3장고전적평가모형의이해장고전적평가모형의이해

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3장 고전적 평가모형의 이해

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3장 고전적 평가모형의 이해 장재혁

1. 평가모형의 분류

가. 평가모형의 기본 가정 고찰

<Alkin & ><House><Guba & >

나. 평가모형의 분류 시도

2. 고전적 평가 모형의 고찰

가. 인증 평가 모형(Accreditation Model) 나. 목표 중심 평가 모형(Tyler, Hammond)

다. 평가연구모형(Evaluation Research Model)

고전적 평가모형의 이해

 1.평가모형의 분류

 가.평가모형의 기본 가정 고찰

 <Alkin & Ellett 의 기본 가정>

처방적 평가모형 기술적 평가모형

구성

바람직한 평가란 무엇이며 평가가 어떻 게 이루어져야 하는가에 관한 규칙,처 방,금기사항 등으로 구성

평가활동을 묘사하고 예측하거나 설명 하기 위한 일반화와 그를 포함한 일련의 실증적 문장으로 구성

중점 분야

바람직한 방향으로서의 평가수행을 위 한 일관성 있는 구조와 전략을 제공하 는데 중점

평가 수행을 위한 타당화한 가능성의 범 위를 제시하고 평가활동에 관한 일반적 인 법칙을 실증적으로 설정하는데 중점 모형

목표중심 평가모형, 의사결정보조 평가 모형,실험중심 평가모형, 체제중심 평 가모형,판단중심 평가모형

전문성중심 평가모형, 수혜자중심 평가 모형,반론중심 평가모형

특징 실증적 방법, 가치론, 활용목적의 세가

지 측면으로 분류. 처방적 기능을 배제하지 않음.

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고전적 평가모형의 이해

 <House의 기본 가정>

 객관주의적 윤리관, 주관주의적 윤리관, 객관적 인식론과 주관적 인식론, 공리주의와 직관적-다원주의적 정치관으로 분류.

 이중 객관적 인식론과 주관적 인식론 관점으로 평가모형을 구분하는 시도 가 설득력

객관주의적 인식론 주관주의적 인식론

특징 관찰자는 연구 대상 현상에 대하여 객 관적이며 탈 가치적인 태도를 취함

연구자를 연구대상으로부터 분리할 수 없고 연구자와 연구 대상 간의 상호 작용을 통해 연구 결과가 도출.

중점 분야

객관적이고 양적 자료를 중시하고 지 식을 경험적으로 검증하는 것을 강조

내재적이고 암시적 지식이 강조되며 개인이 갖는 훈련과 경험이 관찰되는 현상과 어우러져 인식이 이루어짐

내포 공리주의적 정치적 측면 직관적 다원론적 정치적 측면

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고전적 평가모형의 이해

 <Guba & Linclon 의 기본 가정>

 1. 합리주의적 탐구방식과 자연주의적 탐구방식, 전통주의적 관점과 구성 주의적 관점으로 분류

 2. 다섯 가지 평가모형 대조 관점

 1) 실재의 본질, 2) 인과관계의 전제,

 3) 탐구자-대상 간 관계의 본질, 4) 진리진술의 본질,

 5) 가치의 역할

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고전적 평가모형의 이해

Page  6

평가세대 평가 모형 평가특징 대표학자

제1세대 목표중심모형 측정=평가 Tyler 제2세대 기술중심모형 현상기술= 평가 Cronbach 제3세대 판단중심모형 탈목표, 비평적 판

단 = 평가

Scriven, Stake, Eisner 제4세대 자연주의모형 이해자구성=평가 Guba, Lincoln 가.평가모형의 기본 가정 고찰

<Guba&Linclon 의 평가모형 분류 >

‘제4세대 평가모형’을 주장. 이성적 탐구방식을 전통적 탐구방식 으로 동일시 하고 그를 보완하기 위해 자연주의적 탐구방식을 도 입하고 구성주의적 접근방법에 초점을 둠

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고전적 평가모형의 이해

 나.평가모형의 분류 시도

 1) Steele의 분류: Contemporary Approaches to Program

Evaluation(1973)

제1접근 : 참여자 평가 제 2접근 : 직원평가

제 3접근 : 프로그램 평가 (1)과정의 평가

(2)결과의 평가

제 1그룹 : 목표의 획득 제 2그룹: 프로그램 효과 및 산출

(3)프로그램의 (메타)평가

: 기능, 프로그램 체제 자체의 패턴 제 3그룹 : 의사결정에의 투입 제 4그룹 : 프로그램 요소

: 평가에 반영된 프로그램 체제의 패턴 제 5그룹 : 자료의 종류, 활동 형태 제 6그룹 : 평가과정

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고전적 평가모형의 이해

 나.평가모형의 분류 시도

 2) House의 분류

 Ernest R. House(1978, 1983)는 평가모형을 객관적 vs. 주관적 인식론, 공 리주의적 vs, 직관적-다원주의적 정치론, 주관주의적 vs, 객관주의적 윤리 론에 근거하여 4가지로 분류.

