2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2020. 11.
경남과학고등학교
“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문··· 1
2. 서론··· 2
3. 연구 수행 내용··· 3
4. 연구 수행 결과··· 6
5. 결론 및 제언 ··· 10
6. 참고문헌··· 11
[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
부록2. STEAM 수업 설계 및 융합과학 탐구 STEAM Activity!
부록3. 회의록
1. 요약문
◦‘인류세(Anthropocene)’는 노벨화학상 수상자(1995)인 네덜란드 화학자 파울 크뤼천(Paul J.
Crutzen)이 2002년 ‘네이처’에 기고한 글)에서 제안한 새로운 지질시대 개념으로 현세인 충적세 (Holocene)에 이어 자연환경 파괴로 인류가 지구환경과 맞서 싸우게 된 시대를 말한다.
◦ 『인류세의 모험, 김명주 역, 2018, 곰출판)』 『Adventures in the Anthropocene, GaiaVince(2014)』 은 영국왕립학회 올해의 과학책으로 선정되었다. 인류세를 맞이하여 인류가 새 로운 환경에 지혜롭게 적응하며 살아가는 전 세계의 사례들을 소개하는 책이다. “우리는 전 지구 적 힘을 휘두르고 있다… 우리는 살아 있는 지구의 생물 화학적 조건을 의식적으로 재편하는 최 초의 종이다. 우리는 우리 행성의 주인이 되었고, 지구 생명의 운명을 좌지우지하고 있다(18p). 우 리는 지구가 보유한 자원과 지구의 자연 과정들에 지나치게 많은 것을 요구하고 있다… 인류세에 우리는 이미 전 지구적 과정을 망가뜨리기 시작했다. 어떤 과정은 여기서 조금만 더 바뀌어도 인 간에게 재앙이 닥칠 수 있다. 하지만 그 밖에서는 그런 파국에 직면하기 전에 바로잡을 여지가 충 분히 있다(22p).”
◦ 미래 사회를 대비한 과학기술 기반의 융합적 소양(STEAM Literacy)와 문제해결력 함양하고, 과 학적 탐구 정신과 창의성을 갖춘 미래의 창의적 융합인재양성을 목표로 하는 우리 STEAM 교사 연구회에서는 올해 “인류세의 모험”을 다양한 교과 교사들과 학생들이 ‘함께·깊게·둥글게’ 읽고,
‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그램 을 개발하고자 한다.
◦ ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그 램은 교육과정 내의 교과수업, 과제연구, 영재학급, 창의적 체험활동, 방과후 수업과 연계하여 운 영할 수 있으며, 교사들의 협력과 소통을 통해 창의융합적 과학기술인재들이 원하는 융합 분야에 서 지구시스템과 인류세의 모험을 통해 꿈을 펼칠 수 있도록 개발하고 적용하고자 한다.
◦ 과학의 핵심 개념과 원리를 중심으로 인문·사회와의 융합을 통해 학생들이 창의융합적 사고를 펼 칠 수 있는 주제로 탐구 활동으로 진행시킨다. 수학, 과학, 공학, 환경 융합 창의적 과제연구의 주제를 탐구 기반 학습을 중심으로 학습하고, 이를 기반으로 인문과 예술의 융합을 시도함으로써 앞으로 융합 전공으로 진학하여 융합 분야를 개척하거나 융합 전공으로 진학하여 학습하는데 바 탕이 될 수 있을 것이다. 각 교과별, 영역별로 적용 가능한 ‘ ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그램은 자유학기제 및 창의적 체험 활동 에 적용 가능성이 높을 것이다.
◦ Co teaching을 통한 인문 융합 STEAM Activity 프로그램으로 여러 교과(과학, 국어, 역사, 사 회, 지리, 화학, 지구과학, 생명과학)의 교사들이 협력하여 수업이 진행되면 교과 간 융합교육으 로 학생들은 통합적, 영역 전이적으로 사고하는 역량이 더욱 신장 될 것이다.
2. 서론
◦
연구의 필요성
- 미래 사회를 대비한 과학기술 기반의 융합적 소양(STEAM Literacy)와 문제 해결력 함양
- ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세 를 위하여-’ 프로그램을 통해 과학적 탐구정신과 창의성을 이끌어 내어 인 문학적 소양을 갖춘 미래의 창의적 융합과학기술인재양성을 위한 융합 STEAM Activity 프로그램 개발
◦ 연구의 목적
- ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세 를 위하여-’ 프로그램 개발
- 정규 교육과정 내의 교과수업, 과제연구, 영재학급, 창의적 체험활동, 방과후 수업과 연계하여 운영할 수 있는 인문융합 STEAM Activity 교육프로그램 개발
- 교사들의 협력과 소통을 통해 창의융합적 과학기술인재들이 원하는 융합 분 야에서 꿈을 펼칠 수 있도록 인문융합 STEAM Activity 교육프로그램 개발 및 적용
- 자유학기제 진로 탐색 개발 프로그램의 공유 및 확산
3. 연구 수행 내용
◦연구의 범위
- 주제 탐색 : 과학의 핵심 개념과 원리를 중심으로 고전과 지리 및 역사와 문화의 인문학적 통합 을 통해 학생들이 창의적, 융합적인 사고를 펼칠 수 있는 주제와 탐구활동을 탐색하여 이를 효 율적으로 구현할 수 있는 주제 탐색한다. 전 지구적 환경과 과학융합적인 주제가 담긴 ‘『인류세 의 모험, 김명주 역, 2018, 곰출판)』을 선정하여 ‘함께 깊게 둥글게 읽기 및 토론 활동’을 한 후 통 합과학, 지구과학, 생명과학, 화학 등 지구시스템과 관련된 과학적 원리 및 탐구 주제 탐색 뿐 아니라. 통합사회, 지리, 역사 및 국어 교사의 인문학적 해석을 통해 인문학적 소양을 기르며 융 합적 연구의 기회를 가짐.
- 탐구기반 학습 후 융합 주제 탐색 : 과학, 환경 및 융합 창의적 과제연구의 관심 있는 주제에 대 해 탐구 기반 학습을 중심으로 학습하고, 이를 기반으로 홀로세의 탐험과 지구시스템의 적용에 관한 인문과 사회 및 수학과 과학의 융합을 시도함으로써 앞으로 과학 및 공학 전공으로 진학하 여 융합 분야를 개척하거나 다양한 융합 전공으로 진학하여 학습하는데 바탕이 될 수 있는 주제 탐색하고 환경 윤리적 인식을 가지게 함.
- 탐색한 주제로부터 각 교과별, 영역별로 적용 가능한 ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하 기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그램을 개발
-
자유학기제 적용 가능한 ‘ ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인 류세를 위하여-’ 프로그램 개발 및 적용- 정의적 영역 효과성 검증 : 개발한 프로그램의 효과 검증
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기!
