투고일_2018.12.10 심사기간_2019.01.01-16 게재확정일_2019.01.23
미술대학 재학생의 다중지능 성향과 전공 만족도 및 과제수행 성과인식 간의 관계
The Distribution of Multiple Intelligences and their Relationships with Major Satisfaction and Work Accomplishment for Design and Arts College Students
김예림, 홍익대학교 / 김진희(교신저자), 남서울대학교 / 이철영, 홍익대학교
Kim, Yeu Lim_Hongik University / Kim, Jin Hee(Corresponding author)_Namseoul University / Lee, Chull Young_Hongik University
차례 1. 연구배경 및 목적
2. 다중지능에 대한 이론적 배경
3. 연구문제 및 분석방법 3.1. 연구문제
3.2. 조작적 정의 및 측정도구 3.3. 자료수집 및 분석방법
4. 연구결과
4.1. 측정도구 타당도 및 신뢰도 검증 4.2. 응답자 분석 추가
4.3. 다중지능 성향 및 비교분석 4.4. 다중지능과 전공 만족도의 관계 4.5. 다중지능과 과제수행 성과인식의 관계
5. 결론 및 논의
참고문헌
미술대학 재학생의 다중지능 성향과 전공 만족도 및 과제수행 성과인식 간의 관계
The Distribution of Multiple Intelligences and their Relationships with Major Satisfaction and Work Accomplishment for Design and Arts College Students
김예림, 홍익대학교 / 김진희(교신저자), 남서울대학교 / 이철영, 홍익대학교
Kim, Yeu Lim_Hongik University / Kim, Jin Hee(Corresponding author)_Namseoul University / Lee, Chull Young_Hongik University
요약 4차 산업혁명이 대두되면서 미래에 요구되는 인재 상에 대한 관심 또한 높아지고 있다. 이러한 관심이 인재교 육의 방향성에 대한 관심으로 연결되면서 정규 교육에 대한 성찰과 개혁에 힘이 실렸고, 교육의 변화에 대한 근 거와 방법으로 다중지능 이론에 대한 관심이 교육학과 심리학자들을 중심으로 증가하였다. 미술대학 재학생들 은 예술성을 기반으로 교육을 받지만 향후 미술, 디자인, 광고 뿐 아니라 다양한 산업분야로 진출하는 경우가 많기 때문에 예술성뿐만 아니라 다양한 영역에서의 능력이 요구된다고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 미술대 학 재학생들의 다중지능 성향이 어떠한지를 확인하고 다중지능 성향과 전공만족도 및 과제 수행성과 인식과 어 떠한 관계가 있는지를 확인하고자 하였다. 이를 위하여 미술계열을 전공하고 있는 2-5학년 대학생들을 대상으 로 연구를 진행하였다. 연구결과 첫째, 미술대학 재학생들은 시·공간지능, 자기이해지능, 대인지능이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 둘째, 대인지능과 자기이해지능이 전공만족도와 정(+)의 관계가 있으며, 자기이해지능이 전공만족도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 신체운동지능, 논리수학지능, 시공간지능, 언어지 능, 대인지능, 자기이해지능이 과제수행성과 인식과 정(+)의 관계가 있으며, 자기이해지능과 언어지능이 과제수 행성과 인식에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구는 급변하는 시대를 맞아 디자인 예술분야 개인의 성향에 적합한 진로결정과 교육개선을 위한 기초자료로서 가치가 있을 것으로 기대한다.
With the advent of fourth industrial revolution, more sophisticated information society will need new and refined definition for individual talent. This leads to more emphasis on revamping conventional education than ever. Multiple intelligence theory has drawn attention from quite a few scholars in education and psychology fields recently. College students majoring in design and arts are educated mainly with art-based theory and practices, but they go into variety of industries not to mention design, advertising, arts shop and so on. Therefore they will need intelligences that are wider than arts and design area. This paper attempts to find out how the multiple intelligence of design and art students distributes and to delve into how it relates to their major satisfaction and perceived work accomplishment. Design and arts students in their second year through fifth year in a major college are surveyed for the research. As results, their visual-spatial, intrapersonal, interpersonal intelligences are significantly higher than other five intelligences. Intrapersonal and interpersonal intelligences are positively related to their major satisfaction. Intrapersonal and verbal-linguistic intelligences are found to affect perceived accomplishment level which is positively related to bodily-kinesthetic, logical-mathematical, verbal-linguistic and two more intelligences. Results of the study would shed some lights into development of proper courses that help design and art students cultivate intelligences for the challenging era of fourth industrial revolution.
