듣기 전략 훈련이 듣기 능력에 미치는 영향

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석사

듣기 전략 훈련이 듣기 능력에 미치는 영향

2005. 02

국민대 교육대학원

이 정 화

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목 차

I. 서 론...

¹

1.1 연구의 목적 및 필요성... 1

1.2 연구 방법... 3

1.3 연구의 한계점... 4

II. 문헌 조사...

6

2.1 듣기 전략 훈련의 필요성... 6

2.2 듣기 전략 분류... 7

2.3 듣기 전략에 관한 선행 연구... 10

III. 연구의 실제...

¹³

3.1 기간 및 대상... 13

3.2 교재... 17

3.3 절차... 19

3.4 평가 기준... 31

IV. 결과 및 토론...

³²

4.1 듣기 테스트 점수 향상... 32

4.2 듣기 전략의 활용도 변화... 38

4.3 듣기 학습과 활동에의 변화...

42

4.4 듣기 전략의 효율성과 자신감...

44

V. 결론 및 제언...

⁴⁶

참고문헌... 49

부 록... 52

ABSTRACT... 63

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표 목 차

<표 1>외국어 듣기 학습 전략 분류(1) (Oxford, 1990)... 8

<표 2> 외국어 청취 전략 분류(2) (Oxford, 1990)... 9

<표 3> 학생들의 영어 학습에 대한 성향... 14

<표 4> 실험 전개... 20

<표 5> 중점 듣기 전략 지도의 내용... 21

<표 6>듣기 전략 훈련의 단계별 지도... 24

<표 7> 1차시 학습 지도안... 24

<표 8> 3차시의 듣기 전략 훈련의 예(세부 지도안)... 27

<표 9> 평가 목적 제시... 31

<표 10> 2차시 테스트1과 테스트2 결과... 32

<표 17> 2차시와 8차시의 설문지 비교... 38

그림 목차

<그림 1> Cloze test 점수 분포... 14

<그림 2> 학습지 문항의 예 1... 18

<그림 3> 학습지 문항의 예 1... 19

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I. 서 론

1.1 연구의 목적 및 필요성

Krashen과 Terrell(1983)은 언어습득은 자연적 순서에 따라 듣기가 말 하기보다 우선되어야 하며 모국어 습득 방법과 마찬가지로 외국어 학습의 초기단계에서도 구두연습을 듣기 능력 배양보다 늦추는 것이 더욱 효과적 이라고 했다. 이처럼 음성 언어 소통에 있어서 가장 기본적인 것이 듣기 이다.

그동안 우리의 영어 교육은 의사소통능력을 길러야 한다는 목표의식은 있었으나 어떠한 방식으로 수행되고 실천해야 하는지 구체적인 방향을 제 시하지 못했다. 언어구사의 유창성을 강조하여 말하기와 읽기를 강조하면 서 점차 이를 잘 하기 위해서는 듣기 이해 능력이 중요함은 깨달게 되었 다.

그러나 외국어를 모국어처럼 습득하기 위해서는 그 만큼 장기간에 걸쳐 그 외국어에 노출이 되어야하기 때문에 외국어 학습 과정이 오랜 시간을 요구하는 습득 과정일 수밖에 없다. 이런 습득 과정에 소요되는 시간을 줄이고 학습자의 경험에 비추어 외국어 학습 효과를 극대화시키기 위해서 는 학습 전략이 필요하다. 이에 언어 습득의 일차적 단계의 듣기에서 학 습자의 성향에 맞는 필요한 전략을 훈련시킨다면 학습자들은 자신의 듣기 이해 과정을 의식하게 되고 함께 외국어 듣기를 어렵게 하는 요소를 이해 하고 스스로 해결책을 모색하게 되는 자율적이고 능동적인 학습자가 될 수 있다.

영어 교육이 학교에서 교과목이라는 차원을 넘어서서 사회 교육 또는

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평생 교육으로 전환되고 있는 시점에서 영어 의사소통능력에 결정적으로 중요한 시기인 중학교 영어교육에서 기존의 단순 반복 듣기와 같은 수동 적인 방법에서 벗어나 능동적이고 효율적인 영어 듣기 학습법에 관심을 갖지 않을 수 없다. 듣기 이해는 성공적인 의사소통을 성취하기 위해 우 선시 되어지는 기능이지만 외국어를 습득해가는 과정의 청자는 더욱더 들 리는 정보의 양이나 속도, 난이도 등을 이해할 수 없고 통제할 수 없다.

