가납초등학교

(1)

2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018.10. 31

가납초등학교

(2)

【 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 융합형 프로젝트 학습용 프로그램

학교급 초등

학교 대상 학년 (군) 3학년, 4학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

[초등학교]

[[4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.

[4과15-03] 물체와 평면거울에 비친 모습을 비교 하여 거울의 성질을 설명할 수 있다.

연계과목

수학 미술 사회

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (4) 규칙성 /

[6수04-02] 두 양의 크기를 비교하는 상황을 통해 비의 개념을 이해하고, 그 관계를 비로 나타낼 수 있다.

[초등학교 3~4학년] (2) 도형 /

[6수02-05] 직육면체와 정육면체의 겨냥도와 전개도를 그릴 수 있다.

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있 다.

연구기간 2018.4. 1. ~ 2018.11.23.

연 구 비 일금사백만원 (￦4,000,000) 참여연구원

5명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 4명

)

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 가납초등학교 과학 교사 권기조

공동연구원 가납초등학교 과학 교사 심윤보

공동연구원 가납초등학교 미술 교사 안재인

공동연구원 가납초등학교 수학 교사 조소명

공동연구원 가납초등학교 사회 교사 고해원

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2018년 10월 31일

연구책임자 : 권기조 (인)

(3)

“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

가. 연구의 목적 나. 연구의 필요성 다. 연구의 범위

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 2

가. 연구 내용 ··· 2

1) 연구과정 ··· 2

2) STEAM 프로그램 개발 및 적용 내용··· 3

3) 학생 STEAM 태도와 만족도 조사 방법 및 결과··· 3

4)STEAM 협의체와 교사 네트워크 활동 ··· 4

나. 연구 결과 ··· 5

1) STEAM 교육 프로젝트 개발 ··· 5

2) STEAM 교육의 적용을 통해 학습자들의 창의성 향상 및 만족도 우수 ··· 5

3) STEAM 교육의 일반화 모델 적용을 위한 연수 및 워크샵 ··· 5

4. 결론 및 제언

··· 5

5. 참고문헌

··· 6

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지)

부록2. 학생 STEAM학습 참여 만족도 검사 결과

(5)

2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

1. 요약문

발전적 융합프로젝트 자료 개발을 위해 정기적인 모임으로 해외 STEAM교육 동향과 교 육과정을 분석하여 4개 주제로 STEAM교육 프로젝트 학습 설계안을 개발하였고, 1회의 워크샵을 개최하여 개발한 프로젝트 학습의 일반화와 개발 자료의 보급을 위해 노력하 였다. 코딩에서 영재 자료를 어우르는 자료 개발을 통해 융합교육의 발전에 도움이 되 길 바란다.

1. 서론

가. 연구의 필요성 및 목적

프로젝트 학습은 문제를 인식하고 해결을 위해 상호 작용을 통해 정보를 수집하고 해결점을 찾아가는 학습 방법으로 위에서 언급한 방안으로 가장 근접한 교육 방법이라 할 것이다. 여기 에 융합을 기반으로 하는 프로젝트 학습은 통합을 넘어 여러 교과가 조화롭게 해결책을 찾아 융합할 수 있는 최선의 방안일 것이다.

1) 창의성에 기반을 둔 교수 학습 모형의 연구를 통해 STEAM교육에 구조적인 창의적 학습 시스템으로서의 STEAM 프로젝트 학습 모형 안을 개발한다.

2)「2009년 개정교육과정 과학과 3, 4학년 교육과정을 분석하여 실생활과 관련된 프로젝트 학습의 설계안과 지도안을 개발한다.

3) pc를 활용한 검색과 데이터 분석, 스마트폰 검색의 편의성과 IP Webcam, Mobizen등의 프레젠테이션 방법의 활용과 SNS(Social Network Service), 밴드의 실시간 및 공간 제약 없는 토의 및 교류 학습을 STEAM 기반의 프로젝트 설계안에 적용한다.

4)‘TRIZ 기법’을 STEAM 기반의 프로젝트 설계안에서 다양한 단계에서 적용하여 창의적 사고 과정인 대안성, 유용성, 융통성을 기를 수 있다.

나. 연구의 범위

1) 이 연구는 파주 관내 5개 학교에서 4~6학년 아동을 대상으로 STEAM 프로젝트 설계안을 적 용 한다.

2) STEAM 관련 교과(과학, 수학, 실과, 음악, 미술, 체육)에 STEAM 수업 모델을 적용한다.

(6)

3. 연구 추진 내용 및 결과

가. 연구 내용

1) 연구과정

연구활동명 세부 추진 내용 시기

창의성 방안 연구

▣창의성에 대한 고찰

▣ STEAM 교육 연구

- 융합교육의 개념 및 방법에 대한 외국의 사례, 우리나라의 사례를 찾아보 고 초등에의 적용 방안 연구

3월

4월 STEAM 교육과정

분석

▣ 과학과 STEAM 교육과정 분석

- 3,4학년 과학교과 ‘물리 영역과 화학 영역’ 교육과정 분석 5월 - 6월

STEAM 교육자료 개발

▣ 과학STEAM 교육 자료 개발 연구 Ⅰ

- 3,4학년 과학교과 ‘물리 영역과 화학 영역’에 실과, 음악, 수학 등과 연관된 실생활 상황 자료를 프로젝트로 설계하여 적성하기

➡ 융합교육 적용 프로젝트 설계안 개발 시작

6월 ~ 7월

창의성 적용 방안 하계 연수

▣ “창의성 향상을 위한 초등 연구 ”

- 개발한 프로젝트 자료 활용 창의적 과학자료의 웅합형 인재 양성의 효과 현장 적용 방안 연구

▣ 초등 적용 방안에 대한 논의

- 회원들 간의 수업 공개 진행 - 효율적 적용 방안 연구

8월 ~ 9월

STEAM적용설계안 - 온라인 방안 - 협동학습 모델

▣ 과학, 수학과 STEAM 교육 자료 개발 연구 Ⅱ

- 3,4년 과학교과 ‘물리,지구과학과 생물 영역’에 음악, 수학 등과 연관 된 실생활 상황 자료를 토의 활성화, 스마트 기반의 프로젝트로 설계하여 지 도안 적성하기

▣ “개발된 과학․ 수학 STEAM적용 설계안 초등 적용”

- 과학 STEAM 연구 자료를 초등 교육 현장에 적용하여 보고 창의성 향상 방안 검증

10월 중

11월 중

< 표 1 . 연구회 활동 과정 >

2) STEAM 프로그램 개발 및 적용 내용

가

)‘로봇과 친구하기’ 프로젝트

오락처럼 시작하는 코딩 교육으로 코딩교육의 거부감을 없애고, 재미있게 시작하는 코딩 교육으로 논리성 신장하고 로봇을 움직여 봄으로서 미래, 꿈을 키워가는 프로젝트

S 회로 이해, 전기 장치 T 로봇의 움직이는 원리이해

E 알고리즘 원리의 이해 , ※주어진 자료를 엔트리 및 코딩으로 설계하기 A ※ 다양한 도형을 가지고 규치적인 무늬를 만들기

M ※ 규칙성 파악, 반복과 조건 이해하기

(7)