중심어
다중지능 전공선택 만족도 과제 수행성과 인식
ABSTRACT Keyword
Multiple Intelligences Major Satisfaction Perceived
Accomplishment
1. 연구배경 및 목적
최근 4차 산업혁명이 대두되면서 지식 정보화 시대의 인적 자원에 대한 중요성이 갈수록 높아 지고 있고 이에 따라 미래에 요구되는 인재상에 대한 관심 또한 높아지고 있다. 이러한 관심이 인재교육의 방향성에 대한 관심으로 연결되면서 정규 교육에 대한 성찰과 개혁에 힘이 실렸고, 교육의 변화에 대한 근거와 방법으로 다중지능 이론에 대한 관심이 증가하였다.1) 하워드 가드 너의 다중지능 이론은 사람들은 서로 다른 인지적 강점과 상반되는 인지 유형을 가지고 있다는 다원론적 접근 중 하나로서 인간의 지능이 전통적으로 받아들여졌던 단일지능과 다르게 여러 개의 독립적인 영역으로 구성되어 있다는 주장이다.2),3)
이러한 가드너의 주장이 설득력 있게 받아들여지면서 다중지능 이론을 활용한 다양한 학습법 이 개발되었고, 다양한 교과목에서 다중지능을 활용한 교육 효과에 대한 연구 연구가 진행되었 다. 체육, 문학, 미술 등 특정 교과목에 다중지능 학습법을 적용한 연구들이 이루어졌으며 특수 아동, 유아, 초등학생, 중·고등학생 등 다양한 집단의 학생들을 대상으로 한 연구도 활발하게 진행되어 왔다.4),5)
대학생을 대상으로 한 연구는 대학생의 다중지능과 리더십과의 관계, 두뇌우성 사고유형 및 다중지능 유형과 학업성취도 간의 상관관계에 대한 연구, 간호학생의 다중지능과 비판적 사고 간의 관계에 대한 연구 등 대학생들의 다중지능과 비판적 사고성향, 전공태도, 학업성취도 등에 대한 연구들이 진행되고 있다.6),7),8) 그러나 다중지능에 대한 연구가 오래 전부터 이루 어져왔음에도 불구하고 초·중·고등학생을 대상으로 한 연구에 비해 대학생을 대상으로 한 연 구는 여전히 상대적으로 부족한 편이다. 뇌 과학의 관점에서 보면 성인기의 지능 계발이나 교육은 노인기까지 계속될 수 있기 때문에 성인기 전기에 해당하는 대학생들의 교육 또한 다중 지능적 접근이 필요하다고 할 수 있다.9)
특히 미술대학 재학생들은 예술성을 바탕으로 하고 있지만 다양한 분야로 진출하기 때문에 예술가로서의 역량뿐만 아니라 상황에 따라 과학자, 작가 등 다양한 모습이 요구된다. 이민의 연구에서는 사회 변화에 따른 대응책을 마련하기에 앞서 학생에 대한 이해도를 높여야 하며 이를 위해 대학생들의 다중지능 성향을 파악할 필요가 있다고 언급하고 있다.10)
이에 본 연구에서는 미술대학 재학생들을 대상으로 연구를 진행하였다. 이들은 창의성을 바탕 으로 전공에 대한 교육을 받고 향후 미술, 디자인, 광고 등 다양한 분야로 진출하는 경우가 많기 때문에 다양한 영역에서의 능력이 요구된다고 할 수 있다. 따라서 이들의 다중지능 성향 이 어떠한가를 확인해보고자 한다. 또한 이러한 다중지능 성향과 전공 선택에 대한 만족도 및 과제수행성과 인식 간에 어떠한 관련성이 있는가를 파악하고, 전공 선택 만족도와 과제 수행성과 인식에 영향을 미치는 다중지능 요인은 무엇인가를 확인해 보고자 한다. 이러한 연구 를 통해 미술대학 재학생들의 지능의 성향을 파악함으로써 교육의 효율성을 높이고 개인의 성향에 적합한 진로상담을 위한 기초자료를 제시할 수 있을 것으로 기대한다.
