하지 않고, 부모의 의견에 대해 자기 자신의 견해를 가지고 반박하게 된다. 이러한 상호작용 형태의 변화는 당연한 것으로, 부모와 청 소년들이 이러한 변화에 어떻게 대응하느냐에 따라 청소년의 발달은 달라질 수 있 다. 셋째, 청소년들이 속해 있는 가족의 양상은 매우 다양하며 이러한 다양성은 청 소년의 발달에 영향을 미친다. 예를 들어, 어떤 청소년들은 애정적인 부모와 같이 생활을 하지만, 다른 청소년들은 한 부모 가족 속에서 생활하거나 또는 부모 없이 생활하거나 부모의 갈등이 심각한 경우도 있다. 이러한 다양한 가정환경은 청소년
15) 정현희,〈어머니의 사회와 통제 유형과 이동의 자아개념〉, (2000. 8), p. 9.
발달에 많은 차이를 유발할 수 있다. 넷째, 가정은 지역사회, 경제적 조건, 사회적 변화 등에 의해 영향을 받는다. 청소년이 직면하는 사회적 맥락, 예를 들어 경제적 상황, 신체적 위험, 역사적 사진, 기회 등의 차이는 청소년들에게 기대되는 특징을 변화시키고 결국 청소년들의 발달에도 차이를 유발하게 된다.16)
이상의 견해에서도 밝혔듯이 자아개념은 변화되고 발달된다. 또한 사람은 운명적 으로 정해진 자아를 가지고 태어나는 것이 아니고, 초기 경험에 의해서 발전될 수 있으며 타인의 긍정이나 반대, 비난, 칭찬이나 승인, 무시 등의 자극에 의하여 변화 하고 발달한다고 하였다.
나. 선행연구
자아개념에 대한 선행 연구를 살펴보면 부모의 관여 및 높은 지지가 자녀의 성 숙한 자아개념 형성 및 발달에 영향을 주고 있다는 보고와 함께17) 긍정적 자아개 념은 심리적 성장 환경과 관계에 있어 부모의 양육태도와 가정의 심리적 환경이 중요하다고 하며, 신체적 변화와 인지적인 성장과 같은 청소년기의 발달적 요소도 자아개념에 영향을 준다고 하였다. 또한 부모역할지능이 유아의 자아개념 및 정서 기능에 미치는 영향에서는 부모의 태도가 수용적일수록 자아개념은 긍정적으로 형 성되며 부모가 자녀를 신뢰하고 애정으로 감싸며 관심을 나타낼 때 자녀의 자아개 념은 긍정적으로 형성된다는 것을 알 수 있다고 하였다18).19)
다음으로 미술치료와 자아개념의 상관관계를 조사한 연구를 살펴보면 자아개념 이 낮은 청소년을 대상으로 실시한 미술치료가 치료 과정 중에 표현되는 작품을 통하여 자신에 대한 긍정적 자아상이 나타났다.20) 또한 미술기법을 이용한 집단 상 담이 자아정체감에 미치는 효과에서는 미술치료가 청소년 자아개념에 긍정적인 영 향을 미치고 있다고 하였으며, 비행유형에 따른 청소년의 자아개념 비교 연구에서 도 청소년의 긍정적인 자아개념에도 효과가 있었음을 보고하고 있다.21) 다른 연구 를 보면 자화상 표현 집단미술치료 프로그램이 청소년의 문제행동과 자아개념에 16) 노용오,《청소년 지도사가 쓴 청소년 심리》, (구상, 2005).
17) 이사라ㆍ박혜원 공저,〈부모, 또래 및 교사가 아동의 자아개념발달에 미치는 영향에 관한 문화적 비교 연구 : 한국과 중국 심양 조선족 초등학생을 중심으로〉, (학술진흥재단, 2005) op.cit.,pp.170-171 18) 김응자,〈부모역할 기능이 유아의 자아개념 및 정서기능에 미치는 영향〉, (숙명여자대학교, 2004), pp. 24-25 19) 김미숙,〈부모의 양육태도 및 정신 건강과 유아의 사회 정서발달과의 관계〉, (아주대학교, 2004), 20) 김선숙,〈미술치료가 불안, 위축행동 유아의 자아개념에 미치는 효과〉, (대구대학교, 2003), op.cit.,p6.
21) 최호,〈이행유형에 따른 청소년이 자아개념 비교연구〉, (대구대학교, 2001)
미치는 효과행동개선에 효과가 있었음을 보고하고 있다.22)
이와 같이 본 연구주제는 선행연구와 마찬가지로 청소년의 자아개념에 대한 부 모의 영향이 여러 연구에서 검증되었다는 사실을 알 수 있다.
4. 상태특성 불안과 자아개념의 관련성
상태특성 불안이란 자아의 안전에 위협을 주는 일종의 긴장상태로 자아의 욕구 충족의 효율성을 저하시키고 대인관계를 방해하며 사고의 혼란을 가져온다. 그러나 적정수준의 불안은 개인의 활성화에 기여하는 바가 있다고 한다.
