초 등 영 어 교 육 에 서 총 체 적 언 어 접 근 법 의 적 용 효 과 연 구

석 사 학 위 논 문

초 등 영 어 교 육 에 서 총 체 적 언 어 접 근 법 의 적 용 효 과 연 구

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

영 어 교 육 전 공

백 수 진

2 0 0 1

초 등 영 어 교 육 에 서 총 체 적 언 어 접 근 법 의 적 용 효 과 연 구

지 도 교 수 박 영 배

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함

2001년 12월 일

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

영 어 교 육 전 공

백 수 진

2001

백 수 진 의

석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함

2001년 12월 일

심사위원장 심사위원

심사위원

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

<목 차 >

1 . 서 론 1

1. 1. 연구의 필요성 및 목적 1

1. 2. 연구의 문제 2

1. 3. 연구의 제한점 2

1, 4. 연구의 방법 3

2 . 이 론 적 배 경 4

2. 1. 총체적 언어 접근법의 개념 4

2. 2. 총체적 언어 접근법의 원칙 7

2. 3. 총체적 언어 접근법의 평가 8

2. 4. 초등영어교육에서 총체적 언어 접근법의 필요성 9

3 . 연 구 의 방 법 및 절 차 11

3. 1. 연구대상 11

3. 2. 연구의 기간 12

3. 3 연구의 절차 13

3. 4 평가 27

3. 5 연구 검증 29

4 . 결 과 및 논 의 30

4. 2. 영어에 대한 정의적 특성 33

4. 3. 토론 36

5 . 결 론 및 제 언 38

참 고 문 헌 ₄₀

Abs t r ac t 42

부 록 43

【 부록 1】영어 듣기 사전 평가 문제지 43

【 부록 2】영어 듣기 사전 평가 답안지 45

【 부록 3】영어 말하기 사전 평가 문제지1 47

【 부록 4】영어 말하기 사전 평가 문제지2 48

【 부록 5】영어 듣기 학기말 평가 문제지 50

【 부록 6】영어 듣기 학기말 평가 답안지 52

【 부록 7】영어 말하기 학기말 평가 문제지1 55

【 부록 8】영어 말하기 학기말 평가 문제지2 56

<표 목 차 >

<표 1> 【 연구대상자】 11

<표 2> 【 영어능력 검사결과】 11

<표 3> 【 말하기 ・듣기 z검정 결과】 12

<표 4> 【 영어학습 센터별 내용】 13

<표 5> 【 총체적 언어 학습법 교수 학습 내용】 14

<표 6> ^【 총체적 언어 접근법에 기초한 차시별 수업 모형】 15

<표 7> 【 말하기, 듣기 중심의 학습 모형】 15

<표 8>

16

<표 9> ^【 총체적 언어 접근법에 기초한 수업자료 및 활동】 17

<표 10> 【 음성언어 중심의 수업활동 및 자료】 20

<표 11> ^【 총체적 언어 교수법에 기초한 교수- 학습 과정안】 22

<표 13>

25

<표 14> 【 듣기평가 내용( 형성평가) 】 27

<표 15> 【 듣기 수행평가의 z검증결과】 30

<표 16> 【 듣기 학기말평가의 z검증결과】 30

<표 17> 【 듣기 학기말평가의 단측 z검증결과】 31

<표 18> 【 말하기 수행평가의 z검증결과】 32

<표 19> 【 말하기 학기말평가의 z검증결과】 32

<표 20> 【 말하기 학기말평가의 단측 z검증결과】 32

<표 21> 【 영어에 대한 흥미도 조사 결과】 34

<표 22> 【 영어에 대한 자신감 조사 결과】 35

<표 23> 【 영어과 학습성취동기 결과 조사표】 36

1. 서 론

1.1 연구의 필요성 및 목적

우리 앞에 도래한 21세기는 신지식 기반사회로 세계화,정보화,무한경쟁으로 특징 지워 지고 있다.지식과 정보의 폭발시대라고 불리는 이 시점에서 이들 정보를 자 유자재로 활용하여 경쟁력을 확보하고 지구공동체 생활 속에서 지도적 주체로서의 역할을 수행하기 위해서는 세계 공용어로서의 영어습득이 절실하다.우리 나라에서 도 국제화 세계화에 대비하려는 정부 교육 시책의 하나로 외국어 교육 특히,영어 교육을 강화하기 위하여 ‘97학년도부터 초등학교에서 영어를 정규 교과로 지정 시 행한지 4년이 경과되었다.그 동안 영어교육을 초등학교에 실행하면서 많은 논란이 있어왔는데 이는 우리 나라와 같은 EFL(English as a Foreign Language)상황,즉 영어 사용현장에 대한 노출이 거의 없는 상황에서 어떻게 하면 더 효과적인 수업이 이루어지게 할 수 있을까에 대한 관심이 모아진 결과라 할 수 있다.

현재 실시중인 초등 영어 교육은 듣기 말하기 읽기 쓰기 등 언어의 4가지 기능 중 듣기 말하기의 음성언어를 중심으로 구성되어 있다. 3학년에서는 듣기와 말하 기만 실시하고, 4학년에서는 읽기를 도입하고 있으나 문자나 알파벳을 보고 인식하 는 수준이다. 5학년이 되면 쓰기가 포함되어 듣기 말하기 읽기 쓰기의 네 기능 을 모두 학습하도록 되어 있으나 쓰기의 내용은 알파벳과 간단한 낱말 쓰기,대문 자 소문자를 식별하여 글을 쓰는 것으로 제한되고 있다.

이러한 초등 영어 교육의 현실은 너무 음성 위주의 언어 교육만을 강조한 결과 학 습자들의 언어 수준 및 인지 수준을 적절하게 고려하지 못했다는 점을 알 수 있다. 즉,초등학교 3학년 이상의 학생들은 이미 문자 인식 및 문자 학습 욕구가 상승되 어 있는데도 불구하고 5,6세의 모국어 학습자에게 언어를 가르치는 방법인 음성언 어 위주의 교육 방법만을 고집하고 있는 것이다.또한 문자도입이 이루어지는 5학 년의 경우도 단편적인 생활 중심의 제재 속에 너무 제한적인 문자도입으로 아동들 의 욕구를 충족시키지 못하고 있다.즉 ¡낱말의 첫 글자 쓰기,간단한 낱말 읽기,간 단한 낱말 쓰기¡–등으로 교과서가 구성되어 있으며 내용 구성에 있어서도 상호 연관 성이 결여되어 있다.예를 들면 듣기,말하기 활동 중에 익힌 낱말을 읽고 쓰는 것

이 아니라 알파벳 순서에 의해 낱말 쓰기가 등장하는 등 듣기,말하기에서 익힌 언 어와는 관계없는 낱말을 읽고 쓰게 되어 있는 경우가 있어 결국은 영어에 대한 흥 미를 저하시키고 있다.

따라서 본 논문에서 제안하고자 하는,언어의 네 가지 기능을 통합하여 사용하도 록 하는 총체적 언어 접근법(W hole Language A pproach)은 학습의 효과를 고려할 때 초등영어의 궁극적 목적인 의사소통 능력의 향상에 보다 효과적일 것이라 본다. 이런 관점에서 총체적 언어 접근법이 우리 나라 초등영어 교육 환경에서 적용되고 활용될 수 있는 방안을 모색해 볼 필요가 있다고 본다.

이를 위하여 본 연구는 초등 영어 교육에서 총체적 언어 접근법을 적용하기 위한 방안으로 총체적 언어 접근법에 대해 소개하고,이에 기초한 초등 영어 수업 모형 을 적용하여 영어 교육이 좀 더 효율적으로 이루어질 수 있도록 하는데 본 논문의 목적이 있다.

1.2 연구의 문제

본 연구는 총체적 언어 접근법을 적용한 영어지도 방법을 통해 초등학생의 영어에 대한 흥미와 학업성취 결과에 미치는 효과를 알아보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째,총체적 언어 접근법에 기초한 영어 지도법이 현행 음성언어 중심의 의사소 통 교수법과 비교하여 초등영어 학습자의 영어능력에 미치는 효과에는 어떤 차이가 있을 것인가?

둘째,총체적 언어 접근법이 우리 나라와 같은 EFL 환경에서 효과적으로 적용되 며,학생들의 영어에 대한 흥미와 자아 존중심 등에 긍정적인 변화를 줄 수 있을 것인가?

1.3 연구의 제한점

본 연구는 다음과 같은 제한점을 가진다.

