젠탱글 프로그램에 기초한 디자인교육에서 창의성 함양 효과에 관한 질적 연구

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(1)투고일_2019.12.10. 심사기간_2020.01.01-14. 게재확정일_2020.01.16. 젠탱글 프로그램에 기초한 디자인교육에서 창의성 함양 효과에 관한 질적 연구 A Qualitative Research on the Effect of Improving the Creativity Improvement in Design Education Based on the Zentangle Program 고수영_홍익대학교 박사과정수료 / 이철영(교신저자)_홍익대학교 영상커뮤니케이션대학원 Ko, Su Young_Doctoral Candidate, Graduate School, Hongik University / Lee, Chull Young_Professor, Graduate School of Film, Digital Media and Communications, Hongik University. 차례. 1. 서론 1.1. 연구목적 및 배경 1.2. 연구범위 및 방법 2. 이론적 배경 2.1. 창의성의 개념 2.1.1. 창의적 사고 2.1.2. 창의적 인성 2.2. 젠탱글의 개념 및 활용 3. 연구문제 및 연구방법 3.1. 연구문제 3.2. 연구방법 3.2.1. 젠탱글 프로그램 학습 안 3.2.2. 젠탱글 프로그램 수업 결과 4. 분석 결과 4.1. 연구문제 1 분석 결과 4.2. 연구문제 2 분석 결과 5. 결론 및 제언 참고문헌. 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 15.

(2) 젠탱글 프로그램에 기초한 디자인교육에서 창의성 함양 효과에 관한 질적 연구 A Qualitative Research on the Effect of Improving the Creativity Improvement in Design Education Based on the Zentangle Program 고수영_홍익대학교 박사과정수료 / 이철영(교신저자)_홍익대학교 영상커뮤니케이션대학원 Ko, Su Young_Doctoral Candidate, Graduate School, Hongik University / Lee, Chull Young_Professor, Graduate School of Film, Digital Media and Communications, Hongik University. 요약 중심어 젠탱글 창의성 디자인교육. ABSTRACT Keyword Zentangle Creativity Design Education. 급변하는 미래 사회에서 문제를 해결하고 새로운 것을 창조해 내는 창의성은 매우 중요하다. 창의성은 인간이 태어날 때부터 누구나 잠재적으로 가지고 있는 능력으로 훈련이나 학습, 환경적 요인 등에 의해 얼마든지 신장 시키는 것이 가능하기 때문에 창의성을 효과적으로 향상시키기 위한 교육의 필요성은 더욱 커지고 있다. 그러나 창의성을 향상시키기 위한 교육 프로그램은 매우 부족하며, 다양한 교육과정 운영과 수업모델 개발이 필요한 실 정이다. 젠탱글은 연필과 종이만 있으면 어디서든 쉽게 패턴을 그려 아름다운 이미지를 만들어 낼 수 있으며, 몰입도가 높고 조형적인 요소를 자유롭게 표현할 수 있어서 디자인 창의성을 키울 수 있는 학습 방법으로 적합 하다. 본 연구에서는 자신감을 잃고 미술에 대한 흥미가 떨어지는 초등학교 5~6학년을 대상으로 10차의 젠탱 글 프로그램 수업을 실시하였다. 수업을 통해 수집된 자료(수업 관찰일지, 학생 면담, 수업 소감문, 작품 활동 등)를 창의적 사고와 창의적 인성 부분에서 정성적 방법으로 분석하였다. 창의적 사고에서는 토런스의 TTCT검 사를 활용하여 하위 요인들을, 창의적 인성에서는 KEDI의 하위 요인들을 분석을 위한 기준으로 활용하였다. 분 석 결과, 창의적 사고에서는 독창성, 유창성, 정교성, 추상성, 성급한 종결에 대한 저항성의 긍정적인 태도 변화 가 모든 아이들에게서 나타났고, 창의적 인성에서는 호기심, 독립성, 과제집착, 위험감수, 심미성, 사고의 개방 성, 복합성에의 끌림의 긍정적인 태도 변화가 나타났다. 이와 같은 결과는 젠탱글 프로그램을 활용한 디자인 수 업이 어린이의 창의성 함양에 있어 효과적인 학습 방법이 될 수 있음을 시사한다. The creativity of solving problems and creating new ones in a rapidly changing future society is very important. Since creativity can be expanded by training, learning, or environmental factors as much as the potential of human beings since birth, the necessity of education for effectively improving creativity is increasing. However, there is a lack of educational programs for improving creativity, and various curriculum management and instructional model development are required. Zentangle can be easily patterned anywhere with pencil and paper to create beautiful images, and it is suitable as a learning method to develop design creativity because it can express immersive and formative elements freely. In this study, 10th Zentangle program classes were conducted for 5th-6th graders who lost their confidence and had little interest in art. The data collected through the class (class observation journal, student interviews, class testimony, work activities, etc.) were analyzed in a qualitative way in creative thinking and creative personality. In creative thinking, the subfactors were used as the criteria for analysis by using Torrance's TTCT test and the subfactors of KEDI in creative personality. Analysis results showed a positive change in the attitude of originality, fluency, sophistication, abstraction and resistance to hasty termination in creative thinking, and a positive change in the attitude of curiosity, independence, task aggregation, risk reduction, aesthetic, the openness of thought, and attraction to complexity in creative personality. Based on these results, the design class using the Zentangle program is an effective learning method for children's creativity.. 본 논문은 2019 춘계국제학술 대회 발표 논문입니다.. 16.

