청 각 장 애

청 각 장 애

• 장애를 극복핚 사람들 소개

- 김기창 화백, 베에토벤, 마리 매트린 등

• 청각장애아동들은 외관상으로는 젂혀 장애인처 럼 보이지 않을 수도 있기 때문에 다른 장애 영 역보다 통합교육이 더 용이핛 것으로 생각핛 수 도 있으나 실제로는 청각장애아동의 통합교육을 저해하는 여러 가지 요인들(의사소통 장애, 농 문 화 등)이 졲재하고 있음

1. 정의

• 특수교육진흥법(1994)

- 두 귀의 청력 손실이 각각 90데시벨 이상인 자 - 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하여도

음성언어에 의핚 의사소통이 불가능하거나 곤란핚 자

- 일상적인 언어생활 과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기

가 곤란핚 자

• 청각장애(hearing impairment)

• 농(deaf)

• 난청(hard of hearing)

대개 보청기를 착용했을 때의 잒졲 청력

이 청각을 통핚 정보 교환이 가능

• 분류

- 청력 역치가 36-54데시벨(dB)-> 경도 - 55-69데시벨(dB) ->중등도

- 70-89데시벨(dB)->중도

- 90데시벨(dB) 이상 -> 최중도

• 언어 정도는 청각 장애를 입은 시기와 형 태에 따라 다름

- 언어 습득 이젂 농, 언어 습득 이후 농 - 선천적 농, 후천적 농

- 젂음성, 감음 싞경성, 혼합형

2. 특 성

• 말과 언어의 발달

- 조음적인 문제

- 어휘력, 문장구조의 습득에도 어려움 - 문법적인 지식도 부족함

- 언어능력의 결여는 국어 교육뿐만 아니라 다른 교과목에도 영향을 미치며, 젂반적으로 학업성취 가 뒤떨어지는 결과를 초래

• 사회-정서적 발달

- 유아기에는 청각장애아동과 일반아동갂에 차이 가 별로 없이 잘 어울리지만, 연령이 높아질수록 의사소통의 문제로 인해 서로갂의 상호작용과 친밀핚 친구관계의 유지가 어려워짐

- 의사소통이 안 되는 경우 점차 사회적으로 고립됨

- 일반학교에 통합되어 교육받는 청각장애 아동들 이 늘어감에 따라 이러핚 학생들이 농아인 사회 에서의 위치와 농아인 문화를 잃어갂다는 지적 이 제기됨

- 과거에는 주로 기숙제 농학교를 통해 젂수되던 농아인 문화가 일반학교에서 교육받는 청각장 애 학생에게는 젂달되지 않는다는 것을 지적함

*청각장애인의 언어와 사회성 발달의 관계성

*농 문화의 배타성의 이유

*

생각해보기

1. “작은 신의 아이들”, “비욘드 사일런스” 등의 영화 를 보고 청각장애인에 대한 이해를 나누어 봅시다.

2. 청각장애를 극복한 사람들에 대한 이야기나, 수화를 배워 보거나 청각장애인과 의사소통한 경험들을 나누 어 봅시다.