특수학교(초등) 교육과정 A 1
4면 중
1
면2011학년도 공립 특수학교(유치원․초등) 교사 임용후보자 선정경쟁시험 (2차)
제 2 교시 특수학교(초등) 교육과정 A
수험 번호
성명
1
◦ 이 문제지는 총 4문항(문항 당 10점)으로 구성되어 있습니다. 문제를 풀기 전에 문항의 수를 확인하십시오.
◦ 문항별 답안 분량과 답안지에 제시된 수험생 유의사항을 숙지하고 답안을 작성하십시오.
1. 다음은 초등학교 3학년인 진수의 문제행동에 대해 실시한 개별 차원의 긍정적 행동지원 사례의 일부이다.
◦ 진수의 학습 관련 특성 : 언어 및 지능은 정상 발달 수준이나, 과제 수행 시 집중하는 시간이 짧고 학습 의지가 부족하며 수동적인 태도를 보인다.
◦ 진수는 새 학년이 되면서 수업시간에 집중하지 못하고 급우들을 귀찮게 하는 등 여러 가지 수업방해 행동을 보였다.
이로 인해 수업시간 및 학급운영에 어려움을 겪던 일반학급 담당 박 교사는 특수학급 담당교사와 학부모와의 면담 및 협의를 통해 긍정적 행동지원을 실시하기로 하고 행동지원팀을 구성하였다.
◦ 행동지원팀이 문제행동 기능을 파악하기 위해 여러 자료를 수집하던 중, 다음과 같은 수업 상황이 관찰되었다.
(가) 관찰 일지
날짜 주요 관찰 내용
4월 6일
박 교사 : ‘긴 글을 읽고 질문에 답하기’ 과제를 제시함
진 수 : 책상에 엎드려 몸을 뒤척거리며 머리를 긁기 시작함 박 교사 : 과제 대신 진수가 좋아하는 책을 꺼내 읽도록 지시함
4월 7일 박 교사 : 전체 학생에게 과제를 제시한 후 순회하며 모둠별 활동을 지도함 진 수 : 같은 모둠의 또래들을 건드리며 학습을 방해함
박 교사 : 진수가 또래를 방해하는 행동을 보고 즉각 관심을 나타냄
참고 : 일주일 동안 관찰한 결과, 수업시간 진수의 과제이탈 행동과 또래방해 행동, 그리고 이에 대한 교사의 행동이 같은 유형으로 반복되어 나타남
◦ 행동지원팀은 기능평가 단계에서 문제행동에 대한 기능분석을 실시했고, 그 결과 (나) 수업시간 진수의 과제이탈 행동은 많은 양의 과제가 한꺼번에 주어질 경우 이를 회피하기 위함이고, 또래방해 행동은 교사의 관심을 끌기 위한 것이었음을 알 수 있었다. 이와 관련하여 행동지원팀은 (다) 수업시간 진수의 과제이탈 행동과 또래방해 행동이 이에 대한 박 교사의 후속조치에 의해 유지되었음을 알게 되었다.
…… (중략) ……
◦ 진수가 축구를 좋아하지만 체육 시간이나 쉬는 시간에 친구들이 축구에 잘 끼워 주지 않는다는 것을 행동지원 계획 과정에서 알게 되었다. 이에 행동지원팀은 행동지원 외에도 진수를 지역 스포츠 센터의 축구 교실에 참여시켜, 동네의 또래도 사귀고 건강을 유지할 수 있도록 하였다.
위의 사례와 같이 기능평가의 일환으로 기능분석을 실시하는 이유를 2가지로 논하시오. 또한 위의 사례에서 (가), (나), (다)를 근거로 진수의 과제이탈 행동과 또래방해 행동의 이유를 각각 설명하시오. 그리고 긍정적 행동지원의 주요 요소 중 ‘진단기반 중재’와 ‘삶의 방식 변화를 위한 중재’에 해당하는 활동을 위의 사례에서 찾고, 각 요소의 의미를 논하시오. (500자)
특수학교(초등) 교육과정 A 2
4면 중
2
면2. 다음의 (가)는 두 학생이 나타내는 정서 및 행동상의 특성이며, (나)와 (다)는 각 학생이 보이는 인지 행동적 특성과 이에 대해 교사가 적용한 인지적 중재의 사례이다.
(가) 학생 특성
건희
◦ 다음의 5가지 특성이 연속 2주 동안 지속되었다.
특별한 병이 없는데도 배가 아프거나 머리가 아프다고 한다. 재미있게 놀던 활동도 재미없어하며 친구들과 노는 활동이 크게 줄어들었다. 식욕이 줄고 체중이 감소한다. 잠을 잘 자지 못한다. 슬픈 기분이나 초조감을 나타낸다.
성호
◦ 다음의 3가지 특성이 최근 1년 동안 지속되었다.
