V
중학교 교실 내 상호작용을 통한 인성교육 방안
∙ 연구책임자 | 장경숙
∙ 공동연구자 | 이동엽, 송성민, 우연경, 정창우(서울대)
Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적
연구의 필요성
•인성교육진흥법 시행에 따른 국가 수준의 인성교육 제도 및 정책 마련의 필요성
•개인의 정신적 건강 및 행복감 증진, 타인 배려 및 사회적 상호작용 역랑 강화, 학교폭력예방, 신뢰와 협력의 공동체 건설을 위해 청소년 인성 함양에 대한 요구 증대
•학생의 인성 함양에서 학교 교육 중요성 증대
•단순 프로그램으로서의 인성교육 접근 지양
•학교, 학급에서 교사와 학생, 학생과 학생 간의 바람직한 상호작용 방식과 이에 따른 교육적 실천전략을 탐색하는 것은 학생들의 인성 발달 촉진을 위해 필요
연구의 목적
•학교와 교실 차원에서 이루어지는 중학교 인성교육의 실태와 인식을 파악하여 상호작용을 매개로 한 인성교육 방안 모색
•학교와 교실 내 상호작용을 매개로 한 인성교육 활성화를 위한 지원에 대한 요구 조사를 통하여 지원 방안 제시
•중학교 학생의 인성 발달을 위한 교사와 학생 간, 학생과 학생 간의 상호작용 방식을 기반으로 한 인성교육 방안과 이를 활성화할 수 있는 정책 제언
Ⅱ. 연구 내용
•주요 개념 정의 및 분석
- 인성과 인성교육, 상호작용의 개념 정의
•중학교 교실 내 인성교육 실태 및 지원 요구 분석 - 중학교 인성교육 실태 파악
- 중학교 교실 내 상호작용과 인성교육에 대한 인식 조사 - 중학교 인성교육 활성화를 위한 지원 요구 조사
•교실 내 다양한 교육 활동 과정에서 이루어지는 상호작용 양상과 특징 분석 - 교실 내 다양한 교육 활동에서 이루어지는 상호작용의 유형과 의미 탐색
- 교실 내 다양한 교육 활동에서 이루어지는 상호작용 기반 사회적 관계 형성 과정 파악 - 교실 내 다양한 교육 활동 과정에서 이루어지는 상호작용과 인성교육과의 관련성 파악
•교실 내 상호작용을 매개로 한 인성교육 방안 도출
- 긍정적인 영향을 주는 상호작용 방식, 내용 및 특징 분석 - 교실 내 상호작용을 매개로 도모할 수 있는 인성교육 방안 도출 - 상호작용적 측면을 고려한 인성교육 실천 원리, 내용, 방법 도출
•교실 내 상호작용을 매개로 한 인성교육 지원 방안 및 정책 제언 - 교실 내 상호작용을 매개로 한 인성교육 실천을 위한 지원 방안 제시 - 상호작용적 측면을 고려한 인성교육 지원 및 활성화를 위한 관련 정책 제언
Ⅲ. 중학교 인성교육 실태, 인식 및 지원 요구: 설문조사를 중심으로
설문 조사 대상
•전국 451개교 중학교 학생 18,996명, 교사 779명
설문 조사 내용
•중학교 교실 내 인성교육 실태
•교실 내 상호작용을 통한 인성 함양에 대한 학생과 교사 인식
•인성교육 활성화를 위한 지원 요구
설문 조사 결과
중학교 교실 내 인성교육 실태
•중학교 인성교육 실태와 관련하여 학교에서의 인성교육 강조 여부에 대해 학생과 교사 모두 최근 중학교에서 인성교육이 강조되고 있다고 응답
•학교에서 활용되는 인성교육 프로그램이나 활동이 학생 인성 함양에 효과적이라고 응답
•많이 활용되는 인성교육 프로그램이나 활동에 대해 교사는 독서와 상담, 스포츠 활동 순으로 응답하였으며, 학생은 인성교육 프로그램, 인성노트 및 일기, 그리고 효･예절 교육 순으로 응답
•중학생에게 필요한 인성 덕목으로는 학생과 교사 모두 배려, 존중, 책임이 가장 필요한 덕목이 라고 응답
교실 내 상호작용을 통한 인성 함양에 대한 학생과 교사 인식
•중학교 교실 내 상호작용을 통한 인성교육에 대하여 학생과 교사 모두 교사와 학생 간 상호작 용이 인성교육에 중요하다고 응답
•인성교육을 위한 상호작용의 출발점은 좋은 관계 맺기에서 시작해야 한다고 응답
•인성 발달에 상호작용이 중요하다는 인식에도 불구하고 교사의 과반수가 상호작용을 반영한 인성교육 프로그램이나 활동에 대한 경험이 없다고 응답
•인성교육과 관련된 네 가지 상호작용 방식인 의사소통, 교사의 피드백 제공, 갈등 해결, 자율적 규칙 제정 및 준수에 대하여 학생, 교사 모두 각 상호작용에 대해 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타남.