외국어 학습자의 경우는 언어지식이 부족하기 때문에 듣기 기능이 어렵 게 느껴질 수밖에 없다. 이에 외국어 학습자는 듣기 이해 과정을 이해하 고 효과적인 듣기를 위해 ‘어떻게 들을 것인가’에 대한 의식적인 계획을 통해 상황에 따라 적합한 듣기 전략을 채택하여 활용하는 것이 중요하다.

본 연구에 앞서, 7차 교육과정의 5개 영어교과서에서 듣기 전략을 유도 하고 적절히 교과서 내 활동에서 적절히 활용되고 있는지를 조사했다. 최 지현에 의하면, 분석한 5종의 교과서 중 학습 전략의 중요성을 깨닫고 개 발할 수 있도록 전략을 의도적으로 포함시킨 교과서는 1종 뿐이었다고 한 다. 이에 듣기 전략이 적극적으로 학생들의 외국어 습득 과정에서 활용되 고 있지 않음을 간접적으로 알 수 있었다.

이 연구의 관심은 외국어 듣기 학습 전략(learning strategies)에 초점을 두고, 이러한 학습 전략의 개발은 학생 개개인이 스스로 자신의 학습 특 성을 찾고 교사는 유용한 방법을 제시해주고 안내함으로써, 학습자가 외 국어 습득을 하는 과정에서 이러한 전략들이 모국어의 습득 과정과 같이 내재화, 자동화된다면 영어 의사소통 향상에 크게 기여할 수 있다는 것을 연구해보려고 한다.

이를 위해서는 학습자의 역할이 중요한데, 이들은 자기 주도적으로 자 신의 장점과 단점을 진단하면서 스스로 학습하는 방법을 찾아나가야 한 다. 학습자가 새로운 기술이나 정보를 더 효과적으로 배우기 위해서는, 효

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과적이고 새로운 상황에 전이가 잘 될 수 있는 효율적인 학습 방법을 배 워야 할 필요가 있는데, 이는 바로 학습 전략 훈련을 통해 이루어진다. 언 어 습득의 첫 단계인 듣기 학습에서부터 전략 훈련이 이루어진다면 언어 능력의 성취도는 높아질 것이다.

이에 본 연구는 중학교 영어 학습자들이 사용하는 듣기 전략을 조사하 고 듣기 전략 훈련과 듣기 능력의 향상 관계를 살펴보고자 한다. 또한 듣 기 능력 향상을 위한 듣기 전략을 듣기 수업 내용으로 구성하여 듣기 전 략 학습을 시키고 학습된 전략들을 학생들이 실제 적용해 나가는 과정을 살펴보고 듣기 전략의 필요성과 효율성을 밝히고자 한다.

1.2 연구 방법

본 연구는 중학교 2학년 학생들이 듣기 전략 훈련으로 듣기 능력의 향 상이 이루어지는지를 알아보기 위해 8주를 계획하여 실행했다. 8주 동안 이뤄진 실험에서 1차시의 수업은 학생들에게 듣기 전략 훈련의 필요성과 목적, 듣기 전략의 유형을 설명해주고 실제 활용 훈련을 실시했다. 학생 스스로 듣기 이해를 어렵게 하는 요인들을 깨닫게 하고 듣기 능력 향상을 위해 자신의 듣기 이해 과정을 매 차시 테스트1이 끝난 후 테스트1 리뷰 를 위한 설문지를 통해 재확인시켰다. 또한 듣기 전략을 수업시간과 테스 트에 적극 활용하도록 권장했다.

활용한 도구는 설문지와 학습지인데, 설문지는 학생이 자신의 듣기 이 해 과정을 재확인하여 다음 목표를 세워서 듣기 전략을 더욱 활용할 수 있도록 유도함과 동시에 실험을 하는 동안 학생들의 듣기 전략 습득 과정 을 살펴보기 위해서였다.

듣기 전략 훈련은 Oxford(1990) 듣기 학습 전략 분류가 제시하는 인지

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적 전략, 기억 전략, 보상 전략, 상위 인지적 전략, 사회적 정의적 전략을 중점적으로 지도했다.

본 실험에 앞서, 피실험자인 14명 학생들의 영어 과목에 대한 성향과 선호도를 조사했는데 개별의 특성에 따라 실험 결과를 유추해보고 이에 따른 결과를 살펴보았다. 그리고 본연구가 끝난 후, SILL 듣기 전략 학습 설문지를 통해 14명의 듣기 학습 전략의 변화도 점검해보았다.