첫째,연구 대상은 초등학교 3학년 2개반으로서 실험집단의 경우 영어와 접할 수

있는 교육적 환경에 충분히 노출되어 있으나 통제집단의 경우는 정기 수업시간 및 한정된 시간에 학습을 하였기 때문에 실험결과를 비교하는데는 문제가 있을 수 있 다. (실험집단의 경우 교실에 영어학습을 자발적으로 할 수 있도록 교육적 여건이 갖추어져 있으며 학습 결과물들이 누적되고 나열되어 있어 영어학습에 대한 동기유 발이 가능함)

둘째,연구 대상 집단내 수준별 차이가 있음을 고려하지 않은 제약이 있다.

셋째,학습자의 영어에 대한 흥미나 자신감,성취동기 진작에 대한 결과는 설문지 나 교사의 관찰평가에 의해 살펴본 것으로 타당도를 측정하는데 문제점이 있다.

1.4 연구의 방법

3학년 2개 학급의 동질성을 검증한 뒤 총체적 언어 교수법을 적용한 실험집단과 음성언어 중심의 교수법을 적용한 비교집단간의 차이를 비교하여,총체적 언어 접 근법이 영어 능력에 미치는 효과를 알아보고자 다음과 같은 방법으로 연구하였다.

먼저 9월 2주부터 12월 3주까지 14주동안 주당 2시간씩 영어 수업시간에 실험집단 과 비교집단 모두 7개 단원을 지도하였다.비교 집단의 경우 6차교육과정에서 제시 한 음성언어 중심의 의사소통 능력을 중시하는 교수법을 적용한 수업 모형을 적용 하였다.이에 반해 실험집단은 듣기 말하기 읽기 쓰기를 통합하는 총체적 언어 접근법에 기초한 수업모형을 적용하였다.따라서 비교집단은 교과서에 제시된 알파 벳 수준의 문자가 제시된 반면 실험집단의 경우는 문장 수준의 문자를 적용하였다. 다음으로는 연구결과를 알아보기 위해 영어능력에 대한 학업성취도를 수업 중 수 행평가와 학기말 평가를 통해 평가한 뒤 두 집단간의 연구결과를 상호 비교하였다. 영어듣기 능력에 관한 수행평가의 경우는 각 단원 3차시에 듣기 평가 학습지를 사 용하여 듣기능력을 확인하였고,말하기 능력에 관한 수행평가는 각 단원 매 차시마 다 전체활동,모둠활동,개별활동을 통해 수업 중 수시로 실시하였다.

총괄 평가는 한 학기가 끝나는 14주 경에 실시하여 영어능력에 대한 서로 다른 교 수법이 미치는 효과를 검사하였다.

2. 이론적 배경

K . S .G oodm an(1986)에 의하면 총체적 언어 접근법은 언어의 실체나 본질을 교 과서에서 어떤 어휘나 언어규칙을 가르치기 위해서 제시하는 편의적으로 분할된 단 편적인 단위가 아니라,언어 사용자가 사회적 맥락속에서 필요에 따라 어떤 목적이 나 기능을 수행하기 위해서 상호작용하면서 쓰는 총체적인 언어에서 찾아야 한다는 관점아래 사회언어학과 심리언어학을 바탕으로 인간의 언어행위를 사회적 이론으로 설명하고자 하는 접근법이다.따라서 의사소통은 자연적인 총체적 언어의 사용을 통해서 이루어지며,원만한 의사소통을 하기 위해서는 언어지식,능력뿐만 아니라 그것이 사용되는 목적,상황,주제,대상 등에 맞게 언어를 사용할 수 있는 사회적 인 지식이나 능력도 매우 중요하게 보게 된다.

언어란 아동들이 언어를 체험하고 사용할 때 교실 내에서 총체적으로 학습이 되는 것이다.교사는 총체적인 학습환경을 제공하여 언어를 중심으로 한 말하고,듣고, 읽고,쓰는 사건 등 여러 가지 경험에 자연스럽게 참여할 수 있는 환경을 창조해 주어야 한다.

따라서 총체적 언어 접근법을 올바로 이해하기 위해 개념,원칙,평가에 대해 알아 보고자 한다.

2.1 총체적 언어 접근법의 개념

2.1.1 총체적 언어 접근법의 정의

총체적 언어의 용어 사용의 기원은 17C G . A . C om enius가 아이들을 위해 만든 최 초의 그림책에 ¡이것은 비록 작은 책이지만 세계를 집약해 놓은 것이며 이것이 바 로 총체적 언어이다.¡–라고 기술한 것에서 비롯된다. (김봉순, 1998: 7) 총체적 언어 접근법은 한마디로 정의하기가 어려운데 이는 총체적 언어 접근법의 이론이 단순한 이론이 아니며,광범위한 실천 이론이고 철학적 신념이기 때문이다.

D ew ey(1943)는 반성적 사고와 학습자를 교육 과정 개발의 핵심으로 보고 교육 과 정 안에서 언어와 다른 교과와의 통합을 이해하기 위한 이론적인 틀을 총체 언어에

제공하였다.총체적 언어 접근법은 학습자가 있는 곳에서 출발한다는 D ew ey의 말 을 중요하게 취급한다.따라서 D ew ey의 영향을 받은 총체 언어 접근법은 학생을 교육 과정의 중심으로 생각하기 때문에 언어와 교과를 단편적으로 분리하지 않는 특징을 가지고 있다.

심리 언어학자인 G oodm an(1986: 40)은 언어 학습에 있어 조각조각 단편적으로 접 근하는 것에 반대하여 학교에서의 언어학습은 가정에서 배우는 것처럼 쉬워야 한다 고 강조하며 읽기 발달 연구에 기반을 둔 심리 언어적 모델 즉, ‘전체에서 부분으로 의 접근¡fl을 제안했다.그는 언어란 그것이 총체적일 때만이 언어일 수 있다고 보고 언어는 항상 총체적 구조로 유지되어야만 한다고 믿었다.

신용진(1991)은 언어 학습은 전체적인 것이기 때문에 실제로 사용되는 언어 환경

속에서 언어의 부분이 아닌 총체적으로 가르쳐 지는 것을 말하며 이 방식을 통해 읽기와 쓰기 능력이 효과적으로 개발된다고 보았다.

이재승(1991:83)은 총체적 언어 교육은 언어와 학습,학습자에 대한 하나의 관점과 일련의 신념을 바탕으로 실제적이고 의미 있는 상황에서 구어와 문어가 통합되어 이루어지는 자연적인 언어 교육을 말한다고 보고 있다.

이상에서 비추어 볼 때 총체적 언어 접근법은 언어의 전체에서 부분으로의 접근, 언어 기능의 통합,교과 내용 또는 방법간의 의미있는 통합을 포함하는 포괄적인 개념이라고 할 수 있다.따라서 언어의 의미 파악을 위해 언어의 제 기능들을 주제 의 공통성에 따라 통합된 교육과정 속에서 유기적으로 결합하여 교수 학습하여야 한다는 것이다.

2.1.2 총체적 언어 접근법의 기본적 입장

2.1.2.1 학습자에 대한 관점

학습자의 관점에서 본 총체적 언어 접근법은 학습자들이 이미 언어를 학습하는 방 법을 알고 있다는 사실로부터 출발하여 학습자에게 관심이 주어진다는 의미에서 학 습자 중심 교육과정과 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 총체적 언어 접근법의 초점 은 학습자에게 최대한의 선택권을 부여하여,능동적으로 학습에 참여하여 흥미를 보이고,현재 학습하고 있는 것과 과거에 학습한 것을 연결시킬 때 학습 내용은 더 욱 깊이 이해되고,진지하게 탐구될 수 있다는 믿음이다.다시 말하면 총체적 언어

접근법에 기초한 수업을 적용함에 있어서 학습자의 흥미와 관심에 적합하고,학습 자들간에 선험지식과 경험을 상호 공유할 수 있는 내용과 활동을 구성하여 학습자 가 자신의 필요에 의하여 의미있는 언어를 사용하고,능동적으로 수업에 참여할 수 있도록 하여야 함을 시사해 준다.

2.1.2.2 교사에 대한 관점

총체적 언어 접근법에서 교사는 상호작용을 할 수 있는 적합한 사회적 환경을 조 성하여야 하고,학습자의 개별 학습속도와 방향성을 고려할 수 있어야 한다. (G ood

-m an 1986) 그리고 학습자의 발달을 돕고 학습자의 학습활동을 존중하는 동시에

학습이 쉬운 상황을 창출하고 학습자를 지속적으로 관찰하여 전인적인 발달을 돕는 역할을 수행한다는 것이다.

신용진은 총체적 언어 접근법에서 교사의 행동을 다음과 같이 제시하였다.