•인성 발달에 중요한 의사소통 방식은 교사가 학생의 의견을 존중하고, 학생 상호 간에 상대방의 입장에서 잘 들어주는 것으로 나타남.
•교사 피드백에 대해서는 학생 스스로 자신의 과오를 뉘우치도록 하는 피드백이나 긍정적 피 드백이 학생 인성 발달에 도움이 되며, 가장 빈번히 쓰이는 피드백 제공 방식인 것으로 나타남.
•갈등 해결을 통한 인성교육의 본질은 상담과 대화인 것으로 나타났으며, 긍정적인 갈등 해결을 위해 학생에게는 원만한 의사소통 능력이, 교사에게는 학생에 대한 적절한 상담 능력이 요구 되는 것으로 나타남.
•학교에서의 자율적 규칙 제정 준수 경험에 대해 교사는 대다수가 있다고 응답하였으나, 학생 은 그 절반에도 미치지 못함.
인성교육 활성화를 위한 지원 요구
•효과적인 인성교육을 위해서는 교사의 관심과 참여, 인성교육 프로그램이나 활동 자료 제공, 교사의 업무 경감 등이 필요하다는 응답
•교육과정 관련 지원에 대하여서는 인성교육 편성 및 운영 방안 제시, 인성교육 시수 확충 등에 대한 요구가 있음.
•수업 관련 지원으로는 교육 자료, 교수･학습 방법 개발 및 보급에 대한 요구가 있음.
•교사의 인성교육 역량 강화를 위한 연수 관련 지원에 대해서는 프로그램 개발 및 활용 연수, 상담 및 생활 지도 연수, 학생 발달 이해를 위한 연수 등에 대한 요구가 있는 것으로 나타남.
•교사의 인성교육 역량 강화를 위해 상담, 생활 지도, 교육코칭 등을 포함하는 내용이 제공되어 야 한다고 응답함.
Ⅳ. 중학교 교실 내 상호작용을 통한 인성교육: 수업관찰, 면담 및 사례 분석을 중심으로
의사소통 방식과 인성교육
•학생들이 스스로 문제를 해결하도록 교사가 질문을 던지는 의사소통 방식을 통하여 직접적인 비난이나 처벌 대신 교사와의 긍정적인 상호작용이 일어나게 되고 이를 바탕으로 인성교육이 실현됨.
•‘인성플래너’와 같은 활동을 활용할 때 교사와 학생 간에 보다 친밀한 의사소통이 이루어져 이를 통해 인성교육이 실현될 수 있는 것으로 나타남.
•SNS 도구를 활용해 교사들이 학생들에게 보다 친밀한 방식으로 접근할 수 있었으며 이를 활용하여 학생들과 자연스럽게 의사소통을 함으로써 인성교육이 실현될 수 있음.
•교사와 학생 간의 긍정적 의사소통을 기반으로 하는 상호작용을 통하여 학생 인성교육이 효 율적으로 실현되었는데, 이러한 상호작용에서 중요한 것은 교사의 학생에 대한 존중 및 배려 가 상호작용의 기저에 깔려 있어야 함.
