Ⅲ
인문소양 강화를 통한 인성교육 방안
– 중등 국어과･역사과･도덕과를 중심으로
∙ 연구책임자 | 박주현
∙ 공동연구자 | 신호재, 김현정, 조난심, 류수열(한양대)
Ⅰ. 연구의 필요성
체계적이고 지속성 있는 인성교육 실행의 기초 마련 필요
•바른 인성을 갖춘 창의 융합형 인재 양성을 장기적 교육 목표로 설정하고 있는 2015 개정 교육과정 적용 준비, 인성교육 5개년 종합계획 시행(’16.1) 등에서 알 수 있듯이, 미래사회가 학습자에게 요구하는 소통과 협력 능력, 나눔과 배려 능력 제고의 맥락에서 인성교육의 중요 성이 부각되고 있음.
•학교 안에서의 일상적 교육 실천으로서 인성교육을 구현하기 위해서는 교과 외 프로그램의 형태로 투입되는 일회성 활동을 넘어서서, 교과 교육의 원리와 인성 함양 간의 연계를 통해 인성교육의 체계성과 지속성을 확보할 필요가 있음.
•교과 지식의 본질 및 교과 교육원리의 특성과 접목된 인성교육의 논리를 모색할 필요가 있으며, 특히 인문학 기반 교과 수업에서의 인문소양 함양이 학생의 전인적 변화로 이어지는 방향 탐색의 중요성이 제기됨.
인성교육에 대한 인문학적 접근 탐색 및 인문학 관련 교과에서 인성교육 방안 모색 필요
•단순한 전형화를 넘어서서 특정인 혹은 특정 환경의 의미를 되새기는 인문학 본래의 맥락적 이해를 제고하는 것은 자신의 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 끼치는가에 대해 보다 잘 인식할 수 있다는 점에서 인성 함양에 기여할 수 있음.
•인문학 관련 교과에서 인간과 세계에 대한 접근 방법을 부각시켜 인문소양을 강화하는 것이 중요하며, 특히 인문학과 인접성이 강한 국어과, 역사과, 도덕과에서 인문학적 특성과 탐구 원리의 활성화를 통해 학생들은 바람직한 인간성의 문제에 대해 보다 성공적으로 질문할 수 있음.
•인문학 기반 교과로 분류되는 국어･역사･도덕과 교과 교육의 성격과 목표, 내용 체계, 교수･
학습 및 평가 측면에서 인문학이 지향하는 가치와 교과 교육과의 접점을 가늠하고, 인성교육 과 관련하여 인문소양을 함양할 수 있는 교과 교육 내용 및 교수･학습 방법 탐색이 요구됨.
Ⅱ. 연구 목적
본 연구에서는 중등 국어과･역사과･도덕과 교육의 인성교육 효과를 증진하기 위한 방안으로 서 인문소양의 가치를 탐색하고, 이를 바탕으로 인문소양 함양을 위한 교과 교육 내용, 교재 구성 방안, 교수･학습 방안을 도출하고, 세 교과 교육 내용 및 방법에서 인문소양 강화를 지원 하기 위한 정책 방안을 제언하고자 함.
Ⅲ. 연구 내용
인문소양 함양과 인성교육의 관계 및 교과 교육에서 인문소양 교육원리 탐색
•문학, 역사, 철학 등의 학문적 특성 및 방법론과 인성 문제 고찰의 접점을 파악하고, 가치 함양의 맥락에서 설정되는 인문학 교육과정의 내용 및 교수법의 특징 탐색
•인문학적 특성과 탐구 원리의 활성화를 통한 인성교육 논리 모색의 일환으로 교과 교육에서의 인문소양 교육원리 도출
연구 내용 및 방법의 흐름 인문소양 강화와
인성교육과의 관계 탐색
교육과정 ․ 교과서에서의 인문소양-인성교육 관련 내용 파악
현장의 인문소양 인식 및 학습 실태 파악
인성함양을 위한 인문소양 학습 구조화 방안 탐색
교과 교육에서의 인문소양 강화 방안 도출
문헌연구, 디스커션 그룹 협의회, 정책 협의회
내용 분석 (content analysis)
설문조사
수업관찰, 교사 ․ 학생 면담
국어과 / 역사과 / 도덕과 인문소양 교수･학습안 개발
디스커션 그룹 협의회, 정책 협의회, 세미나 [그림 1] 연구 내용과 방법의 흐름도
인문소양 교육과 인성 함양 관련 실태 파악 및 인문소양 강화를 위한 교육과정 구성 방안 모색
•국어과, 역사과, 도덕과 2015 개정 교육과정 및 2009 개정 교육과정 기반 교과서 분석을 통해 인성교육과 인문학적 접근의 연계 사례 유형화 및 시사점 도출
•중･고등학교 교사와 학생 대상 설문조사를 통해 교과 교육에서 인문소양 함양 관련 교재 및 교수･학습 지원 요구 분석
•인문학 중점학교, 인문소양 선도 학교 및 기타 우수 수업 사례 관찰을 통해 인문소양을 발현시 키는 교수･학습 방안 탐색
•교과 간 연계를 통한 인문소양 학습 주제 발굴 및 국어과･역사과･도덕과 개별 교과 접근/교과 연계 접근의 인문소양 학습 수업안 개발
Ⅳ. 연구 결과
국어과, 역사과, 도덕과 교과 교육에서 인문소양 교육원리 도출
•인문소양을 지식의 집합체로서가 아니라 인간다움에 대한 지속적인 탐구와 성찰 측면에서 자리매김한다면, 인문소양을 함양하는 교육은 다음과 같이 정의할 수 있음.