첫째,교사는 학습목표에서 이해를 가능케하는 일차적인 입력의 제공자이다.따라 서 교사는 이해 가능한 입력이 끊임없이 흐르도록 한다.학생들의 주의를 주요 어 휘항목에 유지시키고,적절한 몸짓을 사용하고 학생들의 이해를 돕기 위해서 예시 를 사용한다.즉 언어학습이 쉬운 상황을 만들어 처음부터 외부의 강요에 의해서 읽기와 쓰기를 배우는 것이 아니라 자신의 필요에 따라 학습하도록 도와야 한다는 것이다.

둘째,교사는 다양한 교실활동을 선택하여 지도한다.즉 그룹의 크기,내용 및 문 맥 등에 따라 변화있게 지도하도록 한다.자료 선택 및 활용방법은 교사의 생각에 의해서가 아니라 학생의 요구와 흥미위주로 형성되도록 해야한다.

셋째,교사는 학습자로 하여금 어떤 위험을 무릅쓰고 모험할 수 있는 용기를 북돋 우어야 한다.총체적 언어 접근법에서 교사는 학생이 영어로 말했을 때 실수를 하 더라도 수용하면서 정정해 주어 영어에 대해 자신감을 갖게 해주고 모험심을 키워 주어야 한다.

따라서 총체적 언어 접근법에 기초한 수업을 위해 교사는 총체적인 학습환경을 제 공하여 언어를 중심으로 한 여러 가지 경험에 자연스럽게 참여할 수 있는 환경을 창조하며,학습자의 능동적인 참여를 유도하고 수업 분위기를 흥미있고,친근하게 만들어야 할 것이다.

2.1.2.3 언어에 대한 관점

언어 이론면에서 보면 총체적 언어접근법의 교수는 과학적 지식과 언어에 관한 이 론들을 기초로 하고 있다.언어란 함축적인 것이며 개별적인 것이다.실제로 어린이 들이 모국어를 배워온 것을 보면 말을 소리,음절,단어로 쪼개어 나누어 배우는 것 이 아니라 언어에 자연스레 노출되어 그 언어로 상호작용을 하면서 언어습득이 이 루어지는 것을 알 수 있다.

그러나 이제까지의 외국어 학습은 의사소통이라는 자연적 기능보다 추상화된 언어 의 조각으로 가르쳐 온 것이 사실이다.

이화자(1990)는 총체적 언어 접근 방식에서의 언어에 대한 관점을 다음과 같이 보

았다.언어발달에서 구어든 문어든 언어의 기능은 형식보다 중요하며 선행되어야 한다.어린 아이들은 언어학습 초기부터 자기가 원하는 것을 표현하려 하고,그러한 언어 사용은 기능과 함께 시작되며 그 기능을 충족시키는데 필수 불가결한 언어형 태에 대한 나름대로의 규칙을 형성하는 동안 많은 표현상의 실수를 거침은 명백하 다.즉 언어 학습의 초기 단계 때 철자상의 잘못,틀린 발음,읽기에서 오는 실수 등을 보이는 것은 당연한 것이다.따라서 총체적 접근법은 모험과 도전하는 가운데 일어나는 시행착오의 과정,즉 오류(error)를 통해 학습이 된다는 원리를 수용한다.

다음은 총체 언어 학습에서 언어학적 개념에 대해 G oodm an(1986)이 설명하는 것 이다.언어 발달에서 구어든 문어든 형식(form )은 기능(function)보다 후에 배워지므 로 언어 학습의 초기 과정에서는 많은 실수가 있음을 인정하고 자연스럽게 학생들 이 언어사용의 필요성을 느끼도록 학습하는게 중요하며 이런 과정을 통해 언어의 형식을 결과적으로 익히게 된다.또한 형태소는 의미를 가지고 있으며 최소단위지 만 그것들은 통사적 구조 내에서만이 그 의미를 부여받을 수 있다,

이상에서 살펴보았듯이 총체적 언어 접근법은 언어의 의미 이해에 초점을 두고,

전체(w hole)로서의 언어를 사용하여 학습자에게 유목적적인 언어사용 상황을 제공

함으로써 실제적이고,학습자 중심이 되는 언어학습이 이루어져야 한다는 것이다.

2.2. 총체적 언어 접근법의 원칙

총체적 언어 접근법의 원칙을 G oodm an(1986)은 다음과 같이 주장하고 있다.

첫째,학습자의 주체성이다.학습자는 학습에 대한 책임감으로 모든 학습 내용을 스스로 선택한다.

둘째,실수의 허용이다.학습자는 편안한 학습 환경에서 그들의 오류를 통해 배우 는 것이므로,학습자가 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 언어로 표현할 수 있도록 해야한다.교사는 학습자의 개개인의 의견이 비록 오류일지라도 존중하고 학생의 학습 흐름이 지속될 수 있게 도와주어야 한다.

셋째,의미의 강조이다.총체적 언어 접근법은 총체적 언어로 언어 사용자가 자신 의 필요에 따라 정보를 전달받기 때문에 언어를 단편적인 지식으로 쪼개지 않고, 언어학습 초기 단계부터 학습자의 일상생활과 흥미를 최대로 고려한 자연스러운 언 어사용 맥락 속에서 이야기가 담긴 교재를 주는 것이 바람직하다.

넷째,학습자의 주변과 경험에 바탕을 둔다.학습자 자신의 필요와 의도를 실현하 기 위해 언어를 사용하도록 학습자와 관련된 것,경험에 기초를 두고 의사소통이 유발될 수 있는 자연스러운 언어 상황을 만든다.

민덕기(1997)는 총체적 언어 접근법의 원칙을 적용한 교실활동으로 전체 어린이와

함께 책읽기,이야기를 재구성하기,경험한 것을 바탕으로 읽기 자료 만들기,읽고 싶은 책 골라 묵독하기,역할극 꾸미기,대화형 일기 쓰기,이야기 개요짜기 등을 제안하였다.

이처럼 총체적 언어 접근법은 기존의 전통 언어 학습 방식과는 다른 실제적인 자 연스런 언어 학습을 강조하고 학생의 실수를 인정하며 학습자의 입장에서 교사와 학생의 능동적인 상호작용을 통해 모든 언어 학습이 이루어질 수 있는 분위기를 조 성해야 한다.

2.3. 총체적 언어 접근법의 평가

총체 언어 학습에서의 평가는 학습의 끝이 아닌 학습의 과정이며,학습을 도와주 기 위한 수단으로 자연스러운 평가를 지향한다.이것은 전통적 학습에서의 평가와 매우 다른 것으로 무엇보다 중요한 것은 과정에 초점을 둔 학습이므로 결과보다는 학습 과정에서의 학생의 성취도를 관찰하여 학습진도에 반영하는 과정 중심의 평가 이어야만 한다.이를 위해 교사는 아이들의 학습 과정과 발달 상황을 지속적으로 관찰해야만 한다.

총체 언어 학습에서는 학생 스스로가 학습 과정을 선택하여 독립적으로 수행해 나 가는 것이 특징이므로 평가 역시 학생 스스로에 의해 되어지는 것이 바람직하다고 본다.

총체 언어 학습에서의 평가의 특성을 살펴보면 다음과 같다.

첫째,통합적이고 총괄적인 평가:언어란 첫째 의사 소통의 목적에서 사용된다는 가정에서 유래한 것으로 단어나 문장 또는 듣기,말하기,쓰기가 각각 평가되지 않 고 전체로서 평가됨을 말한다.

둘째,학생중심의 평가:많은 학습과정은 학생 스스로에 의해 결정되어 수행되므로 학생 자신에 의한 자체평가가 매우 중요하다.하지만 교사 또는 학생 개인,그룹 평 가가 모두 다 사용될 수 있다.

셋째,과정중심의 평가:전통 학습에서의 평가는 결과 중심의 평가였지만 총체 언 어 학습에서의 평가는 교사에 의해 학생의 학습 과정이 면밀히 관찰되어 학습 도중 에 평가되어진다.

민덕기(1997)는 총체적 언어 접근법은 평가활동과 학습활동을 동일선상에서 다루

므로 평가의 실제성을 증진시킬 수 있는 총체적 언어 접근법의 평가방법으로서 학 습자 관찰,읽기 오류 분석,이야기 다시 말하기,학습 결과물의 수집 관리 등을 제시하였다.

이상에서 살펴본 바와 같이 총체적 언어 접근법에 기초하여 평가를 실시할 경우 교 사는 학습자 개개인을 대상으로 하여,학습과정 중에 수시로 다양한 언어 기능의 수행을 관찰하고 지속적으로 평가하는 과정 평가와 결과 평가를 동시에 고려하여야 할 것이다.

2.4. 초등 영어 교육에서 총체적 언어접근법의 필요성

초등 영어 교육에 있어 총체적 언어접근법의 근거가 되는 점들을 살펴보면 다음과 같다.

