碩士學位論文
전시공간분석을 통한 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한 연구
A Study on Exhibitory Design Plan for Children's Museum Using Exhibitory Space Analysis
국민대학교 테크노디자인전문대학원 실내디자인전공
권 정 란
2003
전시공간분석을 통한 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한 연구
지도 윤 재 은 교수
이 논문을 석사 학위논문으로 제출함
2003년 월 일
국민대학교 테크노디자인전문대학원 실내디자인전공
권 정 란
2003
권정란의
碩士學位 請求論文을 認准함
2003年 月 日
審査委員長 印
審 査 委 員 印
審 査 委 員 印
국민대학교 테크노디자인전문대학원
國文抄錄
碩士學位 請求論文 지도교수 윤 재 은
전시공간분석을 통한 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한 연구
국민대학교 테크노디자인전문대학원 실내디자인전공 권정란
1920∼30년대 존 듀이(John Dewey)의 경험을 통한 교육, 참여교육의 교육이론 이 학교뿐만 아니라 박물관 교육에도 많은 영향을 미쳤다. 따라서 교육은 직접적 경험을 통한 학습으로 어린이의 생활 속에서 직접 문제를 해결하고 경험을 통해 지식을 습득하도록 하는 것이 중요하다. 존 듀이는 어린이박물관 교육에서
‘Hand-on'과 ’Participator'를 강조하고 있다. 이것은 보는 것 위주의 과거 박물관 교육이 어린이들에게 전시내용을 충분히 전달하고 있지 못함을 해결하고 아동들 의 학습이 다량의 지식으로 이루어지는 것이 아니라 전시물을 직접 만져보고 조 작해 보기도 하며 제작과정에 참여하여 경험하게 된다. 이러한 탐색과정에서 어 린이들이 직면하는 신체, 인지, 사회, 정서적 문제 등에 대해 스스로 질문하고 해 결점을 찾음으로써 학습이 이루어지게 된다.
20세기 초, 미국을 중심으로 박물관의 교육적 기능에 중점을 둔 어린이 대상 으로 한 어린이박물관이 등장하였다. 어린이를 대상으로 한 박물관과 미술관은 기존의 박물관이나 미술관과는 그 개념이 다르다. 어린이박물관은 어린이들의 발 달 특성에 맞추어 발달의 제 영역에 관련된 전시들이 주축을 이루는 통합교육의 장으로서의 특성을 지니고 있다. 또 어린이들이 박물관의 전시에 직접 참여함으 로써 완성되는 상호작용 전시를 바탕으로 하고 있다.
박물관의 사회적 기능을 고려한 교육기능의 측면에서 우리의 현실은 성인을 위한 박물관시설이 주류를 이루고 있으며, 어린이를 위한 체계적이고 기능적인 어린이박물관의 시설은 매우 미흡한 실정이다. 감성과 정서, 사고와 논리를 중심 으로 하는 교육의 필요성이 대두되고 있지만 교육의 과열화는 그와의 반대의 방 향으로 흘러가고 있다. 어린이들은 감각을 통해 현실을 탐색하고, 식별하고, 해석
할 수 있는 무한한 발생적 능력을 갖고 태어난다. 어린이라는 존재에 맞추어진 프로그램과 환경의 문화시설과 교육시설로의 어린이박물관을 선진 외국의 사례 와 비교해 보면, 우리의 현실은 부분적이고 미약하다. 이에 선진국형의 어린이박 물관의 설립의 필요성은 충분한 당위성을 제공한다.
따라서 기존의 박물관에서 어린이를 위한 공간 및 교육공간의 기능을 강화하고 어린이중심 환경의 전시공간 특징을 파악하여 전시설계 계획에 적용 하고자 하 며, 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한 본 연구의 내용 및 방법은 다음과 같 다.
(1) 문헌을 통하여 일반적인 박물관의 개념 및 특징과 유형, 어린이박물관의 개 념을 고찰하고 어린이의 행태와 공간환경에 대하여 파악하였다.
(2) 국내외의 어린이박물관의 현황을 살펴보고, 사례연구 대상의 어린이박물관을 국내의 경우는 현장조사 및 설문조사로 실시하고, 미국의 경우는 ACM(Association of Children's Museums)에서 선정한 10대 어린이박물관 순위 를 참고로 선정하였다. 일본의 경우에는 홈페이지를 바탕으로 조사․분석하였다.
사례 어린이박물관의 연구를 통하여 어린이박물관의 죠닝(Zoning)구성․평면구 성․동선체계의 특성을 분석하였다.
(3) 디자인단계로 어린이박물관 전시설계 계획의 개요․기본방향․전시공간의 구 성․기본계획의 순으로 전시공간 프로그래밍을 진행하였다.
(4) (2)와 (3)을 바탕으로 한 실제적 전시설계 계획과정을 통해 어린이에 적합한 공간연구와 효과적 커뮤니케이션의 방법을 연구하였다.
(5) 이상의 내용을 정리하여 결론을 도출하였다.
이상과 같이 본 연구는 주 대상범위를 어린이박물관으로 한정시키고, 어린이를 주 관람 대상자로 하는 박물관 사례의 전시공간을 중심으로 그 특성을 분석하 여 어린이박물관 전시공간의 특성 분석을 어린이박물관 전시설계 계획에 필요한 기초적 근거 자료로 삼고, 이를 바탕으로 호기심을 자극하고 배움의 동기가 되는 전시와 프로그램을 제공하여 어린이의 Needs와 흥미를 유발하는 어린이박물관 전시설계 계획을 하는데 의의가 있다.
따라서 새로운 어린이박물관에서 어린이들은 여러 가지 형태의 만남을 통해
어린이들의 감성을 창조하고 놀이와 체험을 매개체로 학습을 습득할 것이다. 또 한 새로운 어린이박물관은 시대적 흐름에 맞춰 변화하는 박물관의 새로운 인식 과 그 의미에 맞는 모티브를 제공함과 동시에 관람객과 교감할 수 있는 커뮤니 케이션의 장을 마련할 것으로 예상된다.