또한 8차시 동안 이뤄진 수업 시간의 태도와 그 학생의 반응, 학생들과 의 면담을 종합하여 듣기 전략 학습 훈련이 듣기 이해에 미치는 영향을 분석했다.

마지막으로 본 연구의 결과를 종합하여 듣기 전략이 듣기 이해에 미치 는 상관관계를 살펴보고 앞으로의 논의와 시사점을 밝히고자 한다.

1.3 연구의 한계점

본 연구는 다음과 같은 한계점을 가지고 수행하였다.

첫째, 실험도구로 Oxford(1990)의 SILL(strategy Inventory for Language Learning)을 기준으로 하여, 제 7차 교육 과정 중학교 2학년 듣기 성취 기준을 함께 활용하였다. 기존의 많은 선행 연구들이 SILL의 전략을 기준으로 하였지만, 이 전략들이 듣기 과정에 관한 완전하고 합리 적인 목록이라고 할 수는 없을 것이다. 시행상의 편의성으로 이를 주요한 학습 전략으로 다루었다. 그러나 본 연구의 전략이 학습자가 실제로 무엇 을 행했는지에 대한 명확한 설명은 주지 않을 수도 있고 사용 빈도 표현 에 있어 학생들마다 기준이 다를 수도 있으며 학습자들의 전략 사용실태

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둘째, 언어 학습의 향상은 장시간을 요구하는 일련의 과정인데, 본 연구 는 8주 동안의 14번 테스트로 학습자의 듣기 전략을 훈련시키고 이를 평 가한다는 것이 짧은 기간이다. 본 연구에서 학습자에게 듣기 전략도 꾸준 히 이루어지면 내재화되고 자동화된다는 것을 보이기에는 짧은 기간의 연 구였다.

셋째, 실험 대상의 학생들이 무작위로 선택된 학생들이 아니고, 모 학원 에서 일반학생들보다 학과 성적이 우수한 학생으로 구성된 14명을 대상으 로 했기 때문에 중학교 2학년의 표본을 대표한다고는 할 수 없다. 그러므 로 본 연구의 결과로써 전체 2학년의 경우로 확대 적용할 수 없을 것이 다.

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II. 문헌 조사

2.1 듣기 전략 훈련의 필요성

학습자의 성격(personality)이나 학습 유형(learning style)이 비교적 수 정이 어려운 것과는 대조적으로 학습 전략은 훈련을 통해 바꾸거나 가르 치기가 훨씬 수월하다. 사실상 전략 훈련은 언어 학습에 있어서 꼭 필요 한 부분으로 전략 훈련을 통해 언어 학습자들의 전략 사용에 있어 좀 더 의식적이 되고 적절한 전략을 사용할 수 있도록 숙달될 수 있다.

전략 훈련은 학습자들이 특정 전략이 언제, 왜 필요한지를 배우고 이러 한 전략들을 어떻게 사용하는지를 배워 새로운 환경에 적용해 사용할 수 있게 될 때 효과적이다. 그러므로 전략 훈련은 언어 학습자가 어떻게 언 어를 학습해 가는가의 과정을 인식할 수 있도록 도와 주어야하며 동시에 학습자 개개인의 특성에 따라 학습 경험을 극대화할 수 있는 수단 즉, 학 습 전략을 개발해 주어야 한다(Oxford, 1990).

한편 듣기 전략의 중요성은 듣기 기능과 읽기 기능의 차이에 대한 언급 을 통해서도 더욱 강조되었다. Thompson와 Rubin(1996)에 의하면, 읽기 에서 독자는 텍스트가 눈앞에 있으므로 어원이나 아는 단어를 이용해 선 험지식을 구성할 수 있고 단어나 문장 구별이 수월하며, 무엇보다도 시간 적 여유를 가지고 텍스트 앞, 뒤로 이동할 수 있는 용이함이 있다는 것이 다. 하지만, 듣기는 읽기 때와 달리 단어나 문장구별이 쉽지 않으며, 이전 단계로 되돌아 갈 수 없는 즉각적이고 연속적인 과정이기 때문에 읽기 때 보다 더 빠른 정보처리 과정을 필요로 한다고 한다. 그러므로 이러한 듣 기의 어려움을 극복하기 위한 일환으로 듣기 전략을 활용하는 것은 외국

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어 학습자에게 필요하다.