1.초등학생은 의미 파악의 능력을 지니고 있기 때문에 각 단어를 모두 알지 못해 도 전체를 듣고 이야기의 흐름을 파악할 수 있으며 잘 이해하지 못한 말은 목적에 맞게 되묻거나 확인하는 등의 의사소통능력을 지니고 있다.그러므로 총체적 언어 접근법에서 주장하는 예측 가능한 책(predictable books)을 교재로 할 때,전체를 다 이해하지 못해도 의미를 파악할 수 있으며,총체적 언어접근법에서 주장하는 의미 파악 중심의 수업을 진행할 수 있다.

2.아동은 창의적 언어사용 능력을 갖고 있으므로 총체적 언어접근법에서 예측 가 능한 책을 읽고 그 내용에 대해 말해보고 써보고 들어보는 언어의 네 기능을 창조 적으로 통합하며 활용할 수 있다.

3.아동은 흥미를 창출하며 재미있는 활동을 좋아한다.그러므로 영어교육시 아이 들이 흥미를 갖고 재미를 느끼는 도서를 선정하여 학습하며,다양한 학습경험 및 활동을 진행할 때 흥미로 인해 목표어 습득이 가속화될 수 있다.

4.아동은 풍부한 상상력이 있어서 이야기를 좋아한다.즉 단절되고 분화된 인위적 인 교재가 아니라 내용이 통하고 상상할 수 있는 흥미롭고 예측 가능한 책,동화를 선정하여 학습할 때 학습효과를 증대시킬 수 있을 것이다.

5.초등 영어교육의 내용은 아동의 특성,즉 흥미 및 관심 수준에 맞는 것이어야 하며 발음,문법의 완벽성보다는 의사소통의 효율성을 높일 수 있어야 한다.총체적 언어접근법에서는 아동이 읽고 싶어하는 흥미로운 책을 교사와 학생이 함께 선정하 여 듣고,읽고,쓰고,말하게 하는 의사소통 교수 방식이므로 초등 영어교육 내용으 로 적합하다고 하겠다.

6.초등 영어교수 방법으로 학습자에게 영어를 사용할 목적을 분명히 알게 하여 영어로 의사 소통하는 욕구를 고취시켜야 한다.총체적 언어접근법은 언어의 형태 보다는 기능을 알게 하여 언어를 사용하고자 하는 동기를 고취시키는 방식이므로 초등영어의 교수방법에 적합하다 하겠다.

이상에서 본 바와 같이 본 연구에서는 초등학생에게 총체적 언어접근법을 교실수 업에 적용하여,영어학습의 초기단계에 있는 학습자에게 영어에 대한 강한 호기심 과 동기를 가져다주어 학습성취의욕과 자신감을 심어 줄 수 있는 바람직한 초등영 어 교육방법을 시도해 보고자 하였다.

또한 현재 일반적으로 사용하고 있는 음성언어중심의 의사소통 교수법의 효과와 비교하여 총체적 언어 접근법의 효과를 검증하고자 하였으며,읽기 자료를 중심으 로 듣기 말하기 읽기 쓰기 기능을 통합하고자 읽기 자료를 듣기 말하기에만 활 용하지 않고 읽기 쓰기 과정까지 연계되도록 하였다.

Ⅲ . 연구의 방법 및 절차

3.1. 연구대상

본 연구에 참여한 피험자들은 서울M초등학교 3학년 2개 학급으로 연구 대상자는 학급당 41명씩 모두 82명이며 그 구성은 다음과 같다.

표 3-1.연구대상자

구분 남자 여자 합계

실험집단 21명 20명 41명 비교집단 22명 19명 41명

3.1.1 실험집단과 비교집단간의 동질성

서울 M초등학교 3학년 2개 학급은 두 학급간의 반 평균이 같고 영어를 시작한지 한 학기가 지난 상태에서 처음 접하는 영어에 대한 흥미와 호기심이 모두 높았다. 학기말에 실시한 영어 듣기와 말하기 평가를 통해 음성언어 능력에 대한 집단간 동 질성 여부를 알아보았다.

표 3-2.영어능력 검사결과

구분 평균(M ) 표준편차(SD ) 유의도(P)

듣기 실험집단 87.6 8.01 5%

비교집단 87.4 9.30 5%

말하기 실험집단 36.9 6.52 5%

비교집단 36.8 6.41 5%

실험 전 두 집단의 영어 듣기능력 검사는 3학년 1학기 때 학습한 내용을 바탕으로 총 20문항(부록 1, 2참조)으로 듣기평가를 실시하였고,말하기 능력 검사는 총 10문 항(부록 3, 4참조)으로 실시하였으며 듣기평가와 마찬가지로 표준정규분포를 가정하 였다.두 집단이 듣기와 말하기 시험에서 평균값에 차이가 없다는 가정을 귀무가설

로 사용하였으며 이때 Z-검정결과는 다음과 같다.

표 3 -3 말하기 듣기 z검정 결과

평가 말하기 듣기

유의도(p) 0.05 0.05 검정통계량(Z) 0.07003075 0.104357546

임계치(Z0.025) 1.95996108 1.959961082

결과에 의하면 듣기와 말하기의 경우 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 다 소 높으나 유의도가 0.05 수준의 임계값과 Z-검정통계량을 비교해 볼 때 듣기와 말하기의 경우에서 모두 Z-검정통계량이 임계값보다 작으므로 귀무 가설은 채택되 며 따라서 유의도 5%수준에서 두 집단은 유의미한 차가 없음을 알 수 있고 동질집 단이라 볼 수 있다.

이 밖에도 두 집단간의 가정환경,해외거주 경험,개별 영어학습 정도,사교육 경 험,영어에 대한 흥미 등에서 별 차이가 없음을 볼 때 연구 결과에 영향을 줄 수 있는 변인은 적다고 볼 수 있다.

3.2 연구의 기간

본 연구는 1999년 3월에서 2000년 3월까지 실시되었고 추진된 절차는 다음과 같 다.

첫째,계획단계(1999. 3 ∼ 1999. 8)이다.

이 시기에 연구의 주제를 설정하였고 관련된 참고문헌과 선행연구자료를 수집하여 분석한 뒤 이를 바탕으로 연구계획을 세웠다.또한 수업모형과 수업에 적용할 교수 -학습 자료를 수집 제작하고 교실환경을 조성했으며 평가도구를 구안하였다.

둘째,실행단계(1999. 9 ∼ 1999. 12)이다.

이 시기에 실험집단과 비교집단간의 동질성을 검증한 뒤 4개월 동안 수업을 실시하 였고 수업 중에 영어의 듣기 말하기 능력에 대한 수행평가를 하였다.

셋째,결과 분석단계(2000. 1 ∼ 2000. 3)이다.

이 시기에는 실행단계에서 도출된 결과를 바탕으로 분석하여 결론에 도달하였다.

3.3 연구의 절차

3.3.1 총체적 언어 교실환경 조성

총체적 언어 교실을 만드는 것은 언어,교수학습,그리고 교육과정에 대한 총체적 관점이고,그러한 관점을 가지고 있으면 물리적인 환경은 그 관점에 맞추어 개조 할 수 있다는 말처럼,본 연구를 위해 총체적 언어 교수법을 적용하는 실험집단의 경우 교실환경을 비교집단과는 다른 물리적 환경으로 재구성하였다.

피실험자들이 재미있고 편안한 교실 분위기 속에서 언어 학습이 이루어질 수 있도 록 풍부하고 쉽게 얻을 수 있는 학습자료,재미있는 전시물,아동들의 작품을 port polio 처리하였고 활동용도에 맞는 학습센터를 설치하였는데,표 3-4와 같다.

표 3-4 영어학습 센터별 내용

센터명 목적 활동내용 준비시설

1.듣기 센터

간단한 말을 듣고 이해한 다.

매 단원마다 듣기 평가 테이프를 통해 학습 자 스스로 자신의 실력을 평가해 본다.

방석, 책상, 닥터위콤, 핸 드폰

2.읽기 센타

쉽고 간단한 글을 읽고 이해한다.

영어로 쓴 미니 북과 큰 책(big book),아동 용 영어도서,잡지,팜플렛,사전 등을 읽고 이해한다.

동화자료, 문 해자료,챈트 자료

3.쓰기 센타

쉽고 간단한 말을 글로 쓴다.

개인 또는 그룹 활동을 통해 다양한 출판자 료를 만들어 본다.

여러 가지 필 기 도 구 , paper sheet

4.자료 센타

영어 시간에 즐겁게 참여 할 수 있다.

다양한 종류의 영어자료를 활용한다. 인형, 마라카 스,플래시카 드, 장난감 등

3

3.3.2 수업 적용

실험집단은 읽기 자료 중심의 총체적 언어 접근법에 기초한 수업모형을,비교집단 은 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 수업모형을 적용하였다.