(3) 1. 서론 1.1. 연구목적 및 배경 점차 다양해지고 급변하는 미래 사회에서 창의적인 인재양성은 더욱 중요해지고 있다. 남과 다른 독특하고 개성 있는 사고를 가지는 창의성은 어린 시절에 일찍 형성되기 때문에 아동에 대한 창의성 교육은 매우 중요하다.1) 디자이너의 창의성은 하루아침에 만들어 지는 것이 아니 라 환경적 요인이나 학습, 훈련 등을 통해 향상될 수 있다.2) 그러나 창의성과 관련된 교육법이 나 학습법에 대한 연구는 부족한 실정이며, 어린이 디자인 교육에서의 창의성 교육 프로그램이 절실히 필요하다. Chang(2015)은 젠탱글이 자존감을 높여주고 자신의 감정을 절제하는데 도움을 주며 창의력 과 집중력을 높여준다고 하였다.3) Moore(2013)의 연구에서도 명상활동과 예술 활동을 동시 에 함으로써 젠탱글을 ‘마음 챙김’의 연장선으로 보았으며, 심리적 안정감과 외상치료에도 효 과가 있는 것으로 밝히고 있다.4) 이에 따라 본 논문은 젠탱글 프로그램 학습법을 어린이의 창의성 향상을 위한 디자인 교육에 적용하여 젠탱글 프로그램 수업을 통한 아이들의 창의성 함양에 대한 효과성을 분석하는 것에 연구의 목적을 두고 있다. 1.2. 연구범위 및 방법 본 연구의 범위는 창의성이 형성되는 아동 발달 시기, 즉 초등학교 학생들을 대상으로 프로그 램을 적용하여 창의성 효과를 살펴보고자 한다. 초등학교 5, 6학년은 사실적 표현 단계에 접어 드는 시기여서 자신감을 잃고 위축되어 미술에 흥미를 잃게 되는 시기이다.5) 즉 이 시기에는 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 부담이 없는 학습의 필요성이 높아지는 시기 인 것이다. 연구 방법은 먼저, 이론적 고찰을 통해 창의성의 개념 및 창의적 사고, 창의적 인성 그리고 젠탱글 프로그램에 대해 살펴보았다. 그리고 평소 미술과 디자인에 관심 있는 초등학교 5학년 8명을 두 그룹으로 나누어 5주에 걸쳐 10차의 젠탱글 프로그램 수업을 진행하였다. 수업을 통해 수집된 수업 관찰일지, 학생 면담, 수업 소감문, 작품 활동 등의 자료를 창의적 사고와 창의적 인성의 하위요소들을 적용하여 정성적으로 분석하여, 그 결과를 통해 창의성 함양에 대한 효과성을 확인하고자 한다.. 2. 이론적 배경 2.1. 창의성의 개념 창의성(creativity)은 창의적 능력, 성격, 동기, 태도 등의 의미를 포함하는 개념이며, 새로운 아이디어를 창출해내는 과정도 창의성의 한 형태로 볼 수 있다.6) Guilford(1986)는 창의성의 요소를 새롭게 해석하고 창조해 내는 독창성, 해결 방안을 빠르게 많이 떠올리는 유창성, 여러 가지 다양한 답을 낼 수 있는 유연성, 아이디어를 정교하고 치밀하게 발전시킬 수 있는 정교성 이라고 보았다.7) Lowenfeld(2002)는 창의성 교육에서 가장 중요한 것으로 미술 학습에 의해 창의성을 계발시키는 것이라고 강조하였다. 그는 또한 창조활동 그 자체가 더 나은 행동을 위한 지식과 새로운 관찰력을 제공해 줄 수 있다고 하였다.8) 또한 창의성은 ‘과거의 지식이나 경험을 결합하여 어떠한 새로운 것을 만들어내는 능력이나 성격 또는 그 과정’을 의미하며, 남과 다른 독특하고 개성 있는 사고를 지칭하는 것으로 창의성은 어린 시절에 형성되기 때문에 아동 발달 시기의 창의성 교육은 매우 중요하다.9) 즉 창의성이란 지식과 경험을 결합하여 1) 김은주, 백원선, 「평면에서의 다차원적 공간의 표현기법을 활용한 시각적 표현 연구」, 디자인여성학연구, 2009, 5(1), p.1 2) 송영은, 박규원, 「디자인 창의성 평가 지표 현황과 특성 분석에 따른 