관리중심 모형 수혜자중심 모형

전문가중심 모형 참여중심 모형

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고전적 평가모형의 이해

 3) Worthen & Sanders의 분류

 Rlaine R. Worthen & James R. Sanders(1987)는 평가모형을 객관적-주관 적 인식론에 따라 6가지로 분류.

목표지향 평가모형

관리지향 평가모형

수혜지향 평가모형 전문성지향

평가모형

반론지향 평가모형

자연적 참여

평가모형

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고전적 평가모형의 이해

 나.평가모형의 분류 시도 4) Stufflebeam의 분류

 1983년 3개 영역 13개 평가모형에서 2000년 유사평가적 영역을 포함하여 4개 영역 22개 평가모형으로 보완하였고 2007년에는 5개 영역 26개 평가 모형으로 분류하고 있다. 제 1판의 평가모형에 유사적 접근모형(평가 악용 적 접근모형, 위장형 평가모형, 평가 가장한 권한 부여모형), 질문&방법중 심의 평가적 접근모형(성공사례 활용법)과 절충적 접근(활동중심평가모형) 이 추가되었고, 2007년에는 아래와 같이 개정되었다.

유사부정 평가모형

질문방법 평가모형

개선책무 평가모형

사회옹호 평가모형

절충활용 평가모형

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고전적 평가모형의 이해

 4) Stufflebeam의 분류

 (1) 유사 평가적 접근

 제1. 홍보고취적 연구모형

 제2. 정치적 통제 연구모형

 제3. 평가 악용적 접근모형

 제4. 위장형 평가모형

 제5. 평가 가장 권한부여모형

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고전적 평가모형의 이해

 (2) 질문방법 평가적 접근

 제6. 목표중심 평가모형 제7. 결과보상 책무성 연구모형

 제8. 성공사례 활용법 모형 제9. 객관적 검사 프로그램모형

 제10. 부가가치 사정성과 평가모형 제11. 수행 검증법 모형

 제12. 실험적 연구모형 제13. 정보관리체제모형

 제14. 이익비용분석모형 제15. 명료화 청문모형

 제16. 사례연구적 평가모형 제17. 비평 감식안모형

 제18. 논리주도평가모형 제19. 통합적 방법연구호형

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고전적 평가모형의 이해

 (3) 개선책무성중심 평가적 접근

 제20. 의사결정/책무성중심 평가연구모형

 제21. 소비자중심 평가연구모형

 제22. 인증 및 자격부여 접근모형

 (4) 사회적 아젠다 & 옹호적 접근평가모형

 제23. 반응적 평가모형(의뢰인 중심 연구)

 제24. 구성주의적 평가모형

 제25. 심의 민주적 평가모형

 (5) 절충적 접근

 제26. 활용중심 평가모형

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고전적 평가모형의 이해

 5) Scriven의 분류

 평가모형들을 보다 포괄적으로 분류 하고 단순화 시킴

준평가 모형 목표달성 평가모형

성과중심 평가모형

소비자지향 평가모형

형성적 평가모형

참여역할 혼합모형

논리주도

평가모형 권력모형

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고전적 평가모형의 이해

 6) 배호순의 분류

 평가모형들을 시간 순에 따라 전통적 모형과 대안적 모형으로, 대안모형을 1, 2로 분류

 평가모형 제안 학자에 따라 8가지로 분류

실험중심:

Suchman, Weise

목표중심: Tyler,

Metfessel&Michael, Hammond

의사결정중심:

Stufflebeam, SCE&Alkin,

Provus

판단중심:

Stake

반론중심:

Wolf, Owens

전문성중심:

Eisner, Kelly, Chen, Rossi

참여반응중심:

MacDonald, Guba&Lincoln

수혜자중심:

Scriven, Fetterman,

Patton,

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고전적 평가모형의 이해

 2. 고전적 평가 모형의 고찰

 가.인증 평가 모형

 교육기관이 일정한 기준을 충족하여 교육의 질을 보장하고 있음을 전문가 들이 중심이 되어 운영하는 평가체제.

 평가 인증제의 기본이념

교육수요자 중심의 교육체제 구축.