目次
전시공간분석을 통한 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한 연구
國文抄錄 目次
그림․표 目次
제 1장. 서론
1-1. 연구 필요성 및 목적... 2
1-2. 연구 방법 및 내용... 3
제 2장. 박물관의 이론적 고찰 2-1. 박물관의 일반적 고찰... 6
2-1-1. 박물관의 개념... 6
2-1-2. 박물관의 기능 및 분류... 7
2-1-3. 박물관의 유형... 8
2-2. 어린이박물관의 일반적 특징... 10
2-2-1. 어린이박물관의 정의... 10
2-2-2. 어린이박물관의 기능 및 목적... 12
2-2-3. 어린이박물관의 특성... 13
2-2-4. 어린이 박물관의 규모와 전시프로그램의 유형... 14
2-2-5. 어린이박물관의 전시구성 요소... 18
2-3. 어린이의 행태와 행동발달 특성... 21
2-3-1. 어린이 행태와 공간 환경... 21
2-3-2. 어린이 행동발달 특성... 23
2-4. 어린이 대상 박물관 교육... 28
2-4-1. 박물관 교육의 이론적 배경... 28
2-4-2. 국내 어린이 대상 박물관 프로그램 현황... 30
제 3장. 전시공간분석을 통한 어린이박물관의 특성 3-1. 어린이박물관의 현황 및 사례연구... 35
3-1-1. 어린이박물관 현황... 35
3-1-2. 사례연구 대상 및 범위... 36
3-1-3. 국내외 사례연구... 37
3-2. 어린이박물관의 전시공간 분석... 57
3-2-1. 어린이박물관의 죠닝(Zoning)구성 특성... 57
3-2-2. 어린이박물관의 평면구성 특성... 62
3-2-3. 어린이박물관의 동선체계 특성... 64
제 4장. 어린이박물관의 전시공간 프로그래밍
4-1. 어린이박물관 전시설계 계획 개요... 69
4-1-1. 기본 개념... 69
4-1-2. Site 분석... 70
4-2. 계획 기본 방향... 71
4-2-1. 전시주제... 71
4-2-2. 계획의 기본 방향... 75
4-3. 전시공간의 구성 및 기본계획... 77
4-3-1. 전시공간 규모 및 전시공간의 구성... 77
4-3-2. 전시공간 구성별 기본계획... 79
4-3-3. 동선계획... 85
제 5장. 어린이박물관의 전시공간 설계 계획 5-1. 죠닝(Zoning) 계획... 87
5-2. 평면계획... 88
5-3. 동선계획... 93
5-4. 입면계획... 96
5-5. 기타... 98
제 6장. 결론 6. 결론... 101
參考文獻 ABSTRACT
그림 目次
그림 1. 연구내용 구조... 4
그림 2. 박물관의 기능 및 역할... 8
그림 3. 전시의 구성요소... 18
그림 4. 전시디자인의 특성... 18
그림 5. 박물관과 교육... 28
그림 6. 전시실별 연령의 관람률 변화... 67
그림 7. 기본 개념도... 69
그림 8. 어린이박물관의 전제조건 요소... 71
그림 9. 디자인 목표... 72
그림10. 전시 컨셉 전개... 73
그림11. 전시 시나리오... 74
그림12. 전시공간 구성계획 및 접근 방법... 78
그림13. Bubble Diagram... 85
그림14. 영역별 죠닝 계획... 87
그림15, 평면계획-1st Floor... 91
그림16. 평면계획-2nd Floor... 92
그림17. 동선계획-1st Floor... 93
그림18. 동선계획-2nd Floor... 94
그림19. 주 관람대상 동선... 95
표 目次
표 1. 봉사영역, 봉사대상에 의한 박물관의 분류 체계... 9
표 2. 소장품에 의한 분류 체계... 9
표 3. 경영주체, 전시방법에 의한 분류 체계... 10
표 4. 어린이박물관의 기능... 13
표 5. 삐아제의 놀이 유형... 27
표 6. 흥미영역별 놀이의 분류... 27
표 7. 프로그램 유형... 31
표 8. 국․시립박물관 어린이 프로그램 현황... 32
표 9. 국내 박물관 유형별 어린이교육 실시 현황... 32
표10. 박물관 교육 프로그램 분류... 33
표11. 사례연구 대상 박물관... 37
표12. 삼성어린이박물관 분석... 38
표13. 삼성어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 39
표14. 스타지오 교통나라 분석... 41
표15. 스타지오 교통나라 Floor Map 및 전시 프로그램... 41
표16. 청주어린이박물관 분석... 42
표17. 청주어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 42
표18. 시카고 어린이박물관 분석... 43
표19. 브룩클린 어린이박물관 분석... 44
표20. 인디아나 폴리스 어린이박물관 분석... 46
표21. 인디아나 폴리스 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 47
표22. Bones Floor Map 및 전시 프로그램... 48
표23. 휴스턴 어린이박물관 분석... 49
표24. 휴스턴 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 49
표25. 보스턴 어린이박물관 분석... 50
표26. 보스턴 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 51
표27. 키즈 플라자 어린이박물관 분석... 52
표28. 키즈 플라자 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 53
표29. 빅뱅 어린이박물관 분석... 54
표30. 빅뱅 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 55
표31. 유구탑... 56
표32. 소토 매쵸립 어린이박물관 분석... 56
표33. 소토 매쵸립 어린이박물관 Floor Map 및 전시 프로그램... 57
표34. 활동기준 영역구분에 의한 공간 분석... 59
표35. 전시공간 구성에 의한 분석... 61
표36. 어린이박물관의 평면구성 특징... 62
표37. 전시공간의 기본 유형 분류... 64
표38. 전시공간의 기본 분석... 65
표39. 삼성어린이박물관 연령별 관람 경로표... 66
표40. 삼성어린이박물관 연령별 관람률... 66
표41. 설계 개요... 70
표42. 주변 현황... 70
표43. 전시의 기본방향... 76
표44. 어린이물관 소요영역별 면적 구성표... 77
표45. 공간 규모 프로그램... 78
표46. 모임공간(로비)의 공간 계획 분석... 79
표47. 모임공간의 디자인 요소 계획... 79
표48. 뮤지엄 샵의 공간계획 분석... 80
표49. 뮤지엄 샵의 디자인 요소 계획... 80
표50. 휴식공간의 공간계획 분석... 80
표51. 휴식공간의 디자인 요소 계획... 81
표52. 화장실의 공간계획 분석... 81
표53. 화장실의 디자인 요소 계획... 81
표54. 과학탐구영역의 공간계획 분석... 82
표55. 과학탐구영역의 디자인 요소 계획... 82
표56. 사회영역의 공간계획 분석... 82
표57. 사회영역의 디자인 요소 계획... 82
표58. 예술영역의 공간계획 분석... 83
표59. 예술영역의 디자인 요소 계획... 83
표60. 신체 및 놀이영역의 공간계획 분석... 83
표61. 신체 및 놀이영역의 디자인 요소 계획... 83
표62. 기타영역의 공간계획 분석... 84
표63. 기타영역의 디자인 요소 계획... 84
표64. 전시연출 총괄표... 89
第1章
서론
연구 필요성 및 목적 연구 내용 및 방법
Ⅰ장 서 론
1-1. 연구 필요성 및 목적
세계적으로 박물관의 발달사를 보면, 그 역할과 기능의 중점이 자료 수집․보존, 전시․연구에서 사회교육으로 다른 체계로 변환됨을 알 수 있다. 즉, 박물관은 왕실 또는 귀족층에서 정치적․종교적 동기에서 특별 한 물품을 특정한 공간에 보관하여 활용하는데서 출발되어 점진적으로 일반 공중에게 공개되고 이에 따라 체계적인 전시와 연구를 하게 되고, 평생교육의 차원에서 박물관활동이 강화되었다. 이러한 역사적 흐름은 제한된 상류계층이나 전문가를 위한 박물관에서 다수 대중을 위한 박물 관으로 변화하고 있음을 잘 보여주고 있다. 결국 박물관이란 수집과 전 시뿐만이 아니라, 학습과 교육프로그램 및 체험과 관광, 오락에까지 활동 범위가 넓어져 모든 방면에 미치는 중요한 역할을 가지게 된 것이다. 그 러므로 다양한 기능에 따른 박물관의 종류 또한 다방면으로 전개되어 가 고 있으며 역할에 따라 세분화되어가고 있다. 이에 따라 박물관의 분류 와 박물관의 주요 구성인자에 있어서 전통적 박물관의 기능, 즉, 전시․
보관․홍보에서 벗어나 이용자 및 관람자 중심의 적극적 참여 형태로 변 화해 가고 있으며 교육 및 문화의 속성이 부여되어가고 있다.
20세기 초, 미국을 중심으로 박물관의 교육적 기능에 중점을 둔 어 린이 대상으로 한 어린이박물관이 등장하였다. 어린이를 대상으로 한 박 물관과 미술관은 기존의 박물관이나 미술관과는 그 개념이 다르다. 어린 이박물관은 어린이들의 발달 특성에 맞추어 발달의 제 영역에 관련된 전 시들이 주축을 이루는 통합교육의 장으로서의 특성을 지니고 있다. 또 어린이들이 박물관의 전시에 직접 참여함으로써 완성되는 상호작용 전시 를 바탕으로 하고 있다.1)
박물관의 사회적 기능을 고려한 교육기능의 측면에서 우리의 현실은 성인을 위한 박물관시설이 주류를 이루고 있으며, 어린이를 위한 체계적 이고 기능적인 어린이박물관의 시설은 매우 미흡한 실정이다. 감성과 정 서, 사고와 논리를 중심으로 하는 교육의 필요성이 대두되고 있지만 교육 의 과열화는 그와의 반대의 방향으로 흘러가고 있다. 어린이들은 감각을 통해 현실을 탐색하고, 식별하고, 해석할 수 있는 무한한 발생적 능력을
1) 교육철학회, 박물관과 교육, 문음사, 2001, p.155
갖고 태어난다. 어린이라는 존재에 맞추어진 프로그램과 환경의 문화시 설과 교육시설로의 어린이박물관을 선진 외국의 사례와 비교해 보면, 우 리의 현실은 부분적이고 미약하다. 이에 선진국형의 어린이박물관의 설 립의 필요성은 충분한 당위성을 제공한다.
