모형의 계획전략수업 구안을 통한 PBI
발달장애학생의 기본교육과정 사회과 교수 학습 수업안 구성 방안 -
Development of PBI-based Planned Strategy Lesson Plan in Basic Social Studies Curriculum for
Students with Developmental Disabilities
추 연 구 *
1)Chu, Youn Gu
It's attempted in this study to construct a teaching plan for students with developmental disabilities by applying Ashman and Conway(1993)'s model of process-based instruction, or PBI, and planned strategy. The purpose of this study was to discuss the necessity of separate lesson plans in basic social studies curriculum for students with developmental disabilities, to delve into how to approach to such a lesson plan, to present in which way it should be applied on a sequential basis, and to suggest a feasible and workable lesson plan for that course. This efforts was expected to help teachers, who try to teach developmental disabilities students social studies according to the 7th basic curricula for special school, gain in clinical experience to take advantage of cognitive strategies.
Key words : Prossed Based-Instruction, planning strategy, meta-cognitive 과정중심수업 계획전략 초인지 , ,
. 서 론
Ⅰ
대구 남양학교 교사
* Daegu Namyang Special School
<abstract>
연구의 의의 1.
학교교육의 주된 활동은 교수 학습 활동으로 이루어지고 교수 학습과정에서 능력변인 교 - , - ( 사의 능력 학습자의 능력 , ), 과제변인 교육과정 교육내용 ( , ), 과제 절차에 따른 책략변인이 작 - 용한다는 점을 고려해 볼 때 특수교육에서 교사의 능력 즉 수업지도 기술은 매우 중요한 , , 변인이 된다.
학습의 효과에 관한 연구에서 이와 관련된 변인은 크게 세 가지로 구분되는데 학습자 교 , 수자 및 학습과제 변인이며 그 중 전통적으로 강조되어온 변인은 교수자 일반적으로 교사 , ( ) 와 학습과제는 투입변인으로 학습자는 처리과정 및 결과변인으로 고려되어 학습자의 중요 , 성이 부각되고 있다 박경숙 외 ( , 1989).
최근 과정중심수업 모형이 중요한 이슈가 되는 이유는 첫째 통합교육의 추세가 강조되는 , 시점에서 , PBI 모형은 발달장애학생의 교육과 관련된 수업모형과 학습전략으로만 한정되는 것이 아니라 통합학급의 일반학생들에게도 똑같이 적용될 수 있는 이점이 있고 장애가 심 , 하지 않은 학습장애를 비롯한 발달장애학생도 PBI 모형의 활용이 가능하므로 특수학급과 통 합학급 학생들을 위한 개발 적용이 필요하고 통합학급을 맡은 일반교사들에게도 실제 교실 ․ , 현장에서 PBI 모형을 통한 인지적 전략 적용의 중요성과 구체적인 기술에 대한 임상적인 경 험을 가지게 한다 . 둘째 , 정신지체의 정의 (AAMR, 1992) 를 구성하는 요소에서 적응기술 의 하위 영역으로서의 자기지시는 선택하기 일정표 세우기 필요할 때 도움
(adaptive skill) , ,
청하기 적절하게 주장하기 자기 옹호하기 등의 행동들을 포함한다 계획하기 , , . (planning) 는 자기지시 영역 중에서 일정표 세우기에 해당된다 계획하기는 언제 어떤 일을 해야 할지를 . , 계획하여 스스로 활동할 수 있도록 하기 위해 사용된다 계획하기를 통해 정신지체인들은 . 해야 할 활동과 하고 싶은 활동을 선택하고 자기를 조절함으로써 자신의 삶을 관리하고 사 , 회에서 독립적으로 생활하는 기초를 마련할 수 있을 것이다(Bambare, Ager, Katzer, &
셋째 과정중심수업은 년대 이후의 인지훈련 접근 방법으로 실행되 Davenport, 1995). , 1970
어 오던 인지적 행동 접근방법과 초인지 전략 훈련이 강조되는 형태로 초인지적 중재 프로 그램의 개발 적용이 이루어져 왔다 ․ . PBI 는 초인지 전략에서 사용하는 모니터링 점검 등의 , 요소를 사용하고 사고기능과 교과내용의 통합을 의도하고 있으며 학생들의 행동을 교사가 , , 조정해야 한다는 전통적 사고방식에서 벗어나 학생 자신이 사고하고 계획하는 방법으로 학 , 습이 수행된다 또한 학습자는 학습에 있어서 능동적인 주체로 교사는 학생이 스스로 계획 . , 을 세울 수 있도록 안내자의 역할을 담당하며 교수자와 학습자 쌍방의 상호작용을 대등한 , 관계로 이끌어 가는 협력교수의 형태로 발전시켜가고 있다 이러한 관점은 탈현대 사회를 . 살아가야 할 이들에게 교육의 질적 운영이라는 측면과도 일치하는 점들이 많다 특히 질적 . , 사회로의 지향에 따른 질적 교육 운영체제는 경쟁보다는 협력 결과보다는 과정 교과내용 , , 보다는 학습에 초점을 두고 교실에서 일어나는 모든 일의 초점을 학생에게 두어 교사는 , , 교실 수업의 질을 제고하고 학습 계획의 촉진자 역할이 필요한 시대적 배경의 요구가 있기 때문에 새로운 인지 과정적 교수 학습 방법인 - PBI 수업의 활용이 중요하다 .