성과중심의 교육체제 및 교육의 질적 수준

개선

교육 내용의 국제적 표준화를 통해

등가성 보장

교육 프로그램 내용 의 충실도를 진단하기 위함

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고전적 평가모형의 이해

 가. 인증 평가 모형

 1) <인증 평가의 목적>

 교육의 질적 수준의 보증 및 향상

 협의체에서 요구하는 최저 수준에 도달하면 기관을 인정해주나, 문제점을 발견하면 협의체의 인정을 철회

 2)<인증의 절차>

 모니터 및 피드백을 통하여 지속적으로 교육의 질적 개선이 지속적으로 이루어 지도록 권장하여 프로그램을 체계적으로 유지 시키는 절차 시행.

기준

설정 자체평가 현지 방문 평가

평가결과

공표 모니터링 재평가

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고전적 평가모형의 이해

 3) <인증의 기능 (역할)>

① 기관 및 프로그램이 설립 기준에 적합한지 검증

② 학생들이 적합한 교육기관 선택이 가능하도록 필요한 정보를 제공하는 지 검증

③ 학점호환을 결정 할 수 있는 교육기관에 대한 정보를 지원하고 있는 지 검증

④ 공공 및 민간기금을 투자할 수 있는 교육기관 인지에 관한 정보제공

⑤ 위해한 내부 및 외부압력에 대해 교육기관을 보호

⑥ 부실한 프로그램의 자기향상을 위한 목적창출과 교육기관간 기준향상 촉진

⑦ 기관 평가 및 계획 수립에 교직원들의 참여를 지원

⑧ 전문자격 및 면허와 이를 준비하는 코스 향상을 위한 준거 설정

⑨ 정부 지원 적격성 여부 결정에 참고할 사항 제공 등

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고전적 평가모형의 이해

 4)<문제점>

① 평가준거 설정이 임의적으로 이루어 질 수 있고, 제한된 시간 내에 현지 방문 평가가 이루어져 자체평가에 대한 검증이 철저히 이루어 지기 어려움

② 평가기준에 대한 합의가 용이하지 않고 평가보고서에 대한 인식도가 다를 수 있어 일관성을 유지하기 어려움

③ 타당성과 객관성을 보증하기 어려움

④ 교육의 실천과정을 중심으로 하여 전반적인 교육성과를 경시하기 쉬움

⑤ 기준 이상의 질적 수준이나 성취결과에 관해 경시

⑥ 사회적인 변화에 부응하기 위한 최소한의 기준을 중심으로 인증여부를 판단하 는데, 최소한의 기준이 모호함

⑦ 평가전문성 전문성 수준에 도달하지 못한 평가자들로 구성된 현지 방문팀은 평 가의 목적을 달성시키기 어려움

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고전적 평가모형의 이해

 나.목표 중심 평가 모형

 1)Tyler의 목표달성 중심 평가모형

 <배경>

 교육평가 모형을 대표하고 있다고 할 수 있을 정도로 학교 현장에서 교육 평가에 직,간접적 영향미침

 ‘8년연구’를 통해 학교교육달성 정도를 비교하는 일이 곧 평가라는 인식 이 널리 인정 받기 시작.

8년 연구

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고전적 평가모형의 이해

 <주요 내용 및 체제>

 학생 중심으로 교육목표를 상세하게 진술하고 그를 어느 정도 성취했는 가를 측정하는 데 중점

 행동목표로 진술된 교육목표와 학생의 성취 수행 결과를 비교하는 과정 중시.

광범위한 교육 목표를 설정

설정된 교육목 표를 분류

분류된 교육 목 표를 행동적 용 어로 정의

교육목표의 달 성이 측정되는

평가장면설정

측정방법 및 도 구 개발 및 선택

측정방법 및 도 구를 사전 탐색 적 시행 결과를

바탕으로 개선

측정, 자료수집 및 처리, 결과

해석

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고전적 평가모형의 이해

 <특성 및 활용>

① 논리적이고 체계적이며 간편한 평가모형으로서 학교현장에서 실천용 이.

② 형성적 평가기능의 강조로 지속적으로 교육과정을 개선할 수 있음.

③ 교육목표를 설정하는 절차방법 및 설정된 목표를 측정하는 절차, 도구 의 개발을 자극하여 평가 방법 및 기술의 발전을 이루는데 기여

④ 교육자로 하여금 책무성을 가지도록 자극시킴

⑤ 교육목표가 평가에서 핵심적인 역할을 하고 교육목표의 행동적 정의와 진술은 측정 및 평가가 용이하여 효율성을 증대 시킴.

