학 습 및 상 담

학 습 및 상 담

2012년 1학기

차 정 섭 교수

※ 본 강의자료는 <성인학습 및 상담, 권두승‧조아미,

2012년, 교육과학사>와 <요점 성인학습 및 상담,

2008년, 예지각>을 참고로 하여 작성하였습니다.

차 례

제1강 : 제1부 성인학습의 기초 --- 1

제1장 성인학습에 대한 이해 --- 1

1. 성인학습의 개념적 정의 --- 1

2. 현대사회와 성인학습의 필요성 --- 6

3. 기존 교육체제의 한계와 성인학습 --- 8

제2강 : 제2장 성인학습자의 이해 --- 12

1. 성인학습자의 교육참여 특성 --- 12

2. 성인학습자의 심리. 사회적 특성 --- 19

3. 성인학습의 원리 --- 23

제3강 : 제3장 성인의 발달 특성 --- 24

1. 신체발달 --- 24

2. 인지발달 --- 28

3. 사회성 및 성격발달 --- 32

제4강 : 제2부 성인학습의 이론적 기초 --- 36

제4장 전통적 주요 학습이론 --- 36

1. 학습이론의 의의 --- 36

2. 주요 학습이론 --- 36

3. 성인학습에의 시사점 --- 48

제5강 : 제5장 성인기 발달이론 --- 51

1. 발달단계이론 --- 51

2. 베일란트의 성인기 적응이론 --- 56

3. 인생의 전환기에 대한 사회학적 접근 --- 58

제6강 : 제6장 앤드라고지 --- 63

1. 앤드라고지의 의의와 형성배경 --- 63

2. 앤드라고지의 기본 전제 및 과정 --- 64

3. 앤드라고지의 한계와 가능성 --- 73

제7강 : 제7장 성인학습 과정론 --- 76

1. 성인학습 모형론 --- 76

2. 자기주도적 학습론 --- 80

3. 전환학습론 --- 83

제8강 : 제3부 성인학습지도의 실제 --- 87

제8장 성인학습지도의 개념 및 원리 --- 87

1. 성인학습지도의 기본 의미 --- 87

2. 성인학습의 지도원리 --- 93

3. 성인학습지도와 관련된 요인 --- 95

제9강 : 제9장 성인학습의 단계별 지도전략 --- 97

1. 준비단계에서의 지도전략 --- 97

2. 실시단계에서의 지도전략 --- 103

3. 정리단계에서의 지도전략 --- 109

제10강 : 제4부 성인학습 상담의 방법 --- 111

제10장 성인학습 상담의 기초 --- 111

1. 성인학습 상담의 개념 및 필요성 --- 111

2. 성인학습 상담의 기본 원리 --- 115

3. 성인학습 상담이론 --- 117

제11강 : 제11장 성인학습 상담의 내용 --- 122

1. 성인학습 참여 저해요인의 극복 --- 122

2. 자기주도적 학습의 강화 --- 123

3. 효과적인 동기의 유발 --- 127

제12강 : 제12장 성인학습 상담의 방법 --- 130

1. 학습정보 제공 --- 130

2. 직접적 지도 --- 131

3. 성인학습 상담의 유형 및 절차 --- 133

제13강 : 제13장 성인학습 상담 방법으로서의 멘토링 ---- 138

1. 멘토링의 이해 --- 138

2. 성인학습 상담 기법으로서의 멘토링 --- 141

3. 효과적인 멘토링 --- 143

4. 유능한 성인학습 상담자 --- 146

제 1 부 성인학습의 기초

<요 점>

오늘날의 사회는 평생학습사회이다. 평생학습사회에 있어서 개개인은 어떠한 이유에서든지 계속적으로 학습활동을 하는 존재이다. 이에따라 종전에 학습 과정에서 잊혀졌거나 의도적으로 기피되어왔던 성인의 학습활동이 강조되고 있으며, 이들을 대상으로 하는 학습지도 역시 과거 이동중심의 교육과는 다 른 차원에서 접근해야 할 필요성이 증대되고 있다. 제1부에서는 이와 같은 맥락에서 성인학습의 기본개념과 필요성을 살펴본 다음 성인학습자의 일반 적인 특성과 발달상의 특성을 고찰해 봄으로써 성인학습을 체계적으로 이해 할 수 있는 기반을 제공하고자 한다.

제 1 장 성인학습에 대한 이해 1. 성인학습의 개념적 정의

‘성인학습’은 문자 그대로 성인들이 행하는 학습을 의미한다. 따라서 성인학 습을 제대로 규정하기 위해서는 우선 ‘성인’이라는 용어와 ‘학습’이라는 용어 의 어의를 탐색해 보는 것이 중요하다.

