교육평가의 이해

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교육평가의 이해

5장 인지적 특성의 평가

교육

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학습과제

 인지적 특성의 개념과 중요성을 알아본다 .

 인지적 교수목표와 평가문항 유형에 대해 알아본다 .

 인지적 평가의 개발 및 절차에 대해 알아본다 .

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목 차

인지적 특성의 개념

1 인지적 교수목표와 평가문항

2 인지적 평가문항의 개발

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인지적 특성의 개념

 인지적 영역 : 기억, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가, 비교, 판단 등과 같이 주로 사고작용을 통해 획득하고 활용하는 학습내 용과 행동

 인지적 특성 : 인간의 다양한 특성 중 지적, 정신적 사고의 과정을 나타내는 전형적인 인간의 속성

 인지적 영역의 평가 : 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력과 같은 학생의 인지적 사고과정을 평가하는 것

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인지적 특성의 개념

1. 인지적 특성의 평가

가. 정의 : 교육목표에 진술되어 있는 학습내용을 기억, 이해, 추론 등과 같은 사고 작용을 통해 획득해야 하는 지적 학습 목표의 달성 여부와 그 정도를 측정하는 것

나. 교육에 있어 인지적 동기를 어떻게 활용하느냐 하는 것은 큰 과제이다. 인지적 동기의 궁극적 목적은 교육을 통하여 인지적 동기를

증가시켜 이로 인하여 학습자의 학습을 증가시키는데 있다.

다. 인지적 동기유발 전략

학생들과의 상호작용을 통한 교사의 행동이나 신념의 전달, 학습목표 제시, 학습경험의 구조화, 교사의 열성, 수행과제에 대한 학생들의 흥미와 가치발견, 학습에 대한 호기심이나 학습동기 유도하기, 비형식적 송환효과 주기,

문제해결 시범 제공 등

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인지적 특성의 개념

2. 인지적 특성 교육목표의 분류

: Bloom의 인지적 특성에 대한 교육목표 분류학

(Bloom, 1956)

지식 이해 적용 분석 종합

평가 ^{지식에 대한 기능} ^복잡 ^{고등정신능력}

지식 자체 단순 단순정신능력

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인지적 특성의 개념

 인지적 영역의 목표 분류

하위영역 설 명

지식 (knowledge)

이미 배운 내용, 즉 사실, 개념, 원리, 방법, 유형, 구조, 이론 등에 대한 기억(회상 및 재인)하는 능력

이해

(comprehension)

이미 배운 내용의 의미를 파악하는 능력을 뜻하며, 단순히 자료를 기억하는 수준을 넘어 자료가 다소 치환되어도 의미를 파악하고 해석하고 추론하는 능력

적용

(application)

이미 배운 내용, 즉 개념, 규칙, 원리, 이론, 기술, 방법 등을 구체적인 또는 새로운 장면에서 활용하는 능력

분석 (analysis)

조직, 구조 및 구성요소의 상호관계를 이해하기 위하여 주어진 자료의 구성 및 내용을 분석하는 능력

종합 (synthesis)

비교적 새롭고 독창적인 형태, 원리, 관계, 구조 등을 만들어 내기 위하여 주어진 자료의 내용 및 요소를 정리하고 조작하는 능력

평가 (evaluation)

어떤 특정한 목적과 의도를 근거로 하여 아이디어, 작품, 해결책, 방법, 자료 등의 가치를 판단하는 능력

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인지적 교수목표와 평가문항

1. 지식(knowledge)

가. 이미 배운 내용, 즉 사실, 개념, 원리, 방법, 유형, 구조 등의 기억을 의미 나. 목표진술 : 정의하다/기술하다/찾아내다/약술하다/가려내다/진술하다

영역 목표진술 지식 평가문항 예시

지식

정의하다 기술하다 찾아내다 이름 짓다 열거하다 짝 짓다 약술하다 가려내다 진술하다

1. 우리나라 이조시대 22대 왕은 이다.

2. 작품명에 해당되는 저자를 골라 그 번호를 써 넣어라.

( ) 구운몽 ① 박지원 ② 김만중 ( ) 열하일기 ③ 혜경궁홍씨 ④ 이해조 ( ) 한중록 ⑤ 정철

3. 낭만파 음악을 듣고 음악이 끝날 때마다 잠시 시간을 줄 동안 그 음악의 곡명을 쓰시오.