로저스(Carl Rogers)는 자신의 존재에 대한 지각들로 구성된 자아개념은 이상적 자아와 실제적 자아로 구성되는데, 이러한 개인의 이상적 자아와 실제적 자아 사이 의 불일치의 결과로 불안이 나타난다고 하였다.23)
자아개념이란 자신뿐만 아니라, 타인의 행동을 이해하는 단서가 될 수 있고 성 격형성의 중심이 되며 안정성의 기반이 되기 때문에 자아개념이 긍정적으로 형성 되느냐, 부정적으로 형성되느냐에 따라 성격의 안정성, 적응, 학업성취, 직업선택, 정신건강 등의 문제에 직접적인 영향을 미친다고 한다.
슈필버거(C. D. Spielberger)는 유쾌한 정서와 불쾌한 정서가 자아개념에 미치는 영향에 관한 연구를 통해 사람이 공포와 긴장을 경험하는 이유를 신체적 위화에서 오는 경우와 미약한 자아에서 오는 경우로 들었고 자아개념과 불안에 관한 국내연 구 결과에 의하면, 특성불안이 높은 집단의 청소년들은 낮은 집단의 청소년들 보다 가족관계나 대인관계에서 더 많은 갈등을 겪고 있다는 사실을 알 수 있다. 즉 높은
22) 팽은경,〈자화상 표현 집단미술치료 프로그램이 청소년의 문제행동과 자아개념에 미치는 효과〉, (대구 대학교, 2002), pp. 39-45.
23) 윤주영,〈프로이드와 로저스의 성격이론 분석〉, (복음신학대학교. 2004), p. 42.
모든 사람의 삶의 경험이 평가되는 기준은 바로 자아실현 경향적 목적은, 그의 실제적 자아가 되는 것 이다.(1959, 201). 즉 자아를 실현시키는 과정에서 각 개인은 유기체적 평가과정을 갖게 된다. 자기를 유지시키거나 향상시키는 것으로 지각된 경험들은 더욱 추구하고 긍정적으로 평가된다. 반대로 자아보 존이나 증진을 부정하거나 반대하는 것으로 인식된 경험들은 부정적으로 평가되어 피하게 된다. 자아와 유기체 사이의 불일치는 흔히 지각된 자기와 유기체의 실제적인 경험에서 발달한 것으로 부조화를 이루 기도 한다. 하지만 심리적 분위기만 조성된다면 스스로 성장하고 치유한다. 다시 말하면 자아실현이 초 종 단계는 아니며 무조건적 긍정적 자아가 개인을 완전히 기능하는 사람으로 발전하도록 만든다고 주장 했다.(Rogers, 1963, 1-24)
특성불안을 가진 청소년들은 형제간에 사이가 좋지 못하거나 부모에 대해 편견이 나 적대감정을 가지고 있는 경우가 많으며, 사회성의 미성숙으로 사회적인 모임이 나 활동이 비적극적이고 대인관계에서도 불편을 겪고 있다고 밝히고 있다.
인간의 성격특성으로서 상태특성불안과 자아개념의 관련성에 대한 선행연구는 다음과 같다.
고등학생을 대상으로 실시한 상태특성 불안검사와 자아개념 검사 결과에서 특성 불안이 높은 집단의 청소년들은 낮은 집단의 청소년들 보다 자아수용수준과 성격 적 자아수준, 가정적 자아수준이 더 낮다는 것을 밝혔다(김선옥, 1981). 또한 다른 연구에서는 고등학생의 불안요인과 심리적 특성과의 상관연구에서 자아개념이 낮 은 학생이 자아개념이 높은 학생보다 불안감이 높다고 지적하였다(주영숙, 1984).
불안과 지능이 자아개념에 미치는 영향에 대한 연구에서는 불안의 경향이 높을수 록 자아개념은 낮아진다는 결과를 얻었다(이근매, 1980). 중학교, 고등학교, 대학교 의 남․녀 학생들을 대상으로 자아개념과 불안의 발달상태 및 자아개념과 불안의 상호관계 연구에서(김기열, 1983) 학년별 학생의 자아개념과 불안은 부적상관이었 고, 자아개념은 학년별 수준에 유의한 차가 없었지만, 불안은 고교생이 중학생에 비해 불안도가 높았고, 성별에서는 여학생이 남학생보다 불안도가 높다는 결과를 얻었다.
위와 같은 자아개념과 상태-특성불안에 대한 선행연구로 보아 상태-특성불안이
높을수록 자아개념이 낮아진다는 사실을 알 수 있으며, 청소년기 불안과도 밀접한
관련이 있음을 알 수 있다.