따라서 본 연구에서는 주 대상범위를 어린이박물관으로 한정시키고, 어린이를 주 관람 대상자로 하는 박물관 사례의 전시공간을 중심으로 그 특성을 분석한다. 또한 어린이박물관 전시공간의 특성 분석을 어린이 박물관 전시설계 계획에 필요한 기초적 근거 자료로 삼고, 이를 바탕으로 호기심을 자극하고 배움의 동기가 되는 전시와 프로그램을 제공하여 어 린이의 Needs와 흥미를 제공하는 어린이박물관 전시설계 계획을 하는데 그 목적이 있다.
1-2. 연구 내용 및 방법
기존의 박물관에서 어린이를 위한 공간 및 교육공간의 기능을 강화 하고 어린이중심 환경의 전시공간 특징을 파악하여 전시설계 계획에 적 용 하고자 하며, 어린이박물관의 전시설계 계획에 관한
본 연구의 내용 및 방법은,
(1) 문헌을 통하여 일반적인 박물관의 개념 및 특징과 유형, 어린이박물 관의 개념을 고찰하고 어린이의 행태와 공간환경에 대하여 파악한다.
(2) 국내외의 어린이박물관의 현황을 살펴보고, 사례연구 대상의 어린이 박물관을 국내의 경우는 현장조사 및 설문조사로 실시하고, 미국의 경우 는 ACM(Association of Children's Museums)에서 선정한 10대 어린이 박물관 순위를 참고로 선정하였다. 일본의 경우에는 홈페이지를 바탕으 로 조사․분석하였다. 사례 어린이박물관의 연구를 통하여 어린이박물관 의 죠닝(Zoning)구성․평면구성․동선체계의 특성을 분석한다.
(3) 디자인단계로 어린이박물관 전시설계 계획의 개요․기본방향․전시 공간의 구성․기본계획의 순으로 전시공간 프로그래밍을 진행한다.
(4) (2)와 (3)을 바탕으로 한 실제적 전시설계 계획과정을 통해 어린이에 적합한 공간연구와 효과적 커뮤니케이션의 방법을 연구한다.
(5) 이상의 내용을 정리하여 결론을 도출하고 어린이박물관의 기능성과
방향을 모색한다.
위의 연구내용을 <그림1>과 같이 진행하고자 한다.
第2章
어린이박물관의 일반적 고찰
박물관의 일반적 고찰 어린이박물관의 일반적 특징 어린이의 행태와 행동발달 특성 어린이 대상 박물관 교육
제Ⅱ장 어린이박물관의 일반적 고찰
2-1. 박물관의 일반적 특성
2-1-1. 박물관의 개념
현대적 개념의 박물관은 17세기 유럽에서 발전하였다. 박물관에 대한 개념 규정은 국제적으로는 국제박물관 협회(ICOM)에서 정의하고 있으 며 나라마다 협회와 관련법에 의해 정의 내리고 있다.
국제박물관협회에서는 박물관에 대해 “일류와 물적 증거를 연구․교 육․향유할 목적으로, 이를 수집․보전․조사연구․상호교류․전시하는 비영리적이며 항구적인 기관으로서, 대중에게 개방되고 사회발전에 이바 지한다.”1)로 정의한다.
영국박물관협회에서는 “박물관은 대중의 이익을 위해 물적 증거와 관련 정보를 수집․문서화․보존․전시․해석하는 기관이다. '기관‘이란 장기적인 목적을 가지고 공식적으로 설립된 단체를 의미한다. ’수집‘은 모든 취득 방법을 포함한다. ’문서화‘란 기록 유지의 필요성을 강조한다.
’보존‘은 보존과 안전에 관한 모든 사항을 포함한다. ’전시‘란 적어도 박물 관 소장품을 대표하는 유물들을 볼 수 있다는 관람객의 기대를 확인시키 는 방법이다. ’해석‘이란 전시․교육․조사․출판과 같은 다양한 분야를 포괄한다. ’물적‘이란 만져볼 수 있는 어떤 것을 가리키는 데 반해 ’증거
‘란 ’진품‘으로서의 확실성을 보장하는 것이다. ’관련 정보‘란 박물관 유물 을 단순히 골동품으로 이해하지 않도록 이에 관한 지식을 제공해주는 것 으로, 유물의 역사, 취득과정, 용도와 관련된 모든 정보를 포함한다.”2)라 고 정의한다.
미국박물관협회에서는 "단순히 일시적인 기획전시회를 열기 위한 목 적으로 존재하는 것이 아니라 비영리적이며 항구적으로 존재하도록 설립 된 기관이며 연방정부와 주정부의 조세감면 혜택을 받으며, 대중에게 개 방되어 대중의 이익을 위해 운영되며, 대중을 교육하고, 그들에게 즐거움 을 주기 위해 예술적․과학적(유기체 혹은 무기체)․역사적․기술적인 유물과 표본을 보존․보전․연구․해석․수집․전시하는 기관이다. 여
1) 티모시 앰브로즈․크리스핀 페인 저, 이보아 역, 박물관경영 핸드북, 학고재, 2001, p.21 2) 티모시 앰브로즈, 앞의 책, p.22
기에는 식물원․동물원․수족관․행성관․역사보존회․역사적인 건물과 유적지 등이 포함된다.“3)고 박물관에 대한 정의를 내리고 있다.
국내에서 박물관에 관한 규정과 법안은 1984년 이후 구체적으로 제 시되었다. 그러나 1991년 ‘박물관 및 미술관 진흥법‘이 새로 제정되면서 폐지되었다. ’박물관 및 미술관 진흥법‘은 몇 년을 주기로 조금씩 개정되 어 왔다. 최근의 2000년 전문개정 내용을 살펴보면 일반 공중의 문화 향 수 증진에 이바지하기 위해서 수집․관리․보존․조사․연구․전시하는 시설을 말한다고 규정하고 있다.4) 그런데 국내의 진흥법에서는 외국과 달리 박물관과 미술관을 분리해서 개념 규정을 하고 있는 것을 볼 수 있 다. 미술관이 박물관의 큰 범주에 속하는 미술박물관임에도 불구하고 이 원화되어 사용되고 있는 것은 국내의 근대 박물관 역사와 관련이 깊다고 하겠다.
이와 같이 국가마다 각 협회마다 박물관의 규정이 조금씩 다르지만 가치 있는 문화유산을 수집․보존․연구하며 사회에 봉사하고 일반대중 에게 공개하는 비영리적인 기관이라는 점은 공통된 것이다. 이와 같은 박물관의 개념 정의는 박물관이 사회와 문화의 발전을 위하여 인간 환경 의 물질적 증거 즉, 예술, 미술, 역사, 과학기술과 관련된 자료를 일반 대 중에게 공개하는 역할을 하는 곳이라는 박물관의 역할에 대해 말해 주는 동시에 개인의 소장품을 전시 보관하는 장소로 인식되었던 고전적인 박 물관의 개념이 대중에게 공개하는 보편화된 개념과 사회 교육적 측면이 강조되는 개념으로 변화되고 있다는 것을 시사해 주고 있다.5) 여기에 현대 박물관은 수집과 전시의 고전적인 역할에서 벗어나 조사․연구․교 육․관광․오락에 이르기까지 범위가 확대되었으며 사회에 대한 공익성 과 전시의 개념․교육의 기능이 점점 강조되고 있다. 특히 그 중에서도 교육의 기능이 중요하게 대두되고 있다.