①

②

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인지적 교수목표와 평가문항

2. 이해(comprehension)

가. 사실, 사물의 의미를 이해하는 것/이미 배운 내용에 관한 의미를 파악하는 능력 나. 목표진술 : 전환하다/구별하다/추정하다/설명하다/추론하다/일반화하다

영역 목표진술 이해 평가문항 예시

이해

전환하다 변환하다 구별하다 추정하다 설명하다 예측하다 예시하다 의역하다 추론하다 부인하다 일반화하다

※ 다음 글을 읽고 물음에 대한 답 중 맞는 것의 번호를 답안지에 써 넣으시오.

글 ㈀으로 미루어 보아 이 글 앞에는 어떤 내용의 글이 올 수 있을까?

① 봄바람이 아직 산산하다. ② 봄바람이 한결 부드러워졌다.

③ 여름바람이 몹시 훈훈하다. ④ 가을바람이 제법 쌀쌀하다.

⑤ 겨울바람이 몹시 차갑다.

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㈀ 비단자락을 휘감는 듯한 바람이 하루 종일 분다. 참으로 이 곳 제주 바다의 아름다운 풍경은 무어라고 해야 좋을까?

이곳은 바다라기보다는 잔잔한 호수… 거울같이 맑고 푸르고, 잔잔 한 물결… ㈁ 그 물결 위에 산 기슭의 풍경이 어려서 비단 오색실로 수를 놓은 것 같다. 노란 유채꽃이 그대로 물 위에 어려 흔들리고 파릇한 새싹의 연한(이하 생략)

㈂ 배도 한가한 들판으로 달리는 송아지처럼 자유롭게 경쾌하다.

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인지적 교수목표와 평가문항

3. 적용(application)

가. 개념, 규칙, 원리, 이론, 기술, 방법 등을 구체적인 또는 새로운 장면에 활용하 는 능력/새로운 문제나 사태에 원리나 일반화의 법칙을 응용하는 능력

나. 목표진술 : 변환하다/계산하다/예측하다/발견하다/풀어내다/재구조화시키다

영역 목표진술 적용 평가문항 예시

적용

변환하다 / 계산하다 예증하다 / 발견하다 변용하다 / 조종하다 예측하다 / 준비하다 관계 짓다 / 나타내다 풀어내다 / 사용하다 작성하다

재구조화시킨다

※ 물을 끓이고 있는 주전자의 뚜껑을 자주 열면 물은 늦게 끓는다. 왜냐하면...

① 만약 압력을 증가시키면 고온에서 끓기 때문이다.

② 수증기를 빠져 나가게 하는 것이 액체에서 열을 배앗 아 가기 때문이다.

③ 수증기를 빠져 나가게 하는 것이 액체의 체적을 줄이 기 때문이다.

④ 수증기의 온도는 정상 온도에서 그 체적에 비례하기 때문이다.

⑤ 공기를 들어가게 하면 액체에 압력을 증가시키기 때 문이다.

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인지적 교수목표와 평가문항

4. 분석(analysis)

가. 조직, 구조 및 구성요소의 상호관계를 이해하기 위하여 주어진 자료의 구성 및 내용을 분석하는 능력

나. 목표진술 : 세분하다/도식하다/변별하다/관계 짓다/탐색하다/

환원시키다

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인지적 교수목표와 평가문항

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영역 목표진술 분석 평가문항 예시

분석

세분하다 도식하다 변별하다 구분하다 식별하다 찾아내다 예증하다 추론하다 약술하다 지적하다 관계 짓다 가려내다 분리하다 세별하다 탐색하다 환원시키다

※ 다음의 진술문 및 결론을 읽고 그에 대한 비판 중 어느 것이 옳은지를 골라라.

【결론】생산품 가격은 판매가격을 균일화시키지 못한다.

【비판】

① 결론이 논리적으로 타당하다.

② 완전한 경쟁이 존재하지 않았고, 또 존재하지 않을 것이라는 것을 확인할 수는 없다.

③ 완전한 경쟁이 생산품 가격으로 하여금 판매가격을 균일화 시키는 유일한 조건이라는 전제가 진술되어 있지 않다.

④ “만약”이라는 조건이 붙는 주장에서 어떤 확실한 결론은 끌 어낼 수 없다.

⑤ 주장은 그럴 듯하나 결정적인 오류를 내포하고 있다.

