교육방법및교육공학교육방법및교육공학

원광대학교 교육학과 김 경 현

교육방법 및 교육공학

강의/토의/발견/탐구식 수업

강의식 수업 1

토의식 수업 2

발견학습 3

탐구학습 4

제8주

1절 강의식 수업

장점

- 단시간에 다양한 지식과 내용을 학습할 수 있음 - 교과내용의 보충, 가감, 삭제가 용이함

- 학습자의 감정자극 동기화 용이

- 수업자의 의사대로 학습환경 변경이 용이함

- 수업시간, 학습량 등을 수업자의 의지대로 조절이 용이 단점

- 학습자의 개성과 능력이 무시되기 쉬움

- 추상적인 개념 전달로 학습능력이 낮은 학습자에게 불리 - 학습자의 개별화 및 사회화가 어려움

강의식 수업의 장단점

1절 강의식 수업

Andrews와 Jacobsen 등의 설명식 수업 모형 - Andrews 설명식 수업모형: 3단계

: 개념의 도입 → 적용 및 응용 활동 → 일반화 단계 - Jacobsen의 모형: 5단계

: 각 단계마다 핵심적인 활동주도자 명시 Ausubel의 선행조직자 모형: 3단계

: 선행조직자 예시 → 학습과제 및 자료 제시 → 인지구조 굳히기

강의식 수업 모형

- 정의 또는 일반 서술을 사용한다 - 비교형식을 사용

- 실례나 사례를 제시 - 증명을 사용해서 설명

- 통계를 사용하여 설명 - 시청각에 호소 - 반복 설명

효과적인 설명 방법

2절 토의식 수업

토의식 수업의 개념

- 사람들간의 상호작용을 통해 문제를 해결하고자 하는 방식 - 토의는 목적을 가진 대화의 과정임

토의의 일반적 특성

- 토의는 상호작용의 형태를 지닌다.

- 토의에서 수업자의 역할을 상황에 따라 다양하다 (촉진자, 조정자, 참여자 등)

- 집단 크기와 구성원들의 특성에 따라 토의의 성격이 좌우된다.

- 토의집단의 물리적 조건들이 정비되어야 한다.

토의식 수업의 성격

2절 토의식 수업: 토의 유형

1

토론지도자

관찰자(있을수도 있고 없을 수도 있음) 토론집단

참여구성원

탁자

보조진행자 (기록자)

칠판

토의의 가장 기본적인 형태임, 5-10명 내외로 구성

장점: 가까운 거리에 있으므로 친밀성 향상, 소수이므로 자신감 향상 집단 구성원들간의 충분한 협조와 개방적인 자세가 요구됨

round table discussion

2절 토의식 수업: 토의 유형

2

배심토론(패널) 구성원

마이크 사회자

청중단상

서로의 입장이 다를때, 각 입장을 대표하는 전문가 입장에서 토론함 집단 구성원이 많아서 각 학생에게 발언 기회를 주기 곤란할 때

청중은 주로 듣기만 하나 경우에 따라서는 발언권이 주어지기도 함 예) 동강댐 건설 논제에 대해 서울시민, 영월시민, 환경단체, 건설부 panel discussion

2절 토의식 수업: 토의 유형

3

목적? 상반된 견해를 통일시켜 나가거나 승패를 결정하기 위함 대표자에 의한 토론이 끝난 후 청중들이 참여하는 공개 토론 형태 토론후 청중은 자신의 의견을 발표하거나 질문 가능함

의제 소개(사회자) → 각자 차례로 발표(발표자) → 토론자의 질의/응답 예) 복제인간, 선거권 부여 등 찬반 논쟁이 가능한 주제(정책/시사문제) forum

자원인사

마이크 사회자

단상 청중

2절 토의식 수업: 토의 유형

4

토의 주제에 대해 권위있는 전문가들이 상이한 의견 발표 후 토의

사회자,전문가,청중이 모두 해당 주제에 대해 일정수준 이상 식견 필요 학술적 접근이 많음

symposium

단상

청중

단상토론(발표) 자 의장(사회자)

단상발표대 없이 하는 경우도 있다.