나)‘거울아 거울아!’ 프로젝트

거울로 다양한 활동을 해 봄으로써 거울은 빛을 반사시킴을 이해하고 거울에 의해 생긴 상의 특징을 알고 거울의 성질을 활용한 거울 장난감 만들기

S 거울에 비친 모습 관찰, 비교하기 , 거울의 성질 이해하기

T , E 거울의 성질을 파악하는 실험 설계 하기,거울의 성질을 활용한 장난감 설계하기 A 거울 장난감 만들고 예쁘게 꾸미기

M 거울을 활용한 비밀 단서 만들기, 장난감 설계 도안하기

다) ‘소리 찾기 ’프로젝트

S 진동에 의한 소리, 소리가 나는 이유, 매질에 따른 소리 전달 T , E 빨대 길이에 따른 음정, 실전화기 설계

A 빨대 피리로 노래 만들기,실전화기 만들기, 소리를 눈으로 본다면 어떨지 그리거나 설명하기

M 길이재기 , 규칙

라) ‘쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통’ 프로젝트

S 기체의 성질 알기

T , E 실험 설계하기, 광고풍선 설계하기

A 광고풍선 만들기, 쓰레기통을 창의적으로 설계하기

M 길이재기 , 규칙, 원의 반지름과 지름을 알고 다양한 모양으로 꾸미기

나. 학생 STEAM 태도와 만족도 조사 방법 및 결과

1) 검증 내용 및 방법

검증 항목 검증 내용 시기 대상 방법 도구

만족도

‣ STEAM 수업 만족도 11월 학생, 교사

자작 설문지 리커트 척도

‣ STEAM 프로그램 만족도 11월 학생

학생의 변화

‣ 활동에 대한 자유 기술식

평가 11월 학생 활동 소감문 소감문 분석

‣ 학생의 창의성 향상 검사 11월 학생 창의성설문

지 리커트 척도

‣ 면담을 통한 결과 분석 11월 학생 면담 면담 분석

< 표 2 . 검증 내용 및 방법 >

2) 만족도 및 태도 결과 분석

(1) 4월초

(8)

<표 3 . 만족도 검사 결과>

(가) 독창성은 다른 많은 사람들이 지금까지 생각하지 못했던 새로운 아이디어를 만들어 내는 능력이다. 이러한 독창성 부분은 ‘매우 그렇다’ 의 설문이 나)의 시기에 2배가 넘게 많 으며 ‘매우 그렇지 않다’도 1명뿐이었다. 다양한 사고를 요하는 주제를 토의함으로서 새 로운 아이디어의 생산이 가능 했으리라 본다.

(나) 유창성이란 정해진 주제 영역 내에서 얼마나 많은 아이디어를 만들어 낼 수 있는가와 관 련된 능력 이다. 이 또한 수업을 적용한 나)의 시기에 학생들이 월등히 높은 수치를 기 록하고 있다. 교과서 중심의 수업이 아닌 토의가 중심인 학습을 함으로 유창성 면에서도 단연 높은 점수를 나타내고 있 다.

(다) 융통성은 남들과 전혀 다른 방법으로 아이디어를 창출해 내는 능력이다. 부정적 요소인 매우 그렇지 않다’라고 대답한 학생이 학기 초에는 7명이었으나 학기말이(나)에는 0명이 된 것은 긍정적 이라 할수 있다. ‘반대로 생각하기, 엉뚱하게 생각하기’ 등 다소 생소한 토의 주제나 직접 도출해 낸 토의 주제를 통해 토의에 참여함으로 융통성이 향상되었음을 알 수 있다.

(라) 정교성은 아이디어에 세부적으로 뼈와 살을 붙이는 능력으로 특정한 일을 계획, 검증 및 분석하는 경우에 필요한 능력이다. 프로젝트 수업에 꾸준히 참여함으로 길러진 능력으로 본다. 프로젝트학습의 주도적이고 역할을 이해하며 스스로 결과물을 생산해 가는 과정에서 정교성의 향상이 가능했을 것이다.

(마) 재구성력은 기존의 일반적인 생각이나 산물을 다른 목적이나 관점에서 재구성하는 능력 이다. ‘매우 그렇다’가 11명에서 29명으로 3배 가까이 늘어났으며, 긍정적 문항에 반응 한 학생이 훨씬 많음을 알 수 있다. TRIZ 기반의 다양하고 엉뚱한 사고를 토의 기반으로 학습에 적용함으로 새로운 것을 만들어내고 그 결과를 재생산해 내는 과정을 통해 학생들

매우 그렇다

그렇다 그 렇 지 않다

매우그렇지 않다

민감성 5 50 55 10

독창성 10 65 57 18

유창성 9 49 57 10

융통성 9 36 43 7

정교성 8 78 62 2

재구성력 11 54 53 2

(2) 11월초 매우 그렇다

그렇다 그렇지 않다

매우 그렇 지않다

민감성 20 64 35 1

독창성 27 63 57 3

유창성 20 60 39 1

융통성 11 46 33 0

정교성 27 75 47 1

재구성력 29 49 45 1

(9)

다.

STEAM 협의체와 교사 네트워크 활동

1) 주 2회 목요일에 정기 협의회를 진행하여, 해외 STEAM교육 동향 및 STEAM 교육 자료 개발

2) 2018년 10월 초 양주 인근 펜션에서 1박 2일 STEAM 교육 워크샵을 진행함. 개발한 자 료들과 수업 적용안을 발표하고 발전적 STEAM교육의 모델을 제시하였다.

라. 연구 결과

1) STEAM 교육 프로젝트 개발

6차시용 3개 주제의 융합교육 프로젝트 자료를 개발하였고, 작년에 개발한 자료들의 보 완을 통해 융합교육 자료의 일반화 모델을 제시하였다.

2) STEAM 교육의 적용을 통해 학습자들의 창의성 향상 및 만족도 우수

STEAM 수업 참여 학생의 만족도 조사 설문 결과 45명의 학생 중 40명 이상의 학생들이 STEAM 교육 수업을 다시 참여하고 싶다고 조사되었다. 이는 연구회의 개발 자료가 학습 자들의 수업 참여도와 흥미에 크게 기여함을 확인할 수 있다.

3) STEAM 교육의 일반화 모델 적용을 위한 연수 및 워크샵

가) 월 2회의 모임을 통해 해외 STEAM교육의 동향과 해외 자료의 분석을 통한 개발 자 료 주제 선정과 각 연구자들의 학습 공유를 통해 최적의 프로젝트 자료 개발을 위해 노력하였다.

나) 1회의 워크샵은 개발한 자료의 일반화 방안과 학습자 적용의 효율적 방법을 확인하 였으며, 연구회 활동의 1년간의 반성의 시간이었다.

4. 결론 및 제언

1. 창의적ž융합적 사고를 키울 수 있는 주제 개발

가) 학생들이 스스로 문제를 해결해가며 주도적인 학습 능력을 발휘해 가는 학습 과정과 그 틈 사이로 창의성 향상이 가능한 문제해결 프로젝트 학습과 자료 개발이 가능할 것이다.

나) 일선 교육 현장의 교구를 충분히 반영할 수 있는 프로젝트 학습 주제를 개발하여 학급에 서 바로 투입하기에 손쉬운 방법이 될 것이다.

2. STEAM 기반 프로젝트 학습 개발 및 적용

가) STEAM 기반의 프로젝트 학습 설계안의 제작으로 창의력을 향상 시키고 융합적 사고가 가능할 수 있을 것이다.

나) STEAM 기반의 프로젝트의 개발을 통해 STEAM 교육이 초등 현장에서 일반화되는 시기

를 앞당길 수 있을 것이다.