인문소양이란‘인간다움이란 무엇인가’에 관한 여러 가지 문제를 탐구하고 실천하 기 위해 필요한 지식, 가치 ․ 태도, 실천의지라고 할 수 있다. 인문소양을 함양하는 교육은 인문학을 이루는 문학, 역사, 철학의 지적이고 문화적인 전통을 바탕으로 비 판적인 사고, 인간다움에 대한 감수성을 키우는 한편, 사회 구성원으로서 바람직한 삶을 지향하는 반성적 태도와 실천력을 갖추도록 한다.
인문소양을 함양하는 교육 인지
정의
행동
인문학적 지식과 지혜
인간다움에 대한 감수성 및 상상력
인간다움의 실천을 위한 의지적 태도
[그림 2] 인문소양을 함양하는 교육
•인문소양 교육에 대한 개념 정의를 바탕으로 연구 대상 교과인 국어과, 역사과, 도덕과 별로 교과 인문소양 교육원리를 설정함.
<표 1> 국어과 인문소양 교육원리 : 문학 작품 감상의 측면에서 발휘되는 사고력의 3가지 범주
범주 기본 개념
도덕적 상상력 인물이나 화자의 사고 및 행동에 대해 도덕적으로 접근하여 인지하고 확인하는 능력 비판적 사고력 인물이나 화자의 사고 및 행동이 지닌 가치에 대해 도덕적으로 판단하고 평가하는 능력 성찰적 사고력 인물이나 화자의 삶이나 정서에 대해 공감 및 거리두기를 수행하여 자기화하는 능력
<표 2> 역사과 인문소양 교육원리
범주 기본 개념
비판적 역사 읽기 역사 자료에 내재된 관점의 존재를 파악하고 과거에 대한 합리적인 해석의 중요성을 인지하는 능력
맥락적 이해
통합적 사고와 다원적 관점
하나의 사건이나 현상을 시간과 공간, 그리고 특정 공간 내에서도 정치, 경제, 사회 등 다양한 관점에서 분석하는 시공간적 비교 작업을 수행하는 능력 역사적 상상력과 과거
인의 관점 취하기
과거 인물의 행위와 생각을 당시 상황과의 관련성 속에서 파악하고 해당 시대의 맥락에 적합한 해석을 이끌어내는 능력
역사적 문제의식과 역사적 판단 역사적 상황 속에서 문제를 인식하고 역사를 바라보는 나름의 관점을 형성 함으로써 역사 속에서 자신의 위치와 역할을 성찰하는 능력
<표 3> 도덕과 인문소양 교육원리
범주 기본 개념
비판적 사고 도덕적 추론 과정에서 제시된 근거가 신뢰할 만한지 또는 문제점은 없는지 합리적으로 검토하는 과정
도덕적 공감 상대방을 이해하고 고통을 함께 느끼면서 상대방을 돕는 행동을 구상하게 하는 정서 도덕적 성찰 자신을 반성해 보는 것뿐만 아니라, 자신의 삶을 객관적 입장에서 바라보며 바람직한 삶을
살기 위한 구체적인 방법을 찾는 것
중･고등학교 교육과정 및 교과서 분석
•2018년 적용 예정인 중등 국어과, 역사과, 도덕과 2015 개정 교육과정 분석 결과
- 향후 인문소양 교육원리 구현에 유용한 교수･학습 방법이나 평가 방안을 교육과정 문서에
명시화하고 인문소양 교육원리가 발현되는 데 기초가 되는 교과 역량의 특성을 규명하여 이러한 역량이 학습 내용 선정 및 조직의 방향성 설정에 기여할 수 있도록 안내가 필요함.