단상발표대

마이크

2절 토의식 수업: 토의 유형

5

[ 대담토의의 구성 및 배치 예시]

청중(3-4명), 전문가(3-4명)으로 구성

주로 청중대표와 전문가 집단에 의해서 이루어짐 colloquium

청중 마이크 자원인사

사회자

청중 대표

연단

단상

2절 토의식 수업: 토의 유형

6

[ 세미나의 구성 및 배치 예시]

특정 주제에 대해 연수나 훈련의 기회 제공이 주요한 목적 seminar

관련 참조자료 칠판

의장(주도자) 세미나 구성원

탁 자

2절 토의식 수업: 토의 유형

7

[ 버즈토의의 구성 및 배치 예시]

3-6명으로 구성, 6분간 토의, 6·6토의법 buzz discussion

사회자(의장)

분과의장

(또는 분과토론 위원장)

① ② ③

④ ⑤

기록자

2절 토의식 수업: 토의 유형

7

[ 버즈토의의 구성원간 의사소통 형태]

수업 분위기가 침체되었거나 수업이 너무 단조로운 경우

토론에 학생들의 의견을 반영하고자 할때 인원이 너무 많을 경우

분과 의장

분과 구성원

분과 기록자 사회자(의장)

2절 토의식 수업: 토의 유형

7

토론 소재 설정, 교수자가 학습의 특징, 의의를 설명함 조편성(신속히 해야 하므로 좌석별 배치가 주로 쓰임) 각조 구성원의 역할 분담(인사, 기록자, 사회자 등) 토론(6명씩 조를 짜서 6분 이내에 토론 마치도록) 기록자는 토의 내용을 요약함

각 조의 사회자와 기록자는 기록한 내용을 전체 진행자에 보고함 전체 진행자는 받은 내용을 정리하여 전체에게 발표하거나

일반토론으로 유도할 수 있음

버즈토의의 진행 방법(절차)

2절 토의식 수업: 토의 유형

8

Popcorn 회의라고도 함 (단기간에 토론을 집중하는 방식) 브레인스토밍의 4대 원칙

- 비판금지의 원칙

- 자유분방의 원칙 (생각을 거리낌없이 표현 가능한 분위기 조성) - 질보다 양 우선의 법칙

- 결합과 개선의 원칙

9

큰 집단의 참여도를 높이기 위해 소집단 구성후 결론 도출 집단의 참여와 실행 결과 중시

공동 작업(보고서, 실험실습, 공동과제 인식 등)에 주로 활용됨

2절 토의식 수업: 토의 유형

심포지엄

/포럼

/세미나

3절 발견학습과 탐구학습

주요 개념: 주체적 참가, 탐구능력 배양, 과학성, 지식의 전이 확대 장점

- 학습에 대한 책임감, 긍정적인 자아개념 함양

- 창의성과 더불어 상위수준의 지적 능력 배양 가능 - 합리적이고 비판적인 사고 능력 함양

- 지식의 전이가를 향상시켜 평생학습 능력 배양 단점

- 시간이 많이 소요됨

- 다수의 단순 개념을 전달할 때는 비효율적

- 교사에게 많은 부담(자료준비, 학습지도, 평가 등)

- 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법 개발의 어려움

발견/탐구학습의 개념 및 장단점

3절 발견학습과 탐구학습

암시 지성화 가설 추리 검증

피드백

·암시: 문제해결을 위한 출발점

·지성화: 막연한 문제사태의 성격을 명확히 함

·가설: 지성화의 과정을 통해 나온 잠정적인 문제의 답

·추리: 가설 검증에 앞서 검증결과를 예견하는 일

·검증: 증거에 의해서 가설의 확실성을 밝히는 활동

가설형성

문제제기 가설검증 결론

이후 과학적 문제 해결 교육방법 과정으로 일반화: 흥미와 실용성 중시

계획하기

문제제기 실행하기 평가하기

Kilpatrick에 의해 프로젝트 학습법의 바탕이 됨

인식의 과정

3절 발견학습과 탐구학습

문제인식 가설설정 가설검증 결론

피드백, 탐구과정의 분석

인식 및 교육 방법

구조 중심교육

 학습의 준비성

 직관적 사고

 분석적 사고

 학습동기 및 교구

Dewey 교수 모형: 지식을 아동의 사회적 활동과 관련지으려 함 Bruner 교수 모형: 지식을 지식 그 자체와 관련지으려 함

Dewey는 흥미와 실용성에 초점, Bruner는 학문의 기본 사고 체계 강조

3절 발견학습과 탐구학습

안 내

정 의

가 설

탐 색

증거 제시

일 반 화

- 다양한 자료 준비 - 학생과 함께 탐구하는 역할 - 새로운 방법을 안내하는 질문 - 내적인 보상을 위한 노력 - 가치문제에 있어서 공평성

발견, 탐구학습에서의 교사 역할