- 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여- 선행
프로그램명
해당없음학교급
고등학교 대상 학년(군) 1학년, 2학년, 혜윰마루, 온지마루, 별 동아리중심과목
통합과학 지구과학 통합사회
중심과목 성취기준 영역
[고등학교 1~3학년]지구시스템, 변화와 다양성, 환경과 에너지 [고등학교 1~3학년] 지구의 역사, 기후변화
[고등학교 1~3학년] 인간과 자연과의 관계
연계과목
국어, 문학 화학 정보
연계과목 성취기준 영역
[고등학교 1~3학년] 읽기 듣기, 말하기, 쓰기, 문학의 이해 [고등학교 1~3학년] 물질의 변화, 화학반응
[고등학교 1~3학년] 빅데이터 활용, 프로그래밍
개발계획
주제 연번 차시
(시수) 과목 연계(안)
1 2 국어(1) + 통합과학(1)
2 2 통합사회(1) + 통합과학(1)
3 2 화학(1) + 지구과학(0.5) + 정보(0.5)
4 2 화학(1)+국어(1)
5 2 지구과학(1)+통합사회(1)
6 2 융합과학탐구(2)
개발·적용
현황
※ 2020. 9. 22. 기준, 12차시 중 6차시 개발 및 6차시 적용 완료◦연구의 내용
- 본교의 온지마루(온고지신[溫故知新]의 정신을 실천하는 동아리)와 혜윰마루 동아리 학생들은 최 근 지속적으로 고전 또는 문학 작품을 읽고 과학․수학과 관련된 탐구과제를 탐색해 왔다. 각 교사 들은 코티칭의 방식으로 학생들을 지도하여, 융합인재육성을 위한 독서 토론 활동인 함께·깊게·둥 글게 읽기 활동을 학생 주도적으로 실시하였고, 또한, 학생과 교사가 함께 산출물로 ‘고전의 숲 과학의 길’을 매년 발간하기도 하였다. 학생들은 원문을 최소한 두 번 읽고 메모하며, 메모한 것 을 질문으로 바꾸어 문제를 중심으로 질문하고 토론하고 후속 질문하는 등 토론을 통해 얻게 된 창의적, 인성적, 지성적 영역에 관련된 깨달음 위주로 공동탐구토론(함께 깊게 둥글게 읽기)장에 기록하였다. 이후 다른 과목과의 접목, 관련 탐구 과제 관련 계획과 탐구과정 및 연구 결과를 기 록하였다. 올해도 지속하여 국어과 교사, 과학과 교사, 사회과 교사, 정보 교사 등이 함께 참여하 여 교과 간 융합을 지향하는 ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다 운 인류세를 위하여-’ 프로그램을 개발하여 동아리 학생들 뿐 아니라 2학년 전교생들에게 적용 해보고자 하였다.
- 『인류세의 모험』에서 나아가 자기 삶을 능동적으로 개척해가는 자유로운 자기 삶의 주인을
만들고 지구시스템과 공존하는 융합인재교육 프로그램을 개발하고 적용하고자 한다.
◦ 연구의 방법
- 학습자 필요 분석 : 성공적인 교수·학습이 이루어지기 위해서는 학습자의 적극적 참여가 필수적이다. 따라 서 설문조사, 문헌조사, Co-teaching 교사들의 협의를 통해 학습자의 필요를 분석하여 교육과정 구성에 반영한다.
- 『인류세의 모험』에서 발췌한 부분(172-173p)- ‘삼림 벌채는 (우간다) 올로가라 뿐아니라 전 세계 에서 토양 상실을 일으키는 주된 원인이다. 관목과 풀이 베어져 나가면 토양과 영양소, 물을 붙 들어주는 뿌리가 존재하지 않게 된다. 이럴 때 건조한 날씨가 계속되면 토양이 바닥에서 쉽게 날아가 버리는 흙먼지로 변해 농경지가 사막으로 변할 수 있다. 열대 지방에서 건기가 끝날 때 흔히 그런 것처럼 그런 다음에 폭우라도 내리면 훨씬 더 많은 양의 토양이 홍수에 쓸려 내려가 산사태를 일으키고 하류의 물길을 토사로 막는다. 농부들은 나무와 관목을 심는 방법으로 반격 하고 있다. 나무는 토양이 수분을 머금을 수 있도록 돕고 바람을 완화해주고 빗물이 흘러가는 속도를 늦춰준다. 서아프리카에서는 나무심기 프로그램이 토질을 상당히 개선시켰고, 나는 인도 네시아에서 농부들이 뿌리를 깊게 내리는 인도 풀인 베티버를 심어 토양을 침식으로부터 보호하 는 것을 보았다. 더욱이 베티버는 잡초와 병충해 급습을 줄이고, 판매할 수 있는 기름을 생산하 고, 동물의 사료로도 유용하다.’-등을 활용하여 ‘함깊둥’ 활동 이후 관심 분야에 대한 학문적인 접근을 다각적으로 실시할 수 있도록 프로그램을 구성하여 수업 및 연구에 적용한다.
- 학습자들의 필요 : 다음의 요소를 고려할 예정이다.
• 융합적 사고력 배양, 문제 발견 및 해결 능력 신장 및 인문학적 소양 함양의 필요성 • 더불어 사는 지구시스템에 대한 공동체 일원으로서의 인성 함양 및 윤리의식의 필요성 • 창의‧융합형 교육활동 산출물을 각종 과학 활동 및 교과 수업과 연계하는 방안
- 교육프로그램 개발 방향
• 과학적 원리에 대해 그 응용 및 적용 등에 대한 첨단 과학·기술·공학의 다양성을 제시하고 이를 통해 기 초 과학의 중요성에 대한 의미를 깨달을 수 있도록 한다. 더불어 과학·기술·공학에 대한 발산적 사고와 창 의성을 유도할 수 있도록 한다.
• 학생들에게 협동작업 활동에 대한 종합설계개념을 도입하고, 이를 통해 과학기술공학에 대한 체계적인 탐구 능력과 함께 윤리 및 사회성, 협동성, 리더십, 서로를 배려하고 소통하는 능력을 갖도록 한다.
• 과학기술에 대한 흥미와 이해를 높이고 창의‧융합적 사고와 문제해결력을 배양할 수 있는 ‘간학문적이고 통합교과적인 내용의 심화 교수․학습 자료’ 및 ‘과제탐구형 프로그램’을 Co-teaching을 통하여 개발한다.
• 학생들이 자신의 적성과 관심에 따라 진로를 설계할 수 있도록 도움을 주고, 융합 분야를 개척하거나 다 양한 융합 전공으로 진학하여 학습하는데 바탕이 될 수 있도록 한다.