1) ‘성인’의 개념 정의

- 우리나라의 경우 법률에 의하여 20세 이상이 성인으로 인정되고 있으나 사회통념상 19세 이상이 성인으로 취급되는 경우가 많다.

- 노울즈의 심리학적.사회학적 정의 : 성인의 역할을 수행하는 사람 및 자 신을 성인으로 인식하는 사람 모두가 성인에 포함된다.

- 일반적 정의 : 사회적으로 생산적인 일을 수행하고 자신의 삶에 대해 기본적인 책임을 지닌 자를 성인으로 규정한다.

※ 성인과 아이를 구분하는 기준

• 성인과 아이의 구분은 생물학적 연령 보다는 사회적. 심리적 성숙 정

도에 따른 구분이 용이하다.

• 일반적으로 책임감이 성인과 아이의 중요한 기준이 된다. 즉 자신의 생각. 판단. 행동에 대해서 책임을 질 줄 아는 사람은 성인이고, 그렇지 못한 사람은 아이이다.

2) 학습의 개념 정의

- 성인이 계속적으로 발달하는데 있어서 가장 중요한 요소는 학습이다. 학 습의 개념에는 다음과 같은 요소가 포함되어 있다.

• 행동의 변화 : 교육적인 견해로는 바람직한, 진보적인 행동의 변화만을 학습으로 간주한다.

• 경험, 훈련, 연습 : 행동의 변화는 경험이나 훈련 또는 연습에 의해 나 타나는 것이다.

• 지속적인 효과 : 변화된 행동을 학습으로 간주하기 위해서는 그 효과가 오래 지속되어야 한다

• 내면적 행동의 습득, 수정 : ‘행동의 변화’에서 ‘행동’은 외형적 행동뿐

만 아니라 가치. 신념, 태도 등과 같은 내면적 행동까 지도 포함되며, ‘변화’는 어떤 행동의 습득이나 수정을 의미한다.

※ 학습의 개념 : 학습이란 행동의 변화 과정이다.

• A에서 B라는 상태로 가기 위해서는 학습이라는 과정을 거쳐야 한다.

이 때 학습의 결과 행동의 변화가 나타나게 되는데, 여기에서 말하는 행동이란 눈에 보이는 외현적 행동 뿐만 아니라 눈에 보이지 않는

지식, 신념, 가치관 등과 같은 내현적 행동 모두를 포함한다.

• 행동의 변화는 경험, 연습, 훈련을 통해서 나타나는데, 변화의 방향은 긍정적인 쪽과 부정적인 쪽 모두 가능하나 교육적인 입장에서는 바람 직한 방향으로의 변화를 학습이라고 본다. 그리고 이러한 행동의 변화

는 일시적인 것이 아니라 비교적 지속적인 것이어야 한다.

3) 학습의 형태

- 형식적 학습 : 학교교육 등과 같이 조직적이고 의도적인 과정을 통해 이루어지는 학습

- 비형식적 학습 : 학교교육 이외의 성인교육기관 등을 통해서 이루어지 는 비교적 조직적이고 의도적인 학습

- 무형식적 학습 : 우발적이고 비조직적이며 매우 짧은 시간내에서도 이루어질 수 있는 학습

4) 성인학습에 대한 개념 정의

- ‘교수-학습의 대응관계에 있어 교육자가 수행하는 일에 대응하는 측면 으로 학습자의 내부에서 일어나는 인지적 과정’을 의미한다

(Merriam and Brockitt의 정의)

- '연습, 훈련, 경험의 결과로 인하여 사회에서 성인이라고 간주되는 사람 들의 지식, 태도 그리고 행동이 비교적 지속적으로 변화되는 과정‘을 의미한다 (Mayer의 정의)

5) 성인학습의 특징(성인학습이 지니는 의미)

- 성인학습은 실생활 가운데 당면하게 되는 현재의 과제를 해결하려는 것 에 중점을 두는 활동이다.

- 성인학습은 자기주도적이건 타자주도적이건 간에 의도적인 어떠한 행동 의 결과를 이루어지게 하는 학습행동안을 대상으로 한다.

- 성인학습은 인간의 제반욕구를 실현시키는 동시에 지속적인 성장에 기 여 할 수 있다. 즉 성인학습의 궁극적 목적은 자아실현에 있다.

