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2019년 8월

교육학석사(미술교육)학위논문

동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상 교육 프로그램

-초등학교 저학년 중심으로-

조선대학교 교육대학원

미술교육전공

이 승 연

동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상 교육 프로그램

-초등학교 저학년 중심으로-

Education program using fairy tail

illustrations for the cultivation of personality.

-In the Lower Grades of Elementary School-

2019년 8월

조선대학교 교육대학원

미술교육전공

이 승 연

동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상 교육 프로그램

-초등학교 저학년 중심으로-

지도교수 김 종 경

이 논문을 교육학석사(미술교육)학위 청구논문으로 제출함.

2019년 4월

조선대학교 교육대학원

미술교육전공

이 승 연

이승연의 교육학 석사학위 논문을 인준함.

심사위원장 조선대학교 교수 조 윤 성 (印)

김 유 섭 (印)

김 종 경 (印) 심사위원 조선대학교 교수

심사위원 조선대학교 교수

2019년 6월

조선대학교 교육대학원

목 차

ABSTRACT ··· v

제 1장 서 론 ··· 1

제 1절 연구의 목적 ··· 1

제 2절 연구의 내용 및 범위 ··· 4

제 2장 선행사례 분석과 이론적 배경 ··· 6

제 1절 선행연구자의 친 사회성 교육 사례분석 ··· 6

1. 학습지도안을 통한 친 사회성 향상 교육 사례 ··· 6

2. 선행연구 고찰 및 프로그램 개발의 방향 ··· 11

제 2절 아동과 동화 일러스트레이션 ··· 12

1. 아동의 친사회적 행동과 유형 ··· 12

가. 친사회적 행동의 개념

나. 아동의 친사회적 행동에 영향을 주는 요인

2. 그림동화가 아동의 정서발달에 미치는 영향 ··· 18

3. 아동의 친 사회성 향상 교육의 필요성 ··· 21

4. 동화일러스트레이션과 아동의 친사회적 행동 관계 ··· 24

5. 동화일러스트레이션을 활용한 교육의 특성과 주안점 ··· 25

제 3장 동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상

교육 프로그램 ··· 27

제 1절 친사회성 향상 교수-학습 지도방향 ··· 27

1. 프로그램 설계 및 교수-학습 지도방향 ··· 27

가. 동화선정 배경

나

. 프로그램의 설계

다

. 프로그램 구성 및 설계모형

2. 차시별 수업 계획 ··· 32

가. 수업 사전 준비

나. 차시별 수업 목표

다. 수업 학습 내용 및 계획

제 2절 친 사회성 향상 교수-학습의 지도안과 실제 ··· 35

1. 교수 – 학습 지도안과 수업의 실제 ··· 35

가. 『배고픈 애벌레』의 콜라주로 협동 작품 완성하기

나. 『알사탕』의 가면 만들기 입체활동

다. 『무지개 물고기』의 마블링을 활용한 물고기 만들기

2 . 프로그램 적용을 통한 기대효과 ··· 60

제 4장 결론 및 제언 ··· 62

참고문헌 ··· 65

표 목 차

<표 1> 광주광역시 각 구별 저소득 한 부모 가족 세대 현황 ··· 5

<표 2> 인성동화를 활용한 예술놀이 활동 프로그램의 예 ··· 7

<표 3> 동화중심 통합교육의 수행을 통한 아동의 인성발달 결과 ··· 9

<표 4> 동화일러스트레이션 활용 친사회성 교육 프로그램 모형단계 ··· 30

<표 5> 동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상 수업별 학습목표 ··· 33

<표 6> 동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상 수업의 학습 내용 및 활동 ·· 34

<표 7> 교수-학습 활용 동화 에릭 칼의 『배고픈 애벌레』 ··· 35

<표 8> 에릭칼의 콜라주 과정 1. ··· 36

<표 9> 에릭칼의 콜라주 과정 2. ··· 37

<표 10> 에릭칼의 콜라주로 함께 만드는 동물원 활동 지도안 ··· 39

<표 11> 교수-학습 활용 동화 백희나의『알사탕』 ··· 45

<표 12>『알사탕』을 읽고 다양한 표정의 가면 만들기 입체 활동 지도안 ··· 47

<표 13> 교수-학습 활용 동화 마르쿠스 피스터의 『무지개물고기』 ··· 53

<표 14>『무지개물고기』를 읽고 마블링으로 물고기만들기 활동 지도안 ··· 55

표 1] 전통미술에 대한 인식 조사(N=404) ··· 7

[표 2] 전통미술에 대한 인식 표 ··· 9

[표 3] Josephson Institute의 6 pillars 항목 ··· 11

[표 4] 서울특별시교육청 2017인성교육 교육방향 ··· 1

그 림 목 차

<그림 1> 『배고픈 애벌레』동화 보기 ··· 41

<그림 2> 동물 그림 도안 준비 ··· 41

<그림 3> ‘콜라주로 함께 만드는 동물원 활동’ 색지 만들기 과정 ··· 43

<그림 4> ‘콜라주로 함께 만드는 동물원 활동’ 결과물 ··· 44

<그림 5> 『알사탕』입체활동 가면만들기 준비 과정··· 49

<그림 6> 『알사탕』입체활동 가면만들기 과정··· 51

<그림 7> 『알사탕』입체활동 가면만들기 결과물 및 활동··· 52

<그림 8> 마블링 기법 과정··· 57

<그림 9> 마블링 기법으로 물고기 만들기 과정··· 58

<그림 10> 마블링 기법을 활용한 물고기 만들기 결과물··· 59

(부록 1) 인성 관련 설문지 ··· 73

(부록 2) 한국 전통 민화 “까치 호랑이” 참고 이미지 ··· 75

ABSTRACT

Education program using fairy tail illustrations for the cultivation of personality.

-In the Lower Grades of Elementary School-

Lee, Seoung-yeon Advisor: prof. Kim, jong-kyung Major in Fine Arts Education Graduate School of Education, Chosun University

It is children's fairy tales and children's literature that are most effectively utilized when present methods of social improvement-education. Those have merit that leads kids to experience a lot of different experiences directly or indirectly, and make them can imagine a hypothetical situation like “I haven't experienced it before, but if I go through it, how do I behave?”. These characteristics of fairy tales can be very effective to develop children's pro-sociality. Fairy tales helps children to feel and think about various things immersed naturally because it is not out of touch with children's lives, but closely related to the current problems they encounter in their real lives, and these problems are presented to children's standards. Thus, in this regard, this study aims to explore specific ways in which teachers can achieve the right social development of learners by using pictorial fairy tales and familiar illustrations at real education sites so that lower grade elementary school students can develop pro-social skills.

In this study, pro-social improvement activities at each stage were carried out during the process of working with a fairy tale illustration technique and after the activity was completed. During process of making colored paper using the collage technique in common theme of “animals”,

it seems to children have been made creation freely, but it eventually leads children’s mutual cooperation when carry out cooperative activity because they broke each other's boundaries and make inner stability in an atmosphere where they all happily act on the same theme during activities. In the Second stage, when children made masks using recycled materials and have time to praise each other wearing the masks. Through this time, an understanding of each other was made in an atmosphere of praising and they had time for communicating with each other with good words. In the third, final stage, making and sharing fish using marbling techniques was to experience the social behavior of sharing and cooperation naturally by having time to exchange paints with friends after a valuable fish-making activity using a marbling technique that uses the favorite color and made children feel joy of sharing. A brief summary of each social improvement education program using the three techniques is as follows.

- Collaborative Activities Using Collage Technique: Confidence in people (cooperation)

- Interchange using stereoscopic activity techniques: Communication skills (understand)

- Sharing Activity Using Marbling Technique: Joy of sharing (sharing) Pro-social education should be done in a natural way in children's real lives and in class. As such, it is children's fairy tales and fairy tales illustration that are most effectively used to present methods of social improvement education. By children's fairy tales and fairy tales illustration, children can do many different experiences directly or indirectly. And each education methods using fairy tales illustration can maximize the pro-sociality of children because it make ‘Joy together’

atmosphere with similar aged kids.