- 교육프로그램을 위한 주제 탐색
• STEAM 교육이론 및 적용과 관련한 문헌 및 자료 탐색, 통섭적 사고와 관련한 문헌 및 자료 탐색 • 교육과정 분석, STEAM 기반 교과를 통한 융합인재교육을 위한 다양한 주제 개발
• 지구시스템에 발생한 문제를 활용한 STEAM형 탐구 주제 개발 • 인문학을 활용한 STEAM 주제 개발
• 융합 분야를 개척하거나 다양한 융합 전공으로 진학하여 학습하는데 바탕 되는 주제 개발
- 창의적 융합인재교육(STEAM)교육에 대한 연수
• 교수-학습 방법(PBL, Design-Thinking 교수법)에 대한 연수 • 과학자 윤리 및 인성 교육에 대한 연수
- 프로그램의 개발 전략 및 위계화 방안
STEAM 기반 교과 및 인문-사회-과학-수학 교과목 교육과정 분석
창의‧융합 교과적 탐구문제 추출, 융합 분야 개척 주제 선정
탐구 문제 제시 방법 (상황제시)
∙ ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그램으로 탐구해야 할 문제 발견
∙ 통합과학, 통합사회, 지리, 독서, 과학 글쓰기, 토의, 토론 활동을 통한 문제발견
수업 진행방법 및 문제해결과정(창의설계 및 감성적 체험)
∙ 과학교과와 인문교과 간 융합인 STEAM 기반 교과와 연계하여 수업진행
∙ 통합과학-통합사회-국어-지리-역사-사회 등 관련교과 연계하여 수업진행
∙ 교과간 융합을 연계한 프로젝트 및 창의설계 활동을 통하여 문제 해결
∙ 과제연구 및 동아리 활동 시간 활용한 코티칭 STEAM 프로그램 적용
‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’ 프로그램 실시
- STEAM Activity 산출물
- 함께깊게둥글게 학생 독서 기록 노트
- 프로그램 및 프로젝트 학생 포트폴리오
- 사제 동행 ‘고전의 숲, 과학의 길’ 책 쓰기
4. 연구 수행 결과
◦연구 수행 결과
- 인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! -인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여 -’ 프로그램 개발하여, 학생들에게 적용해보았다.
- 정규 교육과정 내의 교과수업, 과제연구, 영재학급, 창의적 체험활동, 방과후 수업과 연계하여 운영할 수 있는 인문융합 STEAM Activity 교육프로그램으로 적용하였다.
- 교사들의 협력과 소통을 통해 창의융합적 과학기술인재들이 원하는 융합 분야에서 꿈 을 펼칠 수 있도록 인문융합 STEAM Activity 교육프로그램 개발 및 적용하였다.
- 학제간 협동 활동을 통해 과학기술공학에 대한 체계적인 탐구능력과 함께 윤리 및 사 회성, 협동성, 리더십, 서로를 배려하고 서로 소통하는 능력을 키울 수 있어 다가오는 미래 지식 기반사회에서 훌륭한 인성을 가진 창의성과 실무능력을 가진 창의융합형 인재양성에 적합하다는 시사점을 제공하였다.
구분 수행 계획
교수학습지도안 개발 차시
총 12차시 예정
총 12차시 (각 주제에 따른 차시별 수업 설계서, 교사용 수업지도안, 학생용 탐구 활동지, 교사용 수업 안내서, 고전의 숲, 과학의 길 책 발간)
수업 적용 일정 2020. 7. 01. ~ 2020. 11. 30.
(STEAM 수업)수혜학생 수 경남과학고등학교 220명(고등학교 1, 2학년 전교생 및 온지마루, 혜윰마루 20명) 예정
학생 태도검사 사전검사 8월 18일, 2학년 5개 학급(99명) 실시 완료 사후검사 11월 20일, 2학년 5개 학급(99명) 예정
학생 및 교사 만족도조사 11월 20일
교사연구회 STEAM 행사 개최
2020. 8. 19. 야간 1-2차시(17:00~21:00) 수업공개 2020. 11. 18-19. 야간 1-2차시(17:00~22:00) 수업공개
2020. 12. ‘STEAM 워크숍 성과발표회’ 참석 예정
논문 또는 학술대회 학회, 논문 게재 예정
특허출원(국외, 국내) 해당 없음
◦연구 수행 후 STEAM 태도 검사 실시 및 결과
1 STEAM(융합인재교육) 태도 검사지(중등)(경남과학고)
문 항 전혀
동의하 지 않음
동의 하지 않음
동의 함
매우 동의
함
1 나는 과학 수업 내용이 재미있다. ‚ ƒ „
2 나는 수학 내용을 이해할 자신이 있다. ‚ ƒ „
3 나는 수학 관련 활동(수학 체험 활동, 수학 퀴즈 풀이 또는 수학 관련 글읽기)
이 재미있다. ‚ ƒ „
4 과학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다. ‚ ƒ „
5 나는 과학 공부 하는 것이 즐겁다. ‚ ƒ „
6 과학 내용을 이해할 자신이 있다. ‚ ƒ „
7 나는 과학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다. ‚ ƒ „
8 나는 과학을 좋아한다. ‚ ƒ „
9 수학과 관련된 직업에 관심이 있다 ‚ ƒ „
10 나는 과학 관련 활동(과학관 견학, 과학 행사 참여, 과학 관련 글읽기)이 재미있다. ‚ ƒ „ 11 나는 과학 실험 기자재를 다른 친구와 사이좋게 나누어 사용한다. ‚ ƒ „ 12 과학 시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다. ‚ ƒ „ 13 과학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다. ‚ ƒ „
14 나는 수학 수업 내용이 재미있다. ‚ ƒ „
15 나는 수학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다. ‚ ƒ „
16 나는 수학 관련 정보나 책을 찾아 읽는 것을 즐긴다. ‚ ƒ „
17 수학은 다른 교과를 공부하는 데 도움이 된다. ‚ ƒ „
18 나는 수학 시간에 나와 의견이 다른 친구의 의견을 존중한다. ‚ ƒ „
19 수학 관련 직업을 갖는 것은 멋진 일이다. ‚ ƒ „
20 나는 과학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다. ‚ ƒ „
21 나는 수학 공부 하는 것이 즐겁다. ‚ ƒ „
22 나는 수학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다. ‚ ƒ „
23 나는 과학 시간에 친구들과 적극적으로 의견을 교환한다. ‚ ƒ „
24 나는 과학이 쉽다고 생각한다. ‚ ƒ „
25 나는 수학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다. ‚ ƒ „
26 나는 과학 시간에 친구의 발표를 주의 깊게 듣는다. ‚ ƒ „
27 나는 수학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다. ‚ ƒ „
28 나는 수학 내용에 대한 이해가 빠르다. ‚ ƒ „
29 과학은 다른 교과를 공부하는데 도움이 된다. ‚ ƒ „
30 나는 과학 내용에 대한 이해가 빠르다. ‚ ƒ „
31 과학 지식은 일상생활에 도움이 된다. ‚ ƒ „
32 수학 시간에 모둠 활동을 할 때 친구들과 의견을 교환하는 것은 중요하다. ‚ ƒ „ 33 수학 공부를 하는 것은 고등학교나 대학교에서 공부하는데 도움이 된다. ‚ ƒ „
34 나는 수학을 좋아한다. ‚ ƒ „
35 과학 문제를 잘 풀 수 있다는 자신이 있다. ‚ ƒ „
36 과학과 관련된 직업에 관심이 있다. ‚ ƒ „
37 나는 과학 시간에 내 생각을 적극적으로 표현한다. ‚ ƒ „
38 나는 수학이 쉽다고 생각한다. ‚ ƒ „
39 나는 수학 시간에 의견을 주장할 때 다른 친구의 입장도 고려한다. ‚ ƒ „
40 수학 지식은 일상생활에 도움이 된다. ‚ ƒ „
경남과학고 STEAM 태도 검사 참여 총원 : 99명(2학년 전체)
- 설문 기간 : 2020.11.20.-11.22 13 85 256 457
2 STEAM 만족도 검사지 - 중등
STEAM(융합인재교육) 만족도 검사지(중등학생용)
경남과학고 STEAM 만족도 검사 참여 총원 : 99명(2학년 전체) 설문 기간 : 2020.11.20.-11.22
※ 다음은 ‘학생들의 STEAM 교육 만족도’를 알아보기 위한 질문입니다.