제3장 연구방법 및 절차
1. 연구 대상
본 연구는 미술치료 프로그램을 실시하기 위하여 DSM-Ⅳ24)의 불안장애 진단 기준에 준하는 여중생 5명을 선정하여 상태특성불안 척도와 자아개념척도를 실시 하였다. 그리고 이 검사들의 결과, 측정치가 상태특성불안 검사 50점 이상, 자아개 념 검사 점수 50점 이하인 여중생 2명만을 연구대상으로 선정하였다.
가. 연구대상의 일반적 특성
(1) 대상자 A의 가족사항
A의 가족은 아버지 어머니 남동생으로 구성된 4인 가족이다. A의 아버지 (45세) 는 성실한 직장인이며 평소 말씀이 별로 없지만 한번 화가 나면 굉장히 무섭고 근
24) 권석만,《현대이상 심리학》, (학지사, 2006), p. 158.
범불안장애에 대한 DSM-Ⅳ의 진단기준
A. 다양한 사건이나 활동(예: 일이나 학업성적)에 대한 과도한 불안과 걱정이 적어도 6개월 이상 지속 된다.
B. 걱정을 통제하기가 어렵다.
C. 다음 6개의 증상 중 3개 이상이 나타난다. (아동에게는 1개 이상이면 됨).
안절부절 못함 또는 긴장되거나 가장자리에 선 듯한 아슬아슬한 느낌 / 쉽게 피로해짐 / 주의집중 의 곤란이나 정신이 멍해지는 느낌 / 화를 잘 냄 / 근육의 긴장 / 수면장애 (잠에 들거나 지속하기 가 어려움)
D. 불안과 걱정의 초점이 축 1에 속하는 다른 장애에서 나타나는 불안에만 국한되지 않는다. (예: 공황 장애의 경우 공황발작에 대한 불안, 사회공포증의 경우 대중 앞에서 당황하는 것에 대한 불안, 강박 증의 경우 오염에 대한 불안, 신경성 식욕부진증의 경우 체중 증가에 대한 불안 등에만 국한되는 것 이 아님)
E. 불안, 걱정 또는 신체적 증상이 심각한 고통을 유발하거나 사회적, 직업적 또는 다른 중요한 영역의 활동에 현저한 장해를 초래한다.
F. 범불안장애는 물질(예: 남용하는 약물)이나 일반적인 의학적 상태(예: 부신피질호르몬과다증)의 직접 적인 생리적 효과에 기인한 것이 아니며, 기분장애, 정신적인 장애 또는 전반적 발달장애의 기간 중 에만 나타나는 것이 아니다.
엄하시고 체벌도 서슴지 않는 성품을 지니고 있다. 어머니(43세)는 생활력이 강해 서 초등학교에서 영양교사로 근무 하시면서도 자녀들에 대한 관심이 높고, 학교뿐 만 아니라 학원도 직접 방문하셔서 참견을 하실 정도다. 어머니는 A에게도 참견과 무시, 책망을 많이 하는 편으로 A와의 대화는 늘 싸울 것 같은 분위기로 위태했으 며 매사 불안감을 느낀다고 하였다. 한편 한 살 밑의 남동생(중1)은 같은 학교를 다니는 상위 10%안에 드는 똑똑한 아이라고 한다. 그래서 부모님은 이런 동생과 A를 항상 비교 대상으로 삼았고, A와 동생은 사이가 무척 나빠서 만나기만 하면 서로 헐뜯고 싸운다고 하였다.
이런 상황에서 A는 집안에서는 거의 말을 하지 않는 상태였고, 특히 부모님과의 관계에서 상실감과 심한 불안감을 느끼는 상태였다. 예를 들면 혼자 있는데도 엄마 나 혹은 다른 어떤 사람이 자신을 보고 있다거나 공격하려고 하는 느낌을 받는다 고 하였다. 그래서인지 A는 상담자와 말을 할 때 가끔 주위를 살피기도 하는 모습 을 종종 볼 수 있었다. 또한 A의 목소리가 너무 작아서 상담자가 잘 알아듣지 못 할 때가 많았는데 그럴 때마다 A는 이런 상황이 싫다는 표현을 하면서 다시 이야 기를 해 주었다.
(2) 대상자 B의 가족사항
B의 가족은 아버지, 어머니, 고1 오빠로 구성된 4인 가족이다. B의 아버지(47세) 는 사업을 하시는데 굉장히 활동적이시고 즉흥적이며 조금은 과격한 성품을 가지 고 계신다. 어머니(43세)는 파트타임으로 마트에서 일을 함에도 불구하고 성격이 활발하셔서 친구들과의 모임에 많이 참여 하시고, 집에 있을 때는 아이들에게 직선 적이고 명령적인 말을 많이 하시고 체벌을 하시기도 한다. B의 앞에서 부모님은 자주 다투시는 일이 많아 B는 상처를 많이 받고 두려움을 느낄 때 자리를 피하곤 한다고 하였다. 이러한 B와는 다르게 고1 오빠는 어머니가 장손이란 이유로 굉장 히 배려하시고, 오빠가 필요하다면 무엇이든 바로 준비하는 남다른 애착을 보이신 다. 그래서인지 오빠는 항상 자기 위주로 생활하고 B는 항상 뒷전이었다.