또한 발달장애아의 계획기능 능력의 연구 접근은 언어문제 지각과 인지의 문제 행위의 , , , 문제 정서적인 문제 등 여러 가지 각도에서 진행되어 왔으나 유감스럽게도 계획기능 능력 , 면에서의 접근은 충분하게 이루어지지 못했다.
일반적으로 발달장애학생은 이러한 과정적 절차에 따른 계획전략에 많은 어려움이 있기
때문에 PBI 계획과 모델의 재구성을 통해 계획전략수업이 발달장애학생의 사회과 교수 학습 -
안을 구성하여 학습 효과를 탐색해 볼 필요가 있다.
본 연구에서는 PBI 모형의 구성요소에서 계획 부호화 전략 협력교수 지식기반의 모든 요 , , , 소를 충족시켜 교수 학습 수업안을 구성하기에는 연구자의 역량과 학습지도 교사가 완벽한 - 지도 기술을 갖추기 힘들기 때문에 계획기능에 중점을 두고 구성하며 발달장애학생들이 단 , 위시간에 충분하게 학습할 수 있는 양으로 통제했기 때문에 다른 전략들을 모두 사용하기에 는 한계가 있고 여러 가지 전략을 단위시간에 사용한다면 오히려 발달장애학생들의 학습에 , 혼란을 가중시킬 수 있으므로 기본교육과정 사회 (3) 바른 생활 단원에서 계획기능 전략에 중점을 두고 사회과 교수 학습 수업안을 작성한다 - .
따라서 본 연구는 발달장애학생들의 계획수립 기능을 향상시키기 위하여 Ashman 과 의 이론을 토대로 개발한 과정중심수업 모형을 응용하여 교실 수업으로 연계될 수 Conway
있는 실천적 수업 방법인 발달장애학생의 사회과 교수 학습 수업안을 개발하고자 한다 - .
연구의 목적 2.
첫째 발달장애학생의 기본교육과정 사회과 교수 학습 수업안 구성의 필요성을 밝힌다 , - . 둘째 발달장애학생의 기본교육과정 사회과 교수 학습 수업안 개발과정을 탐색한다 , - . 셋째 발달장애학생의 기본교육과정 사회과 단계별 적용방안을 모색한다 , .
넷째 현장에서 단위시간에 사용할 수 있는 기본교육과정 사회과 교수 학습 수업안을 제 , -
시한다.
기본교육과정 사회과 수업의 설계 .
Ⅱ
사회과 수업의 설계를 위해 발달장애학생의 사회성 발달 특성을 살펴보고 기본교육과정 , 의 사회과의 성격과 목표를 토대로 PBI 적용의 필요성을 밝힌다 .
발달장애학생의 사회성 발달 특성 1.
장애아동의 사회성 기술은 일반 또래모델의 관찰을 통해 대리 획득되는 것은 아니므로 사 회성 결합 문제를 해결할 수 있도록 구조화하고 훈련 및 강화 할 필요가 있다고 한다 사회성 기술은 인간발달에 있어서 생활적응 요소로서 중요한 역할을 한 (Gresham, 1981).
다 이러한 사회성 기술의 발달은 아동기의 중요한 발달과업의 한 가지이다 그러나 사회성 . . 기술이 완성되지 못하면 아동기 이후 전반적 생활부적응을 초래할 수 있다(Elliott &
Gresham, 1990).
