절차

실험에 앞서, 본 연구의 14명 학생에 대한 영어 학습 성향, 듣기 전략 인지도, 개별적 영어 문법적 능력과 학습 선호도를 설문지와 테스트를 통 해 조사했다.

8주에 걸쳐 일주일에 한번 50분의 수업으로 본 연구는 진행되었는데, 1 차시의 수업은 전략 소개와 활동지를 통해 전략 활용으로 이뤄졌으며, 2 차시에서 7차시는 듣기 테스트 실시 전 15분 동안 듣기 전략 훈련이 이뤄 졌다. 40분 동안 두 번씩의 듣기 테스트가 실시되었고 첫 번째 테스트가

<그림 3> 학습지 문항의 예 2

1차시

8차시 듣기 테스트 1 (15분) -> 듣기 테스트 1의 설문지(5분) -> 휴식 (5분) -> 듣기 테스트 2 (15분)

->학생들과의 인터뷰(10분)

1차시는 듣기 전략의 필요성과 목적, 가치를 설명하고 아래에 <표 5>

에 제시한 듣기 전략을 학습지를 통해 실제 적용 훈련을 했다. 본 연구는 듣기 전략 훈련이 반복적으로 행해지면 학생들에게 내재화, 자동화되기를 기대될 것으로 기대하고 2차시에서 7차시에 걸쳐 15분씩 매번 학습지를 통해 듣기 전략 적용 훈련을 했으며 상위 인지적 전략을 이용하여 자신의 듣기 전략 활용도에 대한 목표와 듣기 테스트 성취도에 대한 목표를 스스 로 설정하도록 했다.

8차시의 듣기 테스트 1은 2차시의 듣기 테스트 2와 같은 문제로 실시했 는데 이는 문제의 동질성을 유지하여 학생들의 듣기 전략 훈련에 따른 듣 기 능력에 향상이 이루어졌는지 비교하기 위해서였다.

<표 5> 중점 듣기 전략 지도의 내용

듣기 학습 전략

1. 인지적 전략 요점 파악하기(summarization) 선택적 주의 기울이기(selection) 2. 기억 전략 받아쓰기(dictation)

핵심 단어 집중하기(concentration) 3. 보상 전략 다음 문장 예측하기(prediction) 4. 상위인지 전략 주제에 집중하기(attention)

목표 설정하기(self-goal) 5 . 사 회 적 ㆍ 정 의 적

전략

자신감 갖기(confidence) 확인 질문하기(questioning) 동료들과 협동하기(cooperation)

위 표에서 제시한 듣기 전략 학습 내용을 세부적으로 기술하면 다음과 같다.

(1) 듣기 테스트를 시작하기 전에 마음을 편하게 하고 자신감을 갖게 하기 위해 2분정도 주며 가벼운 맨손체조를 하도록 한다. (정의적 전략)

(2) 듣기 테스트를 실시하기 전 학생들에게 시험지에 나오는 그림을 보면서 연상되는 내용을 예측하여 간단히 시험지에 메모하게 하고, 듣게 될 내용에 대한 전반적인 상황을 배경지식을 활용하도록 한 다. (예측 전략 훈련)

(3) 듣기 테스트를 실시하기 전에 시험지의 질문을 먼저 읽게 하여 대 답을 찾을 수 있는 선택적 듣기가 되도록 유도한다.

(인지 전략 훈련)

(4) 이해 할 수 없는 단어나 표현을 들으면 앞 뒤 문맥이나 상황으로 부터 그 의미를 추측하게 한다. (보상 전략 훈련)

(5) 듣기 테스트를 하는 중에 중요한 단서가 되는 단어와 문장을 찾게 하고 전체적인 주제나 요점을 파악하게 한다. (인지 전략 훈련) (6) 비슷한 정보가 여럿 주어지면, Note-taking을 하도록 한다.

(기억 전략 훈련)

(7) 매 테스트마다 스스로 성취한 결과를 평가하고 다음 목표를 설정하 게 한다. (상위 인지 전략 훈련)

(8) 듣기 평가를 통하여 스스로 성취한 결과를 평가하고 다음 목표를 설정하게 한다. (상위 인지 전략)

(9) 학생들은 짝활동을 하면서 서로 질문하고 대답하면서 서로 잘못된 점을 고쳐줄 수 있게 하고 교사에게 모르는 것을 적극적으로 질문하 도록 유도한다. (사회적 전략)

듣 기

다.

소개

언어적∙비언어적 단서를 사용하여

권한다.

(인지적

답을 찾았나요?