3.3.2.1 실험집단 수업 모형

듣기,말하기,읽기,쓰기 네 가지 언어기능이 총체적으로 학습될 수 있도록 한 것이며 표 3-5와 같다.

표 3-5 총체적 언어 학습법 교수 학습 모형

단계 학 습 과 정 지도 방법 및 자료

w arm -up

0간단한 일상적 대화

0전시학습 상기 및 동기유발

0본시 학습 안내 및 학습 목표 제시

0인사, T PR ,노래, 챈트

0flash card, V T R ,읽기 자료, 카세트 테이프를 통한 학습자 료 활용

build -up

0목표 언어 익히기

0이야기 듣기(읽기 자료 위주)

0이야기 함께 읽고 주요 표현 익히기 0이야기와 관련된 주요 표현 말하기 0모둠별 계획 세우고 활동하기 0모둠별 발표하기

0각 단원의 주요 표현을 중심 으로 읽기 자료 제시

0big book,녹음기

0주요 표현 문장으로 제시(읽기 자료 만들기)

0V T R ,녹음기

0게임, 노래 및 챈트, 미니북 만들기,역할극

finish

0학습한 내용 확인하기 0차시예고

0끝인사

0의사소통기능 확인

(자료 읽기를 통한 학습내용 정 리)

0준비물,과제제시

위에서 제시한 총체적 언어 접근법에 기초한 수업 모형을 차시별 모형으로 보다 더 구체화하면 표 3-6과 같다.

3.3.2.2 비교집단 수업 모형

듣기,말하기 활동을 중심으로 표 3-7, 3-8과 같다.

표 3-6 총체적 언어 접근법에 기초한 차시별 수업 모형 차

시 학습과정 교수 - 학습 활동 내용

1 듣기

0big book,디지털 카메라를 이용한 읽기 자료 소개 0읽기 자료 보며 이야기 듣기

0발음의 청취 및 모방 0주요 표현 파악하기

0중점 활동 내용 인지 및 실행

2 말하기

읽기

0내용 예측하며 이야기 읽고 읽기 자료(미니북)만들기 0테이프 듣고 말하기 연습하기

0그림카드 제시로 발음 익히며 소집단 활동하기

3 말하기

읽기

0미니북(만든 읽기 자료)읽으며 소집단 활동하기 0게임,노래,챈트를 통해 의사소통 활동하기

4 쓰기

0읽기 자료,노래,챈트,역할극 발표하기 0문형연습

0글자카드 제시 후 바르게 읽기 평가하기 0단원정리,평가하기

표 3-7 말하기,듣기 중심의 학습 모형

단계 학 습 과 정 교수-학습 활동 내용 도입 0인사 및 간단한 대화 나누기

0전시학습 복습

0본시목표 확인 및 주요내용 안내

0인사 나누기

0지시하는 말의 이해 및 말하기 0학습목표 및 학습할 내용인지

전개

0주요 학습 내용의 상황 제시 0본시 중점 확인 및 주요 내용

안내

0발음의 청취 및 모방 0대화 나누기

0물음에 답하기

0소리의 의미,문자 이해 0연음인지

0중점 활동 내용인지 및 실행 보충

심화

0본시 평가 및 feed-back 0본시 학습 내용과 관련된 심화 0힉습내용 전개

0중점활동 내용을 응용한 활동 이행 및 활동하기

0평가 문제의 이해 0평가 결과 feed-back 정리

0본시 학습 내용 정리 0차시 예고

0끝인사 나누기

0차시학습 내용 및 준비물 예고 0끝인사 주고받기

표 3-8 음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 수업모형 차

시 과 정 주 요 활 동 지 도 방 법

1 듣기

중심

0Look and T hink 0Look and Listen

0그림보고 대화 상황 꾸미기

0비디오 보고 대화 상황 이해하고,주요 표현 듣기

2 듣기 중심 (말하

기)

0Look and Listen 0Listen and Say 0Look and Say

0비디오나 오디오 듣고 이해하기 0비디오나 오디오 듣고 따라 말하기

0그림카드 보고 말하기 연습하기(짝활동,소집단 활 동하기)

3 말하

기 중심 (듣기)

0A ctivity 0놀이,노래,챈트,역할극

4 듣기 말하 기 중심

0G am e 0C heck

0게임 방법 알고 게임하기 0자기 평가,상호평가

3.3.3 수업 자료 및 활동

3.3.3.1 실험집단의 수업 자료 및 활동

표 3-9에서 보는 바와 같이 실험집단의 경우 읽기 자료를 중심으로 수업이 이루어 지므로 단원의 주요표현과 연관시켜 아동들의 의사소통능력을 신장시킬 수 있는 자 료를 선정하였다.

9단원의 읽기 자료인 「¡T hank you¡–said the spider to his friends」는‘w ant to eat som e grass?‘ , ‘thank you, the spider answ er‘등의 문장에서 보듯 ‘w ant to do∼‘와 ‘thank you‘의 표현이 반복되어 사용되므로 학습자가 주요 구문을 반복 연습할 수 있도록 되어있다.또한 다양한 동물들이 등장하여 ‘m oo! m oo!‘, ‘baa!, baa!‘, ‘m aa!, m aa!‘등의 의성어가 사용되어 외국에서는 동물들의 울음소리를 어떻 게 표현하여 나타내는지를 알 수 있다.

10단원에서 활용한 「H appy birthday M aisy」는 ‘H appy birthday‘, ‘T his is for you‘등의 문자에서 주요 구문이 반복되며 생일을 맞아 진행되는 주인공의 하루생활 을 적절한 구문으로 표현하여 반복 연습할 수 있도록 각색하였다.

표 3-9 총체적 언어 접근에 기초한 수업자료 및 활동

단 원 자 료

주요 활동 읽기 자료 기타 자료

9. T hank Y ou

「¡T hank you¡–said the spider to his friends」

※Eric carle(1984)의 T he very busy spider 를 각색

flash card, 그림카드 (감사,사과, 미안함을 나타낸 그림), 비디오, 녹음기, 디지털 카메 라, puppet, 마라카스, 도화지,가위,풀,싸인 펜

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0감사와 응답표현을 챈 트로 부르기

(M am a I w ant an apple)

0감사와 미안한 표현을 역할극으로 나타내기

10.H appy birthday

H appy birthday M aisy

※ L u c y Cousins(1998)의

H appy birthday M aisy를 각색

문장카드, 단어카드, 그림카드(생일을 나타 내는 그림)

puppet, 비디오, 녹음 기,디지털 카메라,마 라카스, 도화지, 가위, 풀,싸인펜

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0생일을 축하하는 노래 하기

(It′s m y birthday today)

0‘생일 축하 놀이‘게임 하기

0‘피노키오의 생일‘을 역할극으로 나타내기 0친구의 생일, 나이 조 사하기

1 1 .It‘s

m y

m outh

It‘s m y body

※유 아 비 전(2001)의 M y body 를 각색

flash card, 문장카드, 그 림 카 드(신 체 부 위), 막대인형(눈, 코, 귀, 입),도화지,가위,풀, 색연필,잡지에서 오린 얼굴, 비디오, 녹음기, 디지털 카메라

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0인형놀이 하기

0얼굴 그리기 게임하기 0‘I have tw o eyes‘노래 하기

0친구의 얼굴 그려보기

11단원에서 활용하기 위해 각색한 It‘s m y body 는 ‘W here are your eyes?‘‘I know . T hey are right here‘, ‘Look at the sky‘등의 문장에서 주요 구문이 반복적 으로 사용되었고 신체의 부위에 따라 다음에 올 내용을 짐작해 볼 수 있으며 이야 기의 내용을 이해하는데 용이하다고 본다.

12.W h at are

y o u

doing?

M aisy goes to school

※Lucy C ousins (1998)의

M aisy goes to school 을 각색

flash card, 문장카드, 단어카드, 녹음기, 비 디오, 디지털 카메라, 도화지,가위,풀,색연 필,신문이나 잡지에서 오린 동작 사진

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0‘W hat are you doing?‘노래하기

0‘사다리 타기‘놀이 0T PR

0상대방이 무엇을 하고 있는지 역할극으로 꾸며 발표하기

0진행형 표현과 관련된 입체북 만들어 보기

13.W here is

m y

pencil?

W here‘s spot?

※H ill( 1 9 8 0 )의 W here‘s spot? 을 각색

추측상자, 사탕, 문장 카드, 단어카드, 사물 입체그림,그림카드(동 물, 물건), 비디오, 녹 음기, 디지털 카메라, 도화지,가위,풀,색연 필,잡지에서 오린 물 건사진

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0 W here‘s the bag 노래하기

0‘숨겨진 물건 찾기‘ 게 임하기

0‘추측하기‘게임하기 0정보공백(Im form ation gap)활동하기

14.W h at do y o u like?