전통적으로 정신지체아를 위한 사회성 기술 훈련은 특정 사회성 기술을 습득시키는데 관심을 두었다 그러나 특정 사회성 기술을 습득한 경우에도 언제 어떤 상황에서 그 기술 . , 을 사용해야 하는지를 이해하지 못해 배운 기술을 실제 상황에 일반화시키지 못하였다 이 . 러한 문제를 해결하기 위하여 정신지체아의 사회성 기술에 인지과정 접근의 사용이 주장되 기 시작했다 서경희 ( , 1997).
발달장애학생들은 인지 발달의 지체와 사회 적응력의 발달 지체가 주된 특징이다 이들은 . 같은 연령의 일반 학생들에 비해 운동 발달 정서적 발달 언어 발달 및 학습 능력의 발달 , , 에서 현저한 지체를 보이고 있다 이들은 일반 학생들에 비해 사회적 능력 측면에서 느린 . 속도로 발달되며 이와 같은 특성 때문에 이들이 성인이 된다 해도 일반인에 비해 사회적 , 능력이 대단히 낮은 수준에 머무르게 된다 이처럼 발달장애학생들의 사회 적응력이 뒤지고 . 있는 것은 단순한 지적 능력의 결함뿐만 아니라 이들의 사회 심리적 요인도 크게 작용하기 때문이라고 볼 수 있다 즉 계속되는 학습상 실패의 결과로 인해 좌절 의식이 강하고 지속 . , 력이 부족하며 실패에 대한 기대 수준이 높고 자아 개념이 부정적으로 형성되어 자신을 , , 비하하고 결국 자기는 아무것도 할 수 없다는 부정적 자존감 혹은 무력감을 가지게 된다 , (Zigler & Bennett-Gates, 1999).
따라서 사회성 기술 훈련의 인지 과정적 접근을 기본교육과정 사회과에서 그 내용을 수업
중에 가르쳐 이들의 초인지 능력과 학습기술을 향상 시켜고자 PBI 계획기능 전략을 활용하
는 것은 그 의의가 있다고 생각된다.
기본교육과정 사회과 성격과 목표 2.
사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고 사회 지식 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 , 익히며 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질 , 을 육성하려는 교과이다.
사회과 기본교육과정은 위와 같은 사회화의 특성에 따라 발달지체학생의 학습 특성과 생 활 연령 측면을 고려하여 개인 생활 영역 바른 생활 영역 경제 생활 영역을 설정하여 사 , , 회 생활을 영위하는 데 필요한 기초적인 지식과 기능을 기르는 데 중점을 둔 내용으로 구성 되어 있다 즉 공동체 의식을 기르는 데에는 가정과 학교 및 사회의 긴밀하고 지속적인 협 . 력 체제가 필요하며 구체적인 학습 내용을 선정 조직할 때에도 학생들이 사회 생활에 실제 , ․ 적으로 적용 가능한 내용에 중점을 두고 있다 교육부 ( , 1998).
기본교육과정에서 사회과는 인간 교육 교과로서의 역할을 수행한다는 점에서 본질교과이 ‘ ’ 며 민주 시민 교육교과 종합적 통합적 교과 탐구 학습과 경험을 강조하는 교과 시사성과 , , ․ , , 지역성을 강조하는 교과로서의 일반적 성격을 갖추고 있다 국어나 수학 과학 등의 교과가 . , 말하자면 인간 개인의 사회적 삶을 살아가는데 필요한 수단적인 교과라면 사회는 인간의 , , 사회적 삶 자체를 대상으로 하여 보다 나은 사회적인 삶을 추구하는 교과이다.
따라서 제 7 차 교육 과정 기본교육과정에서는 기존의 부별 구분의 기준이 모호하고 유용 성이 없다는 점을 고려하여 부별 구분 자체를 삭제하는 대신 1, 2, 3 단계의 수준별 단계를 설정하였다 이에 따라 사회과 교육과정은 다음과 같은 교육 목표 설정상의 특징을 가지고 . , 있다.
첫째 - 개정 교육과정에서는 교과 목표를 새로 선정하였다 교과목표는 형식상으로 종합 . 목표와 영역별 목표로 구성되어 있다.
둘째 - 현행 교육 과정에서는 부별 목표가 설정되어 있으나 개정 교육 과정에서는 현행 , 교육 과정의 부별 구분에 대응하는 1, 2, 3 단계를 설정하고 단계 내 영역별 목표를 설정하 , 였다.
셋째 - 하위 목표로서 학습 과제 목표는 보다 낮은 단계의 단기적 목표로서 보다 구체화 , 상세화 될 필요가 있다.