(10)

3. 온라인과 오프라인 연계된 프로젝트 학습

기존의 프로젝트 학습에 PC와 스마트폰의 검색능력과 SNS을 활용한 정보 수집, 데이터 분 석, 협력 학습은 학습자의 방대한 자료의 효율적 수집 및 분석, 실시간 협력 및 상호 작용이 가능할 것이다.

4. 토의 토론의 활성화

가) 창의적 사고의 증폭은 학습 상황에서 크게 필요한 부분이다. 토의학습은 만들기 활동 수 업으로 왜곡되기 쉬운 STEAM의 단점을 보완할 수 있을 것이다.

나) 트리즈(TRIZ) 기법을 적용하여 학습자에게 창의적 사고와 수준 높은 ‘말하기 듣기’ 시간을 제공할 수 있을 것이다.

5. 협력과 나눔의 소중함

가) 프로젝트 학습과정에서 학습자들은 협력의 소중함과 나눔의 필요성을 느끼게 되는데 자신 의 역할을 인지하고 참여하여 무임승차가 없는 학습 환경을 조성할 수 있을 것이다.

나) 상호 의존을 통해 학습 문제 상황의 해결점을 모색할 수 있는 협력적 학습 구조는 학습자들 에게 협동과 나눔이 경쟁보다 소중하다는 것을 깨우칠 수 있을 것이다.

5. 참고문헌

김진수(2012). 창의성과 STEAM 교육. 초등교원 창의인성교육 능력개발 직무연수. 대구 광역시 교육연수원

김진수(2012). STEAM 교육론. 양서원.

서울영도초(2013). 생활중심 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발․적용을 통한 창의적 문제해결 능력 신장,연구학교 운영보고서, 2013

서원자(2012). 창의적 융합인재 양성을 위한 과제 STEAM 교육, 월간 새교육 2012. 1월호

신북초(2012). 융합인재교육(STEAM) 활성화를 통한 창의적 문제해결력 신장, 연구학교 운영 보고서

대구교대부설초(2011). 교육과정 재구조화를 통한 융합인재교육(STEAM) 수업 모델 개발 및 적용 방안 탐색. 대구광역시교

(11)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

붙임 STEAM 프로그램

소리 찾기 프로젝트

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1-2/6 [4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나

는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.

미술-표현

2 3-4/6 [4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나

는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.

수학 - 측정 미술 - 표현

3 5-6/6 [4과08-02] 소리의 세기와 높낮이를 비교할 수 있다.

수학-자료와 가능성 /측정

음악- 표현/감상

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 6차시)

차시 주요내용

1-2/6

주제(단원)명 소리를 볼 수는 없나요?(3 학년 2 학기 과학 5. 소리의 성질)

Co 소리를 눈으로 볼 수 있다면 어떨지 이야기 나누기

CD 움직이는 알갱이 모형 만들기

ET 알갱이가 움직이는 이유 생각해 보고, 소리보기 모형 관찰하기

3-4/6

주제(단원)명 따르릉! 종이 전화기(3 학년 2 학기 과학 5. 소리의 성질)

Co 다양한 물체를 통해 전달되는 소리 들어보기

CD 조건을 달리하여 종이 전화기의 소리 변화 관찰하기

ET 짝과 종이 전화기를 만들고, 전화기 박람회 개최하기

5-6/6

주제(단원)명 빨대피리 연주회 (3 학년 2 학기 과학 5. 소리의 성질)

Co 관악기 연주 영상 관찰하기

CD 빨대 피리 만들기 실험

ET 빨대 피리 연주회

(12)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] 과학 중심과목 성취기준

[4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하 여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다. 주제(단원)명 소리를 볼 수는 없나요? 차시 1-2/6

학습목표 물체에서 소리가 날 때의 공통점을 설명할 수 있다.

연계과목 미술 연계과목

성취기준 영역 표현

STEAM 요소

S 진동에 의한 소리, 소리가 나는 이유 T

E

A 소리를 눈으로 본다면 어떨지 그리거나 설명하기 M

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 ( 20 분)

Co 소리를 시각적으로 상상 해 보기 - 소리를 들었던 상황 떠올려 보기

- 소리를 눈으로 볼 수 있다면 어떤 모습일지 상상해 보기 (모둠 의견 교환)

Co 알갱이(좁쌀)가 소리에 따라 움직이는 모습 관찰하기

Tip! 학생이 대표로 나와 직접 체험 해 볼 수 있도록 한다.

Tip! 소리를 눈으로 볼 수 있 다면 어떨지 그 림, 글 등 여러 가지 방법을 활 용하여 의견을 나누도록 한다.

전개 ( 50 분)

CD 알갱이가 소리에 따라 움직인 이유 생각 해보기 - 모둠원과 함께 그 이유를 논의하고 예측 해 본다.

ET 움직이는 알갱이 모형 만들기

- 재료를 활용하여 모둠 친구들과 함께 만든다.

CD 알갱이가 움직이는 이유 생각 해 보기 -컵을 들고 말해보고, 바닥에 놓고 말해본다.

Co 소리 보기 모형 관찰하기

- 컵 아래의 구멍으로 소리를 냈을 때 소리보기 장치의 풍선이 어떻게 되었는지 말 해보기

- 소리보기 장치의 레이저가 움직인 이유 알아보기

Tip! 주위를 어둡게 하여 레이저 빛의 모양이 잘 보이도록 한다.

테이프, 투 명 플라스 틱 컵, 좁 쌀, 두꺼운 도화지, 종 이컵

정리 ( 10 분)

ET 활동을 통해 알게 된 소리가 날 때의 공통점 정리하고 나누기 - 차시예고

(13)

학습

및 유의점

도입 (15 분)

Co 물체를 통해 전달된 소리 들어보기 - 책상에 귀를 대고 책상을 두드리는 소리 듣기 - 물속에서 소리가 나는 스피커 찾아보기

- 소리가 어떻게 전달되는지 생각해 보기(모둠별) - 모둠별 의논 내용 발표하기

전개 (50 분)

ET 종이컵 전화기로 대화할 때 줄이 흔들리는 현상 관찰하기

ET 종이컵 전화기 이음줄에 변화를 주어, 소리의 변화 관찰하기 - 이음줄의 종류를 바꾸어 소리의 전달이 어떻게 달라지는지 관찰하기 - 이음줄의 교차와 길이를 변화시켜 소리가 어떻게 달라지는지 관찰하기

CD 성능 좋은 실전화기 만들기 - 실전화기 만들기 계획하기 - 제작 계획 발표하기

- 짝과 함께 잘 들리는 실전화기 만들기 - 실험 과정 및 결과 발표

ET 전화기 박람회

- 다른 친구들이 만든 전화기를 이용 해 보고, 성능과 디자인 상호평가하기

Tip! 일상 생활과 밀 접한 관련 이 있으므 로 소리의 특성을 생 활에 적용 해 보려는 태도를 갖 도록 한다.

정리

(15 분) ^ET 소리에 대해 알게된 점 나누기

영역

[초등학교] 과학 중심과목

성취기준

[4과08-01] 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 따르릉! 종이 전화기 차시 3~4/6

학습목표 소리가 나는 이유와 전달되는 과정을 이해하고, 실전화기를 만들 수 있다.

연계과목 수학 연계과목

성취기준 영역

[4수03-03] 길이를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1mm와 1km의 단위를 알 고, 이를 이용하여 길이를 측정하고 어림할 수 있다.

STEAM 요소

S 소리가 나는 이유, 매질에 따른 소리 전달 T 실 전화기 설계

E

A 실전화기 만들기 M 길이재기

(14)

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] 과학 중심과목

성취기준

[4과08-02] 소리의 세기와 높낮이를 비 교할 수 있다.