Therefore, this study suggested a way for teachers to promote and achieve the right social development of learners by using pictorial fairy tales and familiar graphic illustrations in the field of actual education so that lower grade elementary school students can develop pro-sociality. In order to enhance the effectiveness of the practice-oriented pro-social

improvement education program, which can be used in the field, the teacher's role is very important in the class. Teachers should choose teaching media and teaching methods that can induce students' interest in considering the level of age and the social skills of children and make them learn and practice naturally. Furthermore, it is hoped that it will serve as an opportunity for students to know the joy of sharing and understanding, knowing how to respect each other even during school hours outside of class.

제 1장 서 론

제 1절 연구의 목적

인간은 사회적인 존재이다. 세상에 태어나면서부터 타인과 사회적인 관계를 맺 으며 살아간다. 이러한 관계는 가정에서부터 시작되어서 또래친구, 학교의 선생님, 이웃 등 의미를 지닌 타인으로 그 범위가 확대되어 간다. 아이들은 다른 사람들과 의 관계를 통하여 공감능력을 발달시켜나가고, 한 사회의 일원으로 기대와 가치를 알게 되면서 다함께 더불어 살아가는 법을 습득해 나가게 된다.

친사회성은 인간의 생존을 위해 필수적인 기본 성향으로 개인은 타인의 느낌과 감정에 대해 이해하고 관심을 갖게 된다. 이와 같은 사회인지적 능력을 필요로 하 는 친사회성은 포괄적으로 외부 보상에 대한 기대 없이 자기 자신의 희생이나 위 험이 수반되는 행위로서 자발적인 의지로 다른 사람을 이롭게 하려는 성향을 말한 다.¹⁾

이러한 친사회성이라는 것은 일반 교과교육과 같이 단순히 교과서나 참고서를 활 용하여 교육을 할 수 있는 것이 아니다. 지금까지 사회성 향상 교육을 위하여 다 양한 교수학습프로그램과 관련교재들이 개발되고 실제 학교 현장에 투입되었으나 이들이 피교육자의 사회성에 미치는 영향들에 대하여 회의적인 시각이 있는 것이 사실이다. 이런 현상이 생기는 이유는 아이들에게 교육하려고 하는 ‘사회성’의 정 의에 대한 합의가 제대로 이루어지지 않았고 그저 올바른 사회성이 무엇인지, 어 떠한 것이 옳은 것인지를 알려주기만 하면 아이들이 배우고 실천할 것으로 생각했 기 때문이다. 친사회성의 필요성을 강조하고 예의범절 등 사회적 기술들을 가르쳐 주지만 피교육자들에게 적정한 동기가 마련되는지에 대해서는 소홀하게 되는 것이 1) 최윤정, 이기숙, “그림동화책 읽어주기와 토의가 유아의 친사회적 행동 및 추론에 미치는 영

향”, (이화여자대학교 박사학위논문, 1998),p.1.

다. 이러한 교수 방법은 아이들이 타인에 대한 공감능력을 키우지 못하고 옳고 그 름에 대해 머리로만 판단하는 결과를 가져오게 된다. 따라서 이러한 문제를 해결 하기 위해 효과적으로 친사회성을 향상시키는 교육을 할 수 있는 방법을 찾고 그 에 맞는 교육 프로그램을 개발하는 것은 매우 중요한 의미가 있다고 할 수 있다.

단일한 형태의 교육으로는 효과적인 성과를 거두기 어려우므로 아이들의 흥미와 욕구를 고려하여야 한다. 이는 인성이나 사회성에 대한 이론 교육에 머물지 않고 이를 생활 속에서 자연스럽게 실천 할 수 있도록 도와주는데 핵심이 있다.

이처럼 사회성 향상 교육의 방법 중 하나로 활용될 수 있는 것이 아동동화, 아 동문학이다. 아동동화, 아동문학을 통하여 아이들은 다양한 상황들을 직접, 간접적 으로 경험할 수 있고, 내가 만약 그 상황을 겪게 된다면 난 어떻게 행동을 하게 될까? 라는 상황을 머릿속으로 그려봄으로써 많은 가상의 사회적 사고를 접해볼 수 있는 장점이 있다.

그림동화 속의 등장인물들은 다양한 상황을 통해 사회적 관계들을 형성하고 이 를 원만하게 해결하고 대처해나갈 수 있는 방법들이 담겨있다. 아이들은 동화를 읽음으로서 자신 또래의 친구나 친숙한 동물들의 이야기를 통해 그들이 겪는 문제 와 여러 가지 상황들에 대해 깊게 생각해보고 스스로의 경우와 빗대어 생각해볼 수 있는 기회를 가지게 된다. 이를 통해 3자의 객관적 시선을 통해 사물을 바라봄 으로써 조망수용능력(R.selman,1980)을 키우고, 이를 바탕으로 사회성 함양에 도 움을 줄 수 있다.

동화라는 이야기책의 특성상 교육자가 강요해서 읽는 책이 아닌, 거부감 없이 읽을 수 있고, 피교육자 스스로의 관심과 재미를 위해 접근하게 되므로 자연스레 감정이입을 해보며 다른 사람의 입장을 이해하기 쉽고, 다양한 상황 속에서 판단 을 내려 볼 수 있는 기회를 주며 충분한 사회적 사고의 경험을 할 수 있도록 도움 을 준다. 이러한 동화의 특성은 아이들의 친사회성을 함양 시키는데 있어 매우 효 과적이라고 볼 수 있다. 특히 아동 문학 중에서도 그림 동화가 사회성 향상 교육 을 하는데 적격이라고 할 수 있다. 글과 그림으로 이루어져 있는 특성으로 인하여 다른 아동문학장르보다 눈과 머리가 함께 느끼고 경험하여 다른 아동문학장르보다

좀 더 풍부하고 다양한 반응을 이끌어 낼 수 있다는 장점이 있기 때문이다.²⁾ 요즘 아이들은 일찍부터 인터넷, 스마트폰과 같은 매체에 노출된 나머지 조금만 내용이 길거나 재미가 없으면 읽기에 거부감을 느껴 읽는 것 자체를 거부하는 경 우가 초등학교 저학년은 물론 미취학 아동에게도 일어나고 있다. 하지만 그림동화 는 짧은 길이의 글과 그림의 적절한 배치로 인해 읽는 것에 대한 부담이 최소화되 고 누구나 쉽게 이해할 수 있다는 특징이 있다. 따라서 요즘 글을 읽는 것 자체를 거부하고 읽는 것에 큰 부담을 느끼는 아이들에게 인지적인 부담과 거부감 없이 누구나 쉽게 접근할 수 있다는 점에서 그림동화는 사회성 교육을 하는데 적격이 다. 이들은 아이들의 삶과 동떨어진 것이 아니라 아이들이 실제 현재 생활에서 접 할 수 있는 아이들의 문제들과 밀접한 연관이 있으며, 이러한 문제들이 아이들의 눈높이에 맞게 제시되고 있기 때문에 아이들이 거부감 없이 자연스럽게 몰입하여 많은 것들을 느끼고 생각하게 도와준다.

본 연구에서는 이러한 점에 착안하여 실제 교육현장에서 교사가 그림동화와 친숙 한 일러스트레이션을 활용하여 초등학교 저학년 학생들이 친사회성을 자연스럽게 함양하고 학습자의 바른 사회성발달을 이루어 낼 수 있는 구체적인 방안을 구안해 내는 것을 목표로 한다.

2) 안민욱,“그림동화를 활용한 인성교육 방안 연구”, (한국교원대학교 교육대학원, 2014).p.3.

제 2절 연구의 내용 및 범위

본 연구에서는 그림동화가 아이들의 친사회성을 함양시키는데 도움을 준다는 것 을 인식하고 그림동화와 동화 속 일러스트레이션의 친사회성 교육적 가치를 밝히 고 구체적인 친사회성 향상교육 방안을 구현하여 실제 현장에서 적용해보고 동화 일러스트레이션을 활용한 친사회성 및 인성교육의 가능성을 살펴보고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구의 내용은 다음과 같다.