여러분의 의견과 일치하는 내용의 번호 또는 □ 위에 ü 표시하거나 간단히 답해 주십시오 1. STEAM 수업에 만족하십니까?
2. STEAM 수업은 재미있었나요?
3. STEAM 수업 활동에 적극적으로 참여하였나요?
4. STEAM 수업의 내용 수준은 어떠하다고 생각합니까?
5. 기존의 수업과 오늘 참여한 STEAM 수업의 가장 큰 차이점이 무엇이라고 생각하는지 한 개만 고르세요.
□ ① 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다 (40)
□ ② 학생 중심의 활동이 많고, 선생님의 설명은 많지 않다 (31)
□ ③ 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이 많다 (5)
□ ④ 스스로 생각하고 학습해야 한다 (14)
□ ⑤ 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서 어떻게 활용되는지 알 수 있다 (15)
□ ⑥ 과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수 있다 (4)
□ ⑦ 기타( )
□ ① 전혀 재미없다 (0) □ ② 대체로 재미없다 (0) □ ③ 보통이다 (14)
□ ④ 대체로 재미있다 (34) □ ⑤ 매우 재미있다 (49)
□ ① 매우 어렵다 (1) □ ② 대체로 어렵다 (3) □ ③ 보통이다 (24)
□ ④ 대체로 쉽다 (39) □ ⑤ 매우 쉽다 (40)
□ ① 전혀 그렇지 않다 (0) □ ② 대체로 그렇지 않다 (1) □ ③ 보통이다 (13)
□ ④ 대체로 그렇다 (32) □ ⑤ 매우 그렇다 (51)
□ ① 전혀 그렇지 않다 (0) □ ② 대체로 그렇지 않다 (0) □ ③ 보통이다 (16)
□ ④ 대체로 그렇다 (32) □ ⑤ 매우 그렇다 (55)
6. STEAM 수업에서 좋았던 점을 순서대로 적어주세요.( )-( )-( )-( )-( )-( )-( )
□ ① 수학, 과학, 기술 등 여러 과목을 관련지어 배울 수 있다 (38)
□ ② 학생 중심의 활동이 많고, 선생님의 설명은 많지 않다 (56)
□ ③ 친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이 많다 (24)
□ ④ 스스로 생각하고 학습해야 한다 (20)
□ ⑤ 과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서 어떻게 활용되는지 알 수 있다 (30)
□ ⑥ 과학기술과 관련된 직업에 대한 정보를 얻을 수 있다 (12)
□ ⑦ 기타( )
7. STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점은 무엇인지 한 개만 고르세요.
□ ① 선생님께서 소개해 주시는 내용이 너무 어렵다. (19)
□ ② 수업 시간 동안에 해결해야하는 문제가 너무 어렵다 (16)
□ ③ 모둠 활동을 하면서 친구들과 의견 충돌이 발생한다 (13)
□ ④ 조사, 실습, 만들기 등 수업 시간에 할 것이 많아 시간이 부족하다 (54)
□ ⑤ 기타( )
8. 앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?
9. 여러분이 참여한 STEAM 수업의 만족도에 대한 문항입니다. 해당 부분에 체크(V)해주세요.
문 항
전혀 동의하지
않음
동의하지
않음 보통 동의함 매우 동의함
(1) 나는 과학 수업이 재미있어졌다. ① ② ③ ④ ⑤
(2) 나는 과학‧수학 학습 내용에 대해 많이 이해하게 되었다. ① ② ③ ④ ⑤ (3) 나는 과학·수학 학습에 대한 흥미가 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤
(4) 나는 과학기술에 대한 관심이 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤
(5) 나는 과학 관련 책이나 글을 읽는 것이 좋아졌다. ① ② ③ ④ ⑤ (6) 나는 문제해결을 위해 스스로 생각을 하게 되었다. ① ② ③ ④ ⑤ (7) 나는 다양한 학습 활동을 끝까지 해내게 되었다. ① ② ③ ④ ⑤
(8) 나는 한 가지 문제를 다양하게 생각해보았다. ① ② ③ ④ ⑤
(9) 나는 배운 내용을 실생활과 연관 지으려고 노력하였다. ① ② ③ ④ ⑤ (10) 나는 문제해결에 여러 과목에서 배운 지식을 동시에 적용하려고 노력하였다. ① ② ③ ④ ⑤
(11) 나는 적극적이고 활발하게 수업에 참여하였다. ① ② ③ ④ ⑤
(12) 나는 친구들과 논리적으로 토론하였다. ① ② ③ ④ ⑤
(13) 나는 다른 친구들에게 나의 아이디어를 표현하였다. ① ② ③ ④ ⑤ (14) 나는 다른 친구들의 의견을 경청하고 존중하였다. ① ② ③ ④ ⑤ (15) 나는 다른 친구들과 협력하는 것의 중요성을 생각하는 마음이 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤
(16) 나는 다른 친구들을 배려하는 마음이 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤
(17) 나는 실패하는 것을 두려워하지 않고, 도전의식이 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤ (18) 나는 과학기술 분야와 관련된 직업에 대한 관심이 생겼다. ① ② ③ ④ ⑤ 경남과학고 STEAM 만족도 검사 참여 총원 : 99명(2학년 전체) 0 2 14 19 306
□ ① 전혀 그렇지 않다 (0) □ ② 대체로 그렇지 않다 (5) □ ③ 보통이다 (20)
□ ④ 대체로 그렇다 (015 □ ⑤ 매우 그렇다 (48)
5. 결론 및 제언
◦기대성과
- 본 연구에서 개발한 ‘인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세 를 위하여-’
프로그램을 적용한 결과 정규 교육과정 내의 교과수업 및 창의적 체험활동과 연계하
여 운영할 수 있었다.- 개발 적용한 프로그램으로 본교 학생들이 수학, 과학 교과에 집중하는 경향이 있어 인문․예술학적 소양이 소홀할 수 있음을 감안하여 인문학 소양을 바탕으로 하여 융합적 사고를 펼칠 수 있게 도 움을 주었다.
- 본 프로그램은 인문학과 과학, 국어, 사회, 화학, 지구과학, 지리과 교사의 Co teaching으로 운영 하여 교육과정 내의 교과수업, 과제연구, 영재학급, 창의적 체험활동, 방과후 수업과 연계하여 운영 할 수 있을 것이다.