상담과정에서도 B는 자신이 하는 이야기를 엄마에게 전달이 될까봐 불안을 느꼈 고, 상담자에게 비밀이란 말을 되풀이해서 하면서 남을 믿는 것에 대해 어려움이 있다고 스스로 밝혔다.
이와 같은 내용을 토대로 연구대상자들의 특성을 요약 정리하면 <표Ⅲ 1>과 같 다.
별칭 가족관계 및 상황 개 인 특 성
A
내담자 : 현재 중3 가족 관계 : 아버지, 어머니, 남동생 특징 : 아버지가 직 장문제로 타지에 계심
어머니는 초등학교 영양교사로 계심 남동생은 상위 10%의 학업성취 도를 보임
-내 자신이 싫다.
-동생과의 사이가 좋지 않다.
-어머니 아버지가 자신에게 학업에 대한 스트레스를 주고 동생에게는 관대하다.
-가족 간의 대화가 거의 없다.
-부모님이 싫다
-주말에 부모님이 집에 다 계시니까 불편하다.
-혼자 있는 시간이 행복 하다.
-집중이 안 된다.
-혼자 있는데 가족들이 말 하는 소리가 평상시처럼 들릴 때 가 있다.
-이상한 소리가 자주 들린다.
-내 뒤에서 무서운 숨소리가 들리는데 몽둥이로 내리칠 것 같은 소리이다.
-때론 앙칼진 목소리로 내 귀에 바짝 대고 작게 말하는 소 리가 들린다.
B
내담자 : 중2 가족 관계 : 아버지, 어머니, 고등학생오빠 특징 : 아버지는 직장 문제로 다른 곳에서 생활하심 어머니는 마트에 서 일을 하심 오빠는 장손으로 남다른 애착을 가 지고 계심
-자기가 하고 싶은 데로 하고 사는 오빠가 싫다.
-부모님이 싸우지 않았으면 좋겠다.
-아버지랑 다 같이 살았으면 좋겠다.
-엄마가 바쁘지 않았으면 좋겠다.
-가족끼리 이야기를 할 시간이 없다.
-부모님이 오빠에게 관대하다.
-나는 잘 하는 게 하나도 없다 -혼자 있을 때 편안하다.
-항상 피곤하다
-밤엔 잠이 잘 오지 않는다.
-누군가가 옆에 있는 것 같다.
-내가 하고 싶은 데로 살고 싶다.
-집중이 안 된다.
<표Ⅲ. 1> 연구 대상의 개인별 특성
(3) 연구대상의 상태특성 불안 사전 검사 결과
본 연구대상의 상태특성 불안에 대한 사전 검사 결과를 보면 <표Ⅲ. 2> 에서 나 타난 바와 같이 대상자 A는 T점수가 상태불안 70점, 특성불안 70으로 매우 높은 수준에 머물러 있었으며, 또한 대상자 B도 상태불안 73점, 특성불안 74점으로 매우 높은 수준에 머물러 있었다.
분류 대상 상태불안 특성불안
T점수 A 70 70
B 73 74
<표Ⅲ. 2> A와 B의 상태특성 불안의 사전검사 결과
(4) 연구대상의 자아개념 사전 검사 결과
본 연구대상의 자아개념에 대한 사전 검사 결과를 보면 <표Ⅲ. 3> 에서 나타난 바와 같이 대상자 A는 수학적 자아 34점, 언어적 자아 46점, 일반교과 자아 48점, 신체능력자아 39점, 신체 외모자아 47점, 이성 친구 자아 55점, 동성 친구 자아 64 점, 부모자아 18점, 정직 자아 52점, 정서적 자아 37점, 일반적 자아 31점 총점 38 점으로 낮은 자아개념 수준에 머물러 있었다. 대상자 B도 수학적 자아 31점, 언어 적 자아 33점, 일반교과 자아 32점, 신체 능력 자아 46점, 신체 외모자아 44점, 이 성 친구자아 38점, 동성친구 자아 53점, 부모 자아 33점, 정직 자아 41점, 정서적 자아24점, 일반 자아 31점으로 총 25점으로 대상자 A보다 더 낮은 자아개념 수준 에 머물러 있었다.
요인
T점수
수학 언어 일반 교과 신체
능력 신체 외모 이성
친구 동성
친구 부모 정직 정서 일반 자아 총점 M V GA PA Pap RO RS RP HT ES GS
A 34 46 48 39 47 55 64 18 52 37 31 38
B 31 33 32 46 44 38 53 33 41 24 31 25
<표Ⅲ. 3> A와 B의 자아개념 사전 검사 결과
2. 연구절차
가. 연구기간 및 장소
본 연구 기간은 2007년 6월 5일부터 9월 18일까지 주 1회 매 회기 당 60분씩 15 회기로 실시하였으며, 본 연구 장소는 G광역시에 소재 한 Y미술학원에서 실시하였 다.