1) 차경희. 「다중지능 학교로의 변화과정에 대한 질적 사례연구: 학교교육개혁에 주는 시사점」. 다중지능교육연구, 2, 2005.
pp.147-178.
2) Gardner, H. 『Multiple Intelligence』, 문용린, 유경재 역(2007). 하워드 가드너 다중지능. 서울: 웅진지식하우스, 2006.
3) 현성용 외. 『현대신리학의 이해』. 서울: 학지사. 2008.
4) 정희선, 신현기. 「다중지능 특성에 따른 강점기반교육이 정신지체학생의 읽기이해와 읽기태도에 미치는 효과」. 특수교육저널, 8(3), 2007. pp.117-142.
5) 장진우, 이양구, 오수학. 「다중지능 이론을 적용한 체육수업이 여학생의 체육수업 재미와 내적동기에 미치는 영향」. 교육문화연구, 15(1), 2009. pp.19-32.
6) 박성옥, 신귀순, 남주양, 김경아. 「대학생의 다중지능과 리더십과의 관계」. 학생생활연구, 12, 2003. pp.1-26.
7) 김경미, 윤수근, 정해주, 이경훈. 「대학생의 두뇌우성사고유형 및 다중지능유형과 학업성취도 간의 관계」. 사고개발, 7(2), 2011.
pp.75-97.
8) 황은희, 신수진. 「간호학생의 다중지능과 비판적 사고 성향」. 기본간호학회지, 21(4), 2014. pp.433-445.
9) 류숙희. 「뇌과학 지식이 적용된 전 생애 다중지능계발 교육」. 뇌교육연구, 1, 2006. pp.81-98.
2. 다중지능에 대한 이론적 배경
고전적 심리측정 관점에서 지능은 지능검사 문항에 응답하는 능력으로 정의되는데, g라고 불 리는 일반적 지능은 나이나 훈련, 경험 등에 의해 크게 변화하지 않는 개인의 타고난 특성이나 재능을 의미한다. 이와 달리 가드너는 지능과 영역을 구분하고 있는데, 영역은 한 개인을 전문 가로 배치할 때 이용되는 개념으로 조직화된 사회에서 나타나는 활동으로 보았으며, 지능은 인간 생물학과 인간 심리학에서 기원하는 특정 종류의 정보를 처리하는 계산 능력 (computational capacity)으로 정의하고 있다. 인간은 쥐나 새, 컴퓨터와는 다른 종류의 지능 을 가지고 있으며, 지능이란 특정 문화권이나 사회에서 중요한 문제를 해결하거나 결과물을 만들어내는 능력을 뜻하기도 한다. 문제해결 기술은 개인이 그 목표를 적절한 경로에 배치하 고, 목표를 달성하는 상항에 접근하는 것을 가능하게 한다.11),12),13)
또한 다중지능 이론에서는 전통적인 관점에서의 단일 지능과는 다르게 지능을 8가지로 구분하 며 각 지능의 독립성을 강조한다. 뇌의 여러 영역에 자리 잡고 있는 8가지 지능은 서로 관련되 어 있기 때문에 때로는 의존적으로 작용하기도 하며 때로는 독립적으로 작용하기도 한다고 보았다.14)
다중지능은 음악지능, 논리수학지능, 신체운동지능, 언어지능, 공간지능, 대인지능, 자기이해 지능, 자연지능의 8가지로 구성되어 있다. 음악지능(Musical Intelligence)은 멜로디나 소리, 리듬 등 음악적 체계에 민감하게 반응하고, 곡을 변주하거나 리듬을 재창조할 수 있으며, 이와 관련한 문제를 해결할 수 있는 능력을 말한다. 논리수학지능(Logical-Mathematical Intelligence)은 수학, 규칙, 명제 등 다양한 대상을 탐구해서 논리적으로 추론하거나 규칙 또 는 법칙을 밝혀낼 수 있는 능력을 말한다. 