첫째, 그림동화를 활용하여 사회성교육이 이루어진 선행연구와 각종 문헌의 이 론적인 내용을 고찰하여 동화가 어떠한 방법으로 사회성교육에 연결되어 이루어져 왔는지, 그 방식은 어떤 형식으로 적용되고 있는지 알아본다. 둘째, 아동과 동화일 러스트레이션의 관계에 대해 알아본다. 아동의 친사회적 행동 유형과 그림동화가 아동의 정서발달에 미치는 영향에 대해 알아보고 이를 바탕으로 아동의 친사회성 향상교육의 필요성에 대해 살펴본다. 셋째, 제 3장에서는 선정한 3권의 동화, 에 릭칼의 『배고픈애벌레』, 백희나의 『알사탕』, 마르쿠스 피스터의 『무지개 물 고기』를 실제 수업활동에 적용시킬 수 있도록 활동 지도안을 계획하고 각 동화 속에 표현된 일러스트레이션 기법을 활용하여 다양한 기법에 대해 알고, 모둠활동 을 구성하여 모둠 원들 간의 소통과 상호작용이 동시에 이루어 질수 있는 학습목 표를 설정하여 친사회성이 향상될 수 있는 미술활동이 이루어 질수 있도록 한다.

마지막으로, 본 연구의 내용과 결과를 요약·정리하여 종합적으로 결론을 맺고 이 를 바탕으로 향후 본 연구 프로그램 적용을 통한 기대효과를 알아본다.

본 연구의 대상은, 동화 속 일러스트레이션의 기법이나 색채의 이해도가 어느 정도 이루어지고 스스로 사고한 내용을 표현해내기에 무리가 없으며 글을 읽고 이 해하는 것이 가능한 8세에서 10세의 초등학교 저학년의 어린이를 대상으로 프로 그램을 개발하였다. 이 시기의 아동은 어느 정도 인지능력이 갖추어져 있고, 또한 스위스의 심리학자인 Piaget의 인지발달 단계에 따르면 만 8~10세의 아동은 스 스로 사고를 확장해나가며 바꾸어 생각할 수 있는 능력인 가역적 사고가 가능하므 로 동화책 자체의 정해진 권장연령이 아닌 동화 속 일러스트레이션 기법을 통한 미술활동을 수행하기에 어려움이 없으며 그 활동 속에서 스스로 사고할 수 있는

8세에서 10세의 초등학교 저학년 아동들을 대상으로 선정하였다.

또한, 광주광역시의 5개 구 인 동구, 서구, 남구, 북구, 광산구 중, 본 연구자의 거주지이기도 하면서 편부, 편모의 분포도가 가장 높으며 생활수준이 가장 낮고, 저소득 한 부모 가족의 비율이 가장 높은 북구를 친사회성이 가장 열악한 곳으로 선정하여 북구 소재 사업자 등록된 미술학원 10곳 중 각화동에 1곳, 오치동에 1 곳, 신용동 1곳을 선정하여 그 표본오차를 통해 본 연구의 교육 프로그램을 진행 하게 되었다. 광주여성재단이 분석한 광주광역시 각 구별 저소득 한 부모 가족 세 대 현황을 살펴보면 다음 <표 1>과 같다.

<표 1> 광주광역시 각 구별 저소득 한 부모 가족 세대 현황³⁾

3) 광주 여성 재단, http://www.gjwf.or.kr/main.

제2장 선행사례 분석과 이론적 배경

인간을 바람직한 방향으로 이끄는 것, 바람직한 인간형성을 교육의 목적이라고 한다면, 아동기의 인성함양은 매우 중요한 역할을 한다. 따라서 친사회성 함양을 위한 동화 일러스트레이션의 활용과 사회성 및 정서 발달이 이루어지는 매우중요 한 시기의 아동기 인성교육과 그 기능적 의의에 대해 이해하고 관련된 선행연구 자료 검토를 바탕으로 본 논문의 이론적 근거를 살펴보고자 하였다.

제 1절 선행연구자의 친 사회성 교육 사례 분석

1. 학습지도안을 통한 친 사회성 향상 교육 사례

본 연구는 동화 속에 표현된 동화일러스트레이션을 활용한 친사회성 향상교육 프로그램에 대해 알아보고자 한다. 본격 프로그램 연구에 앞서, 동화를 활용한 인 성, 친사회성, 정서 함양 교육 프로그램들에 관한 선행연구 사례를 살펴보기로 한 다. 아동 그림책속의 일러스트레이션은 아직 글을 알거나 해독하지 못하는 아동이 나 갓 글을 배우기 시작한 단계의 아동들을 대상으로 하기 때문에 글이나 문자 대 신 내용을 전달하는 시각적인 언어가 일러스트레이션이라고 하였다. 이렇게 그림 책에서 중요한 시각요소인 일러스트레이션은 아동의 심리적, 잠재적 영향을 미치 고, 감감적인 색채와 구체적인 형태감으로 화면을 묘사함으로서 글보다 비 개념적 특성으로 인해 아동에게 감각적으로 인지될 수 있다고 하였다.⁴⁾

아동에게 인성동화를 활용해 예술 활동 놀이를 하는 것은 문제 상황에 직면했을

4) 이도연,“아동 미술 교육에서 그림책 활용에 관한 비교연구”, (숙명여자대학교 교육대학원, 석사 학위논문,2003).p.5.

인성동화를 활용한 예술놀이 활동 프로그램의 예

도서명 겁쟁이 빌리 일시 2016년 3월0일

예 술 놀 이

영역 문학, 동작, 미술 활동형태 대. 소집단

인성관련덕목 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서 활동목표 친구들과 협력하여 문제를 해결하려는 마음을 갖고 자신이 소중한

존재임을 느낄 수 있다.

활동자료 ‘겁쟁이 빌리’ 동화책, 30*25 색종이, 비행기 접기 전개도

활동단계 활 동 방 법

1차시 2차시

도입

-동화책 겉표지의 그림을 보고 어떤 내용일지 생각해보기를 한다.

-겁쟁이 빌리의 지은이

‘앤서니 브라운’을 알려주고 동화내용을 들려준다.

-지난 시간에 읽어준 ‘겁쟁이 빌리’

동화책을 그림마다 한번 훑어보게 한다.

전개

-빌리는 왜 잠에 들지　 못했나요?

-빌리는 어떤 걱정을 했나요?

-걱정인형을 만든 후 빌리는 왜 또다시 걱정을 했나요?

-지금 자기의 걱정은 어떠한 것이 있나요?

-동화를 그림만 훑어보고 기억을 되살려본다.

-빌리는 왜 잠을 잘 자지 못했나요?

-빌리는 어떤 걱정을 했나요?

-지금 친구들의 자기의 걱정은 어떠한 것이 있나요?

-오늘 선생님이 소개할 활동은

때 또래친구들과 함께 해결해 나가기위한 방법을 이야기하는 과정에서 자신이 스 스로 감정을 인식하고 조절하며, 또한 예술놀이 활동을 통해서 다른 사람의 감정 을 인식하고 나에게 동기부여가 될 수 있게 하였고, 또한 인성함양에 긍정적인 영 향을 미쳤다고 보았다. 인성동화를 활용하여 예술놀이 활동 프로그램을 다음 <표 2>와 같이 선정하였다고 한다.

<표 2> 인성동화를 활용한 예술놀이 활동 프로그램의 예⁵⁾

5) 김미화,“인성동화를 활용한 예술놀이 활동이 유아의 감성지능과 친사회적 행동에 미치는 영 향”, (동국대학교 교육대학원, 석사학위논문,2016), p.37.

-걱정을 없애는 방법 중 다른 것은 어떤 것이 있나요?

-걱정인형처럼 친구의 걱정을 들어주면 어떤 기분이 들까요?

-혹시 우리 반 친구들 중에 걱정인형이 필요한 친구가 있는지 물어보고 어떠한 해결 방법이 있는지 이야기 나눈다.

‘걱정 비행기 만들기’를 준비해 왔어요.

-어떤 재료로 만들기를 할 것인지 재료를 소개해 본다.

<비행기 만드는 방법>

① 먼저 종이를 나눠준다.

② 비행기 접는 방법을 아는 친구가 　　있으면 비행기를 접어보고 　　잘하지 못하는 친구는 서로 　 　　도와준다.