친구들에게 자주 몸싸움을 건다. 원하는 물건을 얻기 위해 부모님에게 거짓말을 한다. 동물을 잔인하게 괴롭힌다.
◦ 위의 특성 중 친구들에게 자주 몸싸움을 거는 행동은 지난 6개월 동안 심하게 지속되었다.
(나) 건희의 인지 행동적 특성과 중재
- 인지 행동적 특성 : 일상적인 생활 사건에 대해 늘 극단적이고 부정적으로 생각한다.
- 중재 : [사건] [신념]
건희가 친구들과 게임을 하기로 한 시간이 다가온다. ➡ ㉠ ‘만약 이번 게임에서 내가 진다면 끝장이야.
이 게임보다 더 중요한 것은 없어.’
(인지적 중재)
ⓐ
건희는 혜주의 생일 파티에 초대받지 못했다. ➡ ㉡ ‘친구들 모두가 나를 좋아하지 않아.’
(인지적 중재)
ⓑ
(다) 성호의 인지 행동적 특성과 중재
- 인지 행동적 특성 : 누군가가 자신의 기분을 상하게 하는 말을 하면 상대방을 주먹으로 때리는 행동을 먼저 한다.
- 중재 : [단계] [중재 활동]
문제 확인 및 정의 내가 고쳐야 할 문제는 ‘친구가 나에게 기분 나쁘게 말을 할 때 친구를 주먹으로 때린다.’는 것이다.
대안 모색
친구가 기분 나쁘게 말을 할 때 가능한 다른 대안들을 생각해 본다.
- 대안 1. 그 친구에게 “네가 그렇게 말하니까 기분이 나쁘잖아.”라고 말한다.
- 대안 2. 선생님께 “친구가 기분 나쁜 말을 했다.”고 고자질을 한다.
ⓒ
ⓓ
실행 및 평가 자신이 선택한 해결방법을 시도하고, 그 결과를 평가한다.
건희와 성호가 보이는 (가)의 특성에 해당하는 장애 진단명을「정신장애의 진단 및 통계 편람 제4판(DSM-Ⅳ)」의 진단 기준에 근거하여 각각 제시하시오. 그리고 (나)에서 건희가 가진 ㉠, ㉡의 비합리적 신념이 바뀌어 도달해야 될 합리적 신념 ⓐ, ⓑ를 각각 제안하고, (다)에서 성호에게 적용한 대인간 문제 해결(interpersonal problem solving) 중재 사례 중 ⓒ, ⓓ에 들어갈 단계명과 중재 활동을 각각 제시하시오. 또한 교사가 (나)와 (다)의 사례에서 적용한 중재 방법을 각 학생의 인지 행동적 특성에 근거하여 비교하시오. (500자)
특수학교(초등) 교육과정 A 3
4면 중
3
면3. 다음의 (가)는 통합학급 4학년에 재학 중인 뇌병변장애 학생 선재를 위한 개별화교육계획의 일부이다. 통합학급 담당 김 교사는
‘여러 가지 의견’ 단원의 ‘제안하는 글쓰기’를 주제로 (나)와 같이 쓰기 지도를 하였다.
(가) 개별화교육계획
작 성 일 : 2010. 3. 29. 월요일 작 성 자 : 김 상 철 (인)
학년 / 반 4학년 1반 성명 ◯ 선 재 생년월일 2000년 5월 12일
장애 상황 장애 진단명 뇌병변장애 (외상성뇌손상)
장애 원인 (발병 시기)
낙상 사고
(초등 1학년 / 7세) 동반 장애 시각장애 (저시력)
진단 평가
한국 웩슬러 아동지능검사(K-WISC-III) KISE 기초학력검사(KISE-BAAT)
검사일 검사결과 검사일 검사결과
2009. 12. 4. 전체 지능 지수(IQ) : 72 2010. 3. 17. 읽기학년규준 : 2학년 쓰기학년규준 : 1학년
현재 학습 수행 수준
강점 약점
- 교사의 지시를 잘 따르고 자리에서 이탈하지 않으며 협조적임.
- 그림을 보고 간단한 질문에 답할 수 있음.
- 2～3어절로 된 문장을 보고 읽고 씀.
- 친구들이나 타인에게 관심이 많으나 적절한 방법으로 표현하는 데 서툶.
- 발음이 부정확하고, 느리게 말함.
(나) 교수․학습과정안
단원명 여러 가지 의견 제재 제안하는 글을 쓰는 과정
학습 목표 ◦ 제안하는 글을 쓰는 과정을 알 수 있다.