신체운동지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)은 자신의 신체를 다룰 수 있고, 춤, 연기, 운동 등의 상징체계를 쉽게 습득할 수 있으며, 운동 관련 문제를 해결할 수 있는 능력을 말한다. 언어지능(Linguistic Intelligence)은 단어의 리듬, 소리, 은율, 어조, 어문, 의미 등의 언어체계에 대한 습득이 빠르고 이를 창조하고 활용할 수 있는 능력을 뜻하는 것으로, 언어를 통해 자신의 생각이나 느낌을 표현하는데 강점을 보이는 능력을 말한다. 시·공간지능(Spatial Intelligence)은 그림, 지도, 입체설계, 도형 등의 공간적 체계를 습득하고 시각적인 세계를 정확히 인식할 수 있는 능력을 말한다. 대인지능 (Interpersonal Intelligence)은 다른 사람들의 기분이나 바람, 의견 등을 이해하고 적적하게 대응할 수 있는 능력을 말하는 것으로, 주변 사람들의 분위기나 기분을 잘 식별하고 상황에 적절한 행동을 할 수 있는 능력을 말한다. 자기이해지능(Intrapersonal Intelligence)은 자신의 감정, 기질, 의도, 욕구 등 자신의 정서 상태를 이해하고 조절할 수 있는 능력을 뜻하는 것으로 자신의 상황과 문제에 대한 해결 능력을 말한다. 자연지능(Naturalist Intelligence)은 자연 세계에 민감하게 반응하고, 날씨, 동물이나 식물 등 환경 관련 문제에 관심이 많고 그 문제에 대한 해결 능력을 발휘하는 것을 말한다.15),16)
3. 연구문제 및 분석방법 3.1. 연구문제
본 연구는 미술대학 재학생들의 다중지능 성향을 확인하고, 다중지능 성향과 정공선택에 대한 만족도 및 과제수행성과 인식의 관계는 어떠한가를 확인하고자 하는 목적에서 시행되었다.
이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 수립하였다.
11) Gardner, H. 『Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligence』, 이경휘 역(1993). 마음의 틀. 서울: 문음사, 1983.
12) Gardner, H. 『Intelligence Reframe』. 문용린 역 (2001). 다중지능 인간 지능의 새로운 이해. 서울: 김영사, 1999.
13) Gardner, H. 『Multiple Intelligence』, 문용린, 유경재 역(2007). 하워드 가드너 다중지능. 서울: 웅진지식하우스, 2006.
14) 김명희, 김영천. 「다중지능이론: 그 기존 번제와 시사점」. 교육과정연구, 16(1), 1998. pp.299-330.
15) 문용린, 융경재, 전종희, 엄채윤. 「개인의 역량 측정을 위한 다중지능 하위요소의 재분석」. 교육심리연구, 21(2), 2007. pp.
283-309.
16) 전성수. 「다중지능(MI) 이론이 미술교육에 주는 시사점 연구」. 사향미술교육논총, 9, 2001. pp.73-112.
[연구문제 1] 미술대학 재학생들의 다중지능 성향은 어떠한가?
[연구문제 2] 미술대학 재학생들의 다중지능 성향과 전공 선택에 대한 만족도 간의 관계는 어떠한가?
[연구문제 3] 미술대학 재학생들의 전공 선택에 대한 만족도에 유의한 영향을 미치는 지능은 무엇인가?
[연구문제 4] 미술대학 재학생들의 다중지능 성향과 과제 수행성과 인식 간의 관계는 어떠한가?