③ 다 접은 비행기에 자기의 걱정을 　 　　싸인펜이나 연필로 적어본다.

④ 밖으로 나가 비행기를 날리면서 자신의 걱정을 바람에 날려 보낸다.

마무리 감 상 및 평 가

- 겁쟁이 빌리 동화책을 들었는데 동화를 듣고 난 느낌은 어떤지?

- 다음 시간에 ‘겁쟁이빌리’

동화책에 관해서

걱정비행기를 만들어 볼 예정이니 어떻게 활동을 해 볼 건지 생각해보아요.

-걱정 비행기를 만들어 날렸더니 어떤 기분이 드는지 이야기 나눈다.

-친구들과 협동해서 걱정 비행기를 만들었더니 어땠는지 이야기를 나눈다.

위 연구의 목적은 인성동화를 활용한 예술놀이 활동이 유아의 감성지능과 친사 회적 행동에 미치는 영향에 대해 알아보고자 했다. 그 결과, 인성동화를 활용한 예술 놀이 활동을 체험한 실험집단과 그렇지 않은 통제 집단의 감성 지능 점수변 화는 실험집단에서는 프로그램 참여 전보다 참여 이후에 향상되었고, 반대로 통제 집단은 프로그램 참여 전과 후에 거의 변화가 없었다고 한다. 이러한 결과, 유아 들에게 인성동화를 활용하여 예술놀이 활동을 함에 있어서 문제 상황이 당면했을 때 또래친구들과 함께 해결 방법을 이야기 나누며 자신의 감정을 인식하고 조절하

이타성 발달

다른 사람에 대한 배려

타인의 말을 귀담아듣는 태도

타인의 입장에서 생각하고 양보하는 능력 함양

봉사정신 발휘

어려움에 처한 친구를 도와줌 적극적인 봉사활동 참여

정서적 안정감 형성

자기조절능력 신장

발전적인 방법으로 스트레스 해소 화를 자제하는 능력

긍정적인 세계관

작은 일에도 감사하는 태도 긍정적으로 생각하는 생활습관

성실성함양

책임감 형성 목표지향 성취도 고취 책임감 있는 역할 수행 정직한

생활태도형성

거짓말을 하지 않는 자세 습관적인 도벽을 고치게 됨

며 다른 사람의 감정도 인식할 수 있게 되었으며 동기부여도 가능한 긍정적인 영 향을 끼쳤다고 말한다. 이 연구에서는 인성동화의 내용을 바탕으로 학생들이 예술 놀이 활동을 함으로써 감성지능과 친사회적 행동에 영향을 끼친다고 보고 수업활 동 프로그램을 계획하였다. 인성동화 활용한 예술놀이 활동을 통해 자신의 감정을 조절하고 타인의 입장을 이해, 존중하고 서로의 의견들을 존중해 주면서 자기중심 적이었던 유아들이 다른 사람의 입장도 고려하고 배려하는 친사회적 행동에도 긍 정적인 영향이 있었음을 볼 수 있다.⁶⁾

동화중심 통합교육을 통해 초등학교 아동들의 인성발달과 친사회성이 향상되어 가는 과정을 연구한 결과를 다음<표 3>과 같이 정리하였다.

<표 3> 동화중심 통합교육의 수행을 통한 아동의 인성발달 결과⁷⁾

6) 김미화, 전게서, p.57.

7) 문성희,“동화중심 통합교육을 통한 초등학교 고학년 아동의 인성발달”, (대구교육대학교 교육대 학원, 석사학위논문,2007), p.19.

그림동화를 활용한 실천중심 인성교육 프로그램은 동화를 함께 듣고, 토의하고, 생활 속에서 실제 실천해보는 7차시의 동화활용 실천중심 교육프로그램을 활용해 본 결과를 다음과 같이 도출해내었다. 첫째, 동화를 활용하여 실천중심의 인성교 육프로그램은 아이들의 정서지능 향상에 긍정적인 효과가 나타났다. 이 프로그램 을 적용하기 전보다 적용한 이후의 실험집단 아동의 자기정서인식과 정서조절, 타 인의정서인식과 타인의정서조절 하위요인에서 모두다 통계상으로 의미 있는 결과 를 보였다. 즉, 동화를 활용하여 인성교육프로그램을 적용하는 것은 아동의 정서 지능 향상에 효과적이다. 둘째, 아동의 친사회적 행동향상에 의미 있는 효과가 나 타났다는 것이다. 동화를 활용한 실천중심 교육프로그램을 적용하기 전보다 이후 의 실험집단 아이들의 협동성과 다른 사람을 이해하는 이해성, 자율성, 또래 간에 상호 작용 등 모두 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 즉, 동화를 활용한 인성교 육 프로그램은 아동의 친사회적 행동에 충분히 효과적이라고 할 수 있다.⁸⁾

또한, 그림동화는 아이들에게 풍부한 삶의 경험을 간접적으로 제공해줌으로써 다양한 지식정보를 제공하고 소속되어있는 사회의 구성원으로서 잘 적응할 수 있 도록 돕는 자아정체감과 사회화를 촉진시켜준다고 한다. ⁹⁾

동화를 활용한 통합교육활동이 아동의 친사회적 행동과 창의성에 미치는 영향에 관한 연구에서 친사회적인 행동을 고양시키기 위한 교수학습방법으로 동화를 아이 들에게 들려주고 이야기를 나누고 아이들의 욕구를 고려한 유동적이면서 다양한 활동 유형으로서 연관된 활동을 경험할 수 있도록 하는 이러한 방법이 아이들이 동화 속 이야기 주인공의 역할을 분석하고 내면동기유발을 가능하게 해주는 교수 학습방법으로서 적합하다고 하였고 또한 동화를 이용한 통합교육활동이 아동의 친 사회적인 행동에 영향을 끼친다는 결과를 나타낸다.¹⁰⁾

8) 변정원,“동화를 활용한 실천중심 인성교육프로그램이 유아의 정서지능 및 친사회적 행동에 미 치는 영향”, (인제대학교 교육대학원, 석사학위논문,2016).p.4.

9) 김경중,“동화가 지니는 심리학적 의미갈등 및 갈등해소에 따르는 아동의 반응”, (중앙대학교, 박사학위논문,1990).p.5.

10) 김정희“동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 친사회적 행동 및 창의성에 미치는 영향 ”(부산 대학교 교육대학원,2005).p.60.

2. 선행연구 고찰 및 프로그램 개발의 방향

선행연구 사례를 통해 알아본 결과를 살펴보면 동화의 친사회성 향상의 기능을 활용하여 긍정적인 방향의 인격이 형성될 수 있도록 도움을 주고 그에 따른 교육 적 프로그램의 연구가 활발하게 진행되고 있고 그 효과를 검증을 한 사례들을 알 수 있었다. 그 결과, 동화를 활용한 교육은 인성함양과 친사회성 향상 및 발달에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다. 동화속 내용중심으로 질서, 나눔과 배려, 존중, 협력 등의 실천인성 통합교육을 통해 얻어낸 결과는 다른 사람의 감정을 공 감할 줄 아는 이타성이 발달하고 정서적 안정감이 형성되며 성실성도 함양되는 긍 정적인 변화가 도출되기도 하였다. 대부분의 선행연구를 살펴보면 7차시에 걸쳐 장기간 실생활 속에 자연스럽게 실천하며 익히는 교육도 진행되거나 동화속의 주 인공처럼 자신의 행동을 동일시 해보는 등 다양한 교육 프로그램이 연구되어 왔으 나, 대부분이 동화의 내용 활용을 중심으로 구성되어 있다는 제한점이 발견되었 다. 또한 아이들로 하여금 친사회성교육과 인성교육은 ‘배우고 학습하는 것’이라는 인식에서 크게 벗어나지 못 할 것이라는 생각이 들었다. 본 연구는 동화가 친사 회성향상과 인성함양에 긍정적 영향을 줄 수 있다는 검증된 사례연구와 결과물들 을 바탕으로 선행연구들의 내용중심의 사회성교육이 아닌 동화를 같이 읽고, 동화 속 일러스트레이션 기법을 ‘함께’하는 활동 분위기속에서 자연스럽게 이루어지는 일련의 사회적인 행동들로 인해 사회성이 향상될 수 있는 교육 프로그램을 초등학 교 저학년 대상으로 친사회성 향상에 도움이 되는 프로그램을 연구하고자 하였다.