주제(단원)명 빨대피리 연주회 차시 5-6/6

학습목표 소리의 높낮이와 세기가 달라지는 이유를 알고, 빨대피리를 만들어 연주할 수 있다.

[4수05-01] 실생활 자료를 수집하여 간 단한 그림그래프나 막대그래프로 나타 낼 수 있다.

STEAM 요소

S 소리의 높낮이와 세기가 달라지는 이유 T 빨대 길이에 따른 음정

E

A 빨대 피리로 노래 연주하기 M 길이재기, 그래프로 나타내기 학습

및 유의점

도입 (15 분)

Co 관악기 연주 영상 시청하기

- 다양한 높낮이의 음을 연주하는 관악기 영상 시청하기 - 음의 높낮이는 무엇에 다라 달라지는지 생각 해 보기

전개 (50 분)

CD 빨대 피리 만들기 실험

<빨대 피리 만드는 방법>

- 빨대 끝을 눌러 납작하게 만든다 - 가위로 끝이 뾰족하게 잘라 낸다.

- 불어서 소리가 잘 나게 끝을 눌러 조절한다.

- 소리를 내면서 길이를 조금씩 잘라내어 도부터 솔까지 음정을 맞춘다.

- 빨대에서 소리가 나는 이유는?

- 음정별 빨대의 길이는?

ET 실험 결과 발표하기

- 빨대 피리 소개하고, 모둠친구들과 간단한 동요 선정하여 연주 하기 - 실험 결과 이해하기

- 모둠 별 연주 중 마음에 드는 것 선택하여 모둠 스티커판에 스티커 붙혀주기 - 받은 스티커를 토대로하여 막대 그래프로 나타내기

빨대, 가위

학습지, 스티커

정리

(15 분) ^ET 소리에 대해 알게된 점 나누기

(15)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1-2/6

1. 소리를 눈으로 볼 수 있다면 어떤 모습일 것 같나요? 모둠 친구들과 이야기 하고, 적어 봅시다.

2. 알갱이가 소리에 따라 움직인 이유는 무엇일까요?

3. 오늘 수업을 알게 된 소리의 특성을 정리 해 봅시다.

(16)

5. 교사자료

차시 3-4/6

실험준비물 종이컵 2개, 실, 클립2개, 다양한 매질(철사, 구리, 젖은 실, 낚시줄, 고무줄 등)

실험 과정

1) 종이컵 2개에 구멍을 내고 클립과 실을 연결하여 실전화기를 만든다 2) 종이컵 양 쪽을 잡고 친구와 통화를 한다.

3) 종이컵 전화기를 1대를 더 만들어 실을 겹치게 해서 4명이 통화를 해본다.

창의적 지도방안

가설설정을 위한 교사들의 팁!

1) 실 대신에 다른 매질을 이용하면 어떨까?

(철사, 구리, 낚시줄, 고무줄 등)

2) 실의 교차와 실의 길이를 다양하게 하여 실험하기 3) 실을 손으로 잡고 통화하면 어떨까?

4) 실의 중간에 옷걸이나 다른 물체를 걸고 통화하면 어떨까?

5) 실에 초를 칠하거나 물을 묻히면 어떨까?

실험 결과

실전화기 소리가 전달되는 원리

실전화기에서 실을 팽팽하게 할수록 소리가 잘 전달된다. 실을 느슨하게 할 경우, 실의 진동이 잘 전달되지 않기 때문이다. 그러나 팽팽한 실에서는 한쪽 끝이 움직이면 그 옆 의 실도 함께 진동하여 소리가 전달된다.

실을 컵에 느슨하게 고정시킬 때도 진동이 잘 전달되지 않는다. 매듭 끝이 진동하는 것이 컵의 바닥을 잘 진동시키려면 매듭과 컵의 바닥은 단단히 연결되어 있어야 한다.

단단히 연결된 매듭과 바닥은 탄성이 공체와 같게 되므로 소리를 더 잘 전달할 수 있다.

실 대신에 강한 철을 사용할수록 소리가 더 잘 전달된다. 강한 철은 실보다 탄성력이 더 크다. 철에 힘을 가하여 한쪽으로 휘거나 움직이게 하면 철의 탄성에 의하여 원래 상 태대로 되돌아오려는 성질을 나타내게 되어 쉽게 되돌아온다. 또 반대쪽으로 움직이게 하여도 쉽게 원래대로 되돌아올 수 있다. 이처럼 탄성이 클수록 단단할수록 진동이 쉽게 전달된다.

한편, 실의 길이가 길면 길수록 소리가 멀리까지 전달되기 어렵다. 고체 분자들은 서로 단단히 붙어있긴 하지만 분자 사이의 거리나 탄성 때문에 잡아당기는 힘이 즉시 전달되 지는 않는다. 이 시간은 매우 짧은 시간이지만 연이어 있는 고체 분자로 된 선이 아주 길 때는 짧은 시간이 매우 여러 번 더해져서 힘이 전달되는 시간이 느려진다. 실전화기 로 전달할 수 있는 최대 거리는 약 15m 정도이며, 실의 재질이 단단하고 두꺼울수록 더 긴 실전화기를 만들 수 있다.

실에 초칠을 하거나 물을 묻히면 잘 들린다. 실은 여러 겹의 가는 실이 나선형으로 꼬 인 것으로 그 사이에 공기가 들어갈 만큼의 작은 공간이 있어 실이 단단해지지 않는다.

실에 초칠을 해 두거나 물을 묻히면 실 사이의 작은 공간이 고체나 액체로 채워지고, 실 이 더 단단해져 소리를 더 잘 전달할 수 있다.

자료출처

(17)

차시 5-6/6

실험 과정

1) 빨대 끝을 눌러 납작하게 만든다 2) 가위로 끝이 뾰족하게 잘라 낸다.

3) 불어서 소리가 잘 나게 끝을 눌러 조절한다.

4) 소리를 내면서 길이를 조금씩 잘라내어 도부터 솔까지 음정을 맞춘다.

창의적 지도방안

가설설정을 위한 교사들의 팁!

1) 빨대에서 소리가 나는 이유는 무엇일까?

2) 음정별 빨대의 길이는?

3) 들숨과 날숨으로 불면 어떤 소리가 날까요?

4) 거꾸로 물고 들숨과 날숨으로 불면 어떤 소리가 날까요?

실험 결과

길이가 길수록 낮은 소리, 길이가 짧을수록 높은 소리가 난다.

1) 빨대피리의 리드 부분에 바람이 통과할 때 리드 부분이 빠르게 떨게 되며 소리가 난다.

2) 빨대 피리를 물고 불 때가 가장 쉽게 소리가 나고, 거꾸로 물고 들이마실 때 간혹 소리가 나며 이때 피리소리가 중간중간 뚝뚝 끊어지게 된다. 빨대 피리를 물고 들어마 시거나, 빨대피리를 거꾸로 물고 내쉬는 경우 피리의 리드부분의 얆은 판이 잘 떨어지 지 않아 소리가 나지 않는다.

3) 음정별 빨대의 길이는 대략 도 24, 레 19.5, 미 14.5, 파 9.5, 솔 4.5 cm 정도 된 다.

이론적 접근

 소리의 뜻과 3요소

소리란 물체가 진동했을 때 청각으로 느끼게 되는 것으로 음(音)이라고도 한다. 사람이 들을 수 있는 소리의 범위가 진동수 16～20,000Hz이고 세기에도 한계가 있다. 진동수가 20,000Hz를 넘는 음파는 초음파라고 하여 사람에게는 들리지 않는다.