- 학생들은 교사들의 협력과 소통을 통해 창의융합적 과학기술인재들이 원하는 융합 분야에서 꿈을 펼칠 수 있었다.
- 과학의 핵심 개념과 원리를 중심으로 인문학과의 융합을 통해 학생들이 창의융합적 사고를 펼칠 수 있는 주제로 탐구 활동으로 진행시켜 과학, 공학, 환경 융합 창의적 과제연구의 주제를 탐구 기 반 학습을 중심으로 학습하고, 이를 기반으로 융합을 시도함으로써 앞으로 융합 전공으로 진학하여 융합 분야를 개척하거나 융합 전공으로 진학하여 학습하는 데 바탕이 될 수 있었다. 각 교과별, 영역별로 적용 가능한 STEAM 프로그램은 자유학기제에 적용 할 수 있을 것이다.
- 인류세의 지구시스템, STEAM으로 구하기! - 인류의 흔적, 아름다운 인류세를 위하여-’
프로그램
을 Co-teaching을 통하여 창의적 체험활동 및 방과후 시간을 활용하여 장기간의 연구 활동에 적 용하는 과정에서 학생의 창의적 문제해결력신장, 협동학습능력, 인성적 측면 등 여러 시사점을 제 공할 수 있을 것이다.- 감성까지 발달시킬 수 있는 수업으로서 학습에 대한 흥미를 증진시켜 성취도가 낮은 학생들도 자 기주도적으로 참여할 수 있도록 유도함으로서 학력향상에도 도움이 될 것이다.
◦ 연구결과 활용(확산)방안
- 학제간 협동 활동을 통해 과학기술공학에 대한 체계적인 탐구능력과 함께 윤리 및 사회성, 협동성, 리더십, 서로를 배려하고 서로 소통하는 능력을 키울 수 있어 다가오는 미래 지식 기반사회에서 훌 륭한 인성을 가진 창의성과 실무능력을 가진 창의융합형 인재양성에 적합하다는 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
- STEAM 성과 발표회에 참석하여 보고서 및 포스터 발표 및 공유할 것이다.
- 후진 양성, 교육공동체 지속 운영 및 성과 공유하여 교원연수 강사 시 프로그램 안내하고, STEAM 멘토링을 실시할 것이다.
6. 참고문헌
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안선경 외(2017). ‘고전의 숲, 과학의 길’을 함께 · 깊게 · 둥글게 인문 융합 STEAM Activity!, 한국과 학창의재단
안선경 외(2018). ‘인문․사회와 수학․과학 교사가 함께 하는 STEAM Activity !- 함께·깊게·둥글게 읽 기 활동으로 열어가는 ‘신화의 세계’-, 한국과학창의재단
안선경 외(2019). ‘인문·사회와 수학·과학 교사가 함께 떠나는 여행 STEAM Activity- 우리 땅을 밟고 우주까지 날아가는 ‘여행 이야기’-, 한국과학창의재단
『인류세의 모험, 김명주 역, 2018, 곰출판)』 『Adventures in the Anthropocene, GaiaVince(2014)』
네이버 지식백과
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정
연번 차시 (중심과목)
2015 개정 교육과정 성취기준
(연계과목) 성취기준 영역
1 1~2/12
(국어) [고등학교 1학년] 읽기 듣기, 말하기, 쓰기, 문학의 이해
“함께 깊게 둥글게 읽기”- 『인류세의 모험』을 읽고 독서 토론 및 탐구주제 탐색
(통합과학) [고등학교1~3학년]
지구시스템, 변화와 다양성, 환경과에너지 2 3~4/12 (통합사회) [10통사02-02] 자연에 대한 인간의 다양한 관점을 사례를 통
해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다.
(통합과학)
[고등학교 1학년]
(4) 지구시스템
3 5~6/12
(화학)“빅데이터로 보는 인류세의 지구시스템과 화학” - 인류세의 지구시스템과 관련된 화학 영역의 빅데이터를 분석할 수 있는 프로그램을 찾고, 이를 이용 해 빅데이터 자료를 추출한다. 이로부터 탐구 질문을 만들고, 화학적･인문학 적 융합 분석을 함으로써 원래 알고 있는 지식과 연결하고, 재조직을 통해 유의미한 새로운 지식을 창출한다. 이를 글쓰기와 발표를 통해 공유함으로써 지식정보처리 역량, 과학적 의사소통 능력을 기르는 활동
(통합과학) [고등학교1~3학년]
지구시스템, 변화와 다양성, 환경과에너지 (정보)
[고등학교1~3학년]
빅데이터 활용, 프로그래밍
4 7~8/12
(문학) 『인류세의 모험』에서 나아가 자기 삶을 능동적으로 개척해가는 자유 로운 자기 삶의 주인을 만들고 지구 시스템과 공존하는 융합인재교육 프로 그램을 개발 및 적용-SF소설을 골라 읽고, 인류가 남긴 흔적의 영향과 후폭 풍에 대해, 그러므로 어떤 흔적을 남겨야 할지에 대해 토의한다. 미래 인류 의 모습에 대해 다방면으로 상상하고 예측해보며, 수과학적 지식과 연관 지 어 논의한 뒤 실제 SF소설을 공동 창작해 본다.
(국어)
[고등학교 1~3학년]
읽기 듣기, 말하기, 쓰기, 문학의 이해
5 9~10/12
(지구과학) “나만의 지질시대, 인류세의 기준 정하기” - 새로운 지질시대, 인류 세는 어떻게 정의되는가? - 인류세를 나누는 기준은 무엇인가? - 인류세는 지구 시스템에 어떤 영향을 주는가?