2-1-2 박물관의 기능 및 분류
박물관의 기능은 개념 정의에서 살펴 본 바와 같이 인류․고고․미 술․예술․동물․광물․과학․기술․산업 등에 관한 학문적․예술적 가 치가 있는 자료의 수집․보존․전시․연구 외에도 교육․휴식처의 기능
3) 티모시 앰브로즈, 앞의 책, p.22
4) 김명화, 박물관 교육 프로그램의 현황분석과 개발에 관한 연구, 고려대(석논), 2001, p.7 5) 이미정, 아동을 위한 박물관의 교육 서비스 연구, 숙명여대(석논), 1998, p.6
을 갖는다. 또한 박물관의 기능은 역사와 흐름과 사회배경, 환경의 변화 에 따라 대응하면서 변화한다.
<그림 2> 박물관의 기능 및 역할
박물관 및 미술관 진흥법 제 5조에는 박물관의 사업을 다음과 같이 명시하고 있다. 즉, 박물관 자료의 수집․보존․관람 및 전시․전문적, 학술적 조사 연구․박물관 자료의 보충, 전시 등에 관한 기술적인 조사 연구, 강연회, 강습회, 연구회 등의 개최, 각종 인쇄물의 제작 및 배포, 국 내외 다른 박물관 및 미술관과의 정보 교환 등 유기적 협력, 기타 박물관 의 설립 목적을 달성하기 위해서 필요한 사업 등이다.6)
2-1-3 박물관의 유형
박물관을 분류하는 체계는 매우 다양하고 복잡하다. 현대의 박물관 은 이전의 박물관에 비해 규모, 기능, 소장품의 유형 면에서 다양화되는 양상을 띠고 있다. 특히 소장품의 범주가 전문화되는 경향으로 인해 종 합박물관보다는 전문박물관이 활성화되고 있는 추세다. 예를 들면, 곤충 박물관, 짚․풀생활사박물관, 교통박물관, 가구박물관, 공룡박물관, 종이 박물관, 자수박물관, 섬유박물관, 옹기박물관, 영화박물관, 김치박물관, 농 업박물관, 축음기박물관 등 이전에는 박물관 소장품으로서 상상할 수 없 었던 사물들이 박물관의 소장품으로 흡수되고 있다.7)
또한 국제적인 박물관에서부터 지역박물관에 이르기까지 규모도 다 양해졌으며, 정보통신기술의 발달로 사이버박물관까지 전시의 형태도 다
6) 이미정, 앞의 책, p.8
7) 이보아, 박물관학 개론, 김영사, 2000, p.24
양해졌다. 박물관의 목적 또한 다양한 면모를 볼 수 있다.
다음의 표는 봉사영역, 봉사대상, 소장품, 경영주체, 전시방법에 따른 박물관의 분류 체계이다.8)
<표 1> 봉사영역, 봉사대상에 의한 박물관의 분류 체계 봉사영역에 의한
분류
국립박물관 지방박물관 봉사대상에 의한
분류
어린이박물관 장애인박물관
*어린이박물관과 장애인박물관은 봉사대상과 시설에 의하면 특수박물 관에 포함되지만, 소장품에 따른 분류에 의하면 경우에 따라서는 전문 박물관에 포함
〈표 2〉 소장품에 의한 분류 체계
소 장 품 에
의 한
분 류
종합박물관
전문박물관
인문계박물관
고고학박물관
미술박물관(공예, 회화, 조각, 서예, 사진 등) 민속박물관(무속박물관, 옹기박물관) 역사박물관(자기박물관, 도자박물관 등)
종교박물관(불교박물관, 기독교박물관, 성서유물박물관 등) 민족학박물관
교육박물관(제주교육박물관, 한밭교육박물관, 어린이박물관 등)
자연계박물관
자연사박물관(천체, 지구, 동물, 식물, 해양, 환경, 공룡, 화석박물관 등)
지질학박물관
과학박물관(의학박물관 등)
산업박물관(축음기박물관, 교통박물관, 자동차박물관, 출판박물관, 화폐박물관 등)
군사박물관(전쟁기념관, 육사박물관 등) 기타(잡지, 가구, 디자인, 의상, 영화박물관 )
8) 이보아, 앞의 책, p.25
〈표 3〉경영주체, 전시방법 의한 분류 체계
경영주체에 의한 분류
국립박물관 공립박물관 대학박물관 학교박물관 군박물관
독립/사립 법인박물관(독립기념관, 전쟁기념관)
기업박물관(소전미술관, 삼성미술관, 성곡미술관에 속하면서 법인박물관 포함) 전시방법에 의한
분류
전통박물관(실내전시형) 야외전시박물관(실외전시형) 사이버박물관
위의 분류 체계 외에도 이용자 대상에 의한 분류, 시대적 변천에 의 한 분류, 기능에 의한 분류 등 여러 형태로 분류되어진다. 어린이박물관 은 봉사대상에 의한 분류 체계에 포함되며, 시대변천에 의한 제3세대9) 형태의 박물관으로 분류된다. 그리고 소장품에 의한 분류에 나타난 바와 같이 1차 인문계박물관 중에서 2차 교육박물관에 포함된다. 또한 어린 이박물관은 어린이의 교육적 환경을 위해 특별히 디자인된 장소로서 박 물관의 한 카테고리로 구분하는 경우도 있다.
2-2. 어린이박물관의 일반적 특징
2-2-1. 어린이박물관의 정의
어린이는 성인과는 다른 방식으로 사고한다는 구성주의 철학자의 관점이 시작된 어린이박물관은 1910년경 미국에서 처음 만들어졌다. 어 린이들의 학습은 주어지는 지식에 의해 이루어지는 것이 아니라 직접 참 여하는 활동 경험을 통해 이루어진다는 교육이론의 영향을 받게 되었다.
9) 차상모, 어린이박물관 건축계획에 관한 연구, 홍익대, 1998 시대변천에 따른 박물관개념에 대한 변화로 크게 3세대로 구분한다.
*제일세대: 보존의 기능 외에 유물 중심으로 특별한 연구기능 없이 자료를 비공개적으로 수장하 는 형태의 기능을 가진다.
*제이세대: 전시실을 중심으로 한 자료의 일반대중에 공개와 문화의 상징적 역할을 수행하며, 학 예원 중심의 형태로서 가장 보편적인 박물관의 한 유형으로 볼 수 있다.
*제삼세대: 조사와 연구를 실시하고 자료실, 연구실을 일반에게 공개하고 일반 대중이 공동으로 조사하고 연구하며 전시물을 다양한 전시매체를 사용하여 전시하며 전시형식에 있어 참가와 체험 중심의 형태를 지닌 박물관의 형태를 지녔다.
어린이박물관은 특정 주제나 소장품으로 정의되는 곳이 아니라 방문 객 유형에 의해 정의되는 독특한 장소이다. 즉, 다른 박물관의 경우 미술, 과학, 역사 등을 다루고 있는 주제에 의해 그 이름이 정의되어지나 어린 이박물관의 경우 이용하는 주체적 대상에 의하여 정의되는 박물관이다.
따라서 어린이박물관은 어떠한 한정된 주제로 제한되어 있지 않으며, 어 린이를 위한 다양한 전시와 교육프로그램으로 박물관의 성격을 특정시울 수 있다.
어린이박물관에서는 보통의 어린이에게 주어진 환경이 박물관의 주 제로 다루어지고 있으며, 다른 한편으로는 주제에 따라 전시품을 구상하 는 것이 아니라 어린이들의 특정 발달을 도모하기 위해 전시품을 기획하 기도 한다. 어린이박물관에서는 모든 전시품들이 창의력과 문제해결의 능력을 육성하기 위한 것들로 구성되어진다.