2.2 듣기 전략 분류

Bacon(1992)은 청취 전략 분류와 비슷한 청취전략 분류를 발표하였다.

그는 상위인지전략, 인지전략, 사회적 전략, 정의적 전략(affective strategy) 등 모두 네 부분으로 청취 전략을 구분하였다. 그는 상위 인지 전략을 세 부분으로 나누어 듣기 이전 전략(prior to listening), 듣기 중의 전략(while listening), 듣기 이후 전략(post listening)으로 세분화되고 인 지전략에는 상향식 듣기과정전략과 하향식 듣기과정전략이 포함된다. 그 리고 사회적 전략은 확신을 위해 질문하기(ask for confirmation), 정의적 전략은 자기 자신에 대한 안심(reassure self)으로 구분하여 설명한다.

체계적인 학습전략 분류를 했던 Chamot(1987) 역시 듣기전략을 구분하 고 있는데 그가 제시한 듣기전략은 학습단계에 따라 나누어지며 그가 제 시한 듣기전략은 학습단계에 따라 나누어지며 그것은 다음과 같다.

(1) 듣기 이전 전략( before listening strategies) (2) 듣기 중 전략(during listening strategies) (3) 듣기 이후 전략(after listening strategies) (4) 부가적 전략(additional listening tips)

듣기 이전 전략에는 청자의 선택적 주의(selective attention), 그리고 청 자가 자신의 기존 지식을 활용하여 들려질 내용에 대해 예측하는 것이 포 함되며 학습 초반에 사용되는 전략들을 말한다. 듣기 중의 전략은 실제 듣기 활동 중 필요한 부분에만 집중하는 유도된 집중(directed attention)

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하 위 전 략 세 부 전 략

직

접

적

전

략

기억 전략

머리 속 연결고리 만들기

분류하기(grouping)

연상(associating) 정교화(elaborating) 문맥속에서 새로운 단어 사용

영상과 음 이용

이미지 이용하기

의미망 만들기(semantic mapping) 핵심어 사용하기

소리의 유사성을 이용해 외우기

복 습 구조화된 복습

동작과 연결 신체적 반응과 감각 이용하기 기계적 기술 이용하기

인지

전략 연습하기

반복하기

소리와 쓰기체계를 형식적으로 연습하 을 의미한다. 듣기이후의 전략은 듣기 이전에 듣기 학습자가 미리 예측하 고 기대했던 바를 자신의 듣기 활동에 대한 전반적인 평가와 함께 점검하 는 자기 평가 전략(self-evaluation or verification)을 말한다. 부가적 전략 은 듣기 학습의 모든 단계에서 사용되는 것으로서 모르는 단어를 주변 문 맥 상황에서 추리해보는 추측전략, 들려진 정보의 이해와 기억을 원활히 하기 위해 들은 내용을 머릿속에서 반복해보는 전략인 반복전략, 들은 내 용을 이해하지 못한 원인에 대해 자기 스스로 점검 평가해보는 자기 점검 전략(self-monitoring)등이 있다.

Oxford(1990)는 학습전략 중에서 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 각각의 기 능에 있어 일반적이고 유용한 전략을 구분하여 제시하였다. 그 중 본 연 구에서는 듣기 기능과 관련된 전략만을 요약하여 다음과 같이 두개의 표 로 제시하였다.

<표1>외국어 듣기 학습 전략 분류(1) (Oxford, 1990)

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기

일상 용어와 관용구 인식 사용하기 자연스럽게 연습하기

메시지 주고 받기 아이디어 빨리 포착하기

메시지 주고 받는데 자료 활용하기

분석 ∙ 추론

연역 추론하기 표현 분석하기

(언어간) 대조 분석하기 번역하기

전이하기

입력과 출력 위한 구조 만들기

기록하기 요약하기 핵심 정리하기 보상

전략 합리적 추측

언어적 실마리 찾기 언어외적 실마리 찾기

하 위 전 략 세 부 전 략

간

접

적

전

략 상위 인지 전략

자기 학습에 집중하기

선험 지식과 연결/ 충분히 복습하기 주의 집중하기

듣기에 주목하기 위해 발화 지연하기

자기 학습 조직 ∙ 계획

언어 학습 과정 이해하기 조직화하기

목표(goals)∙ 목적(objectives) 설정하기 언어 과업의 목적 파악하기

언어 과업의 계획 수립하기 연습 기회 만들기

자기 학습 평가

자기 학습 점검하기 자기 평가하기

<표 2> 외국어 청취 전략 분류(2) (Oxford, 1990)