(통합사회) [고등학교 ~3학년]
인간과 자연과의 관계
6 11~12/12 (융합과학탐구) ‘고전의 숲, 과학의 길’- 융합 과제 탐구 활동 및 STEAM Activity (과제연구)
1-1. 교육과정 재구성표
학교급
고등학교대상 학년(군)
1학년, 2학년, 혜윰마루, 온지마루, 별 동아리중심과목
통합과학지구과학 통합사회
중심과목 성취기준 영역
[고등학교 1~3학년]지구시스템, 변화와 다양성, 환경과 에너지 [고등학교 1~3학년] 지구의 역사, 기후변화
[고등학교 1~3학년] 인간과 자연과의 관계
연계과목
국어, 문학화학 정보
연계과목 성취기준 영역
[고등학교 1~3학년] 읽기 듣기, 말하기, 쓰기, 문학의 이해 [고등학교 1~3학년] 물질의 변화, 화학반응
[고등학교 1~3학년] 빅데이터 활용, 프로그래밍
개발계획
주제 연번 차시(시수) 과목 연계(안)
1 2 국어(1) + 통합과학(1)
2 2 통합사회(1) + 통합과학(1)
3 2 화학(1) + 지구과학(0.5) + 정보(0.5)
4 2 화학(1)+국어(1)
5 2 지구과학(1)+통합사회(1)
6 2 융합과학탐구(2)
2. STEAM 프로그램 총괄표(총 12차시)
차시 주요내용
1~2 /12
주제(단원)명 함께 깊게 둥글게 읽기
“함께 깊게 둥글게 읽기”- 『인류세의 모험』을 읽고 독서 토론 및 탐구 주제 탐색
3~4 /12
주제(단원)명 인류세의 도래와 자연관의 변화(인간과 자연의 관계)
통합사회에서 인간과 자연의 관계를 다루고, 통합과학에서 지구시스템 논의와 관련지어 인류세에 적합한 자연관을 도출하고, 필요한 과학기술적 요소를 탐구해가는 STEAM 수업
Co 환경 문제와 인류세의 등장 CD 다양한 관점 비교와 프로젝트 과제 수행 ET 문제 인식과 과학적 해결 방식 모색
5~6 /12
주제(단원)명 빅데이터로 보는 인류세의 지구시스템과 화학
인류세의 지구시스템과 관련된 화학 영역의 빅데이터를 분석할 수 있는 프로그램을 찾고, 이를 이용해 빅데이터 자료를 추출한다. 이로부터 탐구 질문을 만들고, 화학적･인문학적 융합 분석을 함으로써 원래 알고 있는 지식과 연결하고, 재조직을 통해 유의미한 새로운 지식을 창출한다. 이를 글쓰기와 발표를 통해 공유함으로써 지식정보처리 역량, 과학적 의사소통 능력을 기르는 활동
7~8 /12
주제(단원)명 ‘인류세의 모험’에서 나아가 공동 창작
SF소설을 골라 읽고, 인류가 남긴 흔적의 영향과 후폭풍에 대해, 그러므로 어떤 흔적을 남겨야 할지에 대해 토의한다. 미래 인류의 모습에 대해 다방면으로 상상하고 예측해보며, 수과학적 지식과 연관 지어 논의한 뒤 실제 SF소설을 공동 창작
9~10 /12
주제(단원)명 ‘나만의 지질시대, 인류세의 기준 정하기’- 융합 과제 탐구 활동 및 STEAM Activity 새로운 지질시대, 인류세는 어떻게 정의되는가? - 인류세를 나누는 기준은 무엇인가? - 인류세는 지구시스템
에 어떤 영향을 주는가?
11~12 /12
주제(단원)명 ‘고전의 숲, 과학의 길’- 융합 과제 탐구 활동 및 STEAM Activity 융합 과제 탐구 활동 및 STEAM Activity
<“함께 깊게 둥글게 읽기”- 『인류세의 모험』을 읽고 독서 토론 및 탐구 주제 탐색 >
3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 통합사회 학교급/학년(군) 고등학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
[고등학교] (2) 자연환경과 인간 중심과목 성취기준
[10통사02-02]자연에 대한 인간의 다양 한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다. 주제(단원)명 인류세의 도래와 자연관의 변화
(인간과 자연의 관계) 차시 3~6/12
학습목표
1. 자연을 바라보는 다양한 관점을 이해하고 인류세에 적합한 자연관을 설명할 수 있다.
2. 인류세의 기회와 위기를 확인하고 인류세 환경에 적응하여 살아가기 위한 과학기술적 요소를 탐구할 수 있다.
연계과목 통합과학 연계과목
성취기준 영역
[고등학교 1학년] (4) 지구시스템 10통과04-01, 02
STEAM 요소
S 지구 시스템, 생태 환경, 기후 변화, 지질시대
T 적정 기술, 이산화탄소 흡착 기술, 화석연료 저감 기술 E 지구 공학적 접근방식, 친환경적 건축, 그린 뉴딜 A 자연을 바라보는 윤리적인 관점, 지속가능한 삶의 방식 M 기후 그래프, 표와 통계 분석
개발 의도
인류가 지구 시스템에 새로운 균형을 초래할 만큼 큰 영향력을 행사하는 새로운 시대, 즉 인류세에 살고 있음을 인식하고, 융합적인 관점에서 인류세에 적합한 자연관과 필요한 과학기술에 대해 학습하고자 한다.
인류세(Anthropocene)는 노벨화학상 수상자(1995) 네덜란드 화학자 파울 크뤼천(Paul J. Crutzen)이 2000 년 ‘네이처’에 기고한 글에서 제안한 홀로세(Holocene)에 이은 새로운 지질시대 개념이다. 이 시 대는 인간에게 반격하는 강력해진 지구 환경을 더 이상 통제할 수 없는 시대로 규정되는데, 인간이 변화시킨 지구시스템의 불안정한 균형을 찾아가는 환경적 조건에서 지속가능한 생존을 위해 인류가 가진 큰 힘을 스스로 인식하는 동시에, 책임감 있게 그 힘을 사용해야 하는 윤리적 책무를 갖는다.
STEAM 교육차원에서도 학생들이 지구적 시스템의 조화와 균형을 지향하며, 인류세를 살아가는 동안 자연에 대한 신중한 과학적 개입에 대해 고민할 필요가 있다. 이러한 맥락에서 본 수업은 신인간중심 주의 자연관을 함양하고, 인류세에 활용 가능한 과학기술요소를 탐구하도록 하는 목적을 가진다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
1. 온실가스의 증가와 지구온난화 심화 문 제제기
2. 파울 크뤼천의 주 장: ‘인류세의 출현’의 다양한 증거
3. 새로운 지질시대의 등장을 둘러싼 기대 와 우려
창 의 적 설 계
창의적 설계
1. 환경에 대한 인간의 무한한 책임과 인간의 능력 인식 2. 지구시스템의
불균형 문제가 주는 심각성 공감
3. 신중한 과학적 개입의 필요성 공유
감 성 적 체 험 1. 인간중심주의, 생태중심주의,
신인간중심주의 자연관 비교를 통한 인류세에 적합한 자연관 도출
2. 지속가능한 지구시스템의 균형을 추구하기 위해 인류세에 필요한 융합적 과학기술 탐구
감성적 체험 학습
과정
교수-학습 활동
※ STEAM 학습 준거 표시( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 (15 분)
Co 중생대 백악기 후기부터 현재까지 지구의 기온 변화를 나타낸 그래프 자료를 제시하고 학생들이 해석하도록 지도한다. 그리고 온실가스의 증가와 지구온난화를 나타내는 시청각 자료를 제시하여 문제제기에 대한 인식을 환기한다.
ET 모둠별 토론을 통해 각자가 해석한 내용을 공유하고 온실가스의 증가 및 지구
기후그래프 동영상
Tip! 스스로 자료 해석
온난화 문제와 관련시켜 환경에 대한 인간의 무한한 책임과 영향력을 인식하도록
한다. 시도 권장.
전개 (30 분)
Co ‘인류세의 출현’을 주장하는 파울 크뤼천의 이야기를 소개하고, 이 주장에 대한 다양한 근거에 대해 생각하도록 유도한다.