나. 기록방법
본 연구자와 미술치료를 연구하고 계시는 선생님의 협조하에 미술치료 프로그램 진행 과정에 대한 불안이나 언어특성들을 기록한 것을 토대로 정리하였다.
3. 연구도구
본 연구에서 사용된 상태특성 불안 척도와 자아개념 척도의 특성은 다음과 같다.
가. 상태특성 불안척도 검사
불안 척도는 정신장애가 없는 정상인의 불안 상태를 측정하는 도구이다. 그러나 임상적으로 불안한 집단 및 정신과 환자의 불안을 판별해 주는 유용한 검사이기도 하다. 본 연구에서는 한덕웅, 이장호, 전겸구, 슈필버거(C. D. Spielberger)의 STAI-KYZ(Spielberger's State-Trait Anxiety Inventory-form Korean YZ)25)를 공 동 연구한 척도를 사용하였으며, 이 척도는 총 40문항으로 구성되어 있고, 리커트 식의 4점 척도이다. 상태불안 척도에서는 각 문항마다 ‘전혀 아니다’는 1점, ‘조금 그 렇다’는 2점, ‘상당히 그렇다’는 3점, ‘매우 그렇다’는 4점으로 채점하며, 특성불안척
25) 상태-특성불안 검사는 불안을 측정하는 단일 검사로서는 가장 많이 사용되고 있다.
도에서는 각 문항마다 ‘전혀 아니다’는 1점, ‘때때로 그렇다’는 2점, ‘자주 그렇다’는 3점, ‘거의 언제나 그렇다’는 4점으로 채점하며, 문항 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20, 21, 23, 26, 27, 30, 33, 34, 35, 36, 39번 문항은 역산처리 문항이다. 개인이 얻을 수 있는 점수의 범위는 상태불안(문항 1번부터 20번까지)과 특성불안(21번부터 40번 까지) 각각 20-80점까지이며, 점수가 높을수록 불안 수준이 높은 것을 의미한다.
나. 자아개념척도 검사
본 연구에서 자아개념을 측정하기 위하여 사용된 도구는 송인섭이 감수한 자아 개념검사(Self-concept Inventory : SCI)26)로 측정된 점수를 말한다. 자아검사 질문 지 중 학문적 자아개념에는 언어, 수학, 일반교과로 구분되며 비학문적 자아개념에 는 일반자아, 신체능력, 신체외모, 이성 친구, 동성 친구, 부모관계, 정서, 정직/신뢰 도로 총 102문항의 요인을 구성하고 있다. 각 문항의 척도는 6점 척도이며 자아개 념 검사도구의 요인별 신뢰도 계수는 .64～.83으로 비교적 안정된 계수를 나타내고 있다.
요인 문항수 신뢰도
수학자아 언어자아 일반교과 자아 신체외모 자아 신체능력 자아 동성 친구관계 자아 이성 친구관계 자아
부모관계 자아 정서 자아 정직/신뢰 자아
일반 자아
10 10 10 8 8 10
8 8 10 10 10
.690 .681 .641 .674 .716 .762 .831 .702 .691 .695 .692
계 102 .761
<표Ⅲ. 4> 중․고등학생 자아개념 검사도구의 신뢰도 (α계수)
26) 유아, 초등학생, 중․ 고등학생 및 대학생 ․ 성인들의 자아개념을 측정하기 위해 개발된 검사다.
4. 미술치료 프로그램 및 실시절차
가. 미술치료 프로그램 구성
미술치료 프로그램을 구성함에 있어 먼저 본 연구대상인 A와 B 모두가 미술활 동을 좋아하기 때문에 긍정적인 효과를 기대할 수 있으며, 미술활동이 내면의 욕구 를 표출시켜 정서안정에 도움을 준다는 점과 대상자들의 상호작용에 도움을 준다 는 점을 고려하였다.
본 연구에서 여중생 2명에게 동일한 주제를 가지고 미술활동을 위한 친밀감 형 성단계에서부터 시작하여 자아개념과 불안을 긍정적으로 탐색해 나가는 과정으로 구성되었다. 아울러 집단미술치료 프로그램의 내용이 긍정적인 효과가 있었다고 보 고되어진 선행연구 김경은(2003)의 ‘자아개념 증진과 집단 미술치료가 아동의 공격 성과 우울에 미치는 영향’과 김선숙(2003)의 ‘미술치료가 불안․위축행동 유아의 자 아개념에 미치는 효과’, 팽은경(2002)의 ‘자화상 표현 집단미술치료 프로그램이 청 소년의 문제행동과 자아개념에 미치는 효과’ 등의 연구 내용을 토대로 미술 활동 중심으로 재구성하였다. 각각의 활동은 콜라주와 소조활동, 자유화, 만다라, 만들기 등을 다양하게 실시하였다. 이런 작업들은 자신을 쉽게 파악하고 통찰함과 동시에 이들의 흥미를 고려하여 선택된 작업들이다.