오늘날의 어린이박물관이 그 모습을 본격적으로 갖추기 시작한 것은 1960년대에 들어서이고 보스턴 어린이박물관의 소장물 중심의 전시가 관 람객 중심의 전시로 변함으로써 비롯되었다.10) 전시품에 손을 대지 않고 감상하는 제한성을 가진 전통적인 방식에서 벗어나 직접 경험하는
‘Hand-on' 개념의 전시를 최초로 시도한 것이다.
이후 어린이박물관의 개념은 체험식 박물관으로 정립되어, 전시품은 수집과 보존을 위한 것이 아닌 교육을 위해 소모되는 학습 도구로 인식 되었다. 전시의 주제도 일상생활에서 접할 수 있는 경험적 원리를 다루 어 궁극적으로 우리 인간 생활과 환경을 이해시키는 데 중점을 두게 되 었다.
이상과 같이 어린이박물관은 환경과 박물관 프로그램이 어린이 중심 으로 디자인되고 운영되는 장소로서 어린이들이 놀이를 통하여 체험하고 또한 직접 만지고, 조작하고, 보고, 들음으로서 어린이들이 속해있는 사 회구조의 규범들을 보다 쉽게 이해할 수 있도록 하는 주제를 갖춘 또 다 른 어린이 교육시설 중의 하나로 정의할 수 있다. 또한 어린이박물관은 형식적 교육의 학교교육에 비해 비형식적이며 매우 사회적이고 모험적인 요소를 지닌다는데 그 특징이 있다. 여기에서 비형식적이라는 것은 제한 된 구조 속에서 선택의 자유와 학습자 중심의 교육이 이루어짐을 의미하 며, 학교교육이 집단으로 짜여진 틀 속에서 순서대로 과정을 밟아 가는
10) 교육철학회, 앞의 책, p.157
곳이라면 어린이박물관은 형식적인 교육기관에서 지나치기 쉬운 내용들 을 담아 개별적인 학습이 이루어지도록 한다.
2-2-2. 어린이박물관의 기능 및 목적 1) 어린이박물관의 일반적 기능
어린이박물관은 학습활동의 연장으로 제공되고 교육대상은 어린이 및 청소년을 대상으로 하는 교육과 성인 또는 교사 등을 교육하는 사회 교육 등으로 정보나 지식보급의 역할과 학교교육의 대안적 역할 수행의 내부적인 고유기능과 외부적 확대의 기능을 포함한다. 이러한 박물관의 현장학습과 체험학습 위주의 박물관 교육의 기능성은 교육영역에 해당하 는 창작, 실기 학습공간 및 놀이공간, 그리고 다양한 활동을 위한 의미에 서의 박물관의 기능을 살펴보면
첫째, 어린이의 문화적 환경에 따른 세계의 역사, 문화, 자연에 대한 책임의식과 관심을 고취시키고
둘째, 박물관을 학교 외적인 교육장소를 발견하고 간접적인 역사적 체험을 통해 삶을 역사의 흐름 속에서 관찰하고 의식한다.
셋째, 미적 감각과 판단능력을 기르고, 스스로 창작행위를 시도하여 상상력을 일깨운다.
넷째, 현대에 이르는 문화, 예술의 문제들을 비판적인 시각으로 관찰 토론하여 선입견을 해소시킨다.
다섯째, 전시, 교육, 레크레이션, 보급기능은 수집된 사물을 감정, 평 가하고 정리하여 그 하나 하나에 주역을 붙여 관람자로 하여금 폭넓게 이용하도록 하기 위하여 연구, 교육 및 레크레이션 등을 목적으로 수집자 료를 전시하는 것으로 자료의 이용에 필요한 설명, 조언, 지도의 활동이 필요하며 타관과의 연락, 협력, 간행의 협력 및 그 활동의 원조업무, 그리 고 교육프로그램의 개발과 이에 의한 교육활동이 필요하다.
여섯째, 조사, 연구기능은 새로운 자료 및 전시 수집품의 조사가 끊 임없이 행해져야 하며 이를 포함한 수집자료 및 활용에 대한 연구가 필 요하다.
일곱째, 어린이박물관의 조정기능으로서 부차적인 기능인 조력기능 은 운영, 관리, 행정기능으로써 자체연구, 집회 등이 포함되며 관람객에
대한 접객기능으로서 각종 편의시설의 제공을 고려한다. 또한 어린이박 물관은 체험식 전시개념에 초점을 맞추어 다음과 같은 기능을 갖는다.
<표 4> 어린이박물관의 기능
내재적 기능 외부확대 기능
․박물관 고유의 기능
․학교교육을 보충할 수 있는 프로그 램과 사회적 프로세스에 대한 기능
․사회교육기관으로서의 기능
․수집과 전시 ․학교교육 보충 ․클럽활동 ․사회적 프로세스
․전시물 대여 ․전문가 강연
이상과 같은 기능에 대한 운영의 조직체는 박물관의 특성을 반영하 여야 하며, 일반적인 역사박물관의 관람형태와 유사한 전시개념으로 해 석되어서는 안되며, 단순하고 수동적인 관람 행태보다는 관람자의 지식 습득의 차원을 최대화할 수 있는 차원의 가치를 가지고 다양한 교육활동 들을 모색하여야 한다.11)
2) 어린이박물관의 일반적 목적
교육을 최우선 목표로 삼은 어린이박물관은 관람자 중심의 시설물로 서 기존의 전시물 또는 자료의 보존과 연구라는 개념에서 벗어난 교육적 목적으로 소모될 수 있도록 기획되어져야하고 다음과 같은 일반적 목적 을 갖는다.
첫째, 어린이들에 대한 교육에 부합하여야 한다.
둘째, 교육에 대한 창조적 접근을 장려한다.
셋째, 실제 사물을 보여주고, 시․청각적 도움물을 탐구하게 함으로 써 어린이에 대한 교육내용을 확장하고 개선하는 것을 돕는다.
넷째, 세계와 사회에 대한 어린이의 이해를 강화시키고 가치있는 양 식을 불러일으킬 수 있는 장소를 제공한다.
2-2-3. 어린이박물관의 특성
어린이박물관은 기존의 박물관 전시내용들을 각 영역별로 어린이 발 달 수준에 적합한 참여식 전시로 이루어져 있다. 어린이들의 통합적인 발달에 중점을 둔 것이 기존의 박물관과 차별화 된다. 전 영역을 고를게
11) 차상모, 앞의 책, p.18
다룰 때의 또 다른 장점은 박물관을 방문했을 때 어린이에게 관심에 대 한 다양한 선택의 기회를 제공할 수 있어 박물관에서의 활동이 아동 주 도적인 활동이 될 수 있어서 요구나 필요에 부응하는 특징을 지닌다.
어린이박물관의 중요한 특성 중의 또 하나는, 전시 주제에 대한 기본 개념이 박물관의 입지적인 환경에 바탕을 두고 있어서 각 박물관마다의 정체성이 잘 드러나 있다는 점이다. 그 고장의 역사와 지리적인 조건 및 문화 등 지역의 특성을 전시에 반영하는 것이다. 어린이박물관의 이러한 특성은 정체성 있는 박물관교육과 유기적으로 연결된다.12)
이와 같이 어린이박물관의 특성은
첫째, 직접적․체험적 경험을 통해 모든 박물관 활동이 이루어지고, 둘째, 공간구조가 어린이의 특성에 맞게 배치되어 있으며,
셋째. 맥락내의 학습(Learning in Context)을 유도하고,
넷째, 정서반응을 이끌어내는 전시품을 진열하고 프로그램을 진행하 는 것이라 볼 수 있다.