교수․학습 방법 문제 해결 학습 모형 차시 3 / 6 쪽수 98～103
단계 교수․학습 활동 자료 및 유의점
문제 확인 하기
동기 유발하기
◦ 전시 학습 내용 떠올리기
◦ 여러 가지 교통 표지판 알아맞히기
◦ 교통사고 위험 경험 떠올리기
◦ 교통 표지판
◦ ㉠ 교통 표지판을 흐리게 또는 일부분만 보여준 뒤 점점 또렷하게 또는 전체를 보여준다.
학습 문제 파악하기 ◦ 학습 문제 확인하기
제안하는 글을 쓰는 과정을 알아봅시다.
문제 해결 방법 찾기
문제 상황 파악하기
◦ 학교 앞 교통사고 위험 요소 찾기
- ㉡ 학교 앞 교통 위험 문제 상황에 대해 제안할 의견을 어떻게 쓸 수 있는지 생각하고 말하기
해결 방법 탐색하기 (생각 꺼내기)
◦ 어린이 보호 구역에서 일어나는 교통사고를 줄이는 방법 찾기
◦그림(교과서 ◯◯쪽)에 나타나 있지 않은 해결 방안이 나올 수 있도록 허용적으로 유도한다.
해결 방법 탐색하기 (생각 엮기)
◦ ㉢ 어린이 보호 구역에 차를 주차한 어른 들에게 제안 글 쓰는 과정을 정한 후, 팀별로 생각을 엮기
◦ 선재는 팀에서 정한 글 쓰는 과정을 팀 동료들 에게 읽어 준다.
문제 해결 하기
문제 해결하기 (글 쓰기)
◦ 팀별로 어린이 보호 구역에 차를 주차한 어른들에게 제안하는 글쓰기
㉣ 선재의 경우, 쓰기 활동 시 팀이 정한 제안 글의 제목만 쓰게 한다.
선재의 개별화교육계획을 고려하여 교수․학습과정안 (나)의 ㉠～㉢을 자료, 과제, 집단화 측면에서 교수적 수정(instructional adaptation)을 하고, 그 논거를 드시오. 그리고 ㉣에 적용된 교수적 수정 원리를 제시하고, 그 적용 이유를 (가)의 개별화교육 계획에 근거해서 논하시오. 또한 위와 같은 문제 해결 중심의 교수․학습 모형을 장애학생에게 적용할 때 유의할 사항 2가지를 논하시오. (500자)
일반화
특수학교(초등) 교육과정 A 4
4면 중
4
면4. 다음은 특수학교 김 교사가 2008년 개정 특수학교 기본교육과정 교과서 사회2 ‘고장의 생활 모습’을 정신지체 학생들에게 지도하기 위해 작성한 교수․학습과정안이다.
주제 학교 주변의 모습 알기
목표 ◦ 학교 주변의 모습에 관심을 가진다.
◦ 그림 지도의 특징을 알고 그림 지도를 그릴 수 있다.
전개
◦ 학교 주변의 모습을 그림 지도로 그리는 방법 알기 - 그림과 지도의 차이점 알기
- 그림 지도의 특징과 기본 요소 알기 - 그림 지도에 필요한 기호 정하기
(가)
학교 우체국 아파트 소방서 병원 기찻길 방위
◦ (나) 학교 주변을 직접 탐색하기
- 자신의 등하교 길을 기억하기 위해 학습한 기억 전략 점검하기 ㉠ 철수 : (일화기억법) ㉡ 민지 : (심상부호화 전략) - 자신의 등하교 길과 학교 주변 탐색하기
◦ 탐색한 내용 발표하기
- 자신의 등하교 길과 학교 주변의 모습 기억하여 발표하기
◦ 그림 지도 그리는 순서에 따라 그림 지도 그리기
① 종이의 위를 북쪽으로 정하고, 가운데에 학교를 그린다.
② 주요 도로, 철도, 하천, 산을 그려 넣는다.
③ 학교에서 집까지 가는 길에 있는 큰 건물들을 길을 따라 그려 넣는다.
④ 주택이나 상점이 많은 곳, 논, 밭 등을 그려 넣는다.
정리 ◦ 그림 지도로 나타낸 학교 주변의 모습 살펴보기
평가
◦ 학교 주변의 모습에 관심을 가지는가?
◦ 그림 지도의 특징을 알고 그림 지도를 그릴 수 있는가?
(다) (라)
(나)의 활동에서 김 교사가 기억 전략을 지도한 이유를 정신지체 학생들의 인지적 특성과 본시 학습내용을 연계하여 논하시오.
그리고 철수와 민지가 학습한 기억 전략들을 정의하고, 구체적인 사례를 (가)의 건물을 중심으로 각각 제안하시오. 또한 수업에서 그림 지도 그리기 방법을 지도할 때 다루어야 할 ‘그림’과 ‘지도’의 차이점을 3가지 쓰고, 이를 근거로 (다)와 (라) 중 적절한 학습 결과물을 선택하여 정당화하시오. (500자)
<수고하셨습니다>
도입