⑥ 지역사회와 함께 교육 목표에 대한 논의를 할 수 있는 기회제공

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고전적 평가모형의 이해

 <제한점>

① 의도하지 않은 부수적 교육효과를 평가 할 수 없음

② 교육 실행 과정 변인이나 선행조건 관해서는 무관심하여 본질적인 교육 과정 개선에 한계

③ 기술적 합리성만을 강조하여 교육의 정치적,윤리적 역할은 평가할 수 없 음

④ 측정되기 어려운 경험이나 태도, 감정변화 같은 교육 성과, 학습 결과 및 과정을 평가하기 어려움

⑤ 교육 과정 자체의 가치와 장점을 평가하는 방안을 제시하지 않고 있음.

⑥ 평가자료의 해석 및 처리에 대해 명백한 안내가 없음

⑦ 각종 검사의 사용을 강조하여 학생의 학력이나 교사의 능력이 결과로 판 정

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고전적 평가모형의 이해

나.목표 중심 평가 모형

2)Metfessel & Michael의 평가모형

 학업 성취라는 준거만으로 교육목표달성을 제대로 평가 할 수 없다는 관 점에서 복수의 준거변인에 대한 측정결과를 중시.

 <8단계의 평가절차>

① 학교 인사 전원을 프로그램의 참여자, 촉진자로서 평가에 참여시킴

② 광범위 목적과 구체적 목표를 포함하여 위계화한 목록작성

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고전적 평가모형의 이해

 2)Metfessel & Michael의 평가모형

 <8단계의 평가절차>

③ 행동적 목표를 학습촉진에 적용할 수 있는 의사소통 가능한 형태로 번역 및 제 작

④ 계획된 목표에 따른 프로그램 효과를 추론할 수 있는 측정도구를 선정, 개발

⑤ 타당성 있는 측정 도구를 이용하여 행동변화의 정도를 주기적으로 측정

⑥ 행동 변화 측정 결과 자료를 분석

⑦ 기대하는 성취 수준에 적합한 판단 기준과 가치를 이용하여 분석 자료해석

⑧ 광범위한 목적과 세부 목표를 보다 잘 실천, 개선, 개정 할 수 있도록 제안

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고전적 평가모형의 이해

나.목표 중심 평가 모형

3)Hammond 의 평가모형

<배경 >

교육 또는 수업 목표가 달성 될 수 있는지 여부를 결정 짓고 교육활동의 성패에 영향을 주는 요소를 평가자가 용이하게 파악할 수 있도록 함.

3차원 입방체를 구안 : 교육과정 개발과정에서 필요한 구체적인 안내를 제 공하기 위한 기능을 중시.

3차원: 수업차원-활동모형, 기관차원-평가대상, 행동차원-평가목표

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고전적 평가모형의 이해

 나.목표 중심 평가 모형

 3)Hammond 의 평가모형

 <주요 내용 및 체제>

 입방체의 3차원

기관

차원 행동

차원 수업

차원

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고전적 평가모형의 이해

 Hammond 의 평가모형의 <특성 및 활용>

• 변수들에 관하여 안목을 갖도록 하고 역동적인 상호관련성을 중시

• 교육자들이 프로그램의 개발과 개정에 관해 피드백 받을 수 있음

• 프로그램의 목표를 행동목표로 구체화하며 요구사정이나 상황 평가를 설계하는 데 도움을 받을 수 있음

 Hammond 의 평가모형의 <제한점>

 평가 기술입방체는 완벽한 것이 될 수 없음

 평가의 경우마다 입방체의 모든 요인들이 활용되지 않을 수도 있음

 교사들 및 교육청 직원들의 평가에 대한 동기유발 수준에 따라 평가의 성패가 좌 우 될 수 있음

 입방체로 구성된 모든 요인을 측정하고 수령화 하는데 따른 애로를 느낄 수 있음.

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고전적 평가모형의 이해

 다. 평가연구모형(Evaluative Research Model)

 1) <배경>

 1차 세계대전 이후 다양한 공공사업이 전개되었으나 통일성이 부족하고 일관된 기준이 없다는 문제점 제기

 평정중심의 평가안내는 1)사업의 목표가 명료하지 않고, 2)평가 절차 및 방법이 모호, 3)행정절차가 비능률적 이라는 지적.

 Sydenstricker는 1) 측정활동, 2) 목적과 방법 명료화, 3) 실험원칙 적용, 4) 실험 집단과 통제집단 필요와 활용을 주장

 Edward A. Suchman, Carol H. Weiss, Cook & Campbell 등이 실험연구적 방법 의 추론방식인 인과론을 활용하여 프로그램의 효과를 판단하는 실험중심의 평가 연구모형을 개발 발전시킴.