T he very hungry caterpillar 를 각색

※Eric carle(1984)의 T he very hungry cater 를 각색

문장카드, 단어카드, 음식재료, 색연필, 싸 인펜, 도화지, 가위, 풀,잡지에서 오린 음 식,장난감,옷 사진들, 녹음기, 비디오, 디지 털카메라

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0 I like yellow 노래 하기

0친구가 좋아하는 것에 대해 조사하기

0음식점 놀이하기 0내가 좋아하는 것에 대 한 책 만들어 보기

12단원에서 활용한 M aisy goes to school 은 입체로 되어있어 여러 물건들을 직접 열어볼 수 있고 ‘W hat are you doing?‘에 대한 응답으로 pull the tap할 수 있게 되어 있어 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있는 자료라고 보아 선정하였다.

13단원에서 활용한 W here‘s spot 은 입체로 되어 있어 여러 물건들을 직접 열 어 볼 수 있고,각각의 위치에 여러 동물들이 숨어있어 동물의 이름을 배우면서 읽 을 수 있기 때문에 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있는 자료라고 보았다.

15.W h at tim e is it?

Let‘s eat

※ C o n s t a n c e A lle n ( 1 9 9 8 )의 Let‘s eat 을 각색

flash card, 문장카드, 단어카드, 도화지, 색 연필, 싸인펜, 비디오, 녹음기, 디지컬 카메 라,시계

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0W hat tim e is it? 챈트 하기

0시계놀이

0하루의 일과를 나타낸 만화그리고 역할극 꾸며 발표하기

0T PR

16.H ow ‘s

t h e

w eather?

T he m ixed up cham eleon

※Eric carle(1984)의 T he m ixed up cham eleon 를 각색

flash card, 문장카드, 그 림 카 드(날 씨 그 림), 막대기 인형, 도화지, 색연필,싸인펜,

비디오, 녹음기, 디지 털카메라,신문이나 잡 지의 날씨그림

0읽기 자료 듣고 미니북 만들어 보기

0H ow ‘s the w eather?

노래하기

0소풍가기 게임하기 0일주일간의 날씨를 스 크랩하기

0날씨와 관련된 입체북 만들어 보기

또한 ‘W here is spot?‘, ‘Is he under the bed?‘, ‘N o‘등의 문장에서 주요 구문이 반복적으로 사용되어 학습자들이 어휘를 연습하는데 적합하다고 보아 선정하였다. 14단원에서 활용한 T he very hungry caterpillar 의 일부분을 보면 다음과 같다.

on M onday he ate through one apple...

on T uesday he ate through tw o pears...

on W ednesday he ate through three plum s...

위 문장에서 보는 바와 같이 요일별로 다양한 종류의 과일에 관한 어휘가 사용되 며,반복적인 패턴을 포함하고 있고,읽으면서 좋아하는 것에 관해 표현할 수 있는 내용이어서 선정하였다.

15단원에서 활용한 W hat tim e is it? 은 ‘ W hat tim e is it?‘, ‘It‘s ○ o‘clock‘,‘tim e to do ‘, ‘It tim e for ‘등의 문장에서 주요 구문이 반복적으로 사용 되어지도록 각색하였다.

16단원에서 활용한 T he m ixed up cham eleon 은 ‘H ow ‘s the w eather?‘, ‘It‘s sunny‘, ‘It‘s w indy‘등의 문장에서 주요 구문이 반복적으로 사용되어지도록 각색하

였다.

이상에서 보듯 실험집단은 읽기 자료와,광고⋅상표 등 생활 주변에서 쉽게 접할 수 있는 실제적인 자료를 활용하여 학습자들의 의사소통 활동에 있어서 실제성을 강화하였다.읽기 자료는 매 수업시간에 읽어주어 여러 번 듣고 내용을 이해하여 상황을 이해하고 다음에 나올 내용을 말해보도록 하여 자연스럽게 말하기 활동과도 연계되도록 하였다.또한 읽기 자료에서 익힌 표현을 미니북 만들기를 통해 문자언 어로서 이해할 수 있도록 하였고 나아가 자신과 관련된 글쓰기를 하도록 활동을 구 성하였다.이렇게 실험집단은 듣기 말하기 읽기 쓰기 등의 활동이 통합된 총체 적 언어 접근법에 기초한 수업을 적용하였다.

3.3.3.2 비교집단의 수업자료 및 활동

음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 수업을 전개하였고 표 3-10과 같다.

표 3-10 음성언어 중심의 수업활동 및 자료

단 원 주 요 활 동 자 료

9.T hank you

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘그림카드‘놀이하기

0‘팬더마임‘게임하기

0‘M am a I w ant an apple‘챈트하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,그림카드, 놀이 자료(도화지, 싸인펜), 게임자료(도화지, 싸인 펜),듣기 평가 학습지

1 0 . H a p p y birthday

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘생일축하‘놀이하기

0‘It‘s m y birthday‘챈트하기 0나이 수 만들기 게임하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,고깔모자, 포장 된 선물상자, 색연필, 생일카드,듣기 평가 학 습지

11.It‘s m y m outh

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘T he body‘챈트하기

0‘head and shoulder‘노래하기

0‘할 수 있어요‘놀이와 ‘얼굴 그리기‘게 임하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,그림카드,듣기 평가 학습지

12.W here‘s m y pencil?

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘W here‘s the bag‘노래하기 0‘물건 위치 바꾸기‘놀이하기 0‘숨겨진 물건 찾기‘게임하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,책,연필,공,상 자,책가방,과일,공책, 듣기평가 학습지

13.W hat do you like

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기

0‘W hat do you like? I like salad‘노래하기 0‘음식점 놀이‘하기

비디오,녹음기,마라카스 puppet, 음식그림이 그려 져 있는 그림카드,듣기평 가 학습지

14.W hat tim e is it?

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘W hat tim e is it?‘노래하기 0‘시각을 묻고 답하기‘놀이하기 0‘말하는 시계‘게임하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,일과표,주사위 말(m arker), 1 12까지 의 숫자가 각각 적힌 종이 팻말 12개

15.H ow ‘s the w eather?

0비디오 보고 대화 내용 짐작하기 0녹음테이프 듣고 이해하기 0비디오 보고 따라 말하기 0puppet을 가지고 조별 활동하기 0‘H ow ‘s the w eather?‘노래하기 0‘연달아 날씨 묻고 답하기‘놀이하기 0‘소풍가기‘게임하기

비디오, 녹음기, 마라카 스

puppet,날씨 그림카드5 장¡¿2,음식그림카드 4장

¡¿4

듣기평가 학습지

위 표에서 보는 바와 같이 비교집단의 경우 음성언어 위주의 활동을 중시하므로

오디오,비디오,그림카드, puppet,게임자료 등을 위주로 하여 오디오 듣고 이해하 기,비디오 보고 대화상황 파악하기,조별활동하기,놀이 게임 챈트 등의 활동을 통한 듣기 말하기 위주의 의사소통활동을 구성하였다.

3.3.3.3 실험 집단의 학습 지도안

실험집단과 비교집단의 교수 - 학습 과정을 비교해보기 위하여 11단원의 4차시 교 수 학습 과정안을 살펴보려고 한다.

총체적 언어 접근법에 기초한 실험 집단의 교수 - 학습 과정안은 다음과 같다.

단원:11. It‘s m y m outh 단원의 소재/제재:신체 부위

단원의 목표: 눈,코,귀,입을 가리키는 말을 듣고 구별하는지 관찰하여 평가한 다.

I like 와 H e has 표현을 이용한 얼굴 묘사 표현을 듣고 이해

하는지 관찰하여 평가한다.

눈,코,귀,입의 기능과 관련된 표현을 듣고 이해하는지 관찰하여 평가한다.

표3-11 총체적 언어 교수법에 기초한 교수-학습 과정안

U nit 11. It‘s m y m outh T eacher Paik, soo jin

O bjective 다양한 게임과 책만들기를 통하여 신체의 여러 부분을

듣고 묘사할 수 있다.

A ctivities G uessing gam e, M aking a book, Story gam e, Song, D raw gam e, etc

M aterials and A ids Picture Chart, Flash card, G am e board, R obot인형, O H P.

.

Proce

-dure content Activities

Teaching Aids

Teacher Student

In- troduc

-tion (7')

Greeting

review

Warming UP

G ood m orning, everyone.

H ow are you?

I’m fine, too. T hanks.

H ow ’s the w eather today?