•학생들은 상호 간의 협력 학습 및 다양한 상호작용을 통하여 상대방을 배려하고 이해하는 자세를 갖게 되고 나아가 상대방을 더욱 존중할 수 있는 태도를 갖게 됨.
•학생들 간에 간단한 규칙을 정하고, 수업 중 문제가 발생하였을 경우 학급 전체가 토론을 실시하여 이러한 문제점을 학생들 스스로 해결하는 수업 과정을 통하여 인성교육이 자연스럽 게 실현됨.
•원활한 교실 의사소통은 학생과 교사의 친밀도를 증진시키고, 이를 통하여 학생의 수업에 대한 친밀도가 증진되며, 궁극적으로 학생의 정체성 형성에도 기여함.
•학생을 배려하고 존중하는 마음에서 비롯되는 의사소통을 통하여 효율적인 인성교육이 실현 될 수 있음.
•대부분의 학생들이 특정 인성교육 프로그램보다는 수업 중에 모둠을 구성하여 협업을 하거나 혹은 수업 외 활동으로 다른 학생들과 힘을 합쳐 문제를 해결하거나 성취를 달성하였을 때
상대방에 대해 배려하고 존중하는 인성적 요소에 대해 보다 효율적으로 습득할 수 있는 것으로 나타남.
교사 피드백과 인성교육
•인성 발달에 효과적인 피드백의 요소는 학생에 대한 배려와 공감으로 나타남.
•교사가 학생의 입장을 배려하고 충분히 공감하는 피드백을 제공하면, 학생과의 정서적 유대와 친밀감을 느끼게 되며, 교사의 피드백 내용을 적극적으로 고려하게 되는 효과가 있음.
•인성 발달에 효과적인 피드백의 요소는 공정성으로 교사가 상황에 따라 다른 판단 기준을 적용하거나 특정 학생에게만 더 심한 상/벌을 제공하는 등의 공정하지 않은 피드백을 제공 하면 학생들의 반항심과 부정적인 태도를 일으키게 되어 피드백의 효과는 약화되는 것으로 나타남.
•교사의 언어적인 정보도 중요하지만 비언어적인 정보도 피드백의 효과에 중요한 영향을 미침.
•특히 중학생은 발달과정상 주변의 사회적 관계와 환경에 민감한 시기이므로, 교사 피드백의 내용적인 측면보다 목소리, 눈빛, 자세와 동작 등에서 많은 정보를 습득하게 됨.
•부정적 피드백을 통해 부적절한 행동을 수정 하고자 할 때, 효과적인 제공 방식은 1:1 면담과 같이 개인적으로 제공하는 방식이어야 함.
•피드백이 제공되는 시기와 관련하여 학생 스스로 자신의 행동에 대해 반성적으로 사고할 수 있는 충분한 시간이 가능할 때가 적절함.
•특정 행동에 대한 구체적인 칭찬과 훈계가 학생들의 행동 강화 또는 수정으로 연결됨.
•이해와 공감을 기반으로 하는 피드백을 통하여 교사와의 신뢰 관계를 구축하고 이를 바탕으로 인성적인 요소를 함양하는 것이 필요함.
•학생의 상황이나 특징을 이해하고 제공하는 피드백은 학생들로 하여금 교사가 자신들을 배려 한다고 지각하게 하고 지적, 정의적, 사회적 측면의 성장으로 이어짐.
•학생의 반성적 사고와 도덕적 성찰을 촉진하기 위한 방안으로 내적 피드백을 제공하는 방안을 고려해야 함.
•교사는 학생으로 하여금 자신의 사고를 반성적으로 따져 보고 문제를 인식할 수 있도록 깨우 칠 수 있는 적절한 시간과 자신의 행동에 대해 책임을 질 수 있는 기회를 주고, 그 책임을 다하고 반성하면 다시 기회를 얻을 수 있다는 인식을 심어줄 필요가 있음.