2-2-4. 어린이박물관의 규모와 전시프로그램의 유형 1) 어린이박물관의 규모
모든 전시 프로그램은 주제나 유형에 관계없이 직접적인 참여나 접 촉(human contact)을 통한 구체적인 경험을 가장 중요한 학습의 방법으 로 한다. 그러므로 전시프로그램은 근본적으로 ‘hand-on' 개념에 의해 제작된다. 소규모일 경우(연 평균 관람객 3만 이상)는 취학 전 아동을 주 관람객으로 하여 감각기관의 발달이나 신체발달을 목적으로 하는 놀이식 전시 프로그램을 운영한다. 중형 어린이박물관의 경우(연 평균 관람객 8 만 이상)는 취학 전 아동부터 12세 취학 아동을 대상으로 놀이공간과 기 초과학이나 기술의 원리, 역사적인 환경의 재현이나 외국문화체험 그리 고 일상의 사회 경제 등을 주제로 한 전시들과 프로그램을 다양하게 운 영한다. 대형 어린이박물관의 경우(연 평균 관람객 25만 이상)는 중형 박 물관의 전시와 프로그램에 청소년(15,6세)을 위한 프로그램까지도 운영 한다.13)
12) 교육철학회, 박물관과 교육, 문음사, 2001, p.166 13) 교육철학회, 박물관과 교육, 문음사, 2001, p.160
2) 전시영역별 유형
영역 내용
사회
․ 역사
-모의방송국(노래, 무용, 극 녹화 및 재생) -초대형 지도
-역할놀이(경찰관, 소방관, 군인 등)
-인형(꼭두각시 극장, 레고, 옛날 인형, 다문화의 인형제작 및 놀이)
-의상놀이(다문화의 의상, 역사적 의상 착용) -가게놀이(장보기, 계산대)
-은행놀이
-지체 부자유 체험(휠체어 농구게임, 휠체어 타기 등) -물물교환 센터
-다문화의 체험(전통무용, 음식, 풍습, 주거환경 경험)
-역사적, 다문화 환경 재현(옛날 집, 인디안 마을, 에스키모 주거지) -건축적 원리(빌딩 짓기, 집 짓기, 벽 쌓기, 다리 놓기 조립품) - 다양한 공구 조작(전문도구, 다문화의 도구 등)
-단면관찰(자동차, 아파트, 개미굴 등 구조공학) -모형마을, 도시
-항공기 동체 구조물, 시뮬레이션 -기차와 철도 구조물과 모의조정 -기계 구조물 조작
-선박 동체 구조물, 모의운항 -자동차 및 대중교통
Art 영역
-미술창작(벽화, 실크스크린, 조소, 도자기 등) -재활용재료로 만들기
-만화의 원리와 제작 -악기 연주 및 조작 -공연(연극, 영화)
-아이맥스, 옴니맥스(와이드 스크린)
영역 내용
과학영역
-컴퓨터 센터(특수 제작된 교육용 소프트웨어나 게임) -물리, 기초과학(태양에너지, 전기, 열역학, 음파, 빛 등)
-탐구상자나 탐구영역(역사적 소품, 동물 뼈, 조개, 화석, 광물 등) -천문관(우주 쇼, 우주선, 모의비행)
-시 지각(원근, 착시 등의 원리 실험)
-거품영역(대형 거품 제조기, 비누거품 만들기) -자석(자석을 이용한 퍼즐이나 실험)
-물과 관련된 활동(보트 띄우기, 자수함의 원리, 모의 잠망경, 물의 흐름모형, 물레방아 등)
-색 원리, 실험 -로봇 조작 -홀로그램 -반중력 거울 -수족관 -식물원
-생물학, 유전자 -동물표본(지역별 생태)
-인체구조, 건강, 병원놀이 치과, 대형구조물 등 -지하세계(동물, 박쥐 등)
-측정(수, 무게, 길이, 등의 개념) -화학 실험
신체 및 놀이시설
영역
-레이저 빔 코너 -대형 놀이구조물
-아동공간(오감을 통한 탐구놀이, 미로, 메아리터널, 볼풀 등) -회전목마
기타
-마술코너 -카메라 코너 -이야기 코너
-어린이 축제나 이벤트
3) 프로그램의 유형
어린이박물관의 프로그램은 방문객의 규모나 대상연령 및 방문횟수 에 따라 다양하고 박물관교육을 지원하기 위한 프로그램들도 포함되어 있다.14)
14) 교육철학회, 앞의 책, p.163 단순 방문객을
위한 프로그램
대부분의 어린이들이 박물관에 대한 경험은 학교단체방문을 통해서이다. 이 방문은 일반적으로 1-2시간 동안의 전시에 대한 단순한 설명으로 이루어진다.
지속적인 방문을 필요로 하는 심화프로그램
박물관 견학을 위한 준비의 중요성, 몇 차례 되돌아보거나 부 수적 활동으로 교실에서의 활동을 심화시키는 것은 학교를 위 한 심화 프로그램이나 시리즈 프로그램의 다양성을 발달시키도 록 박물관을 이끌게 한다. 강좌는 반나절에 걸쳐 이어지게 되고 거듭되는 방문을 통해 몇 개월씩 지속된다. 이 프로그램 중 대 부분이 교사연수와 어린이들에게 박물관경험을 밀접하게 하고 증진시키는 특별한 자원으로 구성된 자료들이 포함되어 있다.
학교단체 프로그램
박물관직원이나 방문객 자원봉사자들은 박물관의 전시에 대해 단체 방문객들에게 설명을 한다. 이 프로그램은 박물관을 방문 하지 않거나 언젠가 방문할 사람들을 대상으로 박물관이 발전 시키고자 하는 순회전시 프로그램의 바탕이 되기도 한다.
대여 자료 프로그램
슬라이드, 비디오, 사진, 영화필름, 기록물, 지도와 그 복사물 등은 학교나 지역사회의 그룹들에게 대여할 수 있도록 아주 다 양한 방법으로 구성하고 조직하여 준비되어 있다. 트렁크, 상자, 봉투에 준비된 자원이 되는 자료들은 학교교과과정을 위해 박 물관에서 학교로 대여하여 유용한 자료로 사용된다. 보통 자료 대여료를 지불하고 살 수 있는 자료도 있으며 경우에 따라 무 료로 대여할 수도 있다. 대여 프로그램의 운영은 대여 자료의 유지와 보수에 세심한 주의를 필요로 한다.
어린이들의 박물관 견학이 대부분 일회성의 단체방문인 상황에서는 박물관에서의 교육이 심도 있게 일어나기가 매우 어려운 실정이다. 박물 관은 학교에 비해 인적․물적 자원 및 환경이 월등하기 때문에 사전준비 와 활동계획이 세부적으로 이루어질 수만 있다면 어린이들에게 의미 있 는 경험을 제공할 수 있다. 그럼에도 한정된 시간에 다수를 대상으로 하 는 일회성 활동에서는 깊이 있는 활동들을 하지 못하는 한계점을 지니고 있다. 이는 지속방문에 의한 활동에 의해 보완할 수 있어 반드시 필요한 프로그램으로 교사들에게도 박물관에서의 활동과 학교에서의 활동을 연 계하는 데 많은 시사점을 준다.15)
2-2-5. 어린이박물관의 전시구성 요소
일반적 박물관의 주요구성요소는 기본적으로 3가지요소 즉, 자료, 사 람, 공간으로 구분할 수 있다. 자료는 일반적으로 물건 또는 박물관에 전 시․수집․보관되는 물건들을 일컬으며, 사람은 우선적으로 관람자 또는 이용자를 말한다. 어린이박물관의 주요 구성요소는 박물관의 주목적에 부합하는 요소를 포함하여야 한다. 따라서 어린이의 교육, 공동체에 대한 사회화, 영구적, 지속적 교육의 도구, 어린이들의 예술적 감성을 촉발시 키고 보다 높은 이상을 실현할 기회를 제공하며, 휴식과 오락의 장소를 제공하여야 한다. 이와 같은 요구에 따라 어린이박물관의 주요 구성요소 는 전시공간, 주요동선, 외부공간, 건축적 요소로 구분된다.