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 가) 개념적 측면

 평가의 목적, 원칙, 가치, 기본가정, 평가과정, 평가형태, 평가유형을 포함

 평가 대상 프로그램을 독립변인으로 간주하고 그로 인해 발생할 것으로 기대하는 변화 및 결과를 종속변인으로 간주

 평가설계를 위한 근본 질문: 1) 어떤 종류의 변화가 요구되는가? 2) 그 변화를 가 져오기 위하여 어떤 수단 방법이 사용될 것인가? 3) 어떤 증거로 변화가 발생한 것을 인정할 수 있는가?

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 가) 개념적 측면:

 Suchman의 Rationales:

 1)어떤 종류의 변화가 요구되는가?

 2)그 변화를 가져오기 위하여 어떤 수단 방법이 사용될 것인가?

 3)어떤 증거로 변화가 발생한 것을 인정할 수 있는가?

 평가활동의 6단계: 평가할 목표 확인, 프로그램 활동 내용의 분석, 활동의 기술 및 표준화, 발생한 변화정도 측정, 관찰된 변화원인 규명, 효과의 지속가능성 지표화

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 평가목표설정 6항목:

 목표내용의 본질 규명, 프로그램 실시 대상집단 확인,

 기대하는 변화발생시기 예상, 목표의 단일성 및 복합성 파악,

 기대되는 효과크기 예측, 목표달성방법 및 절차 확인

 프로그램평가 5대 준거: 노력(effort), 성취수행(performance), 성취수행의 적절 성(adequacy of performance), 능률성(efficiency), 과정(process). 이중 노력, 효 과, 과정 3가지 평가준거를 중심으로 실질적 평가활동이 이루어짐

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 나)방법론적 측면

 Suchman은 평가는 과학적인 연구방법을 적용할 필요가 있다고 주장.

 인과론적 추론방식을 중시하여 프로그램 활동과 결과간의 관계를 측정 하기 위해 다양한 실험설계 방식의 활용 강조

 신뢰로운 측정을 위한 요인

신뢰로운 측정을 위한요인

대상자 신뢰도

관찰자 신뢰도

상황적 신뢰도 도구신

뢰도 자료처

리 신뢰 도

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 나)방법론적 측면

 평가의 타당도 저해요인

타당도 저해요인

명제 타당도

자료분석 타당도

운영관리 타당도

대상자 타당도 평가자

타당도 표집

타당도 도구 타당도

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 다)평가 및 프로그램의 운영 관리 측면

 평가연구 실시 자체가 프로그램 구성요소 활동이며 평가는 프로그램 활동 전반에 필요→능률적 평가연구 위해서 행정학적 이론 및 방법론이 필요

 프로그램운영 단계의 평가는 프로그램이 의도하는 결과를 어느 정도 달성했는가 를 측정

 평가자와 행정가 간의 다른 가치관 및 기본 입장을 조화롭게 대처 해야 함

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고전적 평가모형의 이해

 2)<주요 내용 및 체제>

 <프로그램 운영 단계의 평가기능>

 프로그램운영상 장점과 약점을 파악, 절차 및 방법의 수정 및 개선

 프로그램의 효율성 및 적절성 조사

 프로그램의 새로운 접근 방법 제안

 대중에 대한 책무성 제공

 프로그램 담당자를 평가에 참여하게 하여 사기진작 침 비판적 태도 함양

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고전적 평가모형의 이해

 3)<특성 및 장점>

 체계적으로 프로그램의 효과를 타당하고 신뢰로운 측정 가능

 평가방법에 대한 공정성 및 객관성 확립이 용이

 내부평가자 선정이 용이하여 프로그램 담당자와의 협조 활성화

 평가과정 및 결과에 대한 논란을 예방하고 최소화 시킬 수 있어 널리 사 용.

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고전적 평가모형의 이해

 4)<제한점>

 평가를 연구방법 논리에 입각하여 접근하기에 그 논리범위 내에서만 적 용

 실험연구적 접근방법만 의존하여 평가목적 달성에만 평가의 영역을 제한

 통제집단의 선정이 어렵고 의도하지 않은 효과를 파악하기 어려움

 결과 중심의 측정에만 치우칠 가능성

 측정중심의 접근만을 중시하여 경험, 태도변화 등은 평가하기 어려움

 프로그램 효과의 평가기준 설정이 어렵고 그 효과를 프로그램만의 효과 의심

3장고전적평가모형의이해장고전적평가모형의이해