Let’s review the last lesson.

Let‘s chant ¡fiH ead, shoulder baby‘

Let‘s read.

M y body

Let‘s think about the aim s W hat do you w ant to study?

G ood m orning, M rs Paik.

Fine, thank you. A nd you?

It’s sunny(cloudy,rainy)

박자에 맞추어 교사가 보여 주는 그림카드를 보고 어휘를 대체하면서 챈트를 한다.

개별로 만든 책을 보며 함께 읽는다.

공부하고 싶은 내용과 활동 에 대해 발표한다.

O H P , T P

R obot

다 양 한 모 양 의 미 니 북 을 만 들 도 록 유 도 해 본 다.

Develo -pment (27‘)

Presen -tation 본시학습 목표제시

Look and do

Activity

making a book and reading a book

책 만들고 읽기 활동을 통하여 신체의 여러 부분을 알고 묘사할 수 있다

N ow , let’s do W hat changing gam e.

Look at the screen carefully.

R em em ber the place w here they are.

(3초후...)

W hat’s changing?

G ood job(V ery good/T hat’s right).

R obot놀이(아동들의 시범) W hat’s this?

V ery good.

Let‘s m ake a book about your bodies

I’ll tell you how to m ake a book

(W atch the screen)

It’s ....

It’s ....

It’s an eye.

It’s a nose.

It’s a m outh.

도화지를 책 모양으로 접는다.

신체부위가 나타난 것을 신문 이나 잡지,상표에서 오려서 붙 인다.(과제 부여)

Story game

survey

R ead your book to your friends.

G ood. N ow I’ll tell you interesting story. T he story is part of the our body. So listen and w rite dow n.

First, divide into 6 groups. T his group is eye, this group is m outh, this group is ear, this group is nose, this group is head, this group is hand.

N ow listen carefully.

A re you ready?

책,제목,표지등을 꾸민다.

신체부위를 붙인 곳에 문장을 쓴다.

소그룹 활동을 하며 서로 바 꾸어 읽는다.

이야기 속에 자기 두레 의 이름이 나오면 두레 원이 함께 일어서면서 eye, m outh, ear, nose,

head, hand를 빨리

적는다.

Eye, M outh, E ar, N ose, H ead, H and와 관련된 재미있는 이야기를 해준다

W hich group is the best?

Let‘s survey the part of the body I‘ll tell you how to survey.

소집단별로 신체부위 중 한 곳을 정한다.

(eye, M outh, Ear,N ose,H ead,han d)

서로 돌아다니며 좋아하는 것에 관해 인터뷰룰 하여 조사표를

작성한 후 발표한다.

신 체 그 림 카드

Arrange -ment

(6')

Listen and Draw

Song

Farewell greeting

Let’s draw m onsters on the blackboard.

A ny volunteer?

I have 3 eyes.

I have 2 m ouths I have 4 ears.

D id you enjoy today’s lesson?

T hank you very m uch.

Let’s sing a song thgether ’H ead and Shoulders’.

G ood-bye, class.

H ave a nice day.

칠판에 나와서 눈이 세 개, 입이 두 개, 귀가 네 개인 괴물을 그리면 서 정리를 한다.

Y es.

Sing together

G ood-bye

3.3.3.4 비교집단의 교수 - 학습 과정안

음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 비교 집단의 교수-학습 과정안은 표 3-12과 같다.

표 3-12음성언어 중심의 의사소통 교수법에 기초한 교수-학습 과정안

Procedure content Activities Teaching

Teacher Student Aids

Intro -duction

(7')

Greeting

Song

Warming UP

G ood m orning, everyone.

H ow are you?

I’m fine, too. T hanks.

H ow ’s the w eather today?

Let’s sing a song.

T he song is ¡fiH ello¡fl. A re you ready?

Please guess in the box.

W hat am I?

G ood m orning, M r. K im . Fine, thank you. A nd you?

It’s sunny(cloudy,rainy)

(Stand-singing)

G uessing-A nsw er

궁금 상자

O H P , T P

R obot

원 판 게 임 에 서 이 긴 아 동 에 게 는 보 상(사 탕,점 수)을 한다.

Development (27‘)

Presentation 본시학습 목표제시

Look and do

Activity

Game

다양한 게임과 놀이를 통하여 신체의 여러부분을 듣고 묘사할 수 있다

N ow , let’s do W hat changing gam e.

Look at the screen carefully.

R em em ber the place w here they are.

(3초후...)

W hat’s changing?

G ood job(V ery good/T hat’s right).

R obot놀이(아동들의 시범) W hat’s this?

V ery good.

N ow w e’ll play som e gam es.

원판 돌리기 (각 두레별로 하 나씩 나누어주고 게임을 한 다)

W ho is the w inner of each team ?

B ig hand please.

(W atch the screen)

It’s ....

It’s ....

It’s an eye.

It’s a nose.

It’s a m outh.

두레별로 원판의 화살표가 가리킨 그림의 이름을 정 확히 말하면 점수를 준다.

Story game

matching game

Let’s play ¡finose nose¡flgam e.

A re you ready?

G ood. N ow I’ll tell you interesting story. T he story is part of the our body. So listen and stand up.

First, divide into 6 groups.

T his group is eye, this group is m outh, this group is ear, this group is nose, this group is head, this group is hand.

N ow listen carefully.

A re you ready?

Y es, w e are.

Singing together.

이야기 속에 자기 두레의 이름이 나오면 두레원이 함께 일어서면서 eye, m outh, ear, nose, head, hand를 힘차게 말한다.

Eye, M outh, Ear, N ose, H ead, H and와 관련된 재미있는 이야기를 해준다

개 구 리 이 야 기 W hich group is the best?

N ow let’s play a gam e.

D o you know ’m atching gam e’?

Let’s start.

신체가 나타난 카드 중 두장이 똑같으면 가져간 다.

많이 가진 사람이 게임에 서 이긴다.

신 체 그 림 카드

Arrange -ment

(6')

Listen and Draw

Song

Farewell greeting

Let’s draw m onsters on the blackboard.

A ny volunteer?

I have 3 eyes.

I have 2 m ouths I have 4 ears.

D id you enjoy today’s lesson?

T hank you very m uch.

Let’s sing a song thgether

’H ead and Shoulders’.

G ood-bye, class.

H ave a nice day.

칠판에 나와서 눈이 세 개,입이 두 개,귀가 네 개인 괴물을 그리면서 정 리를 한다.

Y es.

Sing together

G ood-bye

위에서 본 바와 같이 실험집단과 비교집단에 적용된 교수 -학습 과정안은 도입단

계와 정리단계는 비슷하지만 전개단계에서 차이가 나는 것을 알 수 있다.

실험집단의 경우 실제적인 영어자료를 활용하여 듣기,말하기,읽기,쓰기 활동을 통합하는데 아이들이 들을 이야기를 보다 잘 이해하도록 하기 위해 아이들의 오감 을 모두 활용할 수 있는 시청각 자료,노래,그림,손인형,챈트,읽기 자료,역할극 등의 활동을 하였다.반면 비교집단의 경우는 게임,놀이 등의 활동을 통해 듣기, 말하기 위주의 교수 - 학습을 하였다.

3.4. 평가

3.4.1. 영어능력 검사

3.4.1.1 영어듣기 평가

영어능력 검사에 앞서 실험집단과 비교집단의 동질성 여부를 위한 사전 영어듣기 평가(부록 1, 2참조)는 3학년 1학기 때 학습한 내용을 바탕으로 정동빈외 4인의 웅 진출판(주) 교과서에서 각 단원마다 듣기평가 문항을 발췌하여 작성하였다.듣기평 가 문항은 총 20문항으로 평가 내용은 인사말,자기 소개,안부,사물의 이름,가족 관계,지시 요청,좋아하는 운동,사물의 개수 등의 요소를 포함하고 있다.

듣기능력의 사후검사의 평가척도는 3단계로 ‘잘한다‘ 5점, ‘보통이다‘3점, ‘부족하 다‘ 2점이며 평가내용은 감사와 사과,생일,신체부위,현재동작,사물의 위치,좋아 하는 음식,시각,날씨 등을 포함하고 있다.

각 단원의 듣기평가 내용은 표 3-14와 같다.

표 3-13 듣기 평가 내용(형성평가)

단 원 평 가 내 용

9. T hank you

0잘 듣고 맞는 대답 찾아 ○하기 T hank you

Y ou‘re w elcom e Y es, I‘m O K Sorry I‘m late 1 0 .H a p p y

birthday

0듣고 케익에 초 그리기 A : H ow old are you?