갈등해결과 인성교육
•교사와 학생, 학생과 학생 간 갈등 상황이 발생할 경우 대화나 상담을 통해 갈등을 해결하게 되면 교사와 학생, 학생과 학생 간에 서로 신뢰를 바탕으로 한 원만한 관계를 형성함.
•구성원 간의 갈등 해결을 위해 또래 조정이 도움이 되는 것으로 나타남.
•학생과 학생 간 갈등이 당사자의 노력으로 해결되지 못하는 경우, 갈등 당사자들과 개인적 이해관계가 연관되어 있지 않은 또래 조정을 통해 건설적으로 갈등이 해결되도록 함.
•학생자치활동의 일환으로 운영된 또래 조정 프로그램이 학교 폭력을 감소하고 교내 평화를 증진하는 데도 도움이 됨.
•교과 수업 운영에서 교육 연극적 요소를 적용함으로써 갈등 해결을 협력적으로 이루어 내고 학생들의 인성 발달에도 도움이 됨.
•연극적 요소를 접목시킨 갈등 해결 방식은 상대방에 대한 배려 외에도 정서적으로도 긴장감 을 완화시켜주어 갈등 해소에 도움이 됨.
•모둠 활동에서 역할 부담의 공정성 문제로 발생된 갈등의 경우 해결 방안으로 교사가 모둠 활동을 준비할 때 성적이나 발표력, 성격 등 개인차와 상관없이 모든 학생이 기여할 수 있는 과업을 선정할 것을 제안
•모둠 활동을 수행하는 과정에서도 공정한 참여가 이루어져 모둠원 간의 갈등이 발생하지 않 거나 해소될 수 있도록 교사는 모둠 활동 과정을 모니터해야 함.
•학교 구성원 간에 발생한 갈등을 해결하는 데 기본이 되는 요소 중 하나는 비밀 유지로 갈등 해결 과정에서 비밀이 지켜지지 않아 갈등이 더 깊어지거나 갈등을 회피하게 되어 인성에 부정적인 영향을 준 경우가 있는 것으로 나타남.
•청소년기는 사회적 영역을 확장하고 가족보다는 또래와의 상호작용을 더 많이 하므로 또래 관계에 매우 큰 가치를 두며, 그들로부터 많은 영향을 받는 특징을 반영한 갈등 해결 방안을 적용해야 함.
자율적 규칙 제･개정 활동
•학생들은 학교 규칙 제･개정이라는 학교의 의사 결정 과정에 정당한 학교 구성원으로 참여함 으로써 공감 능력, 소통 능력, 준법의식, 책임감 등의 인성을 함양할 수 있음.
•학생들이 학교 규칙 제･개정 과정에 참여하면서 선생님과 다른 학생과의 활발한 상호작용을 경험하게 됨.
•타인과의 효과적인 상호작용은 합리적 문제 해결 능력과 의사 결정 능력을 고양시켜 주며, 타인을 존중하고 배려하며 협동심, 책임감 등을 길러줄 수 있음.
•자율적 학교 규칙 활동은 교칙 제･개정 과정에의 참여를 통해 모든 학생들이 자신과 또래 집단과 토의하고, 그 결과가 교칙에 반영되는 경험으로 이루어짐.
•학교 규칙에 비해 형식적 측면에서 더 자유롭고 생활 밀착형의 성격을 가지고 있는 공동체 생활 협약은 학교 규칙 중에서 학생들이 일상생활에서 반드시 지켜야 할 필수적인 사항이나 규칙을 학생자치활동을 통해 생활규정의 형태로 정한 것을 의미함.
•학생들은 민주시민으로서의 역할을 미리 수행해 볼 수 있고, 학교생활에 관심과 애착을 가지 고 규칙을 지키려는 태도와 공동체 의식을 형성하는 기회를 가질 수 있어 바람직한 인성 함양 에 도움이 됨.
•학생자치활동은 학생들이 주체가 되어 운영하는 비교과 활동으로 학생이 속한 집단의 여러 가지 문제에 대한 의사 결정 과정에 적극적으로 참여하는 활동으로, 자치 참여를 통해 민주적 인 의사 결정 과정을 경험하고, 의사소통, 자율성, 창의성, 문제 해결 능력 등을 함양할 수 있음.