기본교육과정 사회과 교과목표의 종합 목표는 < 표 2-1> 과 같다 .
표 사회과 교과 목표의 구성
< 2-1>
종합 목표
생활 주변의 사회적 사실과 현상에 대하여 관심과 흥미를 가지고 생활과 관 , 련된 최소한의 지식과 기능을 익혀 공동 생활에 참여하는 민주 시민으로서의 , 자질을 기른다.
행동 영역 목표 종합 ( )
지식 기능 태도
일상 생활에서 자신의 일을 스스로 처리하는 데 필요한 기본 생활 습관
․
과 태도를 가진다
다른 사람과 바람직한 관계를 유지하며 생활할 수 있는 능력을 가진다
․
공동생활에 필요한 예절과 규칙을 알고 이를 실천한다
․
직업과 관련된 사회 생활 및 경제 생활에 자주적이며 적극적인 관심과
․
태도를 가진다
사회과 수업에 적용의 필요성
3. PBI
세기 후반에는 자연 과학적 패러다임과 사회 과학적 패러다임이 이동하는 혁명적인 사 20
건이 있었다 특수교육은 사회 과학적 패러다임의 이동과 깊은 관계를 가지고 있으며 . , 1960 년대 기능주의에서 구조주의로의 이동 , 1970 년대 기능주의에서 해석주의로의 이동 , 1980 년 대 구조주의에서 인간주의로의 이동과 같은 패러다임의 변동은 특수교육의 변혁을 예측하게 하였다 김정권 ( , 2001b).
따라서 최근에는 학생들의 행동을 관리하기 위해서 교사들이 사용하는 교수 방법이 변하 고 있다 그것은 학습의 규율 중에서 학생들의 행동을 교사가 조정해야 한다는 전통적인 사 . 고방식이 학생들 자신이 자기 행동의 관리에 대해서 책임져야 한다는 확신에 입각한 사고 , 방식으로 수정되어 왔기 때문이다 계획과 계획하기에 관한 . PBI 의 개념이 현저한 역할을 달 성하는 것은 행동의 관리가 외부의 근원 교사 에서 내부의 근원 학생 으로 이동해 왔다고 , ( ) ( ) 하는 맥락에서이다.
년대 이후 우리나라 사회과 교육에서는 사회과학 중심의 사회 과학적 방법론에 비추어 70
볼 때 사회과 교육이 학생들로 하여금 지나치게 한 방향에서 사회 현상을 보는 안목을 가지 게 할 우려를 자아내고 있다 한면희 ( , 1995). 또한 객관주의에 의한 교육에서는 교사 중심의 교육과정이 되어 학습 내용이 결국에는 교과에 한정되었다 이는 학생들의 흥미 능력 필요 . , , 등이 쉽게 무시되고 수동적인 학습 태도를 형성하여 인간 교육면에서 매우 부적절하다 또 , . 한 일제식 주입식의 단편적인 지식으로 고등 정신 기능을 기르는 데는 성과를 기대하기 힘 , 들다 황윤한 ( , 1995).
모든 교과는 사회적 변화에 능동적으로 대응할 수 있을 때 그 효용성을 획득할 수 있지 만 특히 사회에 대한 이해와 적응을 목표로 하는 사회과는 교과 중에서도 가장 민감하게 , 사회 변화를 의식해야 한다 이는 그만큼 사회과 교육과정이 사회 변화를 반영해야 함을 의 . 미하는 것이다.
특수학교 교과 내용 구성상 요구되는 교육 내용의 비중에 대한 조사에서 생활기능이 치료
교육에 이어 둘째로 높은 비율을 보인다 이는 사회적 생활 기능 중심의 사회과에 대한 사 .
회 일반의 요구가 매우 높다는 사실을 보여 주는 것이다 그리고 현행 교과의 내용 수준이 .
높은 편이라는 반응이 높게 나타난다 이러한 조사 결과는 교육 과정의 내용 수준을 낮추는 .
동시에 보다 구체적이고 실질적인 내용으로 구성되어야 한다는 점이며 , 21C 를 대비한 인성
교육과 실천위주의 교육이 되어야 한다는 것이다 즉 지식 습득 자체가 아니라 지식 습득 . ,
의 과정과 그 활용 및 도덕성을 중시해야 한다 또한 정보화 교육의 강화에 대한 의견도 매 .
우 높아 사회과 교육이 시대적 변화에 능동적으로 대처해야 한다는 사회적 요구를 보여주 , 고 있다.