우리가 소리를 구분할 때 소리의 3요소인 음색, 크기, 높낮이를 이용한다.

음색이란 맑고 고운 소리 등과 같이 표현되는 것으로 높이, 크기, 길이가 같은 두 음을 구분하게 하는 음 고유의 독특한 성질이다. 음색의 차이는 발음체의 차이 또는 진동시키 는 방법에 따라 달라지는 것으로 파형에 따라 구분된다. 피아노의 <도>와 플루트의

<도>는 음의 높이는 같지만 구분할 수 있는 것은 음색이 서로 다르기 때문이다.

피아노의 <도> 플루트의 <도>

음색이 다른 두 소리

소리의 크기는 큰 소리, 작은 소리로 표현되는 소리의 세기로 소리가 가지는 에너지로 정의된다. 소리의 세기는 음파의 진폭과 관계되며, 데시벨(dB) 단위를 사용한다. 진폭이 클수록 음은 크게 들리고 진폭이 작을수록 작게 들린다.

(18)

<큰 소리> <작은 소리>

크기가 다른 소리

높은 소리, 낮은 소리로 표현되는 소리의 높낮이는 음악에서 음정에 해당하는 것이다.

이것은 진동수와 관계가 있는데 진동수가 커질수록 높은 소리이다. 굵기가 같은 물체의 경우 길이가 짧을수록, 부피가 작을수록, 물체를 팽팽하게 할수록 진동수가 커져 높은 소리가 난다. 현악기의 경우 줄의 길이가 길고 무거울수록 낮은 소리가 나고, 관악기의 경우 관의 길이가 길수록 낮은 소리를 낸다. 타악기의 경우는 진동판이나 금속판이 길고 무거울수록 낮은 소리를 낸다. 사람이 들을 수 있는 가장 높은 소리는 20,000Hz로 그 이상을 초음파라고 한다.

<높은 소리> <낮은 소리>

높낮이가 다른 두 소리

자료출처

(19)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2 /6

상 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리의 발생에는 공통적으로

떨림이 있음을 설명할 수 있다. 모둠별

토론평가

자기/동료평가지 (학생용) 중 사물의 종류나 소리를 내는 방법에 따라 다양한 소리가 남을 말할 수 있다.

하 주위에서 소리가 나는 다양한 예를 말할 수 있다.

3~4 /6

상 실험 활동 전에 자신의 생각을 바탕으로 한 예상과 실험 결과를 비교할 수 있다.

관찰평가 관찰 평가지 중 실험 활동에 따른 결과를 정리하여 말 할 수 있다.

하 실험 방법에 따라 실험에 참여할 수 있다.

5~6 /6

상 세기와 높낮이가 다른 소리를 만들어, 세기와 높낮이를 비교할 수 있다.

관찰평가 관찰평가지

중 다양한 소리에서 세기와 높낮이가 다른 소리를 구별할 수 있다.

하 다양한 소리에서 큰 소리와 작은 소리를 구별할 수 있다.

가. 자기/동료평가지(1~2차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

소리가 나는 물체의 공통점이 무엇인지 설명할 수 있다.

주위에서 소리가 나는 물체를 3가지 이상 말 할 수있다.

수업 활동에 적극적으로 참여하였다.

동료평가 소리가 나는 물체의 공통점이 무엇인지 설명할 수 있다.

수업 활동에 적극적으로 참여하였다.

나. 관찰평가지(3~4차시)

번호 이름

지식/기능 태도

배움과 성장의 기록 실험 활동 전에 자신의 생각

을 바탕으로 한 예상과 실험 결과를 비교할 수 있다.

친구와 협력하여 활동에 참여하였다.

상 중 하 상 중 하

다. 관찰평가지(5~6차시)

번호 이름

지식/기능 태도

배움과 성장의 기록 세기와 높낮이가 다른 소리를

만들어, 세기와 높낮이를 비교 할 수 있다.

친구와 적극적으로 의견을 나누며 활동에 참여했다.

상 중 하 상 중 하

7. 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학) 여러 가지 물체에서 소리가 나는 현상을 관찰하여 소리가 나는 물체는 떨림이 있음을 설명함.

(미술) 다양한 소리를 시각적으로 상상하여 표현하고, 친구들에게 설명함.

행동특성 및 종합의견 (예) 친구와 함께 실전화기를 창의적으로 계획하고 만들어 발표하는 등, 또래와의 의사소통 및 협업 능력이 우수함.

(20)

‘거울아 거울아!’ 프로젝트

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~3/5

[4과15-03] 물체와 평면거울에 비친 모습을 비교하여 거울의 성질을 설 명할 수 있다.

[4수02-04] 구체물이나 평면도형의 밀기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하 여 그 변화를 이해한다.

[4수03-13] 주어진 각도와 크기가 같은 각을 그릴 수 있다.

2 4~5/5 [4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조사하고 거울의 성질 과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련지을 수 있다.

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 5차시)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

[초등학교] 15. 그림자와 거울 중심과목 성취기준

[4과15-03] 물체와 평면거울에 비친 모 습을 비교하여 거울의 성질을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 3. 그림자와 거울 차시 1~3/5

학습목표 다양한 탐구활동을 설계하여 거울의 성질을 파악하고 활용할 수 있다.

[4수02-04] 구체물이나 평면도형의 밀 기, 뒤집기, 돌리기 활동을 통하여 그 변화를 이해한다.

[4수03-13] 주어진 각도와 크기가 같은 각을 그릴 수 있다.

STEAM 요소

S 거울에 비친 모습 관찰, 비교하기 T 거울의 성질을 파악하는 실험 설계 하기

1~3 /5

주제(단원)명 거울과 친해지기

Co 범인의 단서(거울의 성질이 담긴) 풀기

- 거울에 뒤집힌 글자와 거울에 반사된 방향을 관찰하기

CD 거울의 특징 파악하는 실험 설계하기

- 여러 가지 문자와 그림을 그려보고 실제 그림과 거울에 비친 모습이 어떻게 다른지 파악하기

- 빛이 반사되는 방향을 알아보는 실험 설계하기 - 거울로 물체의 모습 여러 개 만들기

ET 거울을 활용한 비밀 편지 만들고 친구와 맞추기

4~5 /5

주제(단원)명 거울 장난감 만들기

Co 거울을 이용한 마술 동영상 시청 및 다양한 거울 장난감 제시

CD 모둠별 거울 장난감 설계하기

ET 거울 장난감을 제작하고 소감 공유하기

(21)

A 거울을 활용한 비밀 단서 만들기

M 평면도형의 뒤집기, 빛의 반사 각도 구하기

개발 의도 주변에서 친숙하게 볼 수 있는 거울을 심도있게 관찰하여 특징을 찾아보고 그 특징을 활용하는 그림을 만들어 봄으로써 거울에 대한 이해를 심화 시킨다.

※ 초등학교 4 학년 아이들에게 거울을 관찰한 경험에 대하여 질문을 했을 때 대부분의 학생은 거울로 자신의 얼굴을 본 경험을 이야기 한다. 많은 학생들이 거울을 통해 보는 상을 자세히 관찰해 본 경험이 없으며 거울의 성질에 대해 생각해 보지 않는다. 이번 프로젝트를 통해 학생들은 거울과 친숙해지며 거울의 성질을 자연스럽게 익히고 거울을 활용한 작품(비밀 편지)까지 꾸미는 학습목표에 도달할 것이다.