진 술 문

만약 완전한 경쟁이 존재한다면 생산품 가격은 필연적 으로 판매가격을 균일화시킨다는 것이 사실이다. 그러 나 완전한 경쟁이란 존재하지 않았고, 또 존재하지 않 으며, 또 미래에도 존재하지 않을 것이다.

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인지적 교수목표와 평가문항

5. 종합(synthesis)

가. 비교적 새롭고 독창적인 형태, 원리, 관계, 구조 등을 만들어 내기 위 하여 주어진 자료의 내용 및 요소를 정리하고 조직하는 능력

/ 여러 개의 요소나 부분을 전체로서 하나가 되도록 묶는 능력 나. 종합력이란?

① 독특한 의사소통 창안 능력이다.

② 조작의 계획 및 절차의 창안 능력이다.

③ 추상관계의 추출능력이다.

다. 목표진술 : 분류하다/편집하다/창조하다/재정리하다/형성하다/

구체화하다

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인지적 교수목표와 평가문항

영역 목표진술 종합 평가문항 예시

종합

분류하다 병합하다 편집하다 수정하다 창조하다 고안하다 생산하다 조직하다 지어내다 설계하다 변용하다 형성하다 도출하다 개발하다 구체화하다 재정리하다

1. 다음의 <보기>에 어느 시인의 시가 있다. 이것을 읽고 그에 맞추어 3절과 4절을 지어 보아라.

2. 최근 학교폭력 사건이 증가되고 있어 학교마다 ‘학교 폭력대책위원회’를 두고 학생지도를 하고 있다. 현재 우리나라가 처한 가정, 학교, 사회, 정부의 제도 등을 충분히 고려하면서, 학교폭력의 원인이 어디에 있는지 를 탐색하기 위한 연구를 하려고 한다. 각자 나름대로 상정하는 이론, 가설에 따라 가장 적절하다고 생각하는 연구계획서를 설계해 보라.

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보

기

아기의 머리맡에 햇빛이 앉아 놉니다.

햇빛은 아기의 손입니다.

아가가 세상에 온 후론

비단결 같은 매일이었습니다.

아직 눈도 아니 뵈는 조그만 우리 아가

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인지적 교수목표와 평가문항

6. 평가(evaluation)

가. 특정한 목적과 의도를 근거로 하여 주어진 자료 또는 방법이 갖고 있는 절차를 판단하는 능력

나. 판단력, 비판력 : 어떤 목적을 갖고 아이디어, 작품, 방법, 소개 등에 관 해 가치판단을 하는 능력

다. 목표진술 : 판단하다/토론하다/해석하다/입증하다/타당화하다/

표준화하다

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인지적 교수목표와 평가문항

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영역 목표진술 평가문항 예시

평가

판단하다 토론하다 결론짓다 총평하다 평가하다 비교하다 주장하다 해석하다 고려하다 요악하다 입증하다 서술하다 타당화하다 표준화하다

※ 현재 한국의 외교 정책과 미국의 외교정책에서 사용 되고 있는 원칙과 아이디어를 이용해서 아래 글의 입 장을 분석하고 평가하라.

만약 우리가 원하는 것이 평화이며 평화에 이르는

유일한 길은 정의라는 것이 당연하다고 하면, 현재

의 정책의 윤곽을 볼 때 미래의 세계질서의 헌법적

기본이 어떠해야 하리라는 것을 어렴풋이 알 수 있

다. 우리는 현재의 힘(power)의 정책을 버리고 우

리나라건 외국이건 간에 정의의 정책을 추구해야

할 필요가 있다.

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인지적 평가문항의 개발

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1. 인지적 문항제작 시 고려사항

가. 교육목표와 내용이 무엇인지 정확히 알아야 한다.

나. 문항의 타당도를 높이기 위해 수험자의 독해력과 어휘력 수준을 고려해야 한다.

다. 문항의 유형에 따른 특징, 장단점, 복잡성을 고려해야 한다.

라. 수험자에게 미칠 수 있는 부정적 영향을 고려해야 한다.

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인지적 평가문항의 개발

2. 인지적 문항제작의 절차

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문항의 목적 확인

↓

평가 청사진 작성

· 평가하고자 하는 교육목표의 분석

· 평가목표, 평가장면, 문항 유형의 결정

· 이원분류표 작성

↓

평가문항 초안 작성

↓

평가문항 검토 및 수정

↓

평가문항 편집 및 인쇄

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교육평가의 이해