[연구문제 5] 미술대학 재학생들의 과제 수행성과 인식에 유의한 영향을 미치는 지능은 무엇 인가?
3.2. 조작적 정의 및 측정도구
다중지능에 대한 측정도구는 최헌의 연구에서 사용된 측정항목을 이용하여, 음악지능 14문항, 신체운동지능 13문항, 논리수학지능 17문항, 시·공간지능 14문항, 언어지능 20문항, 대인지능 18문항, 자기이해지능 9문항, 자연지능 13문항으로 측정하였다. 각 측정문항은 Likert 5점 척도(1점=전혀 그렇지 않다, 5점=매우 그렇다)를 이용하였다.17)
대학에서 전공을 선택하는 것은 대학과 전공에 대한 정보, 직업에 대한 이해, 자신의 진로 목표와 자기이해 등에 대한 정보가 종합적으로 고려된 의사결정 과정을 통해서 선택할 수 있는 정공을 고르는 행위를 의미한다.18) 이를 측정하기 위하여 여러 연구자의 척도를 참고하여 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사용하였으며, 각 정 문항은 Likert 5점 척도(1점=전혀 그렇지 않다, 5점=매우 그렇다)를 이용하였다.19),20)
박선미의 연구에서는 직무성과를 ‘마케팅이나 광고의 목표를 달성하기 위한 뛰어난 광고 전략 이나 크리에이티브를 표현하거나 수립함으로써 획득한 창의적인 성과’라고 정의하였다. 이러 한 정의를 바탕으로 본 연구에서는 과제수행 목표를 성공적으로 달성하기 위한 노력이나 그에 적합한 행동을 함으로써 획득하게 된 창의적인 성과라고 정의하였다. 이를 측정하기 위하여 여러 연구들을 참고하여 본 연구에 맞게 수정 보완하여 사용하였으며, 각 측정문항은 Likert 5점 척도(1점=전혀 그렇지 않다, 5점=매우 그렇다)를 이용하였다.21),22),23),24)
3.3. 자료수집 및 분석방법
본 연구는 미술대학 재학생들의 다중지능 성향이 어떠한가를 확인하고 다중지능과 전공 선택 에 대한 만족도 및 과제수행성과 인식 간에 어떠한 관계가 있는지를 알아보고자 하는 목적에서 시행되었다. 이를 위하여 H대학교 재학생 중 시각 및 커뮤니케이션 디자인, 회화, 동양화, 산업 및 프로덕트 디자인, 영상·영화 및 애니메이션, 디지털미디어디자인, 금속조형디자인, 섬유미 술패션디자인 등 미술대학과 조형대학의 2~5학년 학생들을 대상으로 자료를 수집하였다. 수 집된 자료 중 불성실한 응답을 제외하고 총 214부가 최종 분석에 이용되었다.
자료 분석방법은 첫째, 기술통계분석을 이용하여 데이터 오류 확인과 응답자 특성을 분석하였 으며, 둘째, 각 척도의 신뢰성 검증을 위하여 Cronbach's α 계수를 확인하였다. 또한 측정 항목
17) 최헌. 『광고회사 전략기획업무 종사자에 대한 다중지능적 성향과 직무태도 및 업무 창의성의 관계에 대한 연구』. 홍익대학교 대학 원 박사학위논문. 2015.
18) 이건남, 정철영. 「고등학생의 대학전공선택 프로그램 모형 개발」. 농업교육과 인적자원개발, 4(1), 2009. pp.87-110.
19) Ben-David, A., & Leichtentritt, R. 「Ethiopean and Israeli student's adjustment to college: The effect of the family, social support and individual coping style」. Journal of Comparative Family Studies, 30, 1999. pp.297-313.
20) 박성미. 『구조적 및 적응적 일치이론에 근거한 학과적응 분석』. 부산대학교 대학원 박사학위논문. 2001.
21) Oldham, G. R., & Cummings, A. 「Employee creativity: Personal and contextual factors at work」. Academy of Management Journal, 39(3), 1996. pp.607-634.