ET 인류의 무분별한 힘의 사용으로 지구 시스템의 불균형을 초래한 사실을 깨닫고 이 문제가 주는 심각성에 공감하도록 지도한다.
CD 인류세에 대한 자신의 생각을 정립하도록 질문을 던지고, 인간중심주의, 생태중 심주의, 신인간중심주의 자연관 간 비교를 통해 인류세에 적합한 자연관을 논리적으 로 도출하도록 지도한다. 이때 Google 문서의 공유 기능을 활용하여 자신의 생각을 표현하도록 하고, 친구들이 작성한 글도 참고하도록 지도한다.
ET 인류세에 적합한 자연관이 무엇인지 깊이있게 고민하고, 이러한 자연관을 바탕 으로 앞으로 인류세를 살아가기 위해 필요한 행동요령 내지 삶의 모습은 어떻게 설 정되어야 하는지에 대해 소감을 정리하도록 한다.
컴퓨터 인터넷 Google
문서 활동지
Tip! 온라인 클래스룸에 실시간수업 형태로 진행하는 것이 더 효과적.
정리 (5 분)
ET 지금까지의 수업 내용을 돌아보고 지구 시스템의 불균형 상태와 인류라는 요 인, 인류세의 정의와 특성, 인류세에 적합한 자연관 등을 구조화시켜 이해하도록 한 다. 더 나아가 과학기술적 측면에서 앞으로 인류세 시기를 살아가면서 무엇을 해야 하는지에 대해 생각의 폭을 넓히는 계기로 삼고, 다음 차시의 프로젝트 수업의 참여 동기와 연결시키도록 지도한다.
PPT
2nd 수업 (4 차시)
도입 (5 분)
Co 새로운 지질시대인 인류세의 등장에 대한 기대와 우려를 표명하는 해외 석학들 의 이야기 사례를 제시한다.
ET 인류세에 예상되는 다양한 문제 상황을 대처하기 위한 신중한 과학적 개입의 필요성을 공유하도록 지도한다.
PPT 사진
전개 (2 차시
연속)
CD 지속가능한 지구 시스템의 균형을 추구하기 위한 목적을 가지고, 현 인류세에 필요한 융합적 과학기술에는 무엇이 있는지 탐구하도록 한다.
- 통합사회적 배경지식과 수 · 과학적 내용을 관련짓는 융합적 사고력을 촉진하도 록 지도
- 프로젝트형 과정형 수행평가로 진행하여 자기주도적 탐구 역량을 증진할 수 있 게 지도
- 인류세 관련 책을 찾아 독서활동과 연계하여 탐구활동이 진행되도록 지도 - 프로젝트 내용, 발표, 진행과정 등을 관찰하여 전반적으로 평가하도록 운영
ET 미래사회를 준비하는 인재육성의 관점에서 인류세에 필요한 과학기술에 대해 생각해보면서 수학, 과학, 정보 등에 대해 관심을 고취하고 자신의 진로 및 진학 분 야와 관련지어 꿈을 설계하고 학습 계획을 세울 수 있도록 지도한다.
컴퓨터 인터넷 Google- Classroom
Tip! 프로젝 트수업에서 는 교사와 학생의 긴밀한 상호작용이 매우 중요함.
정리 (20 분)
ET 지금까지 학습한 내용을 총 정리하면서 학생들이 각자 인류세 시기에 필요한 미래인재로 성장할 것을 다짐하도록 하고, 이를 위해 어떤 역량이 요구되는지, 그러 한 역량을 갖추기 위해서는 무엇을 해야 하는지 등에 대해 구체적인 지침들을 알아 보도록 지도한다. STEAM 에서 추구하는 융합적 인재가 바로 인류세에 적합한 인재 라는 사실을 이해하고, 인류세에 나타나는 여러 가지 문제 상황에서 융합적 해결 방 식의 필요성을 제대로 인식하도록 한다.
- 간단한 소감을 활동지에 적고 자신의 생각을 정리하기 - 자신의 생각을 친구들과 공유하기
- 우수한 의견들을 모아 교사가 피드백하기
PPT 활동지
4. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 3/12
1. 학생 활동지
2. Google 문서의 공유 기능을 활용한 학생 활동지 작성 사례
차시 4/12
1. 학생 프로젝트 활동 사례 장면
2. 학생 프로젝트 활동 사례 내용
5. 교사자료
차시 3~4/12
1. 비대면 수업에서 Google Classroom 활용 학생 활동지 작성 안내
2. 인류세와 신인간중심주의 자연관에 대한 요약
대기화학자 파울 크뤼천(Paul Crutzen)에 의해 2000 년에 처음 명명된 인류세(Anthropocene) 는 지구의 전체 역사를 나누는 공식적인 지질연대표에 새로운 지질시대를 추가해야 한다며 제안된 이름이다.(p. 29) 지구과학자들이 홀로세(Holocene)가 끝나고 인류세가 시작되었다고 믿는 주된 이유는 대기 중 이산화탄소 농도의 급격한 증가와 그로 인해 지구 시스템 전반에 미치는 연쇄적인 영향 때문이다.(p. 16)
생태계의 위기가 우리의 인간중심주의 때문에 발생한 것이 사실이라면, 이에 대한 해결책은 세 계에 대한 인간 중심의 이해를 생물중심주의나 생태중심주의 관점, 혹은 그 무엇에도 중심을 두지 않는 관점으로 대체하는 것이 좋을 것으로 보인다. 하지만 인간중심주의적 관점을 포기하는 것이 행여 가능하다고 해도 이미 너무 늦었다는 것이 인류세 과학의 핵심적인 가르침이 아니던가? 우리 는 더 이상 뒤로 물러날 수 없으며, 어떤 식으로든 자연이 ‘자연적인’ 상태로 돌아가기를 기대할 수도 없다. 홀로세로 되돌아가는 것은 불가능하다.(p. 77)
우리에게 힘이 있다는 것을 받아들이기는 하지만, 지금까지 그 힘을 무절제하게 사용해 왔으므 로 힘의 남용을 염려하면서 훨씬 더 현명하고 신중하게 힘을 사용해야 한다고 믿는 이들이 있다.
내가 ‘새로운 인간중심주의’(the new anthropocentrism)라고 일컫는 개념을 도출한 이들이 바로 이 마지막 부류다.(p. 72) 신인간중심주의는 인간이 그 어느 때보다 큰 힘을 갖게 된 것을 인정하
6. 차시별 학생 평가기준 및 방법
차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구
3 /12
상 인류세 도래에 따른 자연에 대한 인간의 다양한 관점을 정확하게 파악할 수 있다.
자기평가 자기평가지
(학생용) 중 인류세에 적용할 수 있는 다양한 자연관을
부분적으로 이해할 수 있다.
하 인류세에 적합한 자연관을 제대로 이해하지 못하고 있다.
4 /12
상
인류세에 요구되는 과학기술에 대한 이해가 매우 높고, 이를 위한 융합적 안목의 관점으로 현상을 바라볼 수 있다.
관찰평가 관찰평가지
중 인류세에 필요한 과학기술에 대해 알고 있고, 이를 인문적 관점과 연결시켜 바라볼 수 있다.