대안 제시」, 브랜드디자인학연구, 2014, 12(2), p.43 3) Chang, 「Effect of Zentangle® Arts to the Core Self, Emotion Regulation and Creative Self Efficacy」, National Taiwan University of Science and Technology, 2015 4) Moore, M, H., 「Trauma therapists and their experience of Zentangle(RTM)」, CAPELLA UNIVERSITY, 2013 5) 김하나, 「시네틱스 발상법을 활용한 창의성 개발 미술교육 프로그램 연구」, 경희대학교 석사학위논문, 2013, p.25 6) 윤종건, 『창의력의 이론과 실체』, 원미사, 1996 7) Guilford, J. P., 『Creative talents: Their nature, uses and development』, Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986 8) Lowenfeld, V., 『인간을 위한 미술교육』, 서울: 미진사. 2002 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 17.

(4) 새롭고 유용한 것을 창출해내는 능력으로 환경이나 학습에 의해 향상될 수 있다. 본 연구에서는 창의성 함양에 대한 효과를 분석하기 위한 요인으로 창의적 사고와 창의적 인성 을 적용하였으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 2.1.1. 창의적 사고 창의적 사고는 인지적 능력으로 정의되며, 관점에 따라 하위 구성 요인은 다르게 정의될 수 있다고 전제하고 창의성의 인지적 사고 기능을 상상력, 독창성, 민감성, 유창성, 융통성, 정교 성으로 설명하였다.10) 본 연구에서는 가장 보편적인 토런스의 TTCT검사를 활용하여 창의성 하위요인인 유창성, 독창성, 성급한 종결에 대한 저항, 제목의 추상성, 정교성을 ‘창의적 사고’ 로 정의하고 분석의 척도로 적용하고자 한다.11) 구체적으로, 유창성은 해석 가능한 반응들을 대량으로 산출해 내는 능력, 독창성은 문제 자극에 대하여 독특하거나 일상적이지 않은 반응을 산출하는 능력, 제목의 추상성은 제목을 보다 추상적이고 요약적인 성격을 지니도록 명명하는 능력이다. 정교성은 아이디어를 정교하게 발전시키고 아름답게 꾸미는 능력을 말하며, 성급한 폐쇄나 종결에 대한 저항은 작업물을 단순하거나 성급하게 끝내지 않고 새로운 아이디어를 첨가시켜 또 다른 가능성을 나타내는 능력을 말한다. 2.1.2. 창의적 인성 창의적 인성은 창의성을 개인의 성격, 성향의 특성으로 보는 것이다. 본 연구에서는 국내 아동 의 특성이 반영된 ‘KEDI 창의적 인성 검사’12)를 분석 도구로 적용하였다. 창의적 인성 하위요 인 7가지는 호기심, 독립성, 위험감수, 심미성, 과제집착, 사고의 개방성, 복합성에의 끌림이며, 구체적인 개념 정의는 <표 1>과 같다.13) <표 1> 초등학생의 창의적 인성의 개념적 정의. 창의적 인성 하위요인. 개념적 정의. 호기심. 호기심이 많으며, 궁금한 것은 관찰하고 끝까지 알고자 하는 성향. 독립성. 다른 사람의 생각과 평가에 의지하지 않고 혼자 일을 하려는 성향. 위험감수 심미성 과제집착 사고의 개방성 복합성에의 끌림. 실패할 가능성을 견디고 하고 싶은 일을 하는 성향 예술적 활동을 좋아하고 감수성이 풍부한 성향 어려움이 있더라도 과제를 마지막까지 해내려는 성향 새로운 생각이나 경험을 기꺼이 수용하려는 성향 더 나은 아이디어를 위해 다른 사람과의 의견 불일치 또는 무질서를 견디려는 성향. 2.2. 