학습

및 유의점

도입 ( 10 분)

Co 범인의 단서 카드 읽기

▶스토리 텔링 : 어제 4 학년 3 반이 교실을 비운 사이 교실 창문을 깬 범인을 알고 있는 목격자가 단서 카드를 놓고 갔습니다. 카드를 한번 살펴 봅시다.

▶단서 카드는 거울에 비췄을 때 올바른 모양이 나오도록 글자를 뒤집어서 쓴다.

-카드 내용 1. 범인은 벽시계에서 손전등을 쐈을 때 거울에 반사하여 빛이 나아가 는 모둠에 있다.

-카드 내용 2. 범인은 한명이 아니다.

-카드 내용 3. 거울 두 개를 90 도 각도로 놓고 그 사이에 물체를 놓았을 때 거울 에 보이는 상의 개수가 범인의 수다.

◉학습문제 알아보기

다양한 탐구활동을 설계하여 거울의 성질을 파악하고 비밀 편지를 만들어 봅시다.

▣ 뒤 집 어 진 단서카드

전개 (100 분)

CD 거울에 비친 모습 관찰하기

▶실험 도구 관찰하기(집게 두 개, 인형, 종이거울, 글자카드, 칠판, 펜, 칠판지우개)

▶실험 도구를 활용하여 거울에 비친 모습을 어떻게 관찰할지 모둠별 토의하기 - 인형을 종이 거울에 비추어 관찰한다.

- 칠판에 펜으로 글자를 써 보고 종이거울에 비추어 관찰한다.

▶실제의 상과 거울에 비친 상의 공통점과 차이점 찾기(학습지에 작성)

CD 빛이 거울에 부딪쳐 나아가는 모습 관찰하기 ▶ 준비물 관찰하기(흰 종이, 손전등, 거울)

▶ 책상에 흰 종이를 깔고 거울을 수직으로 세운 후 손전등으로 빛이 반사되는 방향 관찰하기

- 손전등과 거울로 장난치기 않도록 지도

- 교실이 밝을 경우 빛의 방향이 잘 안 보인다. 이럴 경우 아이들이 교실을 어둡게 해야 함을 발견하도록 유도 한다.

▶ 빛이 반사되는 방향 그림으로 그리기 ( 각도기와 자를 이용하여 정확하게)

CD 거울로 물체의 모습 여러 개 만들기 ▶ 준비물 관찰하기( 거울 두 개 , 인형 )

▶ 거울과 인형을 가지고 자유롭게 조작하며 실험을 해 본다.

▶ 7 개, 5 개, 3 개가 될 때의 두 거울의 각도가 어떻게 변화하는지 관찰한다.

▶ 두 거울의 각도가 좁아 질수록 비쳐지는 개수는 어떻게 되는지 알아보기 ▶ 물체가 최대로 비쳐질때가 몇도 인지 찾아보기

ET 오늘 배운 거울의 성질을 이용하여 범인 단서 카드 풀기

☞ 학생들이 준비물을 보 고 어떻게 실 험하면 좋을 지 설계하도 록 한다.

(22)

ET 내가 만드는 단서 카드

▶ 거울의 성질을 활용한 비밀 편지 만들어보기

정리 (10 분)

ET 친구들이 만든 편지를 해석하고 활동 소감 나누기

▶친구들이 만든 비밀 편지를 살펴보면서 오늘 배운 거울의 성질 정리하기 ▶활동 소감 나누기

(23)

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년 중심과목

성취기준 영역

[초등학교] 15. 그림자와 거울 중심과목 성취기준

[4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용 하는 예를 조사하고 거울의 성질과 관 련지어 그 기능을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 3. 그림자와 거울 차시 4~5/5

학습목표 거울의 성질을 활용한 거울 장난감 만들기

[4미01-04] 미술을 자신의 생활과 관련 지을 수 있다.

STEAM 요소

S 거울의 성질 이해하기

T 거울의 성질을 활용한 장난감 설계하기 E

A 거울 장난감 만들고 예쁘게 꾸미기 M 장난감 설계 도안하기

개발 의도 이전 차시에서 배운 거울의 성질을 이용하여 재미있는 장난감을 만들어 봄으로써 과학에 대한 흥미를 불러 일으키고 학생들의 창의성을 키울 수 있는 수업을 설계함.

이전 차시에서 거울의 다양한 성질(거울에 비치는 상의 바뀜, 빛에 반사된 거울의 방향, 여러 개의 상 만들기)을 알아보았다. 이 수업은 활용하는 차시로 흥미와 창의성이 중심이 된 수업이다. 아이들 이 개인별로 장난감을 제작하면 많은 어려움이 있을 것이며, 모둠 별로 제작하는 과정에서 협동심을 기를 수 있다. 또한 여러 명의 아이디어가 더해져 훌륭한 작품이 나올 거라 예상하며 수업을 설계하 였다.

학습

및 유의점

도입 ( 10 분)

Co 거울을 이용한 마술 동영상 시청

▶거울에 어떤 성질을 이용한 마술이었나요?

Co 교과서에 나온 거울 장난감 살펴보기

▶ 이 장난감들은 거울의 어떤 성질을 이용하였나요?

◉ 학습문제 알아보기

거울의 성질을 활용한 거울 장난감을 만들어 봅시다.

동 영 상

https://ter ms.naver.c om/entry.n hn?docId=2 441222&cid

=51638&cat egoryId=516 38

전개 ( 80 분)

CD 모둠별로 거울 장난감 설계하기

▶ 모둠별로 만들고 싶은 장난감에 대하여 토의하고 학습지에 작성하여 봅시다.

▶ 지난시간에 배운 거울의 성질을 모둠원들과 다시 한 번 이야기 해 보고 아이 디어를 얻어 봅시다.

ET 거울 장난감 제작하기

▶ 학습지에 설계한 디자인을 바탕으로 장난감을 제작하여 봅시다.

ET 거울 장난감 발표하기

▶ 모둠에서 만든 거울 장난감을 친구들에게 소개 하여 봅시다.

▶ 다른 모둠에서 만든 장난감 체험 하기

☞ 어 려 움 을 보이는 모둠 에게는 교사 가 아이디어 를 제공하여 설계를 시작 하도록 도와 준다.

정리 (10 분)

ET 거울 장난감을 만들어 본 소감 이야기 하기 ▶만들면서 재밌던 점, 어려웠던 점 이야기 하기 ▶친구가 만든 거울 장난감 칭찬하기

▶친구가 만든 거울 장난감 아쉬운 점 보충해주기

(24)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~3/5

활동 1. 거울에 비친 모습 관찰하기

◉ 종이 거울에 비친 인형의 모습을 실제 인형과 비교하여 공통점과 차이점 쓰기

◉ 실제 글자와 종이 거울에 비친 글자 비교하기

활동 2. 빛이 거울에 부딪쳐 나아가는 모습 관찰하기

활동 3. 거울로 물체의 모습 여러 개 만들기

공통점

차이점

실제 글자 종이에 비친 글자

물체의 개수 거울의 각도

7개 5개

(25)

차시 4~5/5

- 장난감에 활용한 거울의 성질

- 준비물

- 만드는 방법

- 활용 방법

◉ 거울 장난감 설계하기

(26)