히 인류세에 필요한 과학기술에 대해 부분적으로 알고, 통합적 관점에서 바라보는 시도가 부족하다.
가. 자기평가지(3차시)
평가방법 평가기준 평가
상 중 하
지식
인류세에 대해 충분하게 이해하고 있나요?
인류세에 적절한 자연관에 대해 잘 파악하고 있나요?
다양한 자연관의 특징을 상호 비교할 수 있나요?
태도
인류세에 나타나는 문제를 해결하기 위한 심각성에 공감하나요?
주어진 과제에 적극적으로 참여하며 수행하는 학습동기가 있나요?
미래지향적으로 지속가능한 삶을 위한 실천의 필요성을 느끼나요?
지만, 궁극적으로는 인간이 살고 있는 자연세계의 힘에서 벗어날 수 없음을 분명히 한다.(p. 91)
기존의 이론(인간중심주의)은 인류가 지구상에서 자연에 대한 도덕적 지배권을 부여하는 특별한 지위를 가졌다고 단언한다. 새로운 이론(신인간중심주의)은 인류가 지구의 경로를 변화시킬 실제적 인 힘을 가지고 있으나 윤리적으로는 정반대의 결론을 이끌어낸다. 기존 이론은 지구가 인간을 위 해 무한한 풍요로움을 선사한다고 주장하지만, 새로운 이론은 인간이 지구를 보살피지 않으면 지 구는 풍요로움을 선사하지 않을 거라 믿는다. 인간이 수동적인 지구에서 무엇이든 원하는 대로 자 유롭게 할 수 있다고 결론짓는 대신, 신인간중심주의는 능동적이고 제어하기 어려운 지구에서 인 간이 무엇이든 원하는 대로 자유롭게 할 수는 없다고 주장한다. 우리가 하는 행동에 제약을 가하 고 스스로 절제해야 한다고 주장하는 것이다.(p. 94)
자료출처 https://classroom.google.com/경남과학고 온라인 클래스룸(보안운영) 클라이브 해밀턴 저, 2018, 인류세, 이상북스.
나. 관찰평가지(4차시)
평가방법 평가기준 배움과 성장의 기록
프로젝트 내용
인류세 관련한 책에서 탐구할 만한 가치 있는 내용을 제시했나요?
인류세 주제에 적합한 수ㆍ과학적 심화된 내용을 조사했나요?
인류세의 사회적, 윤리적, 공간적, 시간적 배경에 대한 사실을 알 아보았나요?
프로젝트 발표
조사한 자료의 인용 출처를 정확하게 밝혔나요?
설명에 도움이 되는 그림 및 영상 자료를 다양하게 활용했나요?
프로젝트의 결과를 잘 이해할 수 있게 적절하게 표현하였나요?
프로젝트 수행과정
목적에 맞는 타당한 조사가 충분하게 진행되었나요?
단계별 세부 수업목표를 달성하기 위해 적극적으로 참여하였나요?
자기주도적인 활동 기반에 친구, 교사와 상호 작용이 원활했나요?
<5~6/12 차시> 빅데이터로 보는 인류세의 지구시스템과 화학
· 수업 및 평가 목표 : 인류세의 지구시스템과 관련된 화학 영역의 빅데이터를 분석할 수 있 는 프로그램을 찾고, 이를 이용해 빅데이터 자료를 추출한다. 이로부터 탐구 질문을 만들고, 화학적･인문학적 융합 분석을 함으로써 원래 알고 있는 지식과 연결하고, 재조 직을 통해 유의미한 새로운 지식을 창출한다. 이를 글쓰기와 발표를 통해 공유함으로 써 지식정보처리 역량, 과학적 의사소통 능력을 기른다.
· 도입부 : ‘지구 위기가 곧 인간 위기다.’
지난 수천 년 동안 인류는 지구에 상처를 냈지만, 지구는 원래대로 돌아올 수 있었다.
그러나 오늘날 이 무위의 시간이 끝나가고 있다. 인류는 지구에 가한 흔적을 모든 곳에 남긴다. 우리 주변만이 아니라 깊은 바다의 퇴적물에도, 심지어 인공위성 궤도에도 인간 의 흔적이 있다. 그리고 대기 안에는 온실가스와 오염먼지를 채운다. 이는 인류의 삶을 안정과 지속에서 혼란과 변화로 바꾼다.
억겁의 세월 동안 태양에너지를 축적한 석유와 석탄, 즉 화석연료를 태우면 에너지가 다시 나온다. 인류는 산업혁명 이후 본격적으로 화석연료를 에너지원으로 활용하기 시작 했다. 이것은 그 이전 사회 경제의 발전을 저해했던 수많은 제약을 없앴다. 특히 제2차 세계대전 이후부터 인류가 지구환경에 미치는 영향력이 폭발적으로 커지는, 이른바 ‘거 대한 가속(Great Acceleration)’이 일어났다.
공기 중 질소를 비료로 전환하는 산업 공정을 개발해 식량 생산을 획기적으로 늘렸다.
보건 환경을 개선했고, 이는 의학 진보와 함께 전염병을 막아냈다. 이로써 홀로세 이전 수백만 명뿐이던 인류의 인구가 현재 75억 명에 이르는 놀라운 여정이 가능했다.
그러나 거대한 가속은 지구환경의 파괴와 궤를 같이한다. 기후변화와 지구환경 파괴는 우리에게 전례 없는 이득을 안겨주었던 동전의 또 다른 면이다. 인류가 지금처럼, 또는 지금보다 잘 살아가려면 부득이 치러야 할 비용이다. 이 비용 때문에 1만 2,000년 전부 터 지속해온 홀로세가 위기에 처하고 있다.
인류는 생태계에서 한구석을 차지하고 있을 뿐이지만 이제는 그 구석이 너무 커져 전 체를 왜곡하고 있다. 인간 활동은 태양에너지 변화, 화산 분출, 빙하 주기와 지각판 운동 보다 더 큰 크기와 속도로 지구에 영향을 준다. 지구시스템에 미치는 인간의 영향력이 자연의 힘을 능가하는 새로운 시대에 들어섰다.
인간이 지구의 거의 모든 장소에 남긴 지질학적 증표는 인간이 지구에 미친 영향을 증 언할 것이다. 오늘날 우리가 캄브리아기 지층에서 생명의 대폭발, 쥐라기 지층에서 공룡 화석, 홀로세 지층에서 빙하의 움직임을 발견할 수 있다. 이처럼 지금으로부터 수백만 년 뒤 켜켜이 쌓인 지층 가운데 한 층에 오늘날 인간의 지문이 남아 있을 것이다. 그 층 에는 생물 다양성 감소, 바다 산성화, 파괴된 숲, 빙하 감소와 가라앉은 섬의 흔적이 담 겨 있을 것이고, 플라스틱과 알루미늄 캔이 박혀 있을 것이다.
- 출처: 조천호, 2019, 파란하늘 빨간지구, 도서출판 동아시아, pp. 53-57. -