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정 의 적 전략

불안감 낮추기

점진적 긴장해소, 명상, 심호흡하기 음악 이용하기

웃음 이용하기

스스로 북돋우기

긍정적 암시문 이용하기 자기 보상하기

모험하기

감정 상태 조절

신체 상황에 주의하기 체크리스트 이용하기 언어 학습 일기 쓰기

다른 사람과 기분 이야기하기

사 회 적 전략

질문하기 확인 요청하기

타인과 협력 동료와 협력하기

능통한 언어 사용자와 협력하기 타인과 공감 문화 이해 증진하기

타인의 생각과 기분 알기

지금까지 여러 학자들이 제시한 듣기 전략분류를 살펴보았다. 본 연구 에서는 Oxford의 분류방법에 근거하여 학생들에게 듣기 학습 전략을 인 지시키고 또한 학생들에게 사용하는 전략을 조사함에 있어 이 Oxford의 듣기 학습전략 분류를 적용했다.

2.3 듣기 전략에 관한 선행 연구

전략에 관한 본격적인 연구는 성공적인 학습자가 사용하는 다양하고 효 과적인 학습전략을 성공적이지 못한 학습자들에게 가르쳐줌으로써 그들의 언어능력을 향상시킬 수 있다는 전제하에 진행되어 왔다. 우선 Chamot 외(1990)의 연구를 살펴보면 중급단계에 있는 언어 학습자들을 대상으로 듣기 전략 사용을 연구 조사하였다. 그들에 의하면 성공적인 듣기 학습자

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자신의 이해나 발화를 스스로 점검하는 자가 점검전략(self-monitoring), 새로운 정보를 이전의 지식과 연결하는 구체화 전략(elaboration), 그리고 부족한 정보의 간격을 메우기 위해 문맥의 의미 내에서 추측하는 전력 (inferencing)등을 주로 사용하는 것으로 나타났다.

Rost와 Ross(1991)의 연구에서는 일본의 대학생들을 대상으로 받아쓰 기를 실시하여 학습자들을 언어 능력 수준에 따라 나누어 학습전략의 사 용에 대한 조사를 하였다. 초급자의 경우 상황, 화자, 화자에 부합되지 못 하는 것들을 계속적으로 반복, 부연, 단순화하는 경향을 지니는 반면, 좀 더 발전된 학생들은 이야기 속에 주어진 정보를 사용하여 추론하거나 언 어외적 정보를 많이 이용하는 경향을 보였다. 또한 성공적인 듣기 학습자 는 덜 성공적인 학습자에 비해 추론을 사용하거나 배경지식을 활용하는 인지적 학습전략의 사용이 두드러졌으며 이해의 정도를 모니터할 수 있는 상위인지전략을 함께 사용한다는 사실이 드러났다.

전략에 대한 관심이 높아짐에 따라 학습자의 전략 사용에 영향을 미치 는 요인들에 대한 연구들도 등장하였다. Vandergnift(1992)는 언어능력에 따른 듣기 전략 사용을 연구했는데 초급단계의 학습자일수록 의미적 단서 를 활용하는 인지전략에 의존하는 반면, 언어능력이 높아질수록 이해감시, 문제 식별, 선택적 주의집중과 같은 상위인지전략을 많이 사용함을 발견 하였다.

Oxford(1993)은 SILL을 사용하여 남녀 같은 비율로 대학생 1200명을 대상으로 학습전략의 선택에 영향을 미치는 변수조사를 한 결과, 직장을 얻기 위한 도구적 동기 학습자는 기능과 관련된 연습 전략이 가장 빈도가 낮게 나타났고, 형태규칙에 관련된 전략의 사용빈도가 가장 높게 나타났 다. 또한 영향을 미치는 변수들의 순차를 동기, 성별, 선택 또는 필수 과 목인가의 여부, 학습기간, 전공, 학습숙달도 등으로 조사하였다.

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듣기학습과 상위인지전략에 대한 측면을 연관시킨 연구로서는 Rubin(1996)이 언어 학습전략에 대한 교육이 청해 능력에 미치는 것을 조 사하였다. 이 연구에서는 실험집단에게 상위인지전략과 인지전략을 오디 오를 통해 1년간(약 15시간)교육한 후 그 효과를 전략교육을 받은 집단과 교육을 받지 않는 통제집단을 통해 비교하였다. 실험결과, 실험집단이 통 제집단보다 청해 능력이 더욱 향상되어 전략 교육의 중요성을 보여주며 효율적인 학습전략의 교육을 위해서는 충분한 교육시간과 학습자들의 노 력이 있어야 한다고 주장하였다.