젠탱글의 개념 및 활용 젠탱글은 마리아 토마스(Maria Thomas)와 릭 로버츠(Rich Roberts)에 의해 탄생되었다. 마 리아 토마스는 아이디어가 떠오르지 않을 때마다 패턴을 그리며 낙서를 했고, 심리적으로 안정 되는 느낌을 받았다. 릭 로버츠는 이것이 불교에서 말하는 명상과 매우 흡사하다는 것을 깨달 았고 둘은 자신들이 겪은 안정과 정신적 몰입에 대해 다른 사람들도 경험할 수 있도록 프로그 램을 개발하였다.14) 칙센미하이(2004)의 몰입이론에 따르면, 어떤 행동에 대해 몰입경험을 반복해서 겪은 사람은 몰입하게 되는 그 과정이 익숙해지면서 내재화되어 다른 행동에 대해서 도 쉽게 몰입할 수 있다고 한다.15) 창의적 아이디어 창출에 영향을 미치는 중요한 요인 중의 9) 김은주, 백원선, Op. cit., p.5 10) 이경언 외 3인, 「창의성 제고를 위한 교육과정 개편 방안 연구」, 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2010 11) 김영채, 「검사요강: Torrance TTCT(도형) 검사 A형」, 창의력 한국 FPSP, 2010 12) 하주현 외 2인, 「창의적 인성검사 개발 연구」, KEDI 창의적 인성검사 3종 개발 보고서 한국교육개발원 개발 연구 CR, 2011, p.43 13) 유경재, 외 2인, 「KEDI 창의적 인성검사 개발 및 타당화 연구」, 아시아교육연구, 12(4), 2011, p.228 14) Suzanne McNeill, Sandy Steen Bartholomew, Marie Browning, 『Joy of Zentangle: Drawing Your Way to Increased Creativity, Focus, and Well-Being』, Fox Chapel Publishing Company, 2012 15) Csikszentmihalyi, Mihaly. 최인수 역, 『Flow 몰입』, 한울림, 2004 18.

(5) 하나가 바로 ‘몰입’이다. 몰입도가 디자인 발상에서 중요한 까닭은 동기와 발상 성과 간의 관계 를 매개하는 필수적인 변인이자 창의적 발상 성과를 대변할 수 있는 예측 변인이라는 점이 다.16) 이러한 젠탱글은 종이와 펜만 있으면 가능하다. 틀이나 형식에 얽매이지 않고 똑같은 패턴을 그린다 해도 그리는 사람에 따라 다른 형태로 그려지며, 선을 잘못 그려도 지우지 않고 연장하거나 색칠을 통해 그리면 된다. 즉 젠탱글을 하기 위해서는 특별한 기술 없이도 간단한 선긋기와 명암 넣기 등 기초적인 드로잉 능력으로도 표현이 가능하다.. 3. 연구문제 및 연구방법 3.1. 연구문제 본 연구는 젠탱글 프로그램이 디자인 창의성 교육 함양에 효과적인 수업방식인지 확인하고자 하였다. 창의적 사고에서는 토런스의 TTCT검사를 활용하여 하위요인들을, 창의적 인성에서 는 KEDI의 하위요인들을 본 연구의 수업을 통해 수집된 자료(수업 관찰일지, 학생 면담, 수업 소감문, 작품 활동 등)를 정성적 분석의 기준으로 활용하고자 한다. [연구문제 1] 젠탱글 프로그램 수업은 창의적 사고(유창성, 독창성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항, 제목 의 추상성)의 함양에 어떠한 영향을 주는가? [연구문제 2] 젠탱글 프로그램 수업은 창의적 인성(호기심, 독립성, 위험감수, 과제집착, 심미성, 사고의 개 방성, 복합성에의 끌림)의 함양에 어떠한 영향을 주는가? 3.2. 