〈그림 3〉 전시의 구성요소
<그림 4> 전시디자인의 특성
15) 교육철학회, 앞의 책, p.165
1) 전시공간 구성요소
전시공간을 구성하는 기본적인 요소는 벽, 천장, 바닥이다.
① 벽의 디자인
전시공간의 벽은 단순히 공간과 공간을 구획하는 기능적 요소만은 아니다. 전시공간의 벽은 우선적으로 전시품의 크기와 분량에 합당한 공 간의 규모를 암시하는 한편, 그 곳에 배치되는 전시품의 배경으로서 존재 하게 된다. 이러한 이유에서 전시공간의 벽은 가능한 한 바닥에서 천장 까지 시각적으로 거슬리는 요소-이음매, 돌출된 기둥, 전기 스위치, 소방 용 함, 비상통신시설 등-를 최소화한 중성적 형식의 공간을 기본적으로 추구해 왔다.16)
벽의 구조는 전시계획에 따라 부분적으로 구조가 조정되어야 하는 경우가 있다. 또한 전시공간의 벽체 사이의 공간을 만드는 경우도 70년 대 전후 많은 관심을 보이고 있다. 그 이유로 첫째, 전시공간 벽체에 두 께를 주어 가변적인 얇은 판에서 느껴지는 빈약함을 해소하려는 심리 적․시각적인 효과를 위한 목적이 있다. 둘째, 우리나라의 박물관에 활 용하기 위한 의도가 있으며, 셋째로 벽체 사이에 각종의 설비를 위한 공 간을 만들어 설비시설의 보수와 교체 등 유지관리의 효율을 도모하려는 목적이 있다.
일반적으로 사람들은 벽에 대한 인식을 거의 하지 않지만 어린이에 게 영향을 미치는 시각 및 촉각을 자극하는 환경요소이다. 어린이박물관 의 경우, 벽의 색과 질감을 사용하여 전시환경의 다양성을 가질 수 있으 며 안전 측면에서 독성이 없는 마감재나 페인트를 사용해야 한다.
② 바닥의 디자인
바닥은 전시에 쓰이는 바닥과 통로에 쓰이는 바닥으로 구분된다. 통 로로 쓰이는 바닥은 보행에 안전하고 마찰이 크며 탄력이 있고, 소음을 흡수하는 것이 바람직하다. 전시의 의도에 따라서 전시용 바닥과 통로용 바닥이 완전 동일한 레벨을 이루거나 전시용 바닥이 통로용 바닥보다 높 은 스테이지를 마련하는 경우와 그 반대로 전시를 조감시키기 위해 바닥 을 낮추거나 바닥을 빼내는 경우도 있다. 어린이박물관의 경우, 견고성과 마모성을 고려하는 것은 물론, 기능적인 면과 미적인 면을 충족 할 수 있 는 재료를 선택하여야 한다. 어린이의 특성상 무광택이 바람직하나, 어린
16) 이영진 외, 박물관전시의 이해, 학문사, 2000, p.227
이의 안전에 장애가 없는 한 흥미로운 재료를 선택하는 것도 바람직하 다. 그러나 어린이의 건강과 안전에 중점을 두어 바닥재를 사용하여야 한다.
③ 천장디자인
박물관의 천장은 전시장치나 전시자료의 설치 또는 매달기에 견딜 수 있어야 한다. 일반적으로 천장 면을 망세공 또는 루버(미늘창)식으로 만드는 경우, 천장에 노출된 공기조절용 배기창, 조명기구 등이 필요 이 상으로 전시자료나 전시장치의 방해가 되므로 이들을 망세공 또는 루버 보다 위쪽에 밀어 올려 수납해서 평활한 천장이 되도록 해야 한다. 이 천 장에는 전원을 설치하고 화재시에 배연창도 천장 면보다 상측 벽에 설치 하여 연기는 망세공을 통과시키도록 하는 것이 바람직하다. 따라서 이러 한 천장은 전시실 내의 벽면에 전시에 장애가 되는 배연창을 만들 필요 가 없으므로 이상적인 벽면을 얻을 수 있는 천장이라고 할 수 있다.
2) 관람구성요소
박물관에서 가장 중요한 공간의 하나인 전시공간의 창출은 그 안에 담겨질 소장품들에 의해 직접적 영향을 받기 때문에 전시하고자 하는 작 품의 질이 가능한 최상의 조건에서 감상자에게 전달될 수 있도록 전시품 과 관람자간의 관계 연구로부터 시작되어야 한다. 따라서 박물관의 설계 는 전시대상이 되는 소장품의 분석과 각 소장품의 특성을 고려한 배치가 매우 중요하다. 그러나 아직까지 우리나라의 박물관들은 필요한 규모의 박물관을 먼저 설계한 다음 주어진 전시공간에 전시품을 끼워 맞추는 순 서로 이러한 설계개념은 전시품이 갖는 특성이 무시되고 결국 표준적인 전시공간을 만들어내는 결과를 초래한다.
전시공간을 구성하는 기본적인 요소는 벽, 천정, 바닥이다. 이 세 가 지는 필수불가한 요소이지만 사실은 하드 팩터(hard factor)라고 볼 수 있으며 이것에 형태를 부여하는 소프트 팩터(soft factor)의 핵심은 하나 하나의 전시품에서 제공된다.
관람자와 큐레이터 사이에는 전시품에 대한 해설 및 정보의 전달, 즉 매개요소가 되며 관람자와 전시디자이너 사이에는 공간의 전체 환경을 디자인하는 기술적 요소가 존재한다. 그리고 전시디자이너와 큐레이터 사이에는 전시품이라는 대상을 해석하는 심리적 요인 조정이 요구된
다.17) 이와 같은 요소들은 전시디자인의 특성에 의해 고려되어야 한다.
2-3. 어린이의 행태와 행동발달 특성
2-3-1. 어린이의 행태와 공간 환경 1) 행태지향적 개념
아동을 위한 공간을 계획할 때 중요하게 고려되어야 하는 것은 ‘아동 지향적인 디자인(Child-Oriented)’18)이다. 이는 공간의 주 사용자인 아동 의 발달 수준, 흥미, 욕구 등이 디자인에 전제되어야 함을 의미한다. 아동 발달의 특성에 적합한 공간디자인의 개념을 발달학적, 행태적 개념들로 다루고 있는 그린만(Greenman, 1988), 올즈(Olds, 1989) 및 웨인스타인 (Weinstein, 1987)은 공간디자인을 위한 개념들을 다음과 같이 정리하였 다.19)
① 이동성(Movement) ② 안락성(Comfortableness) ③ 자아 존중감(Self-Esteem) ④ 통제(Control)
⑤ 부드러움(Softness) ⑥ 도전(Challenge)
⑦ 프라이버시(Privacy)) 질서(Order) ⑧ 안전성(Security)
⑨ 건강(Health) ⑩ 융통성(Flexibility) 2) 공간적 개념
① 건축적 조건
17) 이영진, 앞의 책, p.205
18) Decker and Decker, 1976, 임재택, 1995, 김주건, 1992
19) 이연숙 교수연구실, 어린이집 실내공간 디자인 이론, 교육과학사, 1997 Ⅲ. 아동보육 공간디자인을 위한 환경행태적 개념 참조
어린이 지향적인 공간을 창출하기 위해서는 기본적인 전시공간의 구 성 요소가 모두 포함된다. 어린이에게는 성인들이 거의 인식하지 않는 벽의 질감, 색상 등 시각 및 촉각을 자극하는 환경요소가 된다.
또한 바닥은 어린이들이 대부분 활동하는 곳으로, 형태의 영향을 받 는다. 바닥표면의 변화를 통해 영역별 전시나 학습활동의 영향을 받을 수 있다. 또한 소재 면에서도 어린이의 특성에 맞는 선택이 고려되어야 한다.