선행 연구를 정리하여 볼 때 전략의 사용은 학습자의 듣기능력을 향상 시켜줄 수 있으며 학습과정에 대한 자율성을 키워줄 수 있는 것으로 나타 났다.

그러나 성인과 대학생의 TOEIC와 TOEFL의 향상을 위해, 특정 목적을 위한 듣기 전략과 듣기 능력과의 상관관계를 연구한 사례가 많았고 우리 나라의 중 고등학생들의 듣기 전략 활용과 듣기 이해에 대한 연구는 아직 미흡했다. 영어 학습의 초급 단계라고 할 수 있는 중학교 2학년 학생들이 영어 발화를 이해하는데 어려움을 겪는데 듣기 전략의 훈련을 통해 그들의 듣기 능력이 얼마나 향상되고 효과가 있는지에 대한 연구가 더 필 요하다.

이에 본 연구는 7차 교육과정으로 바뀐 이후, 교과에서 요구하고 있는 듣기 이해 성취 기준에 맞는 듣기 전략을 현재 중학교 2학년 학생들이 인 식을 하고 있는 전략과 그리고 이것을 실제 듣기에 사용하고 있는지 조사 하고 더 나아가 몇 가지 듣기 전략을 중점 지도하고 이들의 듣기 능력의 성취도를 살펴보고자 한다.

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III. 연구의 실제

3. 1 기간 및 대상

본 실험은 듣기 전략 훈련이 듣기 이해 능력에 미치는 영향을 알고자 8주간 부산시 영도구에 위치한 6개의 중학교에 재학 중인 14명의 학생을 대상으로 사례 연구를 하였다. 이 14명의 학생들은 자신이 재학 중인 학 교에서 학과 성적 상위 30%에 속한다.

이들은 남녀 학생 각각 7명씩 총 14명이고 본 실험에서는 A B C D - L M N으로 명했다. A-G까지 7명은 여학생이고 H-N까지의 7명이 남학 생이다.

실험에 앞서, 14명의 영어 문법적 능력, 듣기 이해도와 듣기 전략 인지 도를 조사했다. 먼저, 이들 개개인의 영어 문법 실력을 알고자 클로즈 테 스트(cloze test)를 실시했다. 이 테스트의 문제는 이 지역의 중학교에서 사용하고 있지 않는 금성출판사의 중학교 2학년 교과서에서 각 단원 (Lesson 1 - Lesson 7)의 Summing Up부분에 있는 Patterns와 Useful Expressions에서 문장들을 발췌하여 만들어진 것이다. 본 출판사의 교과 서를 사용한 이유는 공정한 평가를 위해, 이 지역 학교에서 사용하지 않 는 교과서의 지문을 채택하기 위해서였고 본 연구가 실시된 시점이 이들 학생들이 학교에서 Lesson 7까지의 교과 내용을 학습했기 때문이다. 이 테스트의 결과는 다음과 같다.

<그림1> Cloze test 점수 분포

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점 수

0 2 4 6 8 1 0 1 2

0 2 4 6

점 수

이 클로즈 테스트에서 14명의 학생은 6-10점까지의 고른 분포를 보였 다. 6점 1명, 7점 5명, 8점이 5명, 9점이 1명, 10점이 2명이였다. 이 테스트 가 이들의 영어 문법과 표현 능력을 대변한다고는 할 수 없으나 이들은 일반 학생의 평균보다는 높은 영어 문법 실력을 갖추고 있다고 할 수 있 을 것이다.

그리고 학생들의 영어에 대한 성향을 알고자 영어의 네 기능(듣기, 말 하기, 읽기, 쓰기)에 대한 선호도를 조사했다. 네 기능 중, 가장 자신 있는 기능과 가장 개발하고 싶은 기능이 무엇인지 물었다. 전자의 조사 결과, 읽기(독해), 듣기, 말하기, 쓰기 순으로 6명, 4명, 3명, 1명이 자신 있는 기 능이라 답했고 개발하고 싶은 기능으로는 말하기, 듣기, 쓰기 순으로 6명, 5명, 3명이였다.