5. 교사자료

차시 4~5/5

▶ 잠망경

• 잠망경으로 보면 물체가 똑바로 보임

• 잠망경에는 두 개의 거울이 있는데, 빛이 잠망경의 위쪽 거울에서 반사되고, 아래쪽 거울에서 반사되어 눈에 들어온 것임

▶ 오른손을 들고 거울을 보면 거울 속의 나는 왼손을 들고 있는 것으로 보임. 실제 모습과 거울에 비 친 모습이 같게 보이도록 하는 방법을 생각하여 봄

• 예) 거울 두 개를 직각으로 마주 대고 보면, 두 개의 거울에 의해 두 번 반사가 일어나면서 좌우가 두 번 바뀌어 거울 속의 나도 오른손을 들고 있는 모습을 볼 수 있음

▶ 정영경(正映境)

• '바르게 비치는 거울'이란 뜻의 이름을 가진 거울로, 일본의 발명가 기타무라 겐지가 고안한 것임

• 보통의 거울 두 개를 직각으로 마주 댄 뒤 그 앞에 투명 유리를 끼운 삼각 기둥 형태이며, 삼 각 기둥 안에 물을 채워 거울 사이 연결 부분이 보이지 않게 한 것이 특징임

(27)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~3 /5

상 진지한 태도로 거울의 성질을 잘 이해하고 거울의 성질을 이용한 비밀 편지를 만들 수 있다.

관찰평가

모둠 관찰 평가지 중 거울의 성질을 이해하고 비밀 편지를 만들 수 있다.

하 거울의 성질을 파악하지 못하여 비밀 편지를 만드는데 어려움이 있다.

4~5 /5

상 거울 장난감에 이용된 거울의 성질을 잘 알며 모둠원들과 협동하여 장난감을 만들 수 있다.

관찰평가 자기/동료

중 모둠원들과 협동하여 거울 장난감을 만들 수 있다. 평가지 하 거울의 성질을 잘 모르며 모둠원들과 협동하여 거울

장난감을 만드는데 어려움이 있다.

가. 관찰평가지(1~3차시)

모둠 모둠원

지식 태도

배움과 성장의 기록 거울의 성질에

대하여 이해하고 있다.

거울의 성질을 이용하여 비밀 편지를 만들 수

있다.

실험과 활동에 진지하게 참여

하였다.

상 중 하 상 중 하 상 중 하

가. 자기/동료평가지(4~5차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가 거울 장난감에 활용된 성질을 설명할 수 있다.

거울 장난감 만들기에 적극적으로 참여하였다.

동료평가 거울 장난감 설계에 적극적으로 참여하였다.

친구들과 협동하며 모둠활동에 참여하였다.

7. 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학) 거울의 성질을 파악하는 실험을 설계하는 것에 흥미가 있으며 친구들과 협동하여 실험장치를 꾸밀 수 있음.

(미술) 일상 생활에서 활용할 수 있는 미술 작품을 만드는데 소질이 있음.

행동특성 및 종합의견 일상 생활에서 과학적으로 사고하는 능력이 뛰어남. 다양한 분야에 관심이 많으며 본인이 궁금해 하는 것에 대해 해결하려는 태도를 보임.

(28)

초등학교 3학년 ‘쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통’ 프로젝트

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

(연계과목) 성취기준 영역 1 1~2/8 [4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.

초 3 미술8.

2 3~4/8 [4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험을 할 수 있다.

초 3 미술8

3 5~6/8 [4수02-06] 원의 중심 반지름, 지름을 알고 여러 가지 원을 그려서 다양한 모양으로

꾸밀 수 있다. 초 3 미술

4 7~8/8 [4미01-03] 생활 속에서 다양하게 활용되고 있는 미술을 발견할 수 있다. 초 3 수학, 과학

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 차시)

1~2/8

주제(단원)명 기체의 성질 알아보기

 기체의 성질 알기

 기체실험 설계하기

Co 왜 풍선을 불면 커지며 기체는 어떤 성질이 있을까?

CD 수조 실험 설계하고 실험하기

ET 물이 들어있는 수조안에 플라스틱 컵을 넣는 실험을 통해 알게 된 사실에 대해 이야기하기

3~4/8

주제(단원)명 기체의 성질을 이용한 쓰레기통 광고풍선 만들기

 기체 의 성질을 이 용한 광고 풍 선 설계하 기

 기체의 성질을 이용한 광고풍선 디자인하기

Co 쓰레기통이 있다는 것을 알리기 위해 어떤 방법을 사용하면 좋을까?

CD 기체의 성질을 이용한 쓰레기통 광고 풍선 설계 후 만들기

ET 기체의 성질을 이용한 광고풍선을 설치하고 개선할 점 토의하기

5~6/8

주제(단원)명 쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통 설계하기

 쓰레기통를 창의적으로 설계하기

 원의 지름과 반지름을 이용하여 다양한 모양으로 쓰레기통 꾸미기

Co 어떤 모양의 쓰레기통이 쓰레기를 버리고 싶어질까?

CD 쓰레기통을 창의적으로 설계하기

ET 쓰레기통 설계도를 보고 개선할 점 토의하기

7~8/8

주제(단원)명 쓰레기를 버리고 싶어지는 쓰레기통 만들기

 설계도를 보고 쓰레기통 만들기

Co 어떻게 해야 설계한 쓰레기통과 같은 쓰레기통을 만들 수 있을까?

CD 설계도를 보고 창의적인 쓰레기통 만들기

ET 쓰레기통을 설치하고 서로의 쓰레기통을 보면서 개선할 점 토의하기

(29)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

과학 4. 물질의 상태 중심과목

성취기준

[4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있 음을 알아보는 실험을 할 수 있다. 주제(단원)명 기체의 성질 알아보기 차시 1~2/8

학습목표 수조실험을 설계하여 기체의 성질을 설명할 수 있다.

성취기준 영역 미술 - 표현

STEAM 요소

S 기체의 성질 알기 TE 실험 설계하기

A M

쓰레기통이 가까운 거리에 있음에도 쓰레기를 아무데나 버리는 학생들을 종종 목격할 수 있다. 특히 쓰레기통이 정확히 어디 있는지 모를 경우 쓰레기통의 위치를 알려줄 수 있는 광고를 만드는 것이 효과적일 수 있다. 따라서 기체의 성질을 탐구하고 이를 활용하여 광고풍선을 설계하고 만드는 프로그램을 계획하였다.

STEAM 학습준거

상황 제시 상

황 제 시

왜 풍선을 불면 커지며 기체는 어떤 성질이 있을까?

창 의 적 설 계

창의적 설계 물이 들어있는 수조안에 플라스틱 컵을 넣는 실험을 통해 알게 된 사실에 대해 이야기하기

감 성 적 체 험 수조 실험 설계하고 실험하기

감성적 체험 학습

및 유의점

도입 (10 분)

Co 학습동기유발

- 튜브와 풍선 모습을 통해 우리 주변에서 공기가 사용되는 예에는 어떤 것이 있는 지 이야기하기

- 공기와 같은 기체를 직접 일상생활에 사용한 경험 이야기하기 - 왜 풍선을 불면 커지는지 생각해보기

▷ 학습문제 제시하기

[수조실험을 설계하여 기체의 성질을 설명해보자]

▷ 활동과제 제시 및 인지 -【활동1】 수조실험 설계하기 -【활동2】 기체의 성질 파악하기

예시 사진 -튜브, 풍선

전개 (60 분)

 기체의 성질 알기

 기체실험 설계하기

CD 【활동 1】 수조실험 설계하기

- 수조에 물을 담아 높이를 매직으로 표시하기 - 플라스틱 컵을 뒤집어 수조에 넣기

- 힘을 주어 수조 바닥에 닿도록 플라스틱 컵 밀기 - 변화된 물의 높이 표시하기

CD 【활동 2】 기체의 성질 파악하기 - 기체의 성질 실험 결과 토의하기

- 기체는 공간을 채우려는 성질이 있다는 것 정리하기

물이 담긴 수조, 플라스틱컵 매직

(30)

정리 (10 분)

ET 수조실험을 통해 알게 된 사실에 대해 이야기하기 -기체는 공간을 차지하려한다

영역

과학 4. 물질의 상태 중심과목

성취기준

[4과07-02] 기체가 공간을 차지하고 있 음을 알아보는 실험을 할 수 있다. 주제(단원)명 기체의 성질 알아보기 차시 3~4/8

학습목표 기체의 성질을 이용하여 광고풍선을 만들 수 있다.