22) Morrison, M. A., Haley, E. 「Account Planner's views on how their work is and should be evaluated」. Journal of Advertising, 32(2), 2003. pp.7-16.
23) 이철영, 이근형. 「광고전략 기획자의 심리적 속성이 창의성과 지각된 업무성과에 미치는 영향에 대한 실증적 연구」. 광고연구, 83, 2009. pp.219-253.
들의 구성개념 타당성을 확인하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였다. 셋째, 디자인 및 미술계열 대학생들의 다중지능 성향이 어떠한가를 확인하기 위하여 반복측정분산분석을 실시 하였으며, 다중지능과 과업창의성 인식 및 과제수행성과 인식 간의 관계성과 영향관계를 파악 하기 위하여 상관관계 분석과 회귀분석을 시행하였다.
4. 연구결과
4.1. 측정 항목에 대한 타당도 및 측정 도구에 대한 신뢰도 검증
연구문제 분석에 앞서 각 측정 항목들에 대한 타당성을 검증하였다. 검증결과 음악지능 2개 문항, 신체운동지능 2개 문항, 대인지능 3개 문항, 자연지능 1개 문항이 초기 공통성 값 미달로 제거되었다.
각 측정 문항에 대한 신뢰도 검증 결과 Cronbach's α계수 다중지능은 0.779~0.907, 전공 선택 에 대한 만족도는 0.882, 과제수행성과 인식은 0.892로 모두 양호한 것으로 확인되었다.
4.2. 응답자 분석 추가
본 연구는 미술 대학에 해당하는 다양한 전공의 학생들을 포함하고 있다. 전공 분포에 대해 살펴보면 시각 및 커뮤니케이션 디자인 전공 15.4%, 산업·공업·제품 디자인 전공 14.0%, 서양 화 및 회화 전공 7.9%, 동양화 전공 7.9%, 조소·입체조형·판화 전공 9.8%, 디지털미디어디자 인 전공 16.8%, 영상·영화·애니메이션 전공 13.1%, 섬유·패션 디자인 전공 3.7%. 공예·금속조 형·쥬얼리디자인 전공 11.2%로 구성되어 있다. 이에 대한 결과는 <표 1>과 같다.
전공 빈도 퍼센트
시각/커뮤니케이션디자인 33 15.4
산업/공업/제품디자인 30 14.0
서양화/회화 17 7.9
동양화 17 7.9
조소/입체조형/판화 21 9.8
디지털미디어디자인 36 16.8
영상/영화/애니메이션 28 13.1
섬유/패션디자인 8 3.7
공예/금속조형/쥬얼리디자인 24 11.2
합계 214 100.0
<표 1> 응답자 특성
4.3. 다중지능 성향 및 비교분석
[연구문제 1]의 미술대학 재학생들의 다중지능 성향은 어떠한가를 확인하기 위하여 반복측정 분산분석을 실시하였다. 분석결과 다중지능 성향에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 공간지능, 자기이해지능, 대인지능이 상대적으로 높게 나타났으며, 자연 지능과 논리수학지능, 신체운동지능이 상대적으로 낮게 나타났다. 이에 대한 결과는 <표 2>
<표 3>과 같다.
분산원 제곱합 자유도 평균제곱 F
집단간 226.878 205 1.107
집단내 731.160 1284.831
다중지능 258.023 5.831 44.249 111.796***
오차 473.137 1195.384 .396
전체 958.038 1489.831
***p<.001
<표 2> 미술대학 재학생들의 다중지능 차이
지능 평균 표준편차 다중비교
음악지능 3.34 .697
공간지능, 자기이해지능, 대인지능 >
언어지능, 음악지능 >
자연지능, 논리수학지능, 신체운동지능
신체운동지능 2.70 .809
논리수학지능 2.70 .625
시·공간지능 3.71 .544
언어지능 3.39 .617
대인지능 3.53 .552
자기이해지능 3.64 .553
자연지능 2.83 .773
<표 3> 미술대학 재학생들의 다중지능 성향
4.4. 다중지능과 전공 만족도의 관계
[연구문제 2]의 미술대학 재학생들의 다중지능 성향과 전공 선택에 대한 만족도 간의 관계가 어떠한가를 확인하기 위하여 상관관계 분석을 실시하였다. 분석결과 대인지능과 자기이해지 능이 전공 선택에 대한 만족도와 정(+)의 관계가 있는 것으로 확인되었다. 이에 대한 결과는
<표 4>와 같다.