연구방법 젠탱글 프로그램 수업을 실제 진행하면서 관찰하고 기록한 자료와 결과물들에 대한 분석은 ‘반복적 의미 분석법’의 ‘개방코딩-범주화-범주 확인’의 순서로 진행하였다. 최종 범주는 창 의적 사고와 창의적 인성의 하위 요인들로 구성하였고,17) 학습 교사 및 보조 교사가 관찰일지 를 기록하였으며, 분석은 시각디자인 관련 전문가 2인이 진행하였다. 학습 집단은 평소 미술과 디자인에 관심이 많은 초등학교 5학년 8명을 두 그룹으로 나누고 5주(2019. 1. 7~2. 11)에 걸쳐 10차의 수업을 진행하였다. 10차에 걸친 수업 관찰 일지와 매 주마다 아이들에게 수업 소감문을 기록하게 하였고, 학생 면담은 프로그램을 모두 마친 후 실시하였다. 3.2.1. 젠탱글 프로그램 학습 안 김하나(2013)의 연구에 의하면 초등학교 5~6학년은 사실적 표현 단계에 접어드는 시기로 미술에 대한 자신감과 흥미가 떨어지는 시기18)이기 때문에 비교적 표현이 쉽고 완성도가 높은 성과를 낼 수 있는 젠탱글 수업이 학습법으로 적절하다고 판단된다. 본 논문에서는 권민경 (2017)의 초등학생의 미술적 몰입을 위한 젠탱글 지도방안 연구 논문19)에서 제시된 젠탱글 수업을 수정 보완하고 선행연구를 종합하여 창의력을 함양할 수 있는 젠탱글 학습 안을 제작하 였다. 젠탱글 수업은 5주에 걸쳐 낮은 난이도에서부터 점차로 높은 난이도의 작품 활동까지 총 10차의 수업으로 구성하였으며, 구체적인 학습 내용은 <표 2>와 같다.. 16) 조정화, 이창욱, 「창의적인 아이디어 발상법의 유형에 따른 몰입도에 관한 연구」, 브랜드디자인학연구, 2012, 10(4), p.228 17) 유기웅 외 3인, 『질적 연구방법의 이해』, 서울: 박영사. 2012 18) 김하나. Op. cit., p.25 19) 권민경, 「초등학생의 미술적 몰입을 위한 젠탱글 지도방안 연구」, 서울교육대학교 석사학위논문, 2017, p.25 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 19.

(6) <표 2> 젠탱글 수업 프로그램 진행 학습 안. 차시 1차. 학습주제 젠탱글의 그리는 방법을 알고 간단한 패턴을 그릴 수 있다.. 2차. 주변의 식물, 동물 등의 사진을 찍어 관찰하고 흥미로운 모티브를 찾아 그릴 수 있다.. 3차. 식물, 동물, 기하학적인 도형 등에서 모티브를 찾아 나만의 젠탱글 패턴을 만들 수 있다.. 4차. 찰필을 이용해 입체감 있는 젠탱글 패턴을 만들 수 있다.. 5차. 2~3가지 패턴을 같이 표현 할 수 있다.. 6차. 동물 형태를 젠탱글 패턴으로 표현할 수 있다.. 7차. 젠탱글 패턴을 활용해 나만의 멋진 작품을 만들 수 있다.. 8차. 실제 생활 소품(종이컵, 책갈피, 공책, 에코백)을 꾸밀 수 있다.. 9차. 젠탱글 패턴으로 협력 작품을 만들 수 있다.. 10차. 각자의 작품에 대해 소개하고 친구들의 작품을 감상한다.. 세부적인 수업 진행은 젠탱글로 표현된 작품을 보여주며 동기를 유발시킨 후 활동1(젠탱글에 대한 설명과 예시), 활동 2(패턴 연습지를 따라 그림), 활동 3(배운 패턴을 이용하거나 변형하 여 그림)을 마친 후 감상과 정리학습으로 1차 수업을 마무리 한다<표 3>. 2차~10차의 수업 도 동기유발, 활동, 정리의 순서로 학습과정을 설계하고 진행하였다. <표 3> 젠탱글 수업 프로그램 예시 – 교사용(1차 학습 안). 3.2.2. 젠탱글 프로그램 수업 결과 1차 수업에서는 기본적인 가로선, 세로선, 사선과 준비한 젠탱글 패턴을 따라 그림으로써 선이 틀려도 지우지 않고 계속 그리는 연습을 반복적으로 진행하여 다양한 패턴을 자연스럽게 손에 익히는 훈련을 하도록 한다. <그림 1> 20.