•학생자치법정은 학내에서 경미한 학칙 위반 학생들(특히 과벌점 학생들)을 대상으로 한 징계 처리 과정의 일환으로 운영되며 학칙 위반 학생들에 대해 교사가 처벌을 내리는 것이 아니라 동료 학생들로 구성된 판사, 검사, 변호사, 배심원들이 학생자치법정을 개최하여 조사, 변호, 판결을 통한 합리적 판단을 내림.
•학생들은 공감 능력, 소통 능력, 갈등 해결 능력, 그리고 관용, 정의 등과 같은 인성 요소를 함양하게 됨.
Ⅴ. 정책 제언
방안 1
교육과정과 연계한 상호작용 기반 인성교육 실천
인성교육을 위한 교과서 및 교수･학습
방법 개선
학교 단위 교육과정 재구성을 통한 인성
교육 실천
국가 수준 교육과정에 인성교육 반영
교실 학교 국가
∙협력학습, 프로젝트 수업 등 소 통 촉진 수업진행
∙인성덕목의 사례와 주제 포함
∙인성교육 학습요소 교과서에 적극 반영
∙인성덕목과 인성역량 중심 교육과정 편성 및 운영
∙교과별 주제통합 수업 실천
∙교육과정 편성 시 인성덕목 포함
∙교사-학생 상호작용 촉진 내용 반영
∙교과수업 및 창체활동 연계한 인성교육
∙자유학기제 활용
추진전략 1 : ‘국가 수준’ 교육과정에서의 인성교육 반영
•2015 개정 교육과정에서 범교과 학습 주제로 ‘인성교육’을 명시함에 따라, 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에서 인성교육이 구현될 수 있도록 교육부, 교육청, 단위학교별로 실행 계획을 수립
•교사와 학생의 상호작용을 기반으로 하는 인성교육 내용을 설계･조직하고, 시･도 교육과정 운영 지침, 단위학교 교육과정 전반에 이를 반영하도록 하는 내용을 명시
•2015 개정 교육과정에 따라 2016학년도부터 모든 중학교에서 전면 실시되는 자유학기제를 인성교육에 활용
•자유학기제 프로그램 구성에 있어, 진로 활동, 동아리 활동, 예체능 활동 등에서 교육 주체 간 상호작용이 활발히 이루어지도록 하는 인성교육 요소를 반영
추진전략 2 : ‘학교 단위’ 교육과정 재구성을 통한 인성교육 실천
•중학생들이 길러야 할 다양한 가치･덕목 가운데 교사와 학생 간 공감대가 형성된 ‘덕목’(배려, 존중, 책임)과 인성 역량 중심으로 단위학교 교육과정을 편성하고 운영(인성교육진흥법 제10 조 제3항 관련)
•의사소통 역량 함양을 중학교 전 학년에 걸쳐 인성교육 목표로 지정
•핵심 인성 덕목과 인성 역량을 중심으로 교과별 주제 통합 수업
•교과 간 융합수업, 교과 외 활동과 연계하여 인성교육을 운영함으로써 교사와 학생, 학생과 학생 간의 긍정적 대화, 소통, 만남의 기회를 제공
•학습량 감축을 통해 교실 현장에서 학생과 교사 간 긍정적 상호작용 기회를 제공
•인성교육 성과를 확인하기 위하여, 학교별로 상황과 여건 등을 종합적으로 고려한 확인 방안을 마련
추진전략 3 : 실천적 인성교육을 위한 교과서 및 교수･학습 방법 개선
•협력 학습, 프로젝트 수업, 토론식 수업, 하브루타 수업 등 상호작용 증진을 통한 인성 함양에 도움이 되는 교수･학습 방법을 교과와 연계하여 실천
•교사와 학생 간의 대화, 학생과 학생 간의 대화･협력, 정서적･인간적 소통을 촉진하는 수 업을 진행
•‘클릭 수업, 방송 관람 수업, 문제지 풀이 수업’을 지양하고, 학생과 교사, 학생과 학생이 만나는 면대면 수업을 활성화