제 2절 아동과 동화 일러스트레이션

1. 아동의 친사회적 행동과 유형

가. 친사회적 행동의 개념

아동은 사회적인 존재로, 사회의 한 일원으로서 행복하고 정서적으로 풍족하고 만족스러운 삶을 살기 위해서는 타인과의 긍정적인 관계를 맺으며 살아야한다. 나 이외의 다른 사람들과의 관계 속에서 아동이 속한 사회의 올바른 가치와 지켜야하 는 규범들을 습득하고 사회의 한 구성원으로서 지켜야하는 행동양식을 배운다.

삶을 살아가는 한 인간으로서 성공적인 사회화와 인지의 성숙, 그리고 정서의 조 절에 기여하게 되는 친 사회적인 행동은 유. 아동기에 그 기본이 형성되며 그들이 성장함에 따라 점차 증가되어 간다. 또한 어린이들은 그들 연령에 맞은 아동교육 기관에 적응하고 자신의 또래들과의 상호작용을 통해 원만한 교우관계를 맺어나가 며 점점 이기적이고 자기중심적인 행동에서 벗어나 비이기적이고 타인에 대한 이 해관계가 형성되어 더불어 살아가는 사회의 구성원으로 속해 성장하기 위한 친사 회적인 행동을 수행해 나간다. 친사회적 행동이 무조건적으로 내 이익에는 관심 없고 다른 사람의 이익만을 위해 돕거나 희생하고 나누는 행동만으로 정의되는 것 은 아니다. 무조건적인 돕기 행위가 아니라 외적보상을 기대하지 않고 자발적이어 야 하며 이타 주의적 마음이 우선시되어야 친사회적 행동의 유형으로 볼 수 있다.

아동의 친사회적 행동에 대한 정의는 여러 학자에 따라 각기 다르게 해석, 정의 되어왔다. 친 사회적 행동에 대해 돕는 것, 공유하기 그리고 의도적인 자발적 긍 정의 행동이라고 정의하였고 친사회적인 행동을 하는 행위자가 다른 외적 보상을 바라지 않고 나이외의 다른 사람이나 집단에게 이익을 주고 또는 도움을 주는 행 위라고 Eisenberg(1979)는 정의하였다.¹¹⁾

11) 이승자,“전남지역 초등학생의 친사회적 행동 및 친사회적 추론 발달에 관한 탐색적 연구 : Nancy Eisenberg의 친사회적 발달 이론을 중심으로”, (광주교육대학교 교육대학원, 석사학위 논문,2012).p.4

친사회적 행동에 대해 전체적인 사회의 긍정적이고 이로운 효과를 주기위한 행 동으로 타인에게 이로움을 주는 행동으로 어려운 사람을 도와주는 것, 내가가진 것을 공유하는 것, 기부하는 것, 관용, 복지, 위로, 동정 등으로 정의하였고 다양한 영역을 포함하였다고 Bar-Tal(1976)은 정의하였다.¹²⁾

친 사회적 행동에 대해 반(反)사회적인 행동의 반대되는 개념으로서 광범위한 개념으로 타인에 대한 배려에서 오는 긍정적이며 사회적 행동으로 협동하기, 감정 이입, 돕기, 나누기, 우정나누기, 도덕적으로 바른 행동하기 등과 같이 긍정적이고 건설적 행동이 곧 사회적인 행동으로 Walsh(1980)는 정의하였다. 즉, 친사회적 행동은 대부분의 사람이 하는 행동 중 외적인 보상에 대한 부분은 기대를 갖지 않 고 다른 사람의 이익을 위해 수반되는 자발적 행동이며 그 행위의 결과가 다른 사 람에게 이익을 주었을 때의 결과적 행동이라고 Wispe(1972)는 정의하였다.

사회적인 행동과 도덕적인 부분을 구분 짓지 않고 설명하며 도덕적인 행위가 그 규칙과 관련되어있는 것처럼 친사회적인 행동은 그 사회내의 도덕이나 전부터 내 려져오는 습관 같은 인습과 밀접한 연관이 있다고 Daman(1988)은 정의하였다.

이타행동이란 타인을 긍정적인 영향을 받고 이롭게 해주고 싶은 그 자체의 목적성 을 갖고 외적 보상에 대한 기대나 의무감 없이 이루어지는 행동들을 말한다. 다시 말해, 이타행동은 외부에서 오는 보상 따위를 바라지 않고 돕는 행동이며 돕는 사 람으로 하여금 다른 사람에 대해 긍정적인 결과를 얻기 위한 것이라 하였다. 돕는 행동과 이타행위에 대한 구분을 명확히 해야 한다고 한 학자이다. 돕는 행동자체 는 다양한 동기로부터 나오게 되지만 이타행동은 단지 다른 사람에게 이익을 주기 위한 목적성을 가지고 자발적으로 이루어지며 외부적 보상에 대한 기대 없이 그 행위 자체에 목적을 두고 행하는 행동으로 특별히 정의 내려야한다고 하였다.

1996년 유아교육사전에 나온 내용을 살펴보면 인간은 사회 속에서 불완전한 상태 로 태어나고 한 사회에서 요구되는 언어와 사고 그리고 감정과 행동 등을 습득 하 게 되는 사회화과정을 통하여 타인과의 일생동안 사회적인 관계를 맺으며 생활 하

12)이성은, “그림책 활용에 따른 인성교육활동이 만3세 유아의 자기조절능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향”, (석사학위논문, 성신여자대학교 교육대학원, 2013).p.20

게 된다고 하였다.

친 사회적인 행동을 내 친구에게 본인의 소유물을 줄 수 있는 것, 그리고 곤경 에 처한 친구를 돕는 것, 자신의 자랑거리를 내세우기보다 남의 장점을 칭찬하고 다른 사람의 복지를 증진시키기에 힘쓰며 그 가치와 자기보상에 의 해 동기화되는 긍정적인 행동으로 다른 사람에게 도움을 주고 이익을 얻을 수 있게 하는 의도가 담긴 행동과 바람직한 태도를 의미한다고 보았다. 이처럼 친사회적인 행동은 사회 의 구성원들이 맞다고 여기는 행동들을 수행함으로써 그 집단의 일원이 될 수 있 는 이타적 행동으로도 볼 수 있다. 아동이 성인으로 자라며 사회화되어 가는 것에 있어서 가장 중요한 것은 그 사회나 집단이 기대하고 있는 사고방식과 행동양식을 지각하고 인지하는 것이다. 작은 범위로는 부모 자식 간의 관계에서 나와 내 친구 와의 관계, 큰 범위로는 집단의 구성원에 이르기까지 사회의 구성원들이 옳고 바 람직하다고 생각하는 가치적 사고와 행동을 행함으로써 아동은 그 사회적 집단의 일원이 될 수 있는 것이다. 내가 속한 사회나 집단이 기대하는 방향대로 행동하는 성향을 대개 보편적인 의미로 친사회적인 행동이라고 보며 타인에게 도움을 주는 모든 인간의 행동을 친사회적인 행동이라고 포괄적으로 정의할 수 있다. 이상에서 살펴 본 내용과 같이 친 사회적인 행동에 대한 정의는 여러 학자마자 다양하게 나 타나지만 이 학자들의 견해들을 종합해보면 아동이 타인에게 어려운 상황에 처했 을 때 그 모습을 보고 친 사회적인 행동으로 표출되기까지 내적 심리과정이 어떠 한 것이든지 간에 친사회적 행동이란 반(反)사회적인 행동의 상대적 개념으로 간 주될 수 있으며 타인의 어려움을 감소시켜주고 또는 그 해소에 도움을 줄 수 있는 긍정적인 결과를 주는 행동으로 간주된다는 점을 시사해볼 수 있다.