기울이기

방 법 평가 목적 듣 기

테 스 트

듣기 전략 훈련이 듣기 능력의 향상에 영향을 주는지 매 테스트의 점수를 비교했다.

듣 기 테스트 설문지

듣기 테스트 1 이후에 실시한 설문지를 통해 듣기 전 략의 활용도의 변화를 살펴보았다.

SILL 설문지 듣기 전략 훈련으로 듣기 학습과 듣기 활동에 변화를 주었는지 보았다.

면 담 듣기 전략의 효율성을 느끼는지, 듣기에 대한 자신감 이 증대되었는지 조사했다.

3.3 평가 기준

2차시에서 8차시까지 실시된 14번의 듣기 테스트는 채점 결과로 개별 학생의 듣기 성취도를 알 수 있었다. 듣기 전략 훈련으로 학생들의 듣기 전략 학습이 이뤄졌는지는 2차시부터 테스트 1 후 조사한 설문지를 통해 듣기 전략의 학습 정도를 확인했다. 또한 수업 중, 학생들의 수업시간에 보이는 반응을 통해 듣기 전략 학습이 긍정적인 효과를 보이는지 살펴보 았다. 그러나 학생들 머리 속의 듣기 이해 과정과 듣기 전략 습득 과정이 눈에 보이는 것이 아니므로 본 연구는 듣기 테스트의 결과, 설문지, 수업 시간의 학생들의 반응과 활동, 8차시의 학생들과의 면담, SILL 설문지를 통해 평가했다. 듣기 테스트의 평가 기준은 20문항으로 구성되었고 매 테 스트의 채점 결과로서 듣기 전략 훈련에 의한 학생들의 듣기 능력 성취도 를 나타냈다.

학생들과의 인터뷰에서는 듣기 전략 실시 전과 후에 느끼는 듣기 전략 의 효율성에 대한 정도와 듣기 전략을 사용한 후 자신감이 증대 되었는지 를 조사했다. 다음의 표에 연구 방법에 따른 평가 목적을 제시하였다. 4가 지 방법 (듣기 테스트 점수, 듣기 테스트 설문지, SILL 설문지, 면담)을 평가 기준으로 삼았다. <표 9> 평가 목적 제시

IV. 결과 및 토론

4.1 듣기 테스트 점수 향상

2차시부터 8차시까지 총 14번의 듣기 테스트를 실시했다. 2-8차시의 학 생들의 테스트 1과 테스트 2를 그래프로 대비시켰다. 매 차시의 테스트1 과 테스트2의 점수 비교는 듣기 이해 능력 향상이 장기간에 걸쳐 이뤄짐 을 감안할 때 의미적 차이가 없을 것이다. 그러나 후반으로 갈수록 듣기 점수가 전반적으로 상승하고 있는 것을 볼 수 있다. 이는 듣기 전략 훈련 학습이 듣기 이해 능력에 긍정적인 영향을 미친 것을 보여준다.

<표 10> 2차시 테스트1과 테스트2 결과

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

테스트1 테스트2

테스트1 13 11 10 15 17 15 13 16 12 10 15 17 13 11 테스트2 12 13 11 14 16 16 13 16 13 12 14 17 14 12 A B C D E F G H I J K L M N

<표 10>는 1차시의 50분 듣기 전략 훈련 수업 이후, 일주일 후 2차시 의 테스트 결과이다. 듣기 전략을 환기시키기고 자동화시키기 위해, 매주 테스트 시작 전, 15분을 듣기 전략 학습을 실시했다.

개별 학생들의 듣기 전략 활용 정도와 관련하여 듣기 성취도에 어떠한 영향을 미쳤는지 점수표 위의 그래프로 비교해볼 수 있다.

또한 14번의 듣기 테스트의 난이도와 문제 유형의 동질성을 해칠 우려 로 2차시의 테스트1와 8차시의 테스트1의 듣기 문제를 같은 것으로 했다.

<표 10>와 <표 16> 비교를 해보면 듣기 전략 학습 효과로 듣기 능력 향 상이 이루어진 것을 확연히 알 수 있다.

<표 11> 3차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20

테스트1 테스트2

테스트1 14 13 12 15 17 16 12 18 13 12 14 16 14 12 테스트2 13 15 14 15 16 16 11 18 13 12 14 18 15 13 A B C D E F G H I J K L M N

3차시의 테스트 결과는 2차시와는 뚜렷한 차이를 보이고 있지 않다.

듣기 능력의 향상이 장기간에 걸쳐 이뤄짐을 감안하고 이들 학생들의 성 적이 2차시 테스트 점수보다 떨어지지 않은 것으로 듣기 전략의 활용이 부정적인 영향은 주진 않은 것으로 보인다.