특히 PBI 는 학생들이 어떻게 학습하고 어떻게 문제를 해결하면 좋을까를 가르치는 것이 , 중요하다는 관점에서 착안된 모델이다 즉 문제해결력을 요구하는 사회과의 학습방법에 대 . 한 새로운 도전이며 실생활과 연계한 계획전략은 이들의 사고기능을 향상시킬 수 있다 , .
. PBI 개발과정
Ⅲ
개발과정에서는 학습목표의 설정과 교수 학습 모형 개발 과정 탐색을 계획하기의
PBI - 4
단계에 맞추어 탐색한다 .
학습목표 설정 1.
사회과 수업설계에서는 요구분석을 통해 현상 및 문제를 분석하고 그에 따라 사회과 학습
목표를 설정하였다 사회과 교육의 문제점은 크게 두 가지로 나눌 수 있다 첫째 교사중심 . . ,
의 암기 위주의 지식 기능 태도의 반복훈련에 대한 문제점 둘째 교육환경 및 교육방법에 , , , ,
대한 문제점으로 요약할 수 있다 . PBI 에 의한 기본교육과정 사회과 수업설계를 하기 위한
전제로써 학습목표를 도출하기 위해서 우선 기본교육과정 사회 (3) 교과서의 단원 목표를 분
석한다 기본교육과정에서 제시하는 사회 . (3) 의 단계별 학습목표는 < 표 3-1> 와 같다 .
표 기본교육과정 사회 단계별 학습목표
< 3-1> (3) 단원
영역
개인 생활 바른 생활 경제 생활
식사 음식점 이용 , , 몸단장,
알맞은 옷차림
예절 갖추기 손님대접 가족이 하는 , , 일 학교에서 일하는 분들 학교행사 , , , 공공시설이용 교통수단의 이용 공공 , , 기관의 이용 여러 고장의 생활모습 , , 봉사활동 조상의 슬기 나라사랑 , ,
여러 고장의 생산품 , 생산 과정 유통기관의 이용 절 , , 약생활 여가 시간의 활용 ,
지 식
․ 이해
때와 장소에 적절한 옷차
․
림을 한다
가족의 역할과 기능을 이해하고 각 ,
․
구성원이 하는 일을 구체적으로 소 개한다
여러 고장의 자연 환경과 그 생활
․
모습을 안다
나라를 위해 애쓴 조상들의 슬기와
․
노력에 대해 안다
농촌 어촌 산촌 도시에서 , , ,
․
생산되는 것들을 안다 물건이 만들어지는 과정을
․
알고 물건을 구입한다 , 자연에서 얻을 수 있는 것
․
을 알고 구입한다
기능
지역 사회에 있는 공공 시설물을 바
․
르게 사용한다
지역 사회의 교통수단을 이용하여
․
목적지까지 이동한다
주요 공공 기관을 이용하는 방법을
․
익혀 스스로 이용한다
시장이나 가게 , 슈퍼마켓 ,
․
백화점 등의 기능을 알고 이용한다
자신의 소득에 맞는 소비
․
계획을 세운다
태도
대중 음식점에서 자기가
․
좋아하는 음식을 주문하여 바른 태도로 먹는다
기초 화장품 등을 사용하
․
여 얼굴이나 머리 등을 꾸 민다
장식물로 자신의 옷차림을
․
적절히 꾸민다
여러 상황과 장면에서 어른을 대하
․
는 예절을 익혀 생활화한다
학교 구성원의 역할과 기능을 이해
․
하고 상황에 맞게 예의를 표한다 , 나라를 위해 애쓴 사람들을 알고,
․
나라 사랑하는 마음을 가진다
노동력의 필요성을 이해하
․
고 참여한다
저축의 보람을 깨닫고 실
․ 천한다
본 연구에서는 바른 생활 단원 중에서 9) 학교행사 , 10) 공공 시설 이용 , 11) 교통수단의 이용 , 12) 교통기관의 이용을 수업 주제로 선택하였다 이것을 다시 본 연구에 필요한 . 25 차 시 매 차시 ( 40 ) 분 의 수업을 구안하고 좀 더 세분화하여 일부를 다루었다 이에 따라 좀더 , . 세분화 구체화된 학습 목표와 교수 학습 환경 분석은 지면상 생략한다 ․ - .