•현재 사용 중인 2009 개정 교육과정에 따른 국어과, 역사과, 도덕과 교과서 분석 결과 - 국어과의 경우, ‘도덕적 상상력’, ‘성찰적 사고력’의 비중이 학교급 간 큰 차이가 나타나지
않은 반면, ‘비판적 사고력’의 경우, 중학교보다 고등학교에서 그 비중이 높게 나타남.
- 역사과의 경우, ‘역사적 문제의식과 역사적 판단’ 관련 학습활동이 한국사 영역에 편중되어 나타나므로, 한국사/세계사 영역 간 균형 회복이 필요함.
- 도덕과 교과서에서는 인지 영역을 강조하는 ‘비판적 사고’ 이외에도 정서 영역을 담당하는
‘도덕적 공감’이나 행동 영역을 담당하는 ‘도덕적 성찰’ 관련 내용의 확충이 필요함.
학교 현장의 인문소양 인식 및 교수･학습 실태 분석 : 설문조사와 수업관찰
<표 4> 설문 대상 응답자 수
집단 표집 방법 표집 인원 설문 참여 인원 응답률
교사 2단계 층화 군집 표집 법에 따라 설문참여 학교 선정
중 : 82개교×3명
(국어과, 역사과, 도덕과 교사 각 1명)
고 : 84개교×3명
(국어과, 역사과, 도덕과 교사 각 1명)
246+252명=498명 345명 69.3%
학생 중 2학년 : 82개교×1학급(30명)
고 2학년 : 84개교×1학급(30명)
2,460+2,520=4,980명 (예상치)
1,287명+
1,708명
=2,995명
60.1%
•학생 대상 설문 분석 결과
- 인문소양 학습의 실시 현황은 도덕과보다는 국어과와 역사과에서, 그리고 중학교급보다는 고등학교급에서 실시 빈도가 낮게 나타났으며, 인문소양 학습 관련 프로그램의 필요성에 대한 인식은 고등학교급에서 상대적으로 높게 나타남.
- 인문소양 교육원리에 대한 흥미도나 곤란도의 경우, 교과별･학교급별로 차이가 나타났는 데, 이와 같은 차이가 존재하는 이유에 대한 파악을 바탕으로 인문소양 학습 관련 교육 내용 구성과 자료 개발 방향을 도출할 필요가 있음.
•국어과, 역사과, 도덕과 교사 대상 설문 분석 결과
- 인성교육에서 인문소양 강화가 가지는 중요성에 대해 전반적으로 긍정적 인식을 보였으며, 인문소양 교육 활성화를 위한 지원 요구로는 다양한 읽기 자료와 구체적 지도 방안이 실린
자료에 대한 수요가 높음.
- 교과 지식의 구조나 정체성에 따라 교육과정 문서 체제 및 교과서 개선 방안에 대해서는 교과별로 강조점이 다르게 나타났지만, 학생의 적극적 참여 및 의사소통을 수반하는 교수･
학습 방법, 과정 중심의 장기적 관점의 평가가 인문소양 강화를 통한 인성교육에서 차지하 는 중요성에 대해 일치된 견해를 보임.
•국어과, 역사과, 도덕과 수업 관찰 분석 결과
- 국어과의 경우, 문학 작품과 학생 자신의 삶과의 연계, 문학의 심미적 기능이 갖는 공감과 감동이 학생들의 정서에 미치는 영향에 주목하고 있는 것으로 나타남.
- 역사과의 경우, 역사 해석의 잠정성･개방성과 같은 생각 습관을 길러줌으로써 갈등과 대립 상황에 처했을 때 어떤 근거에서 어떤 선택을 할 것인가를 질문하고, 과거 사람들에 대한 공감적 이해 및 고정관념에 도전하는 맥락적 이해를 제고하는 특징이 나타남.
- 도덕과의 경우, 고전을 활용하는 수업에서 학생들의 삶에 고전이 어떻게 적용되는지 고민 하는 수업, 내용 습득 위주의 수업 구성보다는 학생의 삶과 연관지어 주도적 학습이 가능한 수업 조직의 특징이 나타남.
2015 개정 교육과정 성취기준을 중심으로 인문소양 함양 관련 교과 간 연계 탐색
•인문소양에 대한 통합적 접근으로서 교과 간 연계를 통한 인문소양 학습 주제 발굴 - ‘국어’-‘역사’ 연계의 경우, 문학작품에 투영된 당대인의 세계관 파악을 통해 시대상에 대한
맥락적 이해를 추구하고 이를 바탕으로 가치가 결부된 문제에 대한 판단을 모색하는 유형 의 비중이 높음.