(7) <그림 1> 젠탱글의 기본적인 패턴을 연습한 후 자신이 원하는 패턴 그리기(1차 수업). 2차 수업은 관찰력을 키우는 활동 단계이다. 주변에서 흔히 볼 수 있는 식물을 직접 관찰하거 나 사진을 찍어 식물이 가지고 있는 형태나 패턴을 찾아내어 그리게 한다. <그림 2>. <그림 2> 주변의 식물을 관찰하여 그리기(2차 수업). 3차 수업은 젠탱글 프로그램에 조금 익숙해지는 시기이다. 다양한 모티브를 찾을 수 있도록 브레인스토밍 방법을 활용하여 자유스럽게 떠오르는 동물을 말하게 한다. 동물의 특징이나 생김새 등을 얘기하고, 왜 그 모양이 좋은지에 대해 서로 이야기 하면서 각자 떠오르는 패턴을 연상할 수 있도록 유도한다. 동물-곤충-파충류-바다, 동물-식물-꽃-씨앗, 자연물-건물기하학적 도형 등의 순서로 최대한 많은 사물을 떠올릴 수 있게 진행한다. <그림 3>. <그림 3> 식물, 동물, 기하학적인 도형 등을 연상하여 나만의 젠탱글 패턴 만들기(3차 수업). 4차 수업에서는 찰필의 사용방법을 알려준다. 입체로 표현 했을 때의 달라지는 효과에 대해 설명하고, 자신이 그린 젠탱글 패턴에 적용시켜 보게 한다. 명암은 복잡해 보이는 패턴을 차분 하게 정리시켜 주고 깊이감을 강조하여 완성도를 높여주는 역할을 한다. <그림 4>. 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 21.

(8) <그림 4> 찰필을 이용하여 입체감 있는 젠탱글 패턴 만들기(4차 수업). 5차 수업은 2~3가지의 젠탱글 패턴을 복합적으로 사용하여 다채로운 패턴을 만들게 한다. 3차에 만들었던 패턴을 활용하거나 새로운 패턴으로 완성해 나간다. <그림 5>. <그림 5> 2~3가지 젠탱글 패턴 만들기(5차 수업). 6차 수업에서는 평소 좋아하는 동물을 선택하여 외곽 스케치를 여러 번 연습한 후, 동물 형태 의 외곽선을 그리고 젠탱글 패턴을 채워 색다른 느낌의 캐릭터를 완성시킨다. <그림 6>. <그림 6> 동물 형태를 젠탱글 패턴으로 채우기(6차 수업). 7차 수업은 젠탱글 패턴으로 자신만의 작품을 그리는 수업을 진행한다. 자신 있는 몇 가지의 패턴을 사용하여 공간을 분할하고 채워 넣어 완성하도록 한다. <그림 7>. <그림 7> 젠탱글 패턴으로 작품 만들기(7차 수업). 22.

(9) 8차 수업에서는 종이컵과 책갈피에 젠탱글 패턴을 넣어 꾸미는 수업을 한다. 실제 제품에 자신 이 만든 패턴으로 디자인을 완성함으로써 흥미 있게 수업에 참여하고 집중력과 만족도를 높일 수 있다. <그림 8>. <그림 8> 젠탱글 패턴으로 종이컵, 책갈피 꾸미기(8차 수업). 9차 수업에서는 협력 작품을 만들게 한다. 원하는 주제를 정하고 각자 아이디어 스케치 후 협의를 통해 조원 모두가 선정한 그림으로 밑그림을 그리게 한다. 밑그림을 4등분 하여 자신의 스타일로 젠탱글 패턴을 넣어 표현하도록 한다. <그림 9>. <그림 9> 젠탱글 패턴으로 협력 작품 만들기(9차 수업). 10차 수업은 그 동안의 작품들에 대해 서로 이야기하고 친구들의 작품을 감상하는 시간으로 수업하면서 힘들었던 점, 재미있었던 점, 서로의 작품을 보고 느낀 점 등에 대해 토론한다.. 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 23.