<표 3> 학생들의 영어 학습에 대한 성향

읽 기 듣 기 말하기 쓰 기 자신 있는

기능

A, C, D, H, L,

N E, F, H, K B, G, J, M I 개발하고

싶은 기능

A, D, E, G, H,

K C, F, I, J, N B, L, M

<그림1> Cloze test 점수 분포

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기존의 학교에서 수동적인 교수 방법으로 읽기 영역에 주안한 영어 학 습이 이루어졌을 때와 비슷한 현상으로 6명의 많은 학생이 읽기에 자신이 있다고 자신이 있다고 답을 했다. 조사 결과, 괄목할만한 사항은 듣기와 말하기에도 고르게 자신감을 표명했다는 것이다.

개발하고 싶은 영역으로 듣기, 말하기, 쓰기 순으로 나타났는데, 이는 대부분의 학생이 읽기에는 어려움을 느끼지 않았다. 읽기보다는 듣기, 말 하기, 쓰기 기능 개발하고 싶어 했다. 듣기가 자신이 있고 더 개발하고 싶 은 기능이라 답변한 E, F, H, K와 개발하고 싶은 기능이라 답변한 A, D, G의 전략 훈련 학습도와 성취도를 연구에서 함께 관찰해 보았다.

또한 현행 7차 교육과정의 교과에서 제시되고 있는 듣기 전략과 Oxford의 듣기 학습 전략 분류에서 기술하고 있는 듣기 전략을 학생들이 본 실험을 실시하기 앞서, 이를 인지하고 적절히 듣기 이해에 적용하고 있는지를 알아보고자, 7문항의 설문지를 작성하여 이들의 듣기 전략 인지 실태를 조사했다. 이 설문지는 동시에 이 지역의 Y 중학교 2학년 두 개반 60명에게도 실시했다. 이는 영어 능력 상위 집단이라 구분되는 14명의 학 생들과 중학교 2학년의 평균적인 듣기 전략 인지도를 비교해보고자 함이 다.

두 집단 중, 60명의 학생들의 설문지를 분석해보면, 초기 발화를 처리하 는 과정에서 어려움을 겪는지를 조사한 1번에서는 ‘단기적으로 음성이 기 억된다.’ 에 90%의 학생이 어느 정도 그렇다와 매우 그렇다고 했다. 영어 발화를 들으면서, 어떠한 상황의 대화인지 예측하는 학생이 88%에 이르 며 영어 발화를 이해하기 위해 자신의 경험과 배경지식을 이용하는 학생 도 81%였다. 일상생활의 영어 대화에서 화자의 의도나 태도 등을 파악하 는 청취 이해도를 조사하기 위한 5번에서도 79%가 어느 정도 그렇다와

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매우 그렇다라고 답변했다.

6번에서는 영어 듣기에서 제대로 이해를 못했다면 어떠한 개별적 요인 이 있는지 조사해보기 위해 자유롭게 자신의 경우에 대해 쓰도록 했다.

많은 학생들이 복수의 의견을 내놓았으며 답변을 하지 않은 학생도 있었 다. 화자의 말하는 속도가 빨라서 즉각적인 이해와 반응으로 이어지지 못 한다는 답변이 44%로 가장 높았으며 이외에 문장이 복잡하여, 모르는 단 어 때문에, 부주의로 영어 발화의 맥락을 정확히 이해할 수 없다고 답변 했다. 설문7에서는 잡다한 정보는 가지치기(pruned)되는 효과적인 청취를 하고 있는지 조사했다. 76%가 그렇다와 어느 정도 그렇다라고 했고 많은 학생들이 자신에게 필요한 중요한 정보를 우선적으로 선별하여 받아들인 다고 말했다.

간략하게 7문항으로 조사를 했지만 이 설문지에 따르면, 현재 중학교 2학년에 재학 중인 많은 학생들이 7차 과정에서 제시하는 듣기 성취 기준 의 듣기 전략을 인식하고 있는 것으로 보인다. 그러나 시 도 교육청에서 실시한 이 60명의 집단의 최근 영어 듣기 평가 성적을 보면, 이들 학생들 의 평균 듣기 평가 성적은 11점대(총 20점)였다. 이는 듣기 전략에 대해 인지는 하고 있지만 듣기 전략 훈련이 교과수업에서나 자기 주도적인 듣 기 학습 측면에서 미흡하다는 사실을 간접적으로 시사해주고 있다.