<표 12> 4차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20

테스트1 테스트2

테스트1 14 12 11 16 17 16 13 16 14 12 14 16 15 13 테스트2 14 13 13 15 18 17 14 18 14 14 16 18 14 12 A B C D E F G H I J K L M N

3차시 성적과 비교해서 4차시 테스트1의 성적은 약간 상승했지만 테스 트 2에서는 다시 떨어지는 학생도 있다. 이는 듣기 전략 활용이 완전하게 익숙하지는 않다는 것을 암시한다. 그러나 반복된 듣기 전략 학습으로 효율적 듣기를 위해 듣기 전략의 내재화, 자동화되는 과정으로 가는 통과 의례 절차라고 볼 수 있겠다.

<표 13> 5차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20

테스트1 테스트2

테스트1 14 14 13 18 17 17 14 18 13 13 16 18 14 15 테스트2 14 14 14 16 17 17 16 19 15 15 15 17 15 14 A B C D E F G H I J K L M N

5차시 테스트 결과를 보면 초반에 낮은 점수를 받은 B, C, D, J, N이 2 차시의 점수와 비교해 봤을 때, 2-3점씩 상승했다.

<표 14> 6차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20

테스트1 테스트2

테스트1 15 13 12 16 19 18 16 18 15 13 14 18 15 13 테스트2 14 15 16 16 18 18 16 18 14 15 15 18 14 14 A B C D E F G H I J K L M N

<표 13> 5차시 테스트1과 테스트2 결과

6차시 테스트 결과를 보면 큰 폭의 점수 변화 없이 거의 모든 학생이 초반보다 2-3점씩 상승했다. 6차시부터는 듣기 전략 훈련에 많이 적응이 되어 15분 듣기 전략 훈련을 하는 동안에 학생들의 자동적 듣기 전략 활 용도도 높았다. 대체로 학생들은 수업에 적극적으로 참여하고 전략 훈련 을 거부감 없이 받아들였다. 테스트1을 마친 후 실시한 설문지 조사도 진 지하게 답을 하는 모습 이였다. 한편 학생들의 설문지를 통해서 살펴본 듣기 전략 활용도가 높아졌음을 확인할 수 있었다.

<표 15> 7차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20

테스트1 테스트2

테스트1 16 14 13 15 19 19 16 18 13 14 15 18 15 15 테스트2 15 15 15 17 19 18 17 19 15 14 15 19 16 14 A B C D E F G H I J K L M N

7차시의 듣기 테스트의 결과에서 알 수 있듯이, 초반에는 비교적 낮은 12-14점을 기록했던 학생들이 2-3점씩 점수가 상승한 것을 볼 수 있다.

<표 16> 8차시 테스트1과 테스트2 결과

0 5 10 15 20 25

테스트1 테스트2

테스트1 15 14 16 17 19 18 16 19 14 14 15 18 16 14 테스트2 16 15 15 17 19 19 17 20 17 14 16 19 16 15 A B C D E F G H  I  J K L M N

8차시의 테스트1과 테스트2의 점수를 보면 초반의 테스트보다 전체 학 생들이 고르게 점수가 향상된 것을 볼 수 있다. 14명의 학생 중 초반부터 상위 성적을 얻은 E, F, H, L은 1-2점씩 상승한 점수를 8차시에 기록했 다. 표에서 모든 학생이 점수가 점차로 상승되고 있는 것을 확인할 수 있 다. 이는 1차시의 듣기 전략 수업을 한 후에도 매 차시마다 테스트 실시 전 15분 동안 듣기 전략을 환기시키고 적극 활용하도록 듣기 전략 훈련을 실시했다. 흥미를 자극하는 듣기 자료로 듣기 전략 훈련을 짝활동과 발표 로 서로 간에 묻고 답을 하며 동료 간에 듣기를 한 후 듣기 전략을 사용 하여 답을 찾는 과정을 익힐 수 있었을 것이다. 교사의 직접적인 지도 없 이도 사회적ㆍ정의적 전략으로 상대방의 듣기 전략을 배우고 경쟁의식과 주도적인 학습을 하도록 목표 설정을 하는 상위인지전략이 듣기 능력 향 상에 기여를 했다.

2차시의 테스트1 설문지 8차시의 테스트1 설문지

기 전략 활용 학생의 변화가 없거나 오히려 줄었다. 이외에 모두 제시는

기 전략 활용 학생의 변화가 없거나 오히려 줄었다. 이외에 모두 제시는