<표 5> 역사과-국어과 연계 예시 : 고등학교 ‘한국사’ 수업 주제안
교육과정 성취기준 연계가능
과목
교과 연계 수업 주제
(관련 성취기준, 제재, 방법, 기대 효과 등)
[10한사07-01] 8･15 광복 이후 전개 된 대한민국의 수립 과정을 파악하고, 6･25 전쟁의 발발 배경 및 전개 과정 과 전후 복구 노력을 살펴본다.
(* 인문소양 교육원리 : 맥락적 이해, 역사적 문제의식과 역사적 판단)
문학
[12문학02-02] 작품을 작가, 사회･문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.
(* 인문소양 교육원리 : 도덕적 상상력, 비판적 사고력)
‘오발탄’, ‘꺼삐딴 리’, ‘학마을 사람들’ 등의 문학 작품을 읽고 ‘등장 인물에게 편지쓰기’ 활동을 통해 광복과 분 단, 그리고 전쟁을 통해 겪었던 어려움과 아픔을 공감 하게 하고, 이 과정에서 나타나는 갈등을 발견하고 어 떤 선택이 올바른 선택이었으며, 그 이유가 무엇인지 판단하는 능력을 기르게 함.
•통합적인 인문소양 교육원리 발현을 위한 교재 자료 선정 및 제시 방식 제안
- 문학 작품 탐구에서는 사회･역사적 상황이 ‘정보’로서 주어지는 것이 아니라, 해석이 요구되 는 맥락으로서 탐구활동을 구성하는 것이 중요함.
- 시대적 배경과 연관지어 작품을 이해하는 활동에서는 현재주의적 시각에서 과거가 재단된 작품보다는 당대인으로서의 저자의 인식과 인생관이 반영된 작품을 선정해야 함.
- 문학 작품, 역사적 사건을 도덕과에서 활용할 때는 내러티브 접근을 통해 학생 자신의 ‘도덕적 이야기 구성하기’, ‘도덕적 성찰하기’의 단계로 나아갈 필요가 있음.
예시 수업안 개발을 통한 인문소양 교수･학습 방안 구조화 방안 탐색
•국어, 역사, 도덕 3개 교과 각각 중학교급 1개, 고등학교급 1개의 인문소양 교수･학습안을 개발하였으며, 각 과목별로 1개의 교수･학습안은 교과 간 결합을 시도하여, 통합적 인문소양 교육 방안을 모색함.
1단계 2단계 3단계 4단계
인문소양 수업안 학습 내용 설정을 위한
교육과정 검토
수업안 관련 성취기준 및 교수･학습안 주제
선정
인문소양 교육원리를 적용한 학습 내용
구조화
인성 함양으로 이어지는 자료 활용 및
교수･학습 전략 적용
[그림 3] 학습 내용 선정 및 교수･학습안 개발의 절차
•교과 연계 수업안의 경우, 교과 인문소양 원리 활성화를 위해 문학 작품 ‘읽기’에 주목하는 경향을 보임.
- 윤리적 가치, 도덕적 행동 등의 문제는 도덕교육의 주요 내용이면서 문학 작품 속 화자가 처한 상황이나 인물이 경험하는 사건의 갈등을 일으키는 요소라는 점에서 도덕과의 교육 내용과 문학 작품의 가치 갈등 문제의 연계가 이루어짐.
- 역사적 상상력의 활성화를 위하여 문학 작품을 활용하는 경우, 역사과 인문소양 교육원리인 맥락적 이해와 국어과 인문소양 교육원리인 공감적 이해가 공유하는 접점을 통해 인성 가 치의 내면화가 이루어짐.
•교과 개별/결합으로 개발된 교수･학습안에서 공통적으로 인문소양 교육원리의 매개적 기능 이 두드러지게 나타남.
- 인문소양 교육원리가 해당 수업안에서 교사가 구성하고자 하는 이야기 구조, 학습의 맥락과 질문에 초점을 부여함으로써 인성 함양 측면에서 기대하는 효과의 완결성이 상승함.
- 인문소양 교육원리가 학습을 이끄는 질문 및 교수･학습 전략 설정에서 작동하는 범위와 특징은 다음과 같이 도식화할 수 있음.