(10) 종합적으로, 처음 1차~3차 수업까지는 패턴을 채우거나 선을 그리는 부분을 힘들어하는 아이 들이 보였는데, 회차를 거듭할수록 실력이 향상되었다. 다양한 아이디어로 젠탱글을 그려나가 는 중에 생각이 나지 않을 때는 다시 브레인스토밍으로 떠오르는 연상이미지를 말하게 하였다. 처음에는 힘들어하던 아이들도 5차 이후에는 힘들이지 않고 자신만의 패턴을 만들어냈다. 실 제 제품에 디자인을 해보는 8차 수업에서는 아이들의 집중도가 가장 높았다. 즉 디자인 결과물 을 즉각적으로 느낄 수 있는 학습 프로그램이 몰입에 있어 효과적인 것을 알 수 있었다. 협력 작품을 만드는 수업에서는 아이들의 의견 대립이 많았다. 각자가 낸 아이디어를 선정하기 위해 많은 시간동안 조율하고 토론 하였다. 이를 통해 팀워크를 키우고 각자 다른 느낌의 패턴으로 조화로운 작품이 만들어졌다.. 4. 분석 결과 4.1. 연구문제 1 분석 결과 수업 관찰일지를 살펴보면, 수업 차수가 많아질수록 젠탱글 패턴을 자유롭고 쉽게 표현해내는 유창성이 모든 아이들에게서 나타났다. 남들과 다른 패턴을 만들어내는 독창성, 추상적인 성격 의 제목을 명명하는 제목의 추상성, 패턴을 정교하고 세밀하게 표현하려고 하는 정교성, 수업 이 끝나도 작품을 끝까지 앉아서 해내는 성급한 종결에 대한 저항성의 긍정적인 태도 변화가 두 그룹의 대부분의 아이들에게서 관찰되었다. 1차~9차에 걸친 수업의 결과물, 학생 면담과 수업 소감문에서도 독창성, 유창성, 추상성, 성급한 종결에 대한 저항성, 정교성의 긍정적인 태도 변화가 나타났다.. 학생 1 : 생각을 굳이 안 해도 손이 알아서 패턴을 그려내요. 창의적인 생각이 많아질 것 같아요. 학생 2 : 수업이 빨리 끝나서 아쉬웠어요. 어른이 되어서도 해 보고 싶어요. 학생 3 : 제가 만든 패턴 이름을 ‘충치’, ‘길 잃은 집’라고 지었어요. 재미있게 잘 지은 것 같아요. 학생 4 : 집중이 많이 되었어요. 정해진 대로 하지 않아서 좋았어요. 힘들이지 않고 멋진 패턴 을 만들 수 있어서 좋았어요. 위의 내용을 종합해 보면 <연구문제 1>에서 젠탱글 프로그램은 창의적 사고의 함양에 있어 효과적인 수업이라는 것을 알 수 있다. 4.2. 연구문제 2 분석 결과 수업 관찰 일지를 살펴보면 친구가 만든 젠탱글 패턴에 호기심을 보이며 자신의 것을 더 발전 시키려 노력하는 모습을 보였고, 끝까지 작품에 몰두하고 끝내고자 하는 과제집착 성향과, 주도적으로 표현하고자하는 독립성이 두 그룹의 아이들에게서 전반적으로 나타났다. 처음 1~2차 수업 때는 틀리는 것에 두려워하던 아이들이 3차 수업 이후에는 거침없이 자신의 생각 대로 표현해 냈다. 학생 면담과 수업 소감문, 수업 결과물에서도 호기심, 독립성, 위험감수, 심미성, 과제집착, 사고의 개방성, 복합성에의 끌림에 긍정적인 태도 변화가 나타났다.. 학생 5 : 처음 젠탱글 패턴을 배울 때(그리거나 칸을 채울 때) 힘들었는데, 하면 할수록 자신감 이 생겨서 더욱 잘 할 수 있을 것 같아요. 학생 6 : 선을 그릴 때 망칠까봐서 겁이 났었는데 이제는 한 번에 선을 그릴 수 있어요. 학생 7 : 아이디어가 안 떠올랐는데 친구가 한 패턴을 보고 다른 패턴이 생각났어요. 학생 8 : 컵이랑 책갈피 만들 때 재미있었어요. 실제 제품에 내 작품이 들어가니까 신기해요. 협동 작품 할 때 친구들과 아이디어를 통일하기까지 시간이 많이 걸렸는데 작품이 멋지게 나와서 좋았어요. 위 내용을 종합해 보면 <연구문제 2>의 젠탱글 프로그램은 창의적 인성 부분의 함양에 있어 효과적인 수업이라는 것을 알 수 있다. 전반적으로 젠탱글 프로그램 수업에 대한 흥미와 몰입 도가 높게 나타났으며 학생면담에서는 상상력, 집중력, 자신감 등이 높아졌다고 응답했다.. 24.