친 사회적인행동은 반사회적인 행동과 반대되는 도덕적이고 이타주의 적 행동 이고 외적인 보상을 기대하지 않는 무조건적인 행동이며 자발적인 의도가 많이 내 포된 행위라고 볼 수 있다. 친사회적 행동을 하는 주체의 노력과 희생을 뒤따르지 만 행위 주체 자와 수혜를 받는 수혜자 모두가 긍정적인 영향을 받는다는 속성을 갖고 있다.

나. 아동의 친사회적 행동에 영향을 주는 요인

친사회적인 행동에 영향을 주는 요인들로는 내적요인, 환경적인 외적요인으로 나누어 살펴 볼 수 있다. 내적요인은 정서적인 조망수용능력과 마음이론, 도덕적 인 추론 등 아동의 사회 인지적인 능력에 의해 영향을 받는다. 타인과 효과적인 상호 작용을 하기 위해서 또는 특정 상황에 당면했을 때 어떤 행동이 옳고 그른지 에 대한 정확한 판단을 위해 아이들은 타인이 무엇을 생각하고 알고 있는지 우선 이해해야한다.

친사회적 행동의 발달에는 다양한 변수들이 작용하게 된다. 아이들이 옳고 그른 지에 대한 판단이 설수 있도록 돕는 도덕성과 타인에 대한 공감, 그리고 나이, 성 별과 같은 개인적 내적요인, 보상에 대한 환경적인 외적요인은 유. 아동의 친사회 적 행동 에 깊이 연관되어있다. 타인에 대한 공감, 생각, 마음, 감정, 행동 등을 그 사람의 입장에서 이해하고 파악하는 능력인 조망수용능력이 높은 아동은 나눔, 돕 기와 같은 친사회적인 행동을 많이 하며, 자기 또래와 사교성이 좋고 사회적 기술 도 높아서 적절한 친사회적 행동을 하기 때문에 또래 집단 안에서 선호되는 경향 이 있다. 이러한 아동의 조망수용능력 향상 훈련을 통해 이기적이고 공격적인 행 동의 감소 효과가 있다고 하였다.¹³⁾

공감의 능력은 조망수용능력처럼 친 사회적인 행동과 밀접한 관련이 되어있다. 타 인의정서를 이해하는 능력은 사회적인 조망수용능력 으로 볼 수 있지만, 타인의 정서를 함께 공감하며 경험한다는 점에서는 조망수용능력과 구별된다.

타인의 생각을 더 잘 이해하고 감정공감능력이 높은 아이는 그렇지 않은 아이보다 상황에 맞게 사회적인 행동을 더 많이 하게 된다. 마음이론의 수준이 높으면 자기 주장을 펼치거나 자아를 통제할 수 있는 등의 긍정적이고 사회적인 행동을 더 많 이 하는 경향을 보였다.¹⁴⁾

13)정영선“유아의 마음 이론 및 정서적 조망수용 능력과 사회적 행동의 관계”(연세대학교 대학원 아동.가족학과,2004).p.20

14)이혜정. “대인간 문제해결 훈련이 정신지체학생의 친사회적 도덕추론 능력 및 친사회적 행동에 미치는영향”, (이화여자대학교 교육 대학원,2000).p.25

아동의 사회인지 능력의 내적 요인 중 도덕적 추론에 대해 살펴보면, 유. 아동 기는 도덕적인 행동에 대한 개념이 아직 제대로 성립이 안 되어 있는 초보적인 시 기이다. 아동의 친 사회적인 행동이 이루어지기위해서는 어느 정도의 도덕적인 발 달도 이루어 져야 한다. 도덕적 추론은 타인의 역할을 수용하고 곤란을 겪고 있는 사람들의 감정을 느낄 수 있게 되면서 아동의 사회적 도덕성은 성숙해져 간다.

그리고 친사회적 행동양식에 변수가 되는 요인들 중 공감에 대해 알아보면 공감은 유. 아동의 타고난 기질과 초기의 경험등과 관련되어 발달하게 되는데 사교성과 주도성이 있으며 본인스스로 정서조절에 익숙한 아이는 어려움을 겪고 있는 사람 들에게 도움을 주고 위로해주는데 머뭇거림이 없다. 반면에 스스로 정서조절에 미 흡한 아이는 타인에 대한 걱정이나 친사회적 행동을 잘 표현하지 못하며 자기중심 적이다. 따라서 다른 사람이 겪는 어려움을 정확히 파악하고 동시에 공감을 통한 정서적 인지가 유발되면 친사회적행동이 짙게 나타난다. 그리고 성별의 요인을 살 펴보면 Whiting & Edward(1973)의 연구결과에 따르면 남자아이보다 여자아이가 공감표현이나 도움을 주는 행동을 자주 보였고, Skarin & Moely(1976)는 또래 간 놀이하는 시간에 남자아이들은 경쟁하는 심리적 행동을 보이는 반면에 여자아 이들은 협동하고 서로 위로적인 행동을 많이 보였다고 한다. 친사회적인 행동에 있어서 성별 적 변수를 살펴본 결과 남자아이들보다는 여자아이들에게 더 친사회 적인 양상을 많이 발견됨을 알 수 있었다. 성역할의 사회화의 의해 나타난 결과로 도 볼 수 있을 것 같다.

환경적 요인 중 연령과 친사회적인 행동을 분석한 연구를 살펴보면 아이들의 연 령이 높아질수록 친사회적인 행동이 점점 증가하는 양상이 나타났다. 도덕적 추 론, 조망수용능력, 인지수준발달, 마음이론 등과 관련이 있기에 아동기 후반에는 연령에 따라 발달한다. 환경적인 요인 중에는 부모와의 관계나 교사나 다른 성인 들에 의해서도 아이들의 사회화에 밀접한 영향을 받는다. Martin(1997)은 아동의 사회적 능력은 주 양육자와의 상호적인 작용을 통해야한다고 주장했다. 따뜻한 마 음으로 아이와 안정된 애착관계가 잘 유지되고 친사회적인 행동을 보인다면 아이 가 친사회적인 인간으로 성장해 나가는데 큰 영향을 받을 것이다. 이를 통해 아이

들에게는 친사회적 행동의 모델로 정하게 되고 긍정적인 방향의 친사회적인 인간 으로 거듭날 것이다. 긍정적인 분위기속의 호의적 태도의 양육자의 자세는 적극적 이고 참여적인 아이로 자라게 하고 아동의 요구에 민감하게 반응해주는 것으로 친 절, 관대함, 포용, 도움 등이 내포된 친사회적인 모델이 된다. 호의적인 자세의 양 육태도는 아이들을 친사회적인 성향을 강화시킬 수 있을 것이다. 위에 제시한 요 인들을 살펴본 결과 대부분의 친사회적 행동에는 유전적인 기본 기질의 요인보다 는 환경적인 요인의 영향이 좀 더 크게 작용되고 있음을 알 수 있다. 즉 타인의 마음에 공감하고 이해하는 경험과 양육자와 아이와의 관계, 사회적인 성역할, 연 령 등이 조망수용능력과 도덕성을 발달시키고 친사회적 행동에 많은 영향을 끼친 다는 것을 알 수 있다.

2. 그림동화가 아동의 정서발달에 미치는 영향

동화는 아동의 정서를 순화시키고 선과 악에 대한 판단을 내리는데 있어 도움을 주고 긍정적인 삶의 바탕이 되어주기에 인성함양이나 친사회성 향상 교육적으로 매우 그 가치가 높음을 볼 수 있다. 또한 아동이 학교생활 속에서와 유사한 갈등 상황이 많이 제시되어있고, 동화 속 주인공과의 공감형성과 자신과의 동일시가 가 능하므로 아동이 스스로 자연스럽게 내가 당면한 갈등상황 속 문제를 인식하고 해 결해나가려는데 매우 적절한 매체라고 생각된다.¹⁵⁾

동화는 아동에게 미처 겪어보지 못한 타인의 경험들까지 풍부하고 다양한 삶의 경 우의 상황을 제공해 줌으로써 다양한 정보와 지식을 주고, 또한 자신이 소속된 사 회의 구성원으로서 적응해 나갈 수 있는 통합적인 자아 정체감과 사회화 촉진에 도움을 주며 창의적인 표현의 욕구를 자극시켜 준다. 특히 정서적 발달 영역에서 는 미분화된 개념과 다양한 정서의 세계를 넓고 깊게 명료화, 시각화 시켜 주며, 성장기의 아동이 대개 겪는 불안이나 갈등상황을 잘 극복해 갈 수 있는 능력을 키 워 준다.