STEAM 요소

S 기체의 성질 알기 TE 광고풍선 설계하기

A 광고풍선 만들기 M

쓰레기통이 가까운 거리에 있음에도 쓰레기를 아무데나 버리는 학생들을 종종 목격할 수 있다. 특히 쓰레기통이 정확히 어디 있는지 모를 경우 쓰레기통의 위치를 알려줄 수 있는 광고를 만드는 것이 효과적일 수 있다. 따라서 기체의 성질을 탐구하고 이를 활용하여 광고풍선을 설계하고 만드는 프로그램을 계획하였다.

상황 제시 상

황 제 시

쓰레기통이 있다는 것을 알리기 위해 어떤 방법을 사용하면 좋을까?

창 의 적 설 계

창의적 설계

기체의 성질을 이용한 광고풍선을 설치하고 개선할 점 토의하기

감 성 적 체 험 기체의 성질을 이용한 쓰레기통

광고 풍선 설계 후 만들기

감성적 체험

학습

및 유의점

도입 (10 분)

- 쓰레기를 바닥에 버리는 이유를 생각해보기

- 쓰레기통이 근처에 있다는 것을 알리기 위해 어떤 방법을 사용하면 좋을지 이 야기 나누기

[기체의 성질을 이용하여 광고풍선을 만들어보자]

▷ 활동과제 제시 및 인지 -【활동1】 광고풍선 설계하기 -【활동2】 광고풍선 만들기

쓰레기 버 려 져 있 는 사진

전개 (60 분)

 기 체의 성질 을 이용한 광 고 풍선 설계 하기

 기체의 성질을 이용한 광고풍선 디자인하기

CD 【활동 1】 광고풍선 설계하기

- 기체는 공간을 채우려는 성질이 있다는 것을 고려하여 재료정하기 - 비닐장갑, 풍선 등의 재료로 광고 설계하기

비 닐 장 갑 , 풍선 등 매직

(31)

CD 【활동 2】 광고풍선 만들기

- 공간을 가득 채우는 기체의 성질을 이용하여 광고 풍선 만들기 - 광고 풍선을 어디에 설치할지 계획하기

- 다양한 매직을 이용하여 광고풍선 꾸미기 - 광고풍선 설치하기

정리 (10 분)

ET 설치한 광고풍선 살펴보기

- 광고풍선에서 개선할 점을 이야기 나눠보기 - 일정한 시간을 두어 광고풍선의 효과 지켜보기

중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

영역

수학 3. 원 중심과목

성취기준

[4수02-06] 원의 중심 반지름, 지름을 알고 여 러 가지 원을 그려서 다양한 모양으로 꾸밀 수 있다.

주제(단원)명 쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통

설계하기 차시 5~6/8

학습목표 쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통을 설계할 수 있다.

STEAM 요소

S 탐구하기

TE 쓰레기통 설계하기

A 쓰레기통을 창의적으로 설계하기

M 원의 반지름과 지름을 알고 다양한 모양으로 꾸미기

쓰레기통이 가까운 거리에 있음에도 쓰레기를 아무데나 버리는 학생들을 종종 목격할 수 있다.

학생들은 이런 사실을 관찰하고 그 이유에 대해 탐구한다. 이를 해결하기 위해 쓰레기를 버리고 싶어지는 쓰레기통을 설계하도록 하였다. 또한 수학과의 ‘원’단원을 이용하여 다양한 모양의 원으로 쓰레기통을 아름답게 디자인 할 수 있도록 프로그램을 개발하였다.

상황 제시 상

황 제 시

어떤 모양의

쓰레기통이 쓰레기를 버리고 싶어질까?

창 의 적 설 계

쓰레기통 설계도를 보고 개선할 점 토의하기

감 성 적 체 험 쓰레기통을 창의적으로 설계하기

감성적 체험

학습

및 유의점

도입 (10 분)

- 쓰레기가 바닥에 많은 이유 생각하기 - 쓰레기를 버리는 사람들 관찰하기

[쓰레기를 버리고 싶어지는 쓰레기통을 설계해보자]

▷ 활동과제 제시 및 인지 -【활동1】 원을 이용한 디자인 -【활동2】 쓰레기통 설계하기

쓰레기 버 려 져 있 는 사진

(32)

(60 분)

CD 【활동 1】 원을 이용한 디자인

- 원의 지름, 반지름에 대해 서로 설명하기 - 원을 이용하여 정확히 같은 크기의 원 그리기 - 원을 이용한 다양한 모양 디자인하기

CD 【활동 2】 쓰레기통 설계하기

- 다양한 도형을 이용하여 쓰레기통 설계하기

- 예시자료를 참고하여 모둠별로 설계한 쓰레기통 보완하기 - 다른 모둠에게 쓰레기통의 작동 원리 설명하기

- 정확한 치수 쓰기

풍선 등 매직

정리 (10 분)

ET 설계를 보고 쓰레기통 디자인에서 개선할 점 찾아보기 - 쓰레기통에서 개선할 점을 이야기 나눠보기

중심과목 미술 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

영역

미술 8. 쓸모있고 아름답게 중심과목 성취기준

[4미01-03] 생활 속에서 다양하게 활용되고 있 는 미술을 발견할 수 있다.

주제(단원)명 쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통

만들기 차시 7~8/8

학습목표 쓰레기를 버리고 싶은 쓰레기통을 만들 수 있다.

연계과목 과학, 수학 연계과목

성취기준 영역 수학 2. 원, 과학- 기초탐구능력

STEAM 요소

S 탐구하기

TE 설계도보고 만들기

A 쓰레기통을 창의적으로 만들고 디자인하기

M 원의 반지름과 지름을 알고 다양한 모양으로 꾸미기

쓰레기통이 가까운 거리에 있음에도 쓰레기를 아무데나 버리는 학생들을 종종 목격할 수 있다.

학생들은 이런 사실을 관찰하고 그 이유에 대해 탐구한다. 이를 해결하기 위해 쓰레기를 버리고 싶어지는 쓰레기통을 설계하도록 하였다. 또한 수학과의 ‘원’단원을 이용하여 다양한 모양의 원으로 쓰레기통을 아름답게 디자인 할 수 있도록 프로그램을 개발하였다.

상황 제시 상

황 제 시

어떻게 해야 설계한 쓰레기통과 같은 쓰레기통을 만들 수 있을까??

창 의 적 설 계

쓰레기통을 설치하고 서로의 쓰레기통을 보면서 개선할 점 토의하기

감 성 적 체 험 설계도를 보고 창의적인

쓰레기통 만들기

감성적 체험

학습

및 유의점 도입 ^Co 학습동기유발