회기별 치료 프로그램으로 1단계 도입단계(1～3회기)는 서로를 알리고 인식하여 내담자와 상담자간의 친밀감을 형성하며 시각적 작업을 통해 흥미와 편안함을 인 식할 수 있도록 하는데 목표를 두었다. 2단계 자기탐색단계(4회기～8회기)에서는 내면의 욕구와 문제점을 탐색함으로써 자신을 이해하고 되돌아 볼 수 있도록 하는 것에 목표를 두었다. 3단계 실행단계(9회기～11회기)는 억압되어 있던 욕구들을 밖 으로 분출시켜버리고 새로운 자아를 만들어 인식시키는데 목표를 두었으며, 4단계 정리 및 종결단계(12회기～15회기)에서는 긍정적인 행동, 생각과 미래를 위한 마무 리 단계로서 자신감과 희망을 가지도록 하는데 목표를 두었다.
프로그램의 회기별 구체적인 내용은 <표Ⅲ. 5> 와 같다.
회
기 단계 활동 주제 활동 내용 기대
효과 준비물
1
도입 단계
자기소개 및
별칭 짓기 -간단한 자기소개 하기
친밀감 형성
2 난화이야기
-무의식의 의식화 과정 -이미지화한 그림의 연상
작업
8절도화지, 크레파스
3 콜라주 -나에게 필요한 것
잡지책, 4절도화지, 풀,
가위 4
자기 탐색 단계
소조활동 -주고 싶은 선물 받고 싶 은 선물
감정 탐색 및 감정 표출
찰흙, 찰흙용 주걱
5 자유화 -나 자신 8절도화지, 연필,
지우개
6 콜라주 -가장 외로웠던 시절
잡지책, 4절도화지, 풀,
가위
7 만다라 -불안한 기억
만다라문양, 사인펜, 크레파스,
색연필, 파스텔 8 화산 폭발 -나를 화나게 하는 것들 크레파스, 사인펜,
물감 9
실행 단계
상자꾸미기 -잃어버린 내 역할 감정 인식 및 불안감
해소
상자, 한지, 골판지, 금색줄,
색종이, 10 소망항아리 -버리고 싶은 것, 담고
싶은 것, 하고 싶은 것
4절도화지, 연필, 지우개
11 만다라 -새로운 나 만다라문양,
사인펜, 색연필 12
정리 및 종결 단계
소조활동 -나의 장점을 상징으로 만들기
자아 개념 형성 및 현실 인식
4절도화지, 잡지, 풀, 가위
13 콜라주 -10년 후의 나의 모습 찰흙, 찰흙용 주걱
14 희망나무
만들기
-나무를 만들고 나의 꿈, 소망, 희망, 모든 것을 나 뭇잎과 꽃잎에 적은 후 나무에 예쁘게 붙이기
자아 개념 형성 및 현실
인식
4절도화지, 골판지, 한지,
철사, 색지, 색종이, 풀, 가위
15 미래를
꿈꾸는 나
-자신의 장점을 칭찬하기, 변화 유지를 위한 다짐 하기
편지지, 볼펜, 연필
<표Ⅲ. 5> 미술치료 프로그램
나. 실시절차
실시절차는 다양한 미술활동을 위해 조직화된 프로그램을 자체 제작하여 사용하 였지만 보다 효과적이고, 흥미를 유발시킬 수 있는 방법으로 실시하였다. 그러나
내담자가 거부를 할 때에는 스스로 원하는 다른 매체를 선택하도록 매체 선택의 폭을 넓혔다.
매 회기마다
먼저 주제를 제시하고 그에 따른 미술활동을 통하여 자기표현을 할 수 있도록 하였고, 미술활동 중 힘들어 하는 부분이 있을 때는 적극적으로 격려, 지지, 촉구를 했으며 무리하게 강요하지 않고, 편안하게 자기표현을 할 수 있도록 유도하였다. 또 한 주제에 따른 미술활동 완료 후 자신의 느낌을 표현하고 상대방 에게 피드백을 하는 방식으로 진행하였다.연구자는 작품 내용에 대한 긍정적인 피드백을 통하여 연구대상이 자신의 느낌 을 잘 표현할 수 있도록 촉구하였으며 되도록 내용에 대하여 분석하고 해석하는 것은 지양하고 불안감을 유발하지 않고 편안하게 자기표현을 할 수 있도록 고려하 였다.
5. 관찰기록 및 자료처리
본 연구의 상태특성 불안 및 자아개념에 대해서는 연구대상인 여중생들이 자기 자신에 대한 주관적 평가를 하도록 하였다.
연구대상 여중생들이 미술치료 프로그램 진행과정에서 일어나는 행동이나 언어 특성들을 관찰하고 보다 객관적인 자료를 얻기 위하여 500시간 이상 미술치료관련 연수를 받고, 수차례의 미술치료경험이 있는 관찰자 1명과 함께 진행하였다. 프로 그램 실시 전과 실시 후에는 연구자와 관찰자의 평가회의를 통해 관찰결과를 정리 하는 방법을 채택하였다.