공간의 열림과 닫힘, 여기와 저기, 실내와 실외 등으로 구분을 짓는 것은 문의 역할이다. 어린이는 이와 같이 단순한 것에서부터 탐구의 기 회를 갖게 된다. 따라서 단순한 문에서부터 다양한 조각으로 이루어진 문과 같은 형태의 문은 ‘열림’, ‘닫힘’, ‘연결’, ‘분리’의 개념과 관련해 많은 학습을 이루고, 시간이 경과할수록 반복적인 조작을 통해 지능적인 사용 법을 어린이에게 가르쳐 줄 수 있다.
② 실내 공간적 조건
어린이들의 크기에 맞는 가구의 사용은 물론 그 종류, 형태, 사용방 법 등이 다양하게 접하게 함으로써 어린이는 많은 경험을 하게 된다. 가 구는 감정적, 교육적 기능의 도구가 될 수 있다. 전시의 형태 또한 영역 별로 벽면전시, 쇼 케이스 전시, 아일랜드전시, 바닥전시, 공중전시 등 다 양한 방법으로 어린이의 관심을 유도하고 이를 통해 다양한 경험, 사회적 경험을 할 수 있게 하여야 한다.
공간의 형태도 어린이의 활동에 많은 영향을 미친다. 좁고 긴 형태, 규칙적이지 않은 형태의 공간 등에서 어린이는 상상력을 키우고, 자신들 만의 공간 확보를 할 수 있다.
③ 실내 환경적 조건
어린이의 환경을 계획할 때 소음, 밀도, 온도, 조명, 바닥, 색채 등의 환경 특성을 고려해야 한다.
소음은 인간과 환경과의 상호관계에 영향을 미쳐 환경의 쾌적함을 결정하는 중요한 요소이다.20) 어린이의 행동에 영향을 주는 것은 공간적 밀도뿐만 아니라 사회적 밀도, 공간 조직, 사용 가능한 자원의 양 모두를 고려해야 한다. 즉 공간이 협소하더라도 기존 공간을 재배열해 공간 조
20) 이연숙, 앞의 책, p.70
직을 명확히 하고, 사용 가능한 자원의 양을 풍부히 하여 밀도 문제를 개 선할 수 있다. 어린이 가 사용하는 실내공간은 적절한 온도 조절뿐만 아 니라 어린이의 건강, 환기, 위생, 안전등을 함께 고려해야 쾌적한 환경을 이룰 수 있다. 빛은 소음이나 온도와 마찬가지로 인체의 생리적 영향을 미친다. 실내 공간에서 빛을 조절하는 것에는 인공조명방식과 자연채광 방식이 있다. 이를 공간에 적절하게 사용하여야 한다.
2-3-2. 어린이 행동발달 특성 1) 단계별 특성
㉮18∼24개월(감각 운동기 단계)
유아는 본능적인 반사신경을 가지고 태어난다. (빨기, 자기 주위의 물체에 손을 대는 것) 이러한 소극적 반응으로부터 능동적인 반응으로 유아의 발달은 급속히 진행된다. 바라보는 소극적 방치상태에서 적극적 으로 물건을 찾는 것으로 변화하고, 반사적인 울음이 음식을 요구하고 분 노를 표현하는 적극성을 띄게 된다. 유아의 분리된 행위들이 이시기에 통합된다.
눈이 손의 동작을 따라가는 것과 그 동작을 조정하는 것을 배우고 물체의 영속성을 깨닫게 되고 자기의 시야에서 사라진 물건을 찾기 시작 한다. 또한 깊이와 공간을 자각하기 시작하며 공간 내에서 거동하는 것 을 배운다. 자기행위가 변화를 일으키는 것을 인지하고 우연성을 배운다.
다른 사람들의 행동을 관찰하고 그것을 흉내내려고 하며 동시에 수단과 목적이 분리되어 있음을 배우게 됨에 따라 원하는 결과를 얻기 위해 간 단한 단계를 밟을 줄 알게된다. 감각기관 발달단계의 마지막에는 말을 배우는 것과 아울러 진짜 지능이 나타나기 시작한다.
이 시기의 연습놀이 특징은 반복이며 자극을 통해 유아의 지능을 발달시킨다.
㉯24개월∼4살(예비개념 단계)
이 단계에서 어린이는 상징을 창조하고 다른 사람들의 행위를 모방 하며 말을 배우는 능력을 발달시킨다. 삐아제는 상징의 창조-내적으로 창조된 상지에 의해서 행위나 사물을 외적으로 표현하는 것-가 어린이에 게 있어서 언어를 발달시키는 것에 선행하며, 사실상 언어발달의 필요조 건이라고 밝혔다.21) 상징적 사고의 발달은 어린이가 이제 상징과 그것이
상징하는 사물을 구별할 수 있음을 뜻하며 성인지능의 발달을 향한 시작 이다. 여기서 어린이는 현실세계가 아닌 상상 속에서 상징을 사용하여 새로운 상황을 창조할 수 있다. 이 시기에는 ‘상징놀이’가 어린이 활동의 필수적인 부분이 된다. 상징놀이의 내용은 어린이의 경험에서 이루어지 며 욕구를 구체화하는 것이다. 이것은 자신에게 일어난 사건을 더욱 단 순하고 안전하고 바람직한 형태로 부활시켜서 이해하는 방법이다.
그들의 행동유형을 살펴보면 첫째, 아무것도 하지 않는 행동이다. 그 들은 흥미를 느낄 수 있는 사물이나 일이 생기면 관심을 보이나 그렇지 않은 경우, 장난삼아 자기 몸 또는 사물을 만지작거리는 행동을 한다. 둘 째, 방관적 행동이다. 다른 유아의 놀이행위를 보면서 즐기는 형으로 자 기 스스로 놀이에 참여하지 않는 행동을 보인다. 셋째, 같은 공간에서 함께 놀이는 하지만 그들의 놀이는 주로 개인적이다. 그들은 ‘평행놀이’
조건에 있는 다른 아이들의 존재를 정말로 즐기면서 각자 자기가 창조한 환상 세계에 빠져들며 가금씩 상대행위도 일어난다. 마지막으로 협동적 놀이 행동이다. 목표 지향적이고 한 두 명의 리드에 의해 일이 분담 지어 지는 놀이로서 협동하고 조직적이 되며 놀이의 규칙에 일정한 놀이 행동 을 나타낸다. 이렇게 다른 아이들에게 노출시키는 일은 보다 높은 수준 의 사회활동이 일어날 장래에 대비해서 중요한 과정이다.
㉰4∼8살(직관단계)
이 단계에서 어린이는 자신의 경험을 늘어나는 논리적 개념으로 조 직하는 개념화의 능력이 성장한다. 진정한 논리작용은 아직 불가능하고 주로 직관에 의존하지만 자신의 직관이 현실과 더욱 밀접하게 부합되도 록 계속 시도한다.22) 이때가 끊임없이 질문을 던지는 단계이다. 질문은 자신의 직관을 바로 잡게 해주는 장래의 논리적 기능을 위한 기초가 된 다.
어린이의 사회적 세계가 이 시기에 자라나기 시작하고 다른 아이들 을 의식하기 시작하면서 그들의 행위를 모방하려고 한다. 이것은 순수한 개인과 완전한 사회적인 활동을 중개하는 하나의 사회적인 행동방식이 다. 또한 이 시기는 하나의 전이 단계이다. 환상세계와 현실세계 사이에 있으며 직관의 세계와 논리적 사고의 세계 사이에 있고, 고독한 놀이의 세계와 사회적 협동 및 상호이해의 세계 사이에 있는 전이 단계이다.
21) 정혜정, 어린이박물관의 전시구성과 웹사이트 구축에 관한 기초적 연구, 홍익대석논, 2000, p.11 22) 정혜정, 앞의 책, p.12