전공 선택 만족도
음악 지능
신체 운동 지능
논리수 학지능
시·공간 지능
언어 지능
대인 지능
자기 이해 지능
자연 지능
전공선택
만족도 1 .119 .125 .063 .098 .077 .166* .391** .033
음악지능 1 .359** .162* .283** .299** .272** .129 -.005
신체운동지능 1 .358** .433** .180** .301** .098 .214**
논리수학지능 1 .371** .320** .133 .171* .211**
시·공간지능 1 .287** .284** .175 .128
언어지능 1 .389** .372** .130
대인지능 1 .274** .086
자기이해지능 1 .171*
자연지능 1
*p<.05, **p<.01
<표 4> 미술대학 재학생들의 다중지능과 전공선택 만족도의 관계
[연구문제 3]의 미술대학 재학생들의 전공선택에 대한 만족도에 유의한 영향을 미치는 지능은 무엇인가를 확인하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석결과 자기이해지능이 전공 선택에 대한 만족도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이에 대한 결과는 <표 5>
모형 Β 표준오차 β t
상수 1.500 .321 4.665
자기이해지능 .600 .087 .434 6.872***
F=47.223, p<.001, R2=.188, ***p<.001
<표 5> 미술대학 재학생들의 전공선택 만족도에 영향을 미치는 다중지능 요인
4.5. 다중지능과 과제수행 성과인식과의 관계
[연구문제 4]의 미술대학 재학생들의 다중지능 성향과 과제 수행성과 인식 간의 관계가 어떠 한가를 확인하기 위하여 상관관계 분석을 실시하였다. 분석결과 과제수행평가 인식과 신체운 동지능, 논리수학지능, 시·공간지능, 언어지능, 대인지능, 자기이해지능 간에 정(+)의 관계가 있는 것으로 나타났다. 이에 대한 결과는 <표 6>과 같다.
과제수행
성과인식 음악 지능
신체 운동 지능
논리 수학 지능
시·공간 지능
언어 지능
대인 지능
자기 이해 지능
자연 지능
과제수행
성과인식 1 .125 .142* .235** .221** .430** .322** .537** .098
음악지능 1 .359** .162* .283** .299** .272** .129 -.005
신체운동
지능 1 .358** .433** .180** .301** .098 .214**
논리수학
지능 1 .371** .320** .133 .171* .211**
시·공간지능 1 .287** .284** .175 .128
언어지능 1 .389** .372** .130
대인지능 1 .274** .086
자기이해
지능 1 .171*
자연지능 1
*p<.05, **p<.01
<표 6> 미술대학 재학생들의 다중지능과 과제수행성과 인식 간의 관계
[연구문제 5]의 미술대학 재학생들의 과제수행성과 인식에 유의한 영향을 미치는 지능은 무엇 인가를 확인하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석결과 과제수행성과 인식에는 자 기이해지능, 언어지능이 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이에 대한 결과는 <표 7>과 같다.
모형 Β 표준오차 β t 공차 VIF
상수 1.332 .227 5.872
자기이해지능 .444 .059 .458 7.581*** .877 1.141
언어지능 .217 .053 .250 4.128*** .877 1.141
F=53.038, p<.001, R2=.353, Durbin-Watson=2.123, ***p<.001
<표 7> 미술대학 재학생들의 과제수행성과 인식에 영향을 미치는 다중지능 요인
5. 결론 및 논의
본 연구는 미술대학 재학생들의 다중지능 성향이 어떠한가를 파악하고 다중지능 성향과 전공 선택에 대한 만족도 및 과제 수행성과 인식과의 관계가 어떠한가를 확인하기 위한 목적으로
진행되었다.