특히 본 연구에서는 자아개념이 낮고, 특성불안을 가지고 있는 여중생 2명에게 미술치료를 실시하면서 상태특성 불안과 자아개념에 미친 영향을 알아보기 위하여 연구자가 연구대상을 관찰하고, 연구결과를 연구목적에 따라 다음과 같은 절차로 처리하였다.
첫째, 미술치료가 여중생의 상태 특성불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 본
연구에서는 상태 특성불안검사지로 프로그램 실시 전과 실시 후의 변화를 측정하 였다.
둘째, 미술치료가 여중생의 자아개념에 미치는 영향을 알아보기 위해 본 연구에 서는 자아개념 평가 검사를 사용하여 프로그램 실시 전과 실시 후의 변화를 측 정하였다.
셋째, 미술치료가 여중생의 자아개념과 특성불안에 각 회기별 어떤 변화가 있는 지 살펴보기 위하여 프로그램 진행 과정에서 회기마다 대상자의 심리변화를 요약 제시 하였다.
제4장. 연구결과
총 15회기에 걸친 미술치료가 불안장애가 있는 여중생의 상태특성불안 및 자아 개념에 미치는 영향을 진행 내용과 사전․사후검사 결과 비교에 따르면 2명 모두 상태특성불안이 감소되었고, 자아개념은 향상된 것으로 나타났다.
1. 연구 도구에 의한 상태특성 불안 변화
가. 상태 특성불안의 사전․사후의 변화
1) A의 사전․사후 검사의 변화
미술치료가 청소년의 상태 특성불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전․사 후비교 분석 하였다. 사전검사의 점수는 상태불안 70점, 특성불안 70점이었으며, 사 후검사의 점수는 상태불안 44점, 특성불안41점으로 각각 26점, 29점으로 감소하였 다. A의 상태 및 특성불안은 사전검사에서는 평균보다 매우 높게 나타났으나 미술 치료 후 사후검사의 점수는 평균으로 정상범주에 있음을 나타내고 있다. 이로써 미 술치료가 상태특성 불안 감소에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉 A가 상 태특성 불안에 대하여 유의미하게 감소된 것은 미술치료가 불안장애에 긍정적인 변화를 가져온 것으로 볼 수 있다.
사전․사후 점수 변화를 그림으로 나타내면 다음<표Ⅳ. 1>, <그림Ⅳ. 1>과 같다.
분류 시기 상태불안 특성불안
T점수 사 전 70 70
사 후 44 41
수준분류 사 전 매우 높음 매우 높음
사 후 정상범주 정상범주
<표Ⅳ. 1> A의 상태특성 불안 사전․사후 변화
<그림Ⅳ. 1> A의 상태특성 불안 사전․사후 변화
2) B의 상태특성 불안 사전⋅사후 변화
미술치료가 청소년의 상태 특성불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전․사후 비교 분석 하였다. 사전검사의 점수는 상태불안 73점, 특성불안 74점이었으며, 사후 검사의 점수는 상태불안 42점, 특성불안 61점으로 각각 31점, 13점으로 감소하였다.
B의 상태 및 특성불안은 사전검사에서는 평균보다 매우 높게 나타났으나 미술치료 후 사후검사의 상태불안의 점수는 평균으로 정상범주에 있으나 특성불안의 점수는 많은 감소를 나타내었지만 정상보다 약간 높은 결과를 나타내고 있다. 이로써 미술 치료가 상태특성 불안 감소에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 즉 B가 상태 특성 불안에 대하여 유의미하게 감소된 것은 미술치료가 불안장애에 긍정적인 변 화를 가져온 것으로 볼 수 있다.
사전․사후 점수 변화를 그림으로 나타내면 다음<표Ⅳ. 2>, <그림Ⅳ. 2>과 같다.
분류 시기 상태불안 특성불안
T점수 사 전 73 74
사 후 42 61
수준분류 사 전 매우 높음 매우 높음
사 후 정상범주 정상보다 약간 높음
<표Ⅳ. 2> B의 상태특성 불안 사전⋅사후 검사 결과표
0 10 20 30 40 50 60 70 80
사 전 T점 수 사 후
상 태 불 안 특 성 불 안
<그림Ⅳ. 2> B의 상태특성 불안 사전⋅사후 검사 결과표
2. 연구 도구에 의한 자아개념변화
가. 자아개념의 사전․사후의 변화
1) A의 자아개념 변화
다양한 활동 중심으로 한 미술치료를 실시하여 자아개념에 미치는 영향을 알아 보기 위해 미술치료를 실시하기 전과 후의 변화를 알아본 결과는 <그림Ⅳ. 5>와 같다.