학습 활동 기대 효과
질문과 맥락 인문소양 교육원리 목표필터 : 인성
비판적 사고력 국어과 인문소양
교육원리
주인공 ‘광문’을 대하는 등장인물들의 태도 평가 및
자신의 평가 가치화
인간이란 쉽게 편견에 빠지는 존재라는 것을 인식
성찰적 사고력 국어과 인문소양
교육원리
입전하고 싶은 역사 속 인물 선정하고 전기 창작하기
구체적 사실 수집을 통해 글을 써봄으로써 다양한 삶이 그대로 가치를 지니고 있음을 경험
도덕적 성찰 도덕과 인문소양
교육원리
장자의 ‘제물론’, 샌델의
‘편견이란. 무엇인가’ 읽고 타인의 다양성 인정 방안 탐색하기
다양한 삶의 방식을 존중하기 위해 어떤 태도를 지녀야
할 지 숙고
학습의 질문과 맥락을 학습활동으로 매개하는 인문소양 교육원리
각 학문의 독특한 발견법과 일반 역량을 활용한 탐구의 결과 도달하는 가치의 내면화
마음을 끄는 테 마 - 배경 - 인물 - 갈등 - 행위 - 해결
박지원은 왜 시 중의 거지 ‘광문’
을 입전(入傳)했 을까?
[그림 4] 박지원의 ‘광문자전’을 바탕으로 구안한 인문소양 학습 (고등학교 ‘문학’ - ‘생활과 윤리’ 결합 사례)
(* Lauritzen & Jaeger(1997), 강현석 외 공역(2007), 내러티브 교육과정의 이론과 실제p.189, [그림 6.2]를 변형하여 활용하였음)
•인문소양 교육원리 활성화를 통한 인성교육 수업안 구성에 주는 시사점
- 개별 교과 수업의 경우, 교과 내 인문소양 교육원리 간의 상호작용에서 나타나는 역동성의 특징을 파악할 필요가 있으며, 이를 통해 인문소양 교육원리를 바탕으로 하는 수업안의 가능한 주제 탐색과 교수･학습 방안의 조합에 대한 다양한 접근을 시도할 수 있음.
- 교과 연계 수업의 경우, 과목 간 보다 다양한 조합을 통해 인문소양 교육원리가 발휘되는 양상을 검토할 필요가 있으며, 교과 간 ‘비교’의 관점을 가지고 인문소양에 다면적으로 접근 하는 것을 통해 인성교육의 효과성 또한 제고할 수 있음.
Ⅴ. 연구 및 정책 제언
연구 제언 : 인문소양 교육원리 기반 교육과정 구조화 및 수업 실천 활성화 방안 연구
•인문소양 교육원리 적용 초･중･고 교육과정 위계화 및 교과 간 결합 방안 연구 - 인문소양 교육원리를 초･중･고 수준에 따라 구체적 교육내용으로 위계화 - 통합적 인문소양 교육을 수행하기 위해 교과 간 결합 방식의 다양한 조합 구안
•‘인문소양 강화를 통한 인성교육’ 수업 활성화 방안 연수 프로그램 개발
- 교과별로 ‘인문소양 강화를 통한 인성교육’의 취지를 반영할 수 있는 영역, 주제, 범위 등을 설정
- 각 교과 교육과정 내용 체계를 중심으로 ‘인문소양 강화를 통한 인성교육’ 실행을 위한 내용 추출
- 기능주의적 교수･학습 접근을 넘어서서 전인적 성장을 도모할 수 있는 평가의 관점 안내
정책 제언 :‘인문소양 강화를 통한 인성교육’지원을 위한 전담기관 운영 및 유관 정책 연계
•인문소양 교육 전담기관 확충 및 인문소양 교육 활성화 사업 운영 확대
- 인문소양 교육 지원센터를 전국 17개 시･도로 확대함으로써 시･도 수준 인문소양 교육 지원의 전문성과 효율성 제고
- 인문소양 교육 선도학교 및 학생 인문학 동아리의 확대 운영 및 인문소양 교육 교사연구회 신설을 통해 인문소양 교육의 확산을 도모
•학교급 간 연계, 유관기관 간 연계를 통한 인문교육 진흥 방안 마련
- 초･중등학교 인문소양 교육의 수요와 대학의 인문학 전공 인력 간의 연계
- 초･중등학교 교육전문가와 대학 연구자와의 협동 연구로 인문소양 도서 아카이브 구축 - 교육부의 ‘인문학 진흥 기본 계획’과 문화체육관광부의 ‘인문정신문화 진흥 기본 계획’ 사업 간의 연계 제고를 통해 인문교육 중장기 정책 목표 공유와 기획 사업 간의 연계 활성화