•교과서 등의 교수･학습 자료에 존중･관용･수용･배려 등의 사례와 주제를 포함
•인성교육 학습 요소가 교과서에 적극적으로 반영될 수 있도록 초･중등학교 교과용 도서 편찬 상의 유의점 및 검정 기준에 관련 지침을 추가
방안 2
상호작용 기반 인성교육 프로그램 개발 및 확산
추진전략 1 : 상호작용을 통한 인성교육 우수 프로그램 확대 시행
•학생 언어문화 선도학교 : 학교 차원의 다양한 언어문화 개선 운동을 전개하고, 우수 사례를 발굴하여 확산하면서 관련 학교 지정을 점차적으로 확대 운영
•우리말 선생님 : 문화체육관광부에서 추진하는 ‘아나운서와 함께하는 안녕! 우리말 선생님’과 같은 사업(2014년 101개교)을 점차적으로 확대 운영
•어울림 프로그램 : 전국적으로 확대될 수 있도록 ‘(가칭)어울림 인성교육 프로그램’ 사업을 점차적으로 확대 운영
•어깨동무학교 : 또래 상담(2014년: 6,396개교 → 2016년: 6,500개교 예상 → 2018년: 6,800 개교 예상) 및 또래 조정(2014년: 845개교 → 2016년: 860개교 예상 → 2018년: 900개교 예상) 학교를 점차적으로 확대 운영하여 상담, 조정 등을 통한 학생 자발적 문제 해결을 유도
추진전략 2 : 교실 내 상호작용을 통한 인성교육 프로그램 개발 및 보급
•인성교육 프로그램 개발 노력 : 긍정적 피드백을 통한 상호 관계 형성, 학생과 학생, 학생과 교사 간 긍정적 상호작용을 활성화할 수 있는 인성교육 프로그램/활동을 개발하여 보급하 도록 전 교육 주체가 적극적으로 참여(인성교육진흥법 제11조와 관련)
•인성교육 프로그램 공유 및 확산 : 교과 활동, 비교과 활동, 학교 문화 개선 등 구조화된 방식의 웹사이트를 제공하여 우수 사례 및 인성교육 프로그램을 공유하고 확산하는 도구로 활용
•교육부 및 시･도교육청 : 관계 중심의 생활교육 매뉴얼을 개발하여 보급
•학교 단위 캠페인 : 학교 여건을 고려하여 모둠 일기, 사제 간 편지 쓰기, 선플 달기, 학교 적응 도우미, 언어문화 개선 프로그램 등의 활동이나 프로그램을 단위학교가 자율적으로 시행
추진전략 3 : 인성교육에 대한 인식 제고 및 홍보 강화
•인성교육 진흥 원년 선포 : 인성교육종합계획에 따라 최초로 체계적인 인성교육이 실 시될 2016학년도를 소위 ‘인성교육 진흥의 원년’으로 선포하고 다양한 홍보 방안을 마련
•대한민국 인성교육대상을 2016학년도부터 확대하여 시행
- 수상 부문의 확대 : 개인 및 단체의 인적 시상 외, 우수 프로그램, 우수 지원기관(단체) 등으로 시상 영역을 확대
- 성과의 확산 : 전체 우수 성과뿐만 아니라, 부분적 우수 성과도 확산･보급하여 인성교육에 대한 관심을 제고
방안 3
교사의 상호작용 기반 인성교육 지도 역량 강화
시･도교육청 단위학교
연수 개설 및 운영 교사 네트워크 구축 교사인식개선 연수 교사협의체 운영 교사인성지도역량 연수
학생역량지도 연수
학교간 수업공개 및 나눔 행･재정적 지원 교사의 인성교육 지도 역량 강화 방안
추진전략 1 : 국가 수준 초･중등 교원 양성 과정에 상호작용 기반 인성교육 반영
•예비 교원의 인성교육 지도 역량을 증진시키고, 준비된 교원 양성을 위하여 교･사대 교원 양성과정에 인성교육 관련 강좌를 개설