이에 반해, 14명의 학생은 영어 화자의 발화를 순간적으로 잘 포착하여 기억하는 것으로 보인다. 다른 5가지 설문 조항에서는 유의할만한 차이를 보이지는 않으나 1번과 6번에서는 유의한 차이가 발견된다. 이들이 60명 의 학생보다 외국인 화자의 억양, 강세, 단어, 표현들이 순간적으로 매우 잘 포착된다는 학생의 비율이 높았다. 14명의 최근의 시 도 교육청 듣기 성적 평균은 15점이다.

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3. 2 교 재

Krashen(1985)은 교사가 다룰 학습 내용과 수준을 ‘i+1'개념으로 설명하 고 있는데 학습 내용, 활동, 자료는 현재 언어 수준보다 1단계 높은 것이 어야, 즉 약간 어려운 듯해야 외국어 학습자의 언어 구사 능력 향상에 효 과적이라고 했다.

본 실험에서 14차례의 듣기 평가를 실시했는데 주요 교재로 지학사의 하이라이트 중학 영어 듣기 중급편을 사용했다. 본 실험을 실시하는 동안, 듣기 테스트의 수준에 대한 학생들의 반응은 시 도 교육청에서 실시하는 영어 화자의 발화 속도보다 빨라서 약간 어렵게 느껴진다는 의견이 많았 다. 그러나 이 교재는 중학교 2학년 교과 내용에 맞게 제작된 것이고 단 어 수준과 표현은 14명의 학생이 도전할만한 교재이다.

1차시의 듣기 전략 설명과 훈련을 위한 학습지와 각 차시마다 15분씩 할애하여 듣기 전략 훈련을 실시한 학습지도 지학사의 하이라이트 중학 영어 듣기 중급편에서 발췌하여 구성했다. 이는 학생들의 시선과 관심을 끌 수 있는 다양한 사진들과 그림들로 유형별 듣기 전략 훈련을 하기에 알맞았기 때문이다. 아래는 듣기 전략 학습 및 훈련의 학습지 중, 예시로 제시하면 다음과 같다.

<그림 2>은 학생들이 좋아하는 영화 속 대화로 흥미를 유발할 수 있는 문항을 선택했다. 먼저 학생들에게 그림을 보고 관련 대화를 연상하고 예 측하도록 했다. 그리고 자신이 이 영화들에 대한 배경지식이 있다면 자신 의 듣기에 도움이 될 수 있다는 것도 알려주었다. 듣기를 한 후, 어떤 전 략을 사용하여 답을 찾을 수 있었는지 몇몇 학생이 발표를 한다. 한번 더 듣기를 한 후, 각 대화의 스크립트(script)를 나눠 주고 3분 동안 짝활동 으로 대화 연습을 하였다.

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<그림 3>을 보고 어디서 사용되는 종이 인지 예측하게 한다. 학생들이 병원에 갔을 때 어떤 절차로 진찰을 받는지 상기시킨다. 제시된 문제를 보고 선택적으로 주의를 기울여서 들어야하는 정보가 있음을 주지시켰다.

듣기를 한 후, 답을 확인하고 자신이 사용한 전략이 어떤 것인지 발표하 게 하고 답을 찾지 못했다면 어떤 방해 요인이 있었는지 발표하고 한 번 더 듣기를 한다.

<그림 2> 학습지 문항의 예 1

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또한 2차시부터 듣기 테스트가 끝난 후, 설문지를 배부하여 조사를 했 는데, 이는 학생 자신의 듣기 이해 과정 확인을 위한 자가 점검 차원에서 그리고 학생들의 듣기 전략 활용도를 조사하기 위해서였다. 이 설문지는 Oxford가 제시하는 몇몇 듣기 전략을 훈련시키면서 이 듣기 전략들을 학 생들이 내재화하고 자동화하도록 유도하기 위한 목적도 있다.

3.3 절 차

실험에 앞서, 본 연구의 14명 학생에 대한 영어 학습 성향, 듣기 전략 인지도, 개별적 영어 문법적 능력과 학습 선호도를 설문지와 테스트를 통 해 조사했다.

8주에 걸쳐 일주일에 한번 50분의 수업으로 본 연구는 진행되었는데, 1 차시의 수업은 전략 소개와 활동지를 통해 전략 활용으로 이뤄졌으며, 2 차시에서 7차시는 듣기 테스트 실시 전 15분 동안 듣기 전략 훈련이 이뤄 졌다. 40분 동안 두 번씩의 듣기 테스트가 실시되었고 첫 번째 테스트가

<그림 3> 학습지 문항의 예 2

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1차시

듣기 전략 소개와 전략 훈련 (50분)

2차시