※ 자아실현을 방해하는 요소 (Maslow의 견해)

- 매슬로우에 의하면 많은 사람들은 자아실현에 도달하지 못하고 있는데, 이것은 다음과 같은 이유 때문이다-

• 자신이 가지고 있는 잠재력이 얼마나 무한한 것인지 잘 모르고, 또 자신의 능력에 대해 의심하기 때문이다.

• 환경적인 조건이 자아실현에 도달하는 데 방해가 되는 경우가 있다.

우리는 삶의 과정에서 실패를 경험할 가능성이 있다. 이 실패를 자신이 의연하게 받아들이고 성장의 밑그름으로 생각할 때 자아실현의 길로 들어설 수 있다고 하였는데, 가정이나 학교, 사회가 ‘실패의 자유’를 인 정해 주지 않는 풍토라면 한 개인이 자아실현의 길에 들어서는 것이 쉽지만은 않을 것이다.

• 메슬로우의 욕구위계의 단계 중 안전과 안전에 대한 욕구 때문이다.

우리가 우리의 인생에서 중요한 결정을 내려야 할 때, 안전지향적이 되는가 아니면 성장지향적이 되는가? 아마도 대부분은 안전지향적인 결정을 내릴 것이다. 이것은 안전과 안정을 획득하려는 욕구가 성장

하려는 욕구보다도 그 힘이 훨씬 세기 때문이다.

6) 성인학습의 내용

- 사회인 및 지역주민으로서 필요한 내용 : 정치경제, 시사문제, 지역이해, 국제이해, 인권문제 등

- 직업생활에 필요한 내용 : 직업에 관한 지식. 기술. 어학. 외국어회화, 컴퓨터처리, 사회심리, 직장인의 이간이해, 직장예절 등

- 가정생활에 필요한 내용 : 가정교육, 아동. 청소년 심리, 육아, 요리 등 - 여가활용과 자기실현을 위한 내용 : 교양, 취미 등

- 건강의 유지. 향상을 위한 내용 : 건강관리와 예방, 레크레이션, 스포츠,

건강체조 등

7) 성인학습의 목적 (‘제4차 세계 성인교육회의’)

- 기존 지식의 풍부성 증대

- 새로운 상황하에서도 기존 기술과 자격을 유용하게 갱신 - 현재의 태도와 행동양식의 변화

- 개인의 완숙한 인성발달 촉진

- 국민 개인의 보다 균형적인 사회적. 경제적. 문화적 발전과정으로의 참여유도

8) 성인학습의 정의

- 성인으로 간주되는 자에 의한 학습활동

- 의도성과 조직성을 기본전제로 일반사회의 다양한 장소에서 이루어지는 학습활동

- 실생활 중심의 다양한 프로그램을 통해 이루어지는 학습활동

- 사회적 적응과 자아실현을 이루기 위한 차원에서 전개되는 학습활동 ※ 교육의 정의

• 기능적인 관점 : 교육은 사회문화의 계승 및 발전의 수단이 된다. 이 때 교육이 봉사하는 대상을 사회문화로 잡느냐, 인간자신으로 잡느냐, 국가 로 잡느냐, 종교로 잡느냐에 따라 수많은 기능적인 정의들이 가능하다.

• 목적론적 관점 : 교육은 민주적 인격의 계발과정이라든가 또는 어떤 진리나 가치로의 접근 과정이다. 이 때 어떤 목적이나 가치를 내세우느 냐에 따라 수많은 목적론적 또는 부차적인 정의가 가능하다.

• 기술적 내지 조작적 관점 : 교육은 인간행동의 계획적인 변화이다. 이 정의는 실제적으로 의미있는 개념들로서 교육을 규정하고 있으며, 교육 인 것과 교육이 아닌 것의 구별도 명백하게 지어 준다.

2. 현대사회와 성인학습의 필요성 1) 평생학습의 의의

- 평생학습은 단지 학습의 기회를 평생에 걸쳐 확대한다는 데 그 의의가 있는 것이 아니라 종래의 교육 즉 학습이 간과하여 왔던 학습활동의 자발성과 계속성을 강조하는 데 그 의의가 있다.

- 평생학습은 기존 교육체계의 재구조화와 교육체계 외부의 교육잠재력 개발을 목적으로 하는 전면계획을 강조한다. (유네스코)

- 평생학습이라는 용어는 기존의 교육체제를 전면적으로 개편할 것을

강조 하면서 다른 한편으로는 교육과 학습의 계속성을 강화하기 위한 차원에서 이제까지 교육의 현장에서 소외되어 왔던 계층인 성인의 학습 활동을 체계적으로 재구조화 할 것을 강조하는 데에 그 의의가 있다.