연구결과 첫째, 미술대학 재학생들의 다중지능 성향은 시·공간지능, 자기이해지능, 대인지능이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 개인의 내적인 측면에 대한 자기 이해 능력인 자기이해지능 과 타인의 감정이나 상황에 대한 이해가 빠르고 적절하게 반응할 수 있는 대인지능이 높게 나타나는 것은 개인 작품과 조별 과제가 동시에 활발하게 이루어지는 전공 수업환경과 관련이 있는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 결과를 통해 디자인 또는 미술 작업에서 이루어지는 교육 과 학습 및 과제활동이 단순히 만들어내는 작업이 아닌 사람 간의 이해와 소통 및 설득 커뮤니 케이션 과정을 거치고 작업하는 학생 스스로 깊은 고민과 생각, 감정조절, 대인관계 능력 등이 요구되는 활동임을 알 수 있다. 또한 공간적 체계에 능하며 시각적 경험을 다시 만들어낼 수 있는 시·공간 지능이 높게 나타난 것은 추상적인 문제를 시각적인 결과물로 표현해 내는 전공 의 특성으로 인한 것으로 판단된다.
둘째, 미술대학 재학생들의 자기이해지능과 전공선택 만족도 및 과제 수행성과 인식과 높은 상관관계를 갖는 것은 전공태도와 관련된 활동에서 개인의 내적인 이해도와 조절능력이 요구 되기 때문인 것으로 해석된다.
셋째, 과제수행성과 인식에 있어서 전공선택 만족도보다 상대적으로 다양한 다중지능 성향들의 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 미술계열 전공이 다방면의 사고와 지식 활용 및 능력을 요구하고 있는 것으로 해석할 수 있다. 따라서 미술대학 대학생들에게는 시각적이며 심미적인 표현능력뿐만 아니라 인문학적 분야(humanities)와 교양(liberal arts) 교육 등 다방 면에서 능력이나 성향을 향상시킬 수 있는 커리큘럼이 함께 진행되어야 할 것으로 판단된다.
다중지능 이론은 교육학, 진로 상담, 발달심리학 등의 분야에서 활발한 연구가 이루어졌지만 미술계열 교육 현장에서의 연구는 매우 부족한 실정이다. 본 연구는 현재 재학 중인 미술계열 재학생들의 다중지능 성향을 파악함으로써 학생들의 진로 상담에 활용할 수 있는 기초자료를 제공했다는 측면에서 의의가 있다. 또한 산업 및 제품디자인, 시각 및 커뮤니케이션 디자인, 조소 및 판화, 동양화, 회화, 디지털 미디어디자인, 섬유미술패션디자인, 영상, 영화 및 애니메 이션, 금속조형 디자인 등 미술계열 전공을 광범위하게 포함함으로써 다양한 방향으로 활용하 고 해석할 수 있는 연구가 되었다는 측면에서 본 여구의 의의가 있다.
그러나 본 연구는 다음과 같은 한계점을 가진다. 첫째, 본 연구는 실증연구를 통해 학생들의 지능성향과 전공관련 변수들 간의 관계를 밝히기 위해 노력하였지만, 양적 연구로서의 한계가 존재한다. 따라서 향후 심층 인터뷰 등의 질적 연구를 통해 변수들 간의 인과관계를 보완할 수 있을 것으로 기대한다. 둘째, 본 연구는 전공태도와 관련된 변수 중 전공선택에 대한 만족도 와 과제수행 성과인식에 대한 변수만을 선별하여 연구를 진행하였다. 따라서 향후 연구에서는 전공과 관련된 다양한 변인들과 다중지능과의 관계에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 본 연구는 미술계열 전공을 광범위하게 포함한 연구를 진행하였다는 측면에서 의미가 있지만 순수 미술 계열 전공과 디자인 전공 간에는 차이가 있을 수 있다. 따라서 후속 연구를 통해 계열을 구분하 여 연구를 진행할 필요가 있다.
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