(11) 5. 결론 및 제언 본 연구는 젠탱글 프로그램을 창의성 함양을 위한 디자인 교육에 적용하여 그 효과를 살펴보고 자 하였다. 창의성 요인을 창의적 사고와 창의적 인성 부분으로 나누고, 젠탱글 프로그램 수업 을 통해 나타난 수업 관찰일지, 학생면담, 수업 소감문, 수업 결과물 등을 분석하였다. 연구문 제 검증을 통해 창의적 사고와 창의적 인성의 함양에 있어 젠탱글 학습이 효과적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 연구문제 1의 창의적 사고 부분의 결과를 살펴보면, 처음에는 다소 힘들어하던 아이들이 젠탱 글 패턴을 의미 있는 방식을 사용해 많이 만들어 냈으며(유창성), 남들과 다른 독특한 패턴(독 창성)을 위해 고민하고 노력하는 모습을 보였다. 자신이 만든 패턴의 이름을 ‘도형 소개팅’, ‘두려움’, ‘길 잃은 집’ 등으로 명명하였다(제목의 추상성). 또한 학습 차수가 많아질수록 패턴 을 정교하고 세밀하게 표현(정교성)하였고, 수업이 끝나도 끝까지 앉아서 작품을 완성했다(성 급한 폐쇄나 종결에 대한 저항). 연구문제 2의 창의적 인성 부분에서는 젠탱글 작품이나 친구들의 패턴에 관심을 보이고 궁금 해 하였으며(호기심), 오랜 시간이 걸리는 복잡한 패턴을 끝까지 포기하지 않고 집중해서 몰두 하였다(과제집착). 주위의 평가에 아랑곳하지 않고 혼자서 자신만의 젠탱글 패턴을 만들고(독 립성), 실패할 가능성이 많지만 새로운 패턴의 시도와(위험감수), 학습 교사와 친구들의 조언 을 받아 패턴을 더 조화롭게 발전시켰으며(사고의 개방성), 더 멋진 패턴(심미성)을 끊임없이 만들고자 노력했다. 또한 협력 작품에서는 좋은 아이디어를 위해 불일치를 잘 견뎌내고(복합 성에의 끌림) 조화로운 작품을 완성하였다. 이와 같은 결과에 따라 젠탱글 프로그램은 디자인 창의성 함양에 효과적인 학습 방법이라 할 수 있다. 하지만 분석 방법에 있어 객관적인 방법론이 아닌 정성적인 방법을 사용하였고, 소수 의 아이들을 대상으로 수업을 진행하였기에 그 결과를 일반화하기 어렵다는 한계점이 존재한 다. 향후 연구에서는 젠탱글 프로그램 수업의 디자인 창의성 함양에 대한 효과 측정을 객관적 인 방법론을 적용하여 검증할 수 있는 후속 연구가 필요하다.. 참고문헌 유기웅, 정종원, 김영석, 김한별, 『질적 연구방법의 이해』, 서울: 박영사, 2012 윤종건, 『창의력의 이론과 실체』, 원미사, 1996 Guilford, J. P., 『Creative talents: Their nature, uses and development』, Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986 Lowenfeld, V., 『인간을 위한 미술교육』. 서울: 미진사, 2002 Suzanne M., Sandy S. B., Marie B., 『Joy of Zentangle: Drawing Your Way to Increased Creativity, Focus, and Well-Being』, Fox Chapel Publishing Company, 2012 권민경, 「초등학생의 미술적 몰입을 위한 젠탱글 지도방안 연구」, 서울교육대학교 석사학위논문, 2017 김영채,「검사요강: Torrance TTCT(도형) 검사 A형」, 창의력 한국 FPSP, 2010 김은주, 백원선, 「평면에서의 다차원적 공간의 표현기법을 활용한 시각적 표현 연구」, 디자인여성학연구, 5(1), 2009 김하나, 「시네틱스 발상법을 활용한 창의성 개발 미술교육 프로그램 연구」, 경희대학교 석사학위논문, 2013 송영은, 박규원, 「디자인 창의성 평가 지표 현황과 특성 분석에 따른 대안 제시」, 브랜드디자인학연구, 12(2), 2014 이경언, 이광우, 김현미, 임선하, 「창의성 제고를 위한 교육과정 개편 방안 연구」, 한국교육과정평가원 연구보고 RRC, 2010 유경재, 한윤영, 하주현, 「KEDI 창의적 인성검사 개발 및 타당화 연구」. 아시아교육연구, 12(4), 2011 조정화, 이창욱, 「창의적인 아이디어 발상법의 유형에 따른 몰입도에 관한 연구」, 브랜드디자인학연구, 10(4), 2012 하주현, 유경재, 한윤영, 「창의적 인성검사 개발 연구」, KEDI 창의적 인성검사 3종 개발 보고서 한국교육개발원 기초조형학연구 21권 1호 (통권97호). 25.

(12) 개발 연구 CR, 2011 Chang, 「Effect of Zentangle® Arts to the Core Self, Emotion Regulation and Creative Self Efficacy」, National Taiwan University of Science and Technology, 2015 Moore, M, H., 「Trauma therapists and their experience of Zentangle(RTM)」, CAPELLA UNIVERSITY, 2013. 26.

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