2) 현대사회에서 성인학습활동이 필요한 이유

- 인구통계학적 요인 : 성인인구의 증가와 그에 따른 학습욕구의 증대 - 경제의 세계화 : 경쟁사회에서 살아남기 위해 능력 개발 필요

- 테크놀리지의 변화 : 기술우위 시대에서 조직으로 부터의 고용관계 형성과 유지를 위해서 계속적인 학습 필요

- 일반조직의 끊임없는 변화 : 조직의 목표를 효율적으로 달성하기 위한

목적으로 인적 자원 개발을 위한 학습조직 필요

3) 현대사회에서 성인학습이 부각된 배경

- 성인인구의 증가 : 1950년대 서구사회에서 지속적으로 증가하는 성인 인구 증가로 인해 성인의 계속적인 성장과 발달에 대한 관심이 확대 됨.

- 여가시간의 증대 : 노동시간의 감축은 상대적으로 여가시간의 증대를 가져왔고 의학의 발달로 인한 인간 수명의 연장은 정년 단축의 효과를 가져왔다. 그 결과 평상시의 여가시간과 은퇴후의 시간들을 자신의 자아정체감 완성에 의미있는 시간으로 활용하고자 하는 욕구가 증대됨.

- 재교육의 필요성 증대 : 과학기술의 발달로 인하여 기술우위 사회가 대두 되었으며, 평생직장 개념의 감소로 인하여 경쟁사회로 접어들면서 종래에 학교교육을 통해서 개인이 가지고 있던 지식만 가지고는 살아 남기 어렵게 됨.

- 인적 자원 개발의 중요성 : 과거에는 이 세상에 존재하는 물적 자원을 누가 많이 확보하느냐가 생존의 필수 조건이었지만 그 물적 자원은 무 한한 것이 아니라 유한한 것이기 때문에 미래에는 인적 자원의 중요성 이 보다 증대하게 될 것임.

4) 일반조직에서 학습조직이 필요한 이유 (셍게, Senge)

- 고객만족 - 경쟁우위 - 활기차고 주인의식 있는 인력향상 - 성공적인 변화 - 진실성 - 시대요청

- 세계적인 상호 연관성 - 학습 자제를 요망

3. 기존 교육체제의 한계와 성인학습 1) 성인학습의 필요성

- 지역사회의 학습공동체화에 기여 - 평생 학습사회 건설 요청

- 인지적. 정의적. 운동 기능적 영역이 제대로 겸비된 인간 형성에 기여 - 증가된 여가시간 활용 및 학습원조

- 직무능력에 환계가 있는 학교 중심 교육체제를 탈피해 특정조직내 제공 되는 학습기회를 통해 성인의 직무능력 개발이 필요

2) 성인기초 교육

- 기본목표 : 인간으로서의 기본권리와 지식. 능력을 겸비하기 위한 학습원조

- 의무교육의 형태로 전개 : 일상생활에 필요 불가결한 기초적 지식.

능력 육성을 목적으로 하는 교육형태 - 성인기초교육의 예

① 미국 : 1960년대 이래 전개된 성인기초교육

1960년대 초반 미국사회에서는 흑인문제, 인권문제, 빈부격차문제, 반전문제, 그리고 실업문제를 해결하기 위하여 당시 미국사회가 경 제기회법(1964년)과 성인교육법(1966년)의 제정을 통해 성인의 학습활동을 장려함으로서 그러한 문제를 일거에 해소하고자 하였던 것이다. *한국사회는 1980년대 후반부터 청소년의 자살이라든가 학교폭력 등과 같은 문제가 학교는 물론 사회일반으로까지 점차

심각한 현상을 보이자 청소년 문제의 해결을 위하여 청소년 교육 과 상담활동을 강화하였던 적이 있었다.

② 독일 : 민중대학의 의무교육 미수료자에 대한 졸업자격시험을 준비 하는 과정

③ 개발도상국 : 성인을 위한 기초적인 문해교육, 직업기술교육 ※ 오늘날 성인학습에 기대하는 사회적 욕구

• 종래의 학교교육이 지나치게 학교라는 울타리 안에서 그들만의 교육과정 을 통해 폐쇄적으로 가르치고 배우는 활동만을 경주하여 왔던 까닭에 스스로 사회로부터의 고립을 초래하게 되었다. 따라서 성인학습은 지역 사회의 다양한 시설에서 상호학습이라든가 집단학습의 형태를 통하여 지역을 하나의 학습공동체로 만드는데 기여해야 할 필요가 있을뿐만 아 니라 그를통해 평생학습사회를 건설하는 데 앞장설 것을 요청받고 있다.

