다문화 교육 과정 모형
◎ 학습목표
1. 다문화주의 교육에 대한 접근 방법을 설명할 수 있다.
2. 다양한 다문화 교육 과정 모형을 설명할 수 있다.
◎ 학습목차
1. 다문화주의 교육에 대한 접근방법 2. 다문화 교육 과정 개혁을 위한 접근법 3. 통합된 다문화 기본 기술 접근법 4. 일반화된 다섯 가지 접근법
1. 다문화주의 교육에 대한 접근 방법
다문화주의 교육에 대한 접근 방법(Haberman & Post, 1994)1)
1) 박재의, 「초등학교 다문화교육과정 발전 방향 연구」, 경북대학교 박사학위논문, 2009.
접근방법 학교 교육 과정의 특징
문화투쟁으로서의
다문화주의 계속 서구 문명이 학교교육과정의 기초가 되어야 하는가?
개인적 가치, 인간의 차이, 생활선택으로서의
다문화주의
공통적인 사회적 관심을 계속 가정해야 하는가?
다양한 문화집단들의
국가로서의 다문화주의 다문화 사회의 문화적 다양성을 강화하고 존중할 것인가?
사회정의와 평등으로서의
다문화주의 지금 이대로의 사회를 반영할 것인가?
효과적인 교수․학습과정으로서의
다문화주의
다문화적 교육과정은 본질적으로 새로운 내용의 다양한 형태를 배우도록 할 것인가?
전체적인 학교 분위기로서의
다문화주의 다문화적 교육과정은 학교 프로그램의 어떤 구성 요소인가?
세계적인 환경적 협동으로서의 다문화주의
매우 소모적인 생활양식에 대한 반응으로 세계의 자연자원을 잘 이용할 수 있도록 하는 자연적 권리를 강조하는가?
세계경제 적응을 위한
학습으로서의 다문화주의 미국 경제에서 수행해야 할 직무와 경력을 준비시키는가?
2. 다문화 교육 과정 개혁을 위한 접근법
뱅크스(J. A. Banks)는 초등학교와 중등학교 교육과정에 기여적, 부가적, 개혁적, 실행적 접근법을 제시했다.
다문화 교육과정 개혁을 위한 접근법2)
제 3수준
개혁적 접근(The Transformative Approach)
학생들이 다양한 민족 및 문화집단의 관점에서 개념, 이슈, 사건, 그리고 주제를 바라볼 수 있도록 교육과정의 구조를 변화시킨다.
제 1 수준
기여적 접근(The Contribution Approach)
소수집단의 영웅, 축제, 국경일, 전통, 음악, 음식 등 개별적 문화적 요소에 초점을 둔다.
기여적 접근
주로 다문화 교육이 요구되는 초기 상황이나 초등학교 단계에서 주로 사용한다.
소수집단들이 주류 사회에 기여한 점을 부각시켜서 그들의 자긍심을 길러주고자 한다. 이 접근법은 소수집단들이 경험하는 인종주의, 억압, 불평등과 같은 사회구조적인 문제에 대해서는 간과하므로 충분하지는 않다.
부가적 접근
교육과정의 기본적인 구조, 목표, 특성을 변화시키지 않으면서 소수집단과 관련된 내용, 개념, 주제, 관점을 교육과정에 추가하는 것이다. 기존 교육 과정의 기준에 의거하여 교육 내용을 선택하는 것이다.
다양한 소수집단을 알지못하여 주류문화와 비주류문화의 연관성을 파악하기 어렵다.
2) Banks, J. A, 『다문화교육 입문』, 아카데미프레스, 2008, 69-72쪽.
제 2수준
부가적 접근(The Addictive Approach)
교육 과정의 구조에 변화시키지 않는 한도 내에서 내용, 개념, 주제 그리고 관점을 교육과정에 더한다.
제 4 수준(The Social Action Approach) 실행적 접근
학생들이 중요한 사회문제들과 관련하여 결정을 내리고 문제해결에 도움이 되는 행동을 취한다.
개혁적 접근
교육과정의 근본적인 목표, 구조, 관점의 변화가 수반된다. 새로운 관점에서 교육과정을 변혁하여 재구성하는 것이다. 소수집단을 사회의 예외적 측면으로 파악하는 것이 아니라 필수적인 부분으로 수용하여 교육과정을 구성한다.
<장점>
주류문화와 비주류문화를 같은 입장에서 바라볼 수 있다.
소수집단이 학교에서 자신들의 문화를 배울 수 있는 권한을 얻을 수 있다.