그림동화는 아이들의 삶과 깊은 관련이 있다. 동화를 읽음으로써 즐거운 마음을 갖고, 다른 사람들의 생활모습을 체험하게해주며 생활 지도의 역할도 담당해주며, 동화의 쓰여 진 글도 아름다운 언어로 구성되어있다. 또한, 그림동화에 대하여 정 서상의 발달과 친사회성, 도덕성 함양에 가치가 있는 교육 매체라고 다음과 같이 말하고 있다. 첫째, 정서적 발달의 측면에서 보면 아동문학, 또는 그림동화는 감성 지능을 높여주어 정서적으로 안정을 얻는데 기여한다. 여기서 감성지능은 사회성 지능에 속하는 부분으로서 아이들이 한사회의 올바른 가치관을 지닌 사회구성원으 로 바람직한 사회인이 될 수 있도록 사회적응능력을 길러주며 아이들의 건강한 정 신과 관련한 일에 대해서는 스스로 자신의 감정 상태를 인지하고 조절 가능하도록 도와주며 자신감을 가지고 안정된 정서로 힘든 일을 직면 했을 때 잘 극복해 낼 15)이현주. “동화를 통한 대인문제해결활동이 유아의 친사회성에 미치는 영향”, (1999)(건국대학교 교육대학원), p.21.

수 있는 강인한 내적동기를 지닐 수 있게 한다고 하였다. 따라서 그림동화를 통하 여 감성지능을 고양시켜 안정된 정서를 유지하고 풍요로운 삶을 영위한다고 말하 고 있다. 둘째, 도덕성과 사회성의 발달측면에서 보면 동화는 나 이외의 다른 타 인의 생활모습을 보고 간접적으로나마 체험해 볼 수 있는 기회를 준다. 이 논의를 보면 그림동화를 많이 접함으로서 아이들은 겪어보지 못한 다른 사람들의 생활모 습도 간접적으로 체험해볼 수 있고, 지금 아이들이 살고 있는 삶보다 넓은 사회의 모습을 배우고 사회의 한 일원으로서 삶의 도리를 배울 수 있게 된다고 보았다.

자신이 가진 협소한 가치관을 넘어서서 여러 가치관을 지닌 등장인물들의 생각들 을 통해 선과 악의 구분이 명확해지며 동화의 내용에서도 선의 입장에 서서 자신 의 삶을 주인공의 삶에 투영해 동일시하게 된다. 이를 통해 올바른 가치관을 갖고 삶을 영위하고 바른 도덕적 기준을 성립하게 되며 더불어 다양한 주인공을 통해 자기중심 적인 사고를 지향하고 자신과 다른 사람의 삶을 돌아보고 선과 악의 기 준이 스스로 명확해지며 남을 공감하는 능력을 기를 수 있다.¹⁶⁾ 이 부분에서 그림 동화가 아동이 안정된 정서를 가지고 바른 인성을 가진 성인으로 성장해나가는데 매우 핵심이 되는 가치가 내포되어 있다는 것을 보여주고 있다. 요즘 인성교육이 중요시되는 이유는 사회적으로 정서적 불안감으로부터 오는 불안 장애 적 범죄가 만연하고, 충동적으로 갖게 되는 타인에 대한 분노와 불만을 참지 못하고 순간적 으로 남을 해하는 행동을 범하게 되는 비이상적 행동을 하게 되는 사건들이 비일 비재하게 일어나고 있는 실정이기 때문이다. 그림동화는 이런 상황을 해결할 수 있는 올바른 인성 교육의 효과를 가지고 있다. 우선 아이들이 어린 시절 부터 그 림동화를 많이 접함으로써 자신의 감정을 스스로 알고 행동을 통제할 수 있는 자 력을 기를 수 있게 되고 나아가 사회 공동체 안에서 올바른 한 구성원으로 소속되 고 적응해갈 수 있는 힘을 기를 수 있게 된다. 또한 위기상황을 직면 하였을 때 강한 내면의 힘으로 극복할 수 있는 자신감과 지혜로운 혜안을 가질 수 있게 되며 어떤 상황에서든 흔들리지 않는 굳건하고 안정된 정서를 가질 수 있도록 도움을 준다.

16)신헌재, 권혁준, 곽춘옥, 『아동문학의 이해』 , (박이정, 2009), p.29.

일러스트레이션은 현실세계에서 불가능한 것을 상상의 세계에서는 가능하게 하 는 힘을 가지고 있다. 따라서 이러한 일러스트레이션의 직관적 경험을 통해 상상 력은 자극되고 탐구력이 상승될 수 있다. 이처럼 동화 일러스트레이션이 아동에 미치는 영향에 대해 정리해보면 다음과 같다. 첫째, 동화책속에 보여 지는 세계는 눈에는 보이지 않는 상상의 세상을 눈에 보이는 현실의 세계로 바꾸어주기 때문에 아동의 상상의 풍부함과 질을 결정하는 역할을 한다.

둘째, 여러 지식의 종류 중에 가장 기본이 되는 사물의 속성을 이해하는 지식이 있다. 이 사물에 대한 이해는 대개 우리의 보고 듣고 만지고 등의 감각을 통해 이 루어진다. 그런데 아이들은 일러스트레이션을 통해 사물의 본질을 시각적으로 다 시 한 번 명확하게 인지하고 확인한다.

셋째, 동화 속 일러스트레이션의 장면들은 아동들에게 매우 인상적이고 민감하게 반응을 일으키게 하므로 단순 흥미유발 뿐 아니라 성격형성에도 많은 영향을 끼치 게 된다. 그러므로 동화는 아이들의 풍부한 감정과 생활 속에서 감동할 줄 아는 정서를 함양시키기에 매우 중요한 구실을 한다.

넷째, 일러스트레이션은 단순히 동화속 내용전달이나 인지, 내용과 기법, 감정에의 호소, 모방심의 자극뿐만이 아니라 아이들의 눈에 보이지 않는 미지의 세계에 대 한 상상력을 키워준다.

다섯째, 일러스트레이션 그 자체로의 영향만을 본다면, 기술적으로 얼마나 잘 그 려진 일러스트레이션인지, 얼마나 멋있게 표현된 일러스트레이션인지에 따라서 예 술적인 감흥이 불러일으켜질 수 있다는 것이다.¹⁷⁾ 이와 같이 동화 일러스트레이션 이 아동에게 미치는 영향을 다양하다. 그 중에서 사물의 속성을 이해하는 지식인 감각을 통한 본질 파악과 생활 속에서 감동할 줄 아는 정서 함양의 요소를 본 연 구에서는 적극 활용할 생각이다. 일러스트레이션 기법을 촉감과 시각적으로 활동 해봄으로써 기억이 오래 남을 수 있도록 내면의 정서를 각인시킬 수 있으며, 미술 활동시간 속에서 자연스럽게 함께 어우러지는 분위기를 통해 사회성이 향상 되는 결과를 기대해본다.

17)강병환. 『동화책 일러스트레이션의 표현방안 연구』, (건국대학교 교육대학원), p.23.

3. 아동의 친 사회성 향상 교육의 필요성

아동의 친사회적인 행동은 앞으로 한 사회의 일원으로 살아가야할 아이들이 반드시 갖추어야할 덕목 중에 하나이다. 사회적인 존재로 태어나면서부터 가족을 포함한 자신의 주변 사람들과의 사회적인 관계를 맺고 성장 하게 된다. 이 사회 적인 관계는 가족에서 시작해 학교에서의 친구, 선생님, 이웃사촌 등 부류는 다 르지만 의미가 담긴 타인으로 범위가 넓어진다. 아이들은 타인과의 관계 형성을 함에 있어 사회적인 기술이 발달되고 한 사회의 기대와 가치를 알아감으로써 더 불어 살아가는 환경을 접하고 방법을 습득해 나가게 된다.

