제 9장

제 9장

교육평가의 기초 및 유형

• 교육과정 및 교육평가

• 13주차

이 문서는 나눔글꼴로 작성되었습니다. 설치하기

(김대현,김석우, 2011, 참조함)

1. 교육평가의 개념

- 측정 - 평가 - 총평

2. 교육평가의 명제 3. 교육평가의 기능

목차

4. 교육평가의 유형

- 준거지향평가 - 규준지향평가 - 진단평가 - 형성평가 - 총합평가 - 능력참조평가 - 성장참조평가

교육평가의 개념 ( 측정 )

☞ 교육평가

: Education Evaluation = Valu(가치) + E(out)

= ‘가치를 판단하는 것’이 평가

☞ 측정 (Measurement)

: 어떤 대상이나 사건에 대하여 체계적으로 숫자를 부여하는 것이다.

① 측정은 그 대상이 되는 실재의 안정성을 가정한다.

② 실재의 안정성을 가정하여 어느 한 시점에서 개인 반응을 표본으로 하기 때문에 개인의 반응 점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 관심을 기울인다. ☆ 신뢰도가 타당도에 우선한다. 신뢰도 > 타당도 ③ 측정 절차나 방법에 있어 표준화를 요구한다.

④ 환경을 측정의 정확성을 저해하는 오차 변인으로 간주한다.

⑤ 유용하고 정확한 측정 단위를 요구한다.

교육평가의 개념 ( 평가 )

☞ 교육평가

: Education Evaluation = Valu(가치) + E(out)

= ‘가치를 판단하는 것’이 평가

☞ 평가 (Evaluation)

: 측정보다 더 폭넓은 개념으로 양적 기술의 측정 뿐만 아니라 질적 기술을 포함한다.

① 평가는 존재하는 모든 실재나 인간의 행동 특성은 ‘변한다’는 관점에서 출발한다.

② 평사에서도 평가도구의 신뢰성 및 객관성을 중요하게 생각하지만 가장 핵심적인 것은 평가도구의 타당성이다. ☆ 신뢰도 < 타당도 ③ 학생의 행동 변화에 주로 관심을 둔다.

④ 환경을 중요한 변화의 자원으로 본다.

⑤ 여러 증거를 합산한 단일 총점을 사용하지만 질적 증거도 유효한 증거로 활용한다.

⑥ 평점, 자격 판정, 배치, 진급 등을 위해 개인을 분류하고 판단하는 데 있다.

교육평가의 개념 ( 총평 )

☞ 교육평가

: Education Evaluation = Valu(가치) + E(out)

= ‘가치를 판단하는 것’이 평가

☞ 총평 (Assessment)

: 개인의 행동 특성을 특별한 환경, 과업, 상황과 관련하여 의사결정을 하려는 목적의 전인적 평가다.

① 전체적, 직관적, 질적인 평가방법을 사용한다.

② 개인과 환경의 상호작용에 관심을 갖는다.

③ 환경을 행동 병화를 강요하는 압력으로 간주한다.

④ 개인과 환경 사이의 상호작용을 분석함에 있어서 주로 구인 타당도를 활용한다.

⑤ 환경이 요구하는 준거나 역할에 비추어 개인을 진단하거나 예진한다.

교육평가의 명제

☞ 새로운 교육평가는 인간 이해를 위해 존재하는 것이지 인간 규정을 위해 존재하는 것이 아니라는 명제는 제기한다.

① 인간은 현재의 주어진 조건보다 개발할 수 있는 잠재적 가능성이 무한하다.

② 교육평가는 계속적인 과정이어야 한다.

③ 교육평가는 종합적인 과정이어야 한다.

④ 교육평가의 자료는 다양하다.

교육평가의 기능

① 학습자의 학업성취도를 평가하는 일이다.

목표가 어느 정도 달성 되었는가는 학습자의 학업성취도를 확인함으로써 가능하다.

② 개별 학습자 또는 한 학급 전체가 직면하고 있는 학습 곤란점을 진단하고 치료하는 일이다.

③ 교육 프로그램의 교육적 효과를 평가하는 일이다.