<단점>
교재, 교육과정 개발, 교사 훈련의 필요성
실행적 접근(사회 행동적 접근)
개혁적 접근에서 한 걸음 더 나아가 학생들의 의사결정, 실천과 행동을 강조한다. 이 접근법의 주요 목적은 비판의식, 의사결정력, 사회변화를 추구하는 태도이다. 사회변화에 필요한 지식, 가치, 기능을 함양하도록 하고 인종적, 민족적, 문화적으로 소외된 집단들에게 참여 기회를 부여함으로써 더욱 민주적인 사회를 건설하고자 하는 것이다.
그동안 간과되었던 억압과 차별의 대상이었던 다양한 민족의 삶을 돌아보도록 함
<장점>
다양한 사람들과 일할 수 있는 능력, 정치적 효능감 획득
<단점>
교육과정 설계와 자료 개발에 많은 시간과 열정이 소요됨
3. 통합된 다문화 기본 기술 접근법
게이(G. Gay, 1979)3)
1) 교육을 구성하는 핵심 기술
사회적 기술 : 인간관계, 공부 습관, 적응, 공감, 협동
학습·지적 기능·문해 : 문제해결, 자료수집, 의사결정, 비판적 사고, 갈등해결 기능 기능적 생존 기술 : 기초직업능력, 문제해결력, 판단력
* 이러한 일반교육의 핵심 구성 요소들은 다문화 교육에 동일하게 적용될 수 있다고 봄
3) Gay, G.(1979), Multicultural infusion in teachr educatiot: Foundation and applications.
Peabody Journal
Education
, 72(1), pp. 150-177.2) 통합적인 다문화 기본 기술(Integrative Multicultural Basic Skills:IMBS)
<그림> Gay의 통합된 다문화 기본기술 모형
이 모형의 활용에는 문화다원론에 대한 이해가 필수적이다.
‘문해’ 내용이 ‘다문화적 요소(core)’를 띠고 있고, ‘문해’를 지도하기 위해서는 다양한 집단에서 온 학생의 요구에 적합한 교수 방법인 ‘활동(activities)’을 선택해서 가르치기 때문에
‘다문화자원(multicultural resource)’은 자연스럽게 두 개의 원과 맞물리게 된다.
4. 일반화된 다섯 가지 접근법
슬리터와 그랜트(Sleeter & Grant, 2003)4)
1) 문화적으로 다른 학생들에 대한 교수(teaching culturally different)
비주류 학생들이 주류 사회에 적응하는 데 필요한 인지적 기술, 언어, 가치를 가르침 문화 차이 및 문화 결손으로 인한 부적응을 보상하는 교육 전략
2) 인간관계적(human relation) 접근
편견과 고정관념의 감소 및 집단의 정체성과 자부심을 고양하여 화합과 관용을 강조하도록 접근하는 방법
4) Sleeter, C. E. & Grant, C. A.(2003),
Making choices for multicultural Education
(4th ed). New York: J. Wiley &Sons.
모둠활동, 역할놀이, 모의 실험
3) 단일집단(single-group)적 접근
한 번에 한 집단에 대한 지식, 인식, 존중, 수용을 학습
억압받는 사람들의 권리를 증진시키고 연합을 강화하는 결과를 도출함.
분석 대상 집단은 민족, 사회계층, 성별, 장애와 관련됨.
4) 다문화 교육(multicultural education)적 접근
차별 해소, 편견 감소, 평등한 교육 기회, 사회정의 문화 다양성의 인정 강조 교육과정 개혁, 문화다양성 학습
5) 다문화 사회 재건(multicultural and social reconstructionist)
사회구조의 평등과 문화다원주의를 고양시킬 수 있도록 준비시키는 접근법 인종·계층·성·장애 차별 등에 대한 실천적 접근
<정리하기>
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뱅크스가 제시한 다문화 교육 접근법은 기여적 접근, 부가적 접근, 개혁적 접근, 실행적 접근 등이 있다.- 슬리터와 그랜트(Sleeter & Grant, 2003)가 제시한 다문화 교육 접근법은 문화적으로 다른 학생들에 대한 교수, 인간관계적 접근, 단일집단적 접근, 다문화 교육적 접근, 다문화 사회 재건 등이다.
<퀴즈>
1. 뱅크스의 다문화 교육 과정 개혁을 위한 접근법에서 다음 설명에 해당하는 것은? (②)
다양한 민족 및 문화집단의 관점에서 개념, 이슈, 그리고 주제를 바라볼 수 있도록 교육과정의 구조를 변화시킨다.
① 실행적 접근 ② 개혁적 접근 ③ 부가적 접근 ④ 기여적 접근
2. 슬리터와 그랜트(Sleeter & Grant, 2003)가 제시한 다문화 접근 방법이 아닌 것은? (①)
① 문화적으로 동일한 학생들에 대한 교수 ② 인간관계적 접근
③ 단일집단적 접근 ④ 다문화 사회 재건