앞으로 다음세대를 이끌어 나갈 아이들에게 친사회적인 행동은 아이들 자신과 우리 사회에 긍정적인 방향으로 발전시켜줄 행동유형으로서 다른 사람들과의 더 불어 사는 환경과 사회적인 관계를 이끌어주고 삶의 질 향상과 자율적인 발전에 많은 영향을 줄 것으로 사료된다.

사회화라는 말의 정의를 먼저 살펴보면, 태어나면서는 비사회적인 존재였던 한 인간이 삶을 살아가는 과정을 통해 접하게 되는 수많은 사회적인 상황을 통해 사회적인 존재로 완성되어가는 과정을 의미한다. 한 사회의 일원으로 사회생활을 하는데 있어서 필요불가결한 제도와 규범, 관습, 행동 양식 등을 습득해야하고 이를 내면화시켜 구성원으로서의 역할을 수행할 수 있는 기술을 기르는 것이다.

현재 우리 사회에 만연한 ‘묻지마’ 범죄나 중. 고등학생들이 행동이라고는 믿 을 수 없을 정도의 극악무도한 범죄들이 이슈화되면 어김없이 강조되는 부분이 공감의 부재와 사회성의 결여의 문제이다. 하지만, 이러한 이슈들이 발생되었을 그 당시에 잠시잠깐뿐이고 되돌이표처럼 각자의 삶을 살아가기에 바쁘고 내 인 생 챙기기에도 버겁다는 이기적인 마음으로 돌아서게 된다.

우리나라의 입시위주교육의 병폐는 비단 중. 고등학교에서 뿐만이 아니라 유.

아동교육 기관을 넘어서 초등학교 교육계에도 예외일수 없는 상황이다. 자녀에 대한 지나친 교육과잉현상과 적기에 맞는 교육과정이 아닌 조기교육과 선수학습 의 당연한 분위기 등은 어린 연령의 아이들에게 제대로 된 정서함양이 이루어질

수 없을뿐더러 타인의 마음을 공감하며 성장할 수 있는 교육의 현장을 접할 기 회조차 주어지지 않게 된다. 이러한 잘못된 교육 가치관과 교육관으로 우리아이 들은 경쟁사회 속에서 이기심과 적대심만 커나갈 뿐이다. 물질만능주의와 경쟁의 식 속에서 성장해온 아이들이 청소년기를 겪게 되면서 결국 비행청소년으로 전 락하거나 학교생활 부적응 등의 결과로 가게 되는 것이다. 유아동기에 이러한 공감능력결여나 공격적 행동 감소를 위한 교육이 중요시되어 교육과정으로 이루 어지지 않는다면 앞으로의 우리사회는 지금보다 더 높은 청소년 범죄율로 사회 적인 문제로 끊임없이 대두될 것이다.

이러한 사회적으로 발생되는 문제들에 대응하기 위해서는 반사회적인 행동의 원 인을 찾아내고 교육기관이나 교육종사자들이 규명된 원인을 바탕으로 인간성회 복과 친사회적인 행동을 위한 교육을 위해 적극적으로 방안을 모색하고 이를 실 천해야한다. 특히 인격이 형성되는 유. 아동시기에는 가족 간의 상호작용을 통 한 친사회적 인간관계 기술이나 도덕적인 판단력, 감정조절능력, 협동하는 환경 과 타인의 마음을 공감할 수 있는 능력들이 자연스러운 분위기속에 습득할 수 있어야 한다.

또한 친사회적인 행동을 함양하기 위해서 유치원, 초등학교 등 교육기관에서 이루어지는 다양한 활동에 자연스럽게 또래 학우들과 상호작용을 통해 서로 격 려하고 아이들이 속한 작은 사회의 규범이나 규칙을 받아들이고 나와 타인을 이 해하고 사회 인지적인 태도가 함양될 수 있도록 해야 한다.

아동의 또래간의 관계 또한 사회적인 능력을 습득하는데 많은 영향을 준다.

McClellan과 Katz(1992)는 일반적으로 또래사이에서 미움을 받는 아이는 다른 아이와 친밀한 관계유지가 힘들고 또래 문화 속에 스며들기 어려워짐으로 스스 로 고립되며 낮은 성취를 경험하게 된다고 하였다. 또한, Hubbard(1993)는 또래 사이에서 인기가 있는 아이는 양보, 차례 지키기, 참고 기다리기 등 친사회적 성 향을 많이 보였으며, 반대로 또래사이에서 거부된 아이는 공격적인 성향을 많이 보였으며, 양보하고 물건 공유하기, 기다리기 등의 행동은 상대적으로 적게 보였 다고 한다. 또한, 아동이 만족스러운 사회적인 관계를 유지하고 확립하기 위해서

스스로의 감정을 정확하게 알아야 하며 변화시킬 줄 알아야한다. 이것은 매우 중요한 사회적 능력으로 간주하였다. 정서조절능력이 있는 아동은 타인의 욕구나 감정을 공감할 줄 알고 본인이 속한 사회 또는 사회가 요구하는 친사회적인 인 간상에 부합하는 방식으로 스스로 감정을 조절, 표현할 수 있다. 그러나, 이 부 분이 결여된다면 세상을 살아가는 사회적 기술이 부족하여 관계 속에서 불행을 겪을 수도 있고 또는 비난받거나 대인관계에서 실패를 경험하게 될 수도 있 다.¹⁸⁾

18)김준희, “아동의 정서이해.기질에 관한연구”, (숙명여자대학교대학원 석사논문, 1997).p.16

4. 동화일러스트레이션과 아동의 친사회적 행동 관계

최근 들어 동화를 활용한 학습활동이 아이들의 친사회적인 행동양식 발달 촉진 에 도움이 된다는 주장이 많이 제기되고 있다. 친사회적인 내용이 포함되거나 또 는 좋아하는 동화책을 읽고 토의하거나 이를 모방해보는 교육활동이 친사회성 증 진에 효과적인 이유에 대해 다음과 같이 이야기하고 있다. 첫째, 아이들은 그림동 화에 제시된 친사회적인 모델을 통해 주인공의 반복되는 친사회적 행동들과 이야 기, 그림을 보며 모델링하는 효과가 증대된다고 하였다. 둘째, 이야기속의 주인공 을 이해하고 감정이입하는 것은 친사회적인 행동의 내적요소 중 핵심적인 역할담 당과 추론능력 두 가지와 관련이 깊다고 하였다. 셋째, 그림동화를 활용하는 것은 친사회적 행동의 동기유발을 내면화 시키는데 효과적이다. 동화의 주제는 삶 그자 체이기에 그 내용은 교육적으로 전달되기에 충분하다. 좋은 동화는 동화 속 주인 공의 생생한 경험이 중점적 요소이며 이는 가르치는 내용과 강압적이지 않은 교육 적 방법으로 연결될 수 있다고 하였다.¹⁹⁾ 이처럼 그림동화를 활용한 교수방법은 친사회적 행동발달에 도움을 준다고 볼 수 있다. 아이들이 동화 속 이야기 주인공 의 역할을 모델링하고 감정이입해봄으로서 내면에서 동기유발이 일어나기 때문이 다.

아이들은 듣고 읽는 것보다 직접 경험하고 표현해본 것을 더 잘 기억한다. 동화 에서 나오는 이미지, 느낌, 색감, 이야기, 등장인물과의 동일시 등 본인이 보고 들 은 것보다 이미지, 색감 등을 이용해 그림으로 표현해본다던지, 또는 이야기를 듣 고 본인의 경험에 빗대어 스토리텔링을 해본다거나 등장인물과 자신을 동일시하여 역할극을 해보는 등, 직접 경험하고 표현해봄으로서 동화로 아이들에게 친사회성 향상교육프로그램으로 활용되는 범위는 더욱 넓어진다. 동화를 읽고 느낀 느낌이 나 색감 기법을 이용하여 그림을 그린다면 단순히 그리는 행위자체로 그치지 않 고, 동화 속 주인공의 감정, 상대방의 마음과 기분, 동화 속 장면에 묘사된 분위기 를 아이들 스스로 내면화하며 오래 기억되고 각인 시킬 수 있는 장점이 있다.

19)최윤정, 전게서.p.32