• 포스터모던사회. 탈산업사회. 지식기반사회 등으로 대표되는 현대사회에 서 학교교육이 암기식, 주입식 교육을 통해 편협한 지적 사고만을 강화 하고 단편적이고 지엽적인 지식들로 가득 찬 머리만 큰 인간을 형성하 는데 중점을 두어왔다고 한다면, 성인학습은 자율과 창의, 그리고 협동 과 참여에 바탕을 둔 계발된 시민성을 함양하는 데 중점을 두어야 할 필요가 있다. 말하자면 성인학습은 지. 덕. 체가 조화된 교육학적 표현을 빌리면 인간의 제반 영역이라고 할 수 있는 인지적, 정의적, 그리고 운 동 기능적 영역이 제대로 겸비된 인간을 형성하는 데 기여하여야 한다 는 것이다.

• 오늘날의 사회는 노동시간의 단축, 근무기간(정년)의 축소, 주5일제 근무 등으로 인하여 여가사회라고 일컬어질 만큼 과거에 비하여 개인의 여가 시간이 증대되고 있다. 따라서 증가된 여가시간을 적절하게 활용하도록 함으로써 개인적인 부(富)는 물론 국가적인 차원에서의 부를 창출하는 것이 필요하게 되었다. 여가라고 하는 개념은 원래 그리스어의 오팀 (otim : 아무것도 하지 않는 상태)과 전문적/기관(scole : 한가한 시간을 이용하여 자기의 교양을 넓혀 나가는 상태)라는 두가지 의미를 포함하고 있다.

• 기존의 학교교육은 특정 연령대의 전통적인 학습자들만 대상으로 하는 교육을 실시하여 옴으로써 비전통적인 학습자, 즉 성인의 학습요구를 제 대로 충족시켜주지 못하였다. 따라서 이제까지의 학교중심 교육체제가 직장인들의 다양한 직무능력을 개발하는 데 한계가 있었다는 것을 전제 로 특정 조직 내에서 제공되는 학습기회를 통해 성인의 직무능력이

개발될 수 있기를 기대하고 있다.

결론적으로 말하면

오늘날의 사회를 직업사회라고 일컬을 정도로 대부분의 사람들은

일정한 직업을 가지고 생활하고 있다. 이제 직업은 단순히 생계유지만 을 의미하는 것이 아닌 자아실현을 위한 과정으로 나아가서 사회적 책무를 수행하는 것으로도 간주되고 있다. 따라서 직업상에 필요한 직 업능력의 개발 혹은 육성은 개인에게 있어서나 국가에 있어서도 경제 활동과 관련하여 매우 중요한 교육. 학습과제로 간주되고 있다. 그런데 직접적으로 직업능력의 육성. 개발을 목적으로 하는 학습기회는 학교교 육에 있어서 직업준비교육을 제외하고는 우리나라의 경우는 대부분이 노동행정의 범주에서 다루어져 왔다. 이에 따라 일부대학의 프로그램을 제외하고는 직업능력개발과 관련된 활동이 교육부 소관의 기관에서 실 시되는 경우는 매우 드문 형편이었다. 현대사회에 있어서 급속한 과학 기술의 변화가 가져온 기술혁신 및 산업구조의 변화는 개인들에게 직 업적 지식, 기술의 재교육, 나아가 조직의 구조조정이라든가 배치전환 의 과정에서 살아남고 경쟁에서 우위를 점하기 위해서도 그에 필요한 새로운 직업기술. 지식을 습득하는 것이 필요하게 되었다. 이에따라 정 부기관에서는 노동부 뿐만 아니라 최근 교육부 차원에서도 이와 관련 된 활동을 증대하기 위한 각종 노력들을 경주하고 있는 것으로 나타나 고 있다.

직업능력의 개발 및 육성은 국가기관을 통해서만 이루어지는 것이 아니라 기업에 있어서도 그 동안 활발하게 추진되어 왔다. 기업체 차원 에서의 직업능력 개발은 기업의 사활이 걸린 문제이지만 개인에게 있 어서도 승진 혹은 전직을 위해 하나의 중요한 핵심 과제가 되었으며 이것은 각 기업 및 단체에서 기업 내 교육, 민간교육기관에의 위탁교 육, 직능조직에서의 연수회 등의 형태로 실시되고 있다. 한편 학교교

육 이외에서 제공되는 성인학습에 있어서 남성의 경우는 대부분이 직 무능력개발과 관련이 있는 것으로 나타나고 있는데 비하여, 여성의 경 우는 이와는 달리 교양 및 취미생활 위주의 학습활동에 높은 관심을 보이고 있는 것으로 나타나고 있다.