B : I‘m seven

11.It‘s m y m outh

0듣고 얼굴에 해당되는 신체부위 그리기 A : I have three eyes

B : I have one ear A : I have tw o noses

학기말 평가는(부록 5, 6참조)수업 시간 중 학습한 내용을 참고로 각 단원에서 핵 심 내용을 차출하여 사전검사와 동일하게 총 20문항으로 구성되어 있다.

3.4.1.2 영어 말하기 평가

영어 말하기 능력 검사에 앞서 실험집단과 비교 집단의 동질성 여부를 위한 사전 영어 말하기 평가는 3학년 1학기 때 학습한 인사말,자기소개,안부,사물의 이름, 가족관계,지시 요청,좋아하는 운동,사물의 개수 등의 내용을 포함하여 10개의 문항을 제작하여 면접법으로 평가하였다.

각 단원의 말하기 능력 평가는 수업 시간 중 학습자의 참여도와 말하기 정도를 관 찰하여 평가하였다.

학기말 평가는(부록 7, 8참조)각 단원에서 핵심내용을 포함하여 사전 검사와 동일 한 면접법으로 평가하였다.

영어 말하기 평가 척도는 3단계로 ‘잘한다‘ 5점, ‘보통이다‘ 3점, ‘부족하다‘ 2점이 며 평가내용은 감사와 사과,생일,신체부위,현재동작,사물의 위치,좋아하는 음식, 시각,날씨 등을 포함하고 있다.

12.W hat are you doing?

0듣고 하고 있는 동작을 표에 ○하기 A :W hat are you doing?

B :I‘m sw im m ing 1 3 .W h e re‘s

m y pencil?

0듣고 맞는 그림 찾아 ○하기 A :W here‘s the book?

B :It‘s on the desk

14.W hat do yo u like?

0듣고 좋아하는 것을 표에 ○, ¡¿로 나타내기 A : I‘m hungry

B :W hat do you like?

A :I like chicken 15.W hat tim e

is it?

0듣고 시계그림에 시계바늘 그리기 A :W hat tim e is it?

B :It‘s five o’clock 16.H ow ’s the

w eather

0듣고 알맞은 그림 찾아 ○하기 A :H ow ’s the w eather?

B :It‘s snow ing

3.4.2 정의적 특성 검사

3.4.2.1 영어에 대한 흥미도

영어에 대한 흥미도는 총체적 언어 접근지도 실행 후와 음성언어 접근 지도 후의 교사의 관찰 및 학생자신이 느끼는 흥미도를 조사하여 분석하였다. (표4-7 참조)

3.4.2.2 영어에 대한 자신감

영어에 대한 자신감은 총체적 언어 접근법 적용과 음성언어 접근법을 적용했을 때 의 아동들이 가지고 있는 영어에 대한 자신감을 조사 분석하였다. (표 4-8 참조)

3.4.2.3 영어과 학습성취 동기 변화 분석

영어과 학습 성취 동기 검사는 5개 영역 중 실제 지도 여부와 관계없이 모두 자기 평가하였다. (표 4-9 참조)

위에서 본 것처럼 영어 정의적 특성 검사는 영어에 대한 흥미도,자신감,학습성취 동기 등을 총괄 평가를 위한 검사로 사용하였다.

3.5 연구 검증

연구 문제의 검증은 영어 듣기,말하기 능력 검사의 경우는 검사결과에 대해 Z 검 증을 하였고 정의적 능력에 대한 검사는 빈도수와 백분율을 산출하였다.

. 결과 및 논의

총체적 언어 접근법에 의한 영어수업의 결과가 음성언어 위주의 의사소통중심 교 수법보다 학생들에게 영어능력과 정의적인 면에 어떤 효과를 미치는지를 연구검증 에 의해 비교 분석하였다.

4.1 영어 능력

4.1.1 영어 듣기 능력

영어듣기 능력은 연구기간 중 수업시간에 이루어진 수행평가와 연구기간 마지막에 한 학기말 평가로 나누어 검사하였다.

실험집단과 비교집단의 영어 듣기능력 평가는 학생들의 그 수업에 대한 듣기 이해 정도를 확인하는 것으로 듣기평가 학습지를 사용하여 각 단원 3차시에 전시학습을 상기할 때 평가하였으며 그 결과는 다음 표와 같다.

표 4-1 듣기 수행평가의 Z-검증결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 2.0634039 표본평균 28.9 27.2 임계치(Z0.025) 1.95996108 표본분산 11.02 16.81 Error 0.03907414

표 4-2.듣기 학기말 평가의 Z-검정결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 3.50567671 표본평균 92.1 85.9 임계치(Z0.025) 1.95996108 표본분산 60.84 67.4 Error 0.00045554

표본집단의 크기가 비교적 크므로 (> 30) 표준정규분포(Z분포)를 사용하였다.집단 의 평균에 차이가 없다는 가정을 귀무가설로 채택하였으며 5% 유의 수준에서 검정 을 수행하였다.결과에 의하면 > Z0.025 이므로 귀무가설은 기각되며 따라서 영 어 듣기능력 평가 결과가 5% 유의수준에서 서로 유의미한 차이가 있음을 알 있다.

학기말 평가의 경우 100점 만점에 총 20문항으로 실험집단은 평균 92.1점이며 비 교집단은 85.9점으로 단측 Z-검정결과 5% 유의수준에서 실험 집단에는 3점이상의 점수향상이 있음을 알 수 있었다.이와 같은 결과로부터 듣기능력에 있어 총체적 언어 접근법에 의한 수업결과가 음성언어 위주의 의사소통 중심 교수법보다 효과가 있음을 알 수 있다.

표 4-3.듣기 학기말 평가의 단측 Z-검정결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 1.80938153 표본평균 92.1 85.9 임계치(Z0.05) 1.644853 표본분산 60.84 67.4 Error 0.07039164

귀무가설 추정평균차이 d 3

이와 같은 결과는 이완기(1997) 등이 영어를 소리만으로 듣는 것보다 문자를 보고 듣는 것이 인지하는 데 있어 더욱 효과적이라고 한 것과 같은 맥락으로 총체적 언 어 접근법에 의한 교수학습법은 읽기 자료를 다양한 방법으로 반복해서 읽으므로 결합된 소리와 문자가 듣기 활동으로 연계되어 단순히 듣기 말하기 활동에 의한 것 보다 듣기 능력이 오래 간다는 것을 알 수 있다.

4.1.2 영어 말하기 능력

영어 말하기 능력은 연구기간 중 수업시간에 이루어진 수행평가와 연구기간 마지 막에 한 학기말 평가로 나누어 검사하였다.

실험집단과 비교집단의 영어 말하기 능력 평가는 수행평가의 경우 학생들이 그 수 업 도중 소그룹 활동이나 개별 활동에서 보여준 영어로 의사 소통하는 장면을 관찰 하여 3단계로 평정을 하였고 각 단원마다 수행 평가한 것을 합산하였으므로 총 30 점 만점이다.학기말 평가의 경우는 면접법으로 실시하였는데 학생들은 교사의 질

문에 대답을 하며 5점 만점에 총 6개의 문항을 사용하였다.(부록 7, 8참조)

표 4-4.말하기 수행평가의 Z-검정 결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 2.139125 표본평균 28.1 25.7 임계치(Z0.025) 1.959961 표본분산 26.41 25.2 Error 0.032425

표 4-5.말하기 학기말 평가의 Z-검정결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 3.6189 표본평균 27.8 24.4 임계치(Z0.025) 1.959961 표본분산 14.59 21.6 Error 0.000296

두 집단의 평균에 차이가 없다는 가정을 귀무 가설로 채택하였으며 5% 유의 수 준에서 검정을 수행하였다.결과에 의하면 > Z0.025 이므로 귀무 가설은 기각되며 영어 말하기 평가의 경우, 수행평가 결과와 학기말 평가결과는 5% 유의수준에서 실 험집단과 비교집단사이에 서로 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다.

학기말 평가의 경우 실험 집단은 평균 27.8점이며 비교 집단은 24.4점으로 단측 Z-검정결과 5% 유의수준에서 실험 집단에는 1.8점이상의 점수향상이 있음을 알 수 있었다.다시 말해 말하기 능력에 있어 총체적 언어 접근법에 의한 수업결과가 음 성언어 위주의 의사소통 중심 교수법보다 효과가 있음을 알 수 있다.

표 4-6.말하기 학기말 평가의 단측 Z-검정결과

실험집단 비교집단 유의도(p) 0.05 표본크기 41 41 검정통계량(Z) 1.7030117 표본평균 27.8 24.4 임계치(Z0.05) 1.644853 표본분산 14.59 21.6 Error 0.0885658

귀무가설 추정평균차이 d 1.8

이처럼 총체적 언어 접근법에 기초한 수업은 학습자에게 친숙한 실제적인 자료를