•다만 2014년 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 등이 시행되면서 유사한 성격의 강좌가 교직 소양 영역에서 개설되어 있으므로(2013학년도 입학생부터 필수 이수 대상), 이를 종합적으로 통합한 가칭 ‘인성교육의 이론과 실제: 교실 내 상호작용을 중심으로’ 강의를 교직 필수 강의로 개설
•이를 위해 관련 규칙을 개정하여 인성교육 강좌가 교직 소양 필수 과목으로 개설(유치원 및 초등･중등･특수학교 등의 교사자격 취득을 위한 세부기준<교육부고시 제2015-73호, 2015.10.1.>의 [별표2] ‘교직과목의 세부 이수기준’ 내 내용 개정 요구)
추진전략 2 : 시 ･ 도교육청 인성교육 관련 연수 과목 개설 및 운영
•인성교육 관련 교사 연수의 프로그램을 크게 ① 교사 인식 개선, ② 교사 역량 개선, ③ 학생 지도 역량 개선의 3가지 영역으로 구성하여 세부 프로그램을 수립
•교사 인식 개선 과정 : 자율적이고 민주적인 학교 분위기의 조성이 필요한 이유와 실현 가능 성, 도덕적 성찰 모델로서의 교사 인성 함양에 대한 내용을 다룸.
•교사 역량 개선 과정 : 학생자치법정 등과 같은 새로운 프로그램의 운영 방법과 과정 등에 대한 세부적 절차와 기능을 교사가 직접 습득
•학생 지도 역량 개선 과정 : 학생의 자율적 참여를 기반으로 하는 인성 프로그램이 장기적으로 안착되기 위해서는 학생들이 이를 수행할 수 있는 역량을 갖춰야 하므로 교사들은 학생들에게 이를 지도하는 방안을 습득
추진전략 3 : 학교 단위 인성교육 역량 증진을 위한 교사협의체 구축 및 운영
•교사는 팀티칭 및 협력 연구를 통해 학년 협의회, 교과 협의회에서 공동의 수업 문제를 해결하고 교사와 학생 간의 상호작용 활성화 방안을 모색
•교사협의체 운영 : 교사 상호 간 협력 관계를 형성하고, 인성교육 자료를 공동 개발･공유할 수 있는 학교 내 네트워크를 구축
•학교 간 수업 공개 및 나눔회 개최 : 학교 내, 학교 간 교사학습공동체를 운영하여 인성교 육 관련 협력적 전문성 개발을 확산
•학교장(학교 설립･운영자 포함) : 인성교육 관련 교사협의체 구성 및 운영을 지원하고, 교사들의 업무 부담 경감을 위한 대책 마련, 인성교육 프로그램 개발, 교사공동체의 자발적 참여를 촉진, 학교 문화 조성을 지원
방안 4
상호작용 기반 인성교육 활성화를 위한 민주적인 학교 풍토 및 문화 조성
추진전략 1 : 교사와 학생 간 생활 협약 설정 및 실천
•학생 생활 지도에서 상호 간의 비난, 교권 침해, 규칙 위반, 수업에 대한 무관심, 갈등 등과 같은 부정적 피드백이 일어나지 않도록 학급 내에서 교사와 학생 간의 공동체 생활 협약을 설정하고 모두가 실천
•상호작용을 통한 인성교육 활성화의 전제는 민주적이고 자율적인 학교 풍토와 문화 조성 임을 이해하고, 이러한 풍토 조성을 위해 학생, 교사, 학부모의 3주체가 참여하는 공동체 생활 협약을 제정하고 실천
•공동체 생활 협약이 학생들에 대한 일방적 의무 사항이 되지 않도록, 교사생활 협약, 학부모생 활 협약과 같은 기성세대 규약을 반드시 함께 제정하여 학생들에게 솔선수범
•학생생활 협약에는 학생들의 의견이 자율적이고 민주적으로 반영될 수 있도록 절차적 정당 성을 보장하는 학교 제도가 뒷받침되어야 하며, 이 과정에서 교사, 학부모와 마찬가지로 학생 집단 역시 동등한 주체로 존중