각 요인의 분석 결과는 M의 사전34점, 사후39점으로 5점 높아졌고, V의 사전46 점, 사후57점으로 11점의 점수 변화, GA의 사전48점, 사후58점으로 10점의 변화, PA는 사전39점, 사후49점으로 10점의 변화, PaP의 사전47점, 사후49점으로 2점, RO 의 사전55점, 사후53점으로 2점의 변화, RS의 사전64점, 사후64점으로 점수 변화를 보이지 않았다. RP의 사전18, 사후41점으로 가장 높은 점수 변화를 나타내었다.
HT의 사전52점, 사후60점으로 9점의 변화, ES의 사전37점, 사후46점으로 9점의 변화, GS의 사전52점, 사후49점으로 3점의 점수 변화를 나타내었다. A의 전체 T점 수의 경우 사전검사 38점, 사후검사 52점으로 점수는 사전보다 높은 14점의 변화를 보였다. 이를 통하여 A는 사전에는 자아개념이 낮은 상태였으나 사후에는 높은 자 아개념 변화를 보였다. 즉 A의 자아개념에 대하여 유의미하게 향상한 것은 미술치
료가 불안장애가 있는 청소년의 자아개념에 긍정적인 변화를 가져온 것으로 볼 수 있다. A의 자아개념 사전․사후 검사 결과를 그림으로 나타내면 다음<표Ⅳ. 3>,
<그림Ⅳ. 3>과 같다.
요인
T점수
수학 언어 일반 교과 신체
능력 신체 외모 이성
친구 동성
친구 부모 정직 정서 일반 자아 총 점 M V GA PA Pap RO RS RP HT ES GS
사전 34 46 48 39 47 55 64 18 52 37 31 38
사후 39 57 58 49 49 53 64 41 60 46 43 52
<표Ⅳ. 3> A의 자아개념 사전․사후 검사 결과표
<그림Ⅳ. 3> A의 자아개념 사전․사후 검사 결과
2) B의 자아개념 변화
다양한 활동 중심으로 한 미술치료를 실시하여 자아개념에 미치는 영향을 알아 보기 위해 미술치료를 실시하기 전과 후의 변화를 알아본 결과는 <그림Ⅳ. 2>와 같다. 각 요인의 분석 결과는 M의 사전31점, 사후39점으로 8점 높아졌고, V의 사 전33점, 사후41점으로 8점의 점수 변화, GA의 사전32점, 사후35점으로 3점의 변
화, PA는 사전46점, 사후46점으로 변화를 보이지 않았다. PaP의 사전44점, 사후49 점으로 5점의 점수 변화, RO의 사전38점, 사후39점으로 1점의 변화. RS의 사전53 점, 사후64점으로 11점의 점수 변화, RP의 사전33점, 사후45점으로 11점의 점수 변 화, HT의 사전41점, 사후52점으로 11점의 점수 변화, ES의 사전24점, 사후39점으 로 15점의 점수 변화, GS의 사전31점 사후41점으로 14점의 점수 변화를 나타내었 다. 특히 PA는 점수변화를 보이지 않았고 ES는 높은 점수 변화를 보였다. B의 전 체 T점수의 경우 25점, 사후검사는 39점으로 점수는 사전보다 높은 14점의 변화를 보였다. 이를 통하여 B는 사전에는 자아개념이 낮은 상태였으나 사후에는 높은 자아개념 변화를 보였다. 즉 B의 자아개념에 대하여 유의미하게 향상한 것은 미술 치료가 불안장애가 있는 청소년의 자아개념에 긍정적인 변화를 가져온 것으로 볼 수 있다. B의 자아개념 사전․사후 검사 결과를 그림으로 나타내면 다음<표Ⅳ. 4>,
<그림Ⅳ. 6>과 같다.
요인
T점수
수학 언어 일반 교과 신체
능력 신체 외모 이성
친구 동성
친구 부모 정직 정서 일반 자아 총 점 M V GA PA Pap RO RS RP HT ES GS
사전 31 33 32 46 44 38 53 33 41 24 31 25
사후 39 41 35 46 49 39 64 45 52 39 41 39
<표Ⅳ. 4> B의 자아개념 사전․사후 검사 결과표
<그림Ⅳ. 4> B의 자아개념 사전․사후 검사 결과표
3. 회기별 변화
회기별 변화는 다음과 같다.
가. 사례 A
1단계 (1∼3회기)
1회기에는 인사를 가볍게 한 다음 각자 자신들의 별칭을 짓기로 하였다.
상담자가 앞으로 진행될 프로그램을 설명할 때 A는 말없이 이야기를 듣고 있다 가 소요 시간은 어느 정도 되냐고 물으며 조급함을 나타내고 시계를 쳐다보았다.
왜 그러냐고 물었더니 “학원에 가야하는데...” 라며 말 꼬리를 흐리는 모습에서 자 기표현을 힘들어 하며 학원에 늦을까봐 초조해함을 알 수 있었다.
2회기에는 A는 난화를 하라고 하자 처음에는 망설이는 듯 선뜻 시작하지 않았지