④ 개별 학습자의 진로지도를 위한 자료를 수집하는 일이다. → ‘Portfolio’

⑤ 교육의 제반 문제를 이해하고 올바른 교육정책 및 일반 정책을

수립하는 데 도움을 주는 일이다.

교육평가의 유형 ( 준거지향평가 )

☞ 준거지향평가

→ 준거지향평가는 발달적 교육관에 바탕을 두고 있다.

① 교수- 학습 이론에 적합하다.

② 교육목표, 교육과정, 교수방법 등의 개선에 용이하다.

③ 상대평가에 치중하지 않으므로 이해, 비교, 분석, 종합 등의 고등정신능력을 배양할 수 있다.

단점

① 개인차의 변별이 쉽지 않다.

② 준거의 설정 기준이 문제가 될 수 있다.

③ 검사 점수의 통계적 활용이 불가능하다.

교육평가의 유형 ( 규준지향평가 )

☞ 규준지향평가

장점

① 개인차의 변별이 가능하다.

② 객관적인 검사의 제작 기술을 통해 성적을 표시하고 있기 때문에 교사의 편견을 배제할 수 있다.

③ 학습자들의 경쟁을 통하여 동기를 유발하는 데 유리하다.

단점

① 교수 – 학습 이론에 부적절하다.

② 규준지향평가에서는 참다운 의미의 학력 평가가 불가능하다.

③ 학습자 간에 학력의 상대적 위치나 순위를 결정하기 때문에 과다한 경쟁심리가 조장되며, 이로 인해 인성교육을 방해할 우려가 있다.

교육평가의 유형 ( 진단평가 )

☞ 진단평가

:

수립하는 데 목적을 둔다.

기능

① 학습의 예진적 기능은 학습자들의 기본적인 학습능력, 학습동기, 선수학습 정도를 확인하는 것을 말한다.

② 학습 실패의 교육 외적 원인의 파악이란 수업과 직접적인 관련성이 없으면서도 학습 실패의 원인이 되고 있는 여러가지 학습장애 요인을 밝히는 것을 말한다.

요인들은 신체적, 정서적, 환경적인 것들로 분류된다.

교육평가의 유형 ( 형성평가 )

☞ 형성평가

기능

① 학습자들의 학습 진행속도를 조절한다.

② 학습자의 학습에 대한 강화의 역할을 한다.

③ 학습 곤란을 진단하고 교정한다.

④ 학습지도 방법의 개선에 이바지할 수 있다.

교육평가의 유형 ( 총합평가 )

☞ 총합평가

: 교수 – 학습이 끝난 다음 교수목표의 달성, 성취 여부를 종합적으로 판정하는 평가 형태로 총괄평가라고도 한다.

기능

① 학습자들의 성적을 결정한다.

② 학습자의 미래의 학업성적을 예측하는 데 도움을 준다.

③ 집단 간의 성적을 비교할 수 있는 정보를 제공해 준다.

④ 학습자의 자격을 인정하는 판단의 역할을 한다.

교육평가의 유형 ( 능력참조평가 )

☞ 능력참조평가

학생 개인이 지니고 있는 능력을 얼마나 발휘하였느냐에 관심을 두므로 개인을 위주로 하는 평가방법이라 할 수 있다.

Ex) A 우등생 학생 → 89점, B 열등생 학생 → 85점

학생들의 기존 능력에 비추어보면 B학생은 잘한 결과이지만 A학생은 못한 결과이다.

∴ 선행결과에 따라 지능, 능력에 비추어 평가하는 것이다.

교육평가의 유형 ( 성장참조평가 )

☞ 성장참조평가

: 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가다.

최종 성취 수준에 대한 관심보다는 초기 능력 수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가다. 사전 능력 수준과 관찰된 시점의 측정된 능력 수준 간의 차이에 관심을 둔다.

→ 얼마나 변화하였는지, 얼마나 성장하였는지에 집중.

변화가 클수록 교육이 잘 이루어 진 것이다.

∴ 무조건 1등보다는 성장 정도, 능력에 따라 평가하고 학습자를 이해해주어야 한다.

감사합니다.