추진전략 2 : 학교장의 민주적인 학교 문화 조성을 위한 노력
•인성교육에 집중할 수 있도록 교원 업무를 경감시키고, 행정 업무와 학생 지도 업무를 분리하여 배분
•교내 자율 연수 실시 : 교과 및 창의적 체험활동 시간을 통해 인성교육이 실천될 수 있도록, 학교 맞춤형 인성교육 역량 강화를 위한 연수
•학생 동아리 지원 : 학생이 스스로 조직･운영하는 동아리 지원으로 학생의 소속감 및 공동체 의식을 개선
•교사 학습 동아리 지원 : 교사의 요구에 따라 자유롭게 구성하도록 하고 서로 존중하고 격려 하는 교사공동체를 형성하도록 지원
•교사 및 학생의 자율적 선택권 제공 : 학급 운영, 학교 운영 등 의사 결정 과정에 교사와 학생에게 선택권을 부여
방안 5
상호작용 기반 인성교육 활성화를 위한 제도 및 법제화
추진전략 1 :‘인성교육 종합계획’에 교실 내 상호작용 개선 방안 반영
•인성 발달 및 교육을 위해 교사와 학생 간, 학생과 학생 간의 상호작용 방식을 개선할 수 있는 계획과 목표를 인성교육 종합계획에 반영(인성교육진흥법 제6조 관련)
•향후 수립해야 할 ‘국가 수준의 인성교육 종합대책’에 교실 내 상호작용 방식을 개선할 수 있는 계획과 목표를 구체적으로 제시
추진전략 2 : 조례 제정, 자율과 자치, 책임제 운영
•학생 자치와 동아리 활동 보장, 학생회장단의 학교 운영위원회 참석이 포함되도록 조례를 제정하여 자율과 자치의 학교 민주주의를 지원
•연도별 학교 교육 계획에 반영 : 학생 자치와 동아리 활성화를 통한 인성 함양 계획을 수립 하여 단위학교 교육 계획에 반영
•학생회, 학급회, 동아리 활동 보장을 학생의 권리와 교사의 책무로 규정하고, 자치적으로 쓸 수 있는 예산을 편성하여 지원
•현재 담임교사 중심의 생활(인권)교육 책임제를 시행하고 있는 일부 시･도교육청 및 학교 의 경우, 교실 내에서 교사와 학생, 학생 상호 간의 올바른 관계 형성 및 유지를 통한 인성 함양 관련 내용을 추진 사항에 추가하고, 아직 미시행 상태에 있는 시･도교육청 및 학교에서 는 이를 도입할 것을 권장
•담임학급에서의 인성교육 시간 확보 : 학교 공동체의 기초 단위인 학급을 중심으로 구성원 간의 관계 증진을 통한 인성교육 실천 운동을 전개
추진전략 3 : 학교 내 인성교육 관련 조직 및 시설 설치 권장
•인성교육부 설치 : 매년 인성교육 계획을 종합적이고 체계적으로 관리하기 위해 ‘인성교육부’
를 설치하고, 학교 여건을 고려하여 기존 교내 조직들과 통합하여 운영
•인성교육 전용 공간 설치 : 인성 함양을 위한 다양한 활동과 실습 등이 가능한 인성교육 전용 공간(예시: 예절교육실)을 구축하고, 인성교육과 연관이 높은 도덕과 같은 교과 수업과 연계하여 체험･실천 중심의 인성교육이 이루어지도록 함.
추진전략 4 : 인성교육의 역량 결집을 위한 인성교육센터 설치 및 운영
•인성교육센터를 설치･운영함에 있어, 가칭 중앙 인성교육센터를 설치하여 관련 정책을 총 괄하도록 하고, 광역 지방자치단체 단위로 지역 인성교육센터를 설치하여 정책 구현과 실무 사업을 추진
•더불어 이는 법률 등으로 규정해야 하는 사안이므로 인성교육진흥법 및 동법 시행령에 대한 추가 개정이 이루어져야 함.