교수 학습 모형 개발 2. -
본 연구는 Ashman 과 Conway(1993) 의 PBI 방식의 예시 안을 기초로 발달장애학생의 흥미와 수준을 고려하여 주로 문제해결의 계획기능에 초점을 맞추어 재구성한 사회과 교수 학습 모형을 개발하였다 교수 학습 모형 개발에는 고정된 틀이나 방법이 있는 것이 아니
- . -
고 유연하게 학습모형을 제시하도록 하였으며 관련 전문가 , 2 명의 검토를 통해 구안되었다 . 고려할 사항으로는 목표는 무엇인가 , ? 대상 학생이 무엇을 알고 있는가 ? 그들은 그 계획 을 사용한 후 무엇을 알게 되는가 ? 그리고 무엇을 가르쳐 주어야 하고 그 계획으로 기대되 는 결과는 무엇인가를 설정함으로써 계획의 개발을 시작할 수 있다.
표 에 의한 교수 학습 모형
< 3-2> PBI -
단계 1 : 학생들에게 적절한가 과제분석 ( )?
우리는 소 논문의 주제가 당연히 적절하다고 생각한다.
단계 2 : 학생들이 우선 필요로 하는 기술은 무엇인가 ?
우리는 당연히 그들이 문헌 검색하는 방법을 알고 있고 또 소 논문을 쓰기 위한 메커니즘을 이 해하고 있다고 생각한다 혹시 그렇지 않다면 문헌을 검색하고 소 논문을 쓰기 위하여 반드시 필 . 요한 계획이 요구된다.
단계 3 : 교수계획을 작성한다 .
교수를 시작하는데 필요한 단계를 모두 리스트로 작성한다 혹시 그 리스트가 바른 순서가 아니 . 거나 또는 이 단계에서는 과도하게 길어도 괜찮다.
단계 4 : 교수계획을 학생들의 계획으로 수정한다 .
교수적 지시적인 곳 예를 들면 , ( , ‘ 당신을 ... 할 것이다 을 찾아내어 일인칭 예를 들면 ’) ( 「 나는 ....
할 것이다 」 ) 으로 바꾼다 .
단계 5 : 각 단계의 언어사용을 간단히 한다 .
리스트를 재편성한다 다른 단계에 필연적으로 포함되는 곳은 없는지를 알아보고 계획의 형식을 . 결정한다 예를 들면 단어 문장 컴퓨터에 사용되는 흐름도 .( , , , )
단계 6 : 교사의 용어를 학생의 말로 바꾼다 .
언어형태를 간단하게 한다 만약 가능하다면 전신조 . ( 電信調 ) 표기로 줄인다 .
당신이 자주 사용하는 단어는 동료교사들에게는 적절하겠지만 학생들을 대상으로 계획을 준비하 (
는 경우에는 적절하지 않다.)
단계 7 : 그 계획이 네 가지 요소를 가지고 있는 지를 확인한다 .
단서 실행 감시 그리고 확인의 요소를 가지고 있는 지를 체크한다 하나의 단계에 단서와 실행 , , , . 요소 또는 실행과 감시 요소 등이 포함되는 경우가 있다 이 방법은 그 과제가 개념적으로 어려운 . 경우에 특히 적절하다.
단계 8 : 계획을 재확인한다 .
그 계획이 의미 있는 것인가 ? 그리고 꼭 필요한 지식만을 사용하여 그 목적을 이룰 수 있는가 ? 이 경우 당신은 다른 교사도 그 계획을 사용할 수 있다고 기대하는가?
단계 9 : 계획을 모범으로 제시한다 .
교사는 계획을 동료교사에게 보이고 수정이 필요한지를 물어볼 수도 있다 계획의 높은 득점은 . 그 계획의 유효성의 증거가 될 것이다.
3. 계획하기
에서 다루는 계획은 다양한 접근과 다양한 해결안을 도출할 수 있고 또한 깊은 사고
PBI ,
와 탐색을 요구하는 것으로 구성되어야 한다 현실성을 바탕으로 학습자들에게 실질적으로 . 관련이 있는 문제일 때 내적 동기 유발이 가능하여 학습에 더욱 적극적으로 참여하게 된다.
에서는 학습목표가 제시되면 그 전부 또는 일부를 포함하는 계획 의 제작에 들어간
PBI ,
다 실제 생활에서 부딪치는 복잡하고 비구조적인 성격의 계획을 제작하며 계획의 규모가 . , 광범위하고 복잡할 경우에는 그것을 몇 개의 하위영역의 계획들로 나누어 제시하기도 하며 , 계획을 통해 문제를 해결할 수 있는 일정한 시간을 정하고 상황에 따라 융통성 있게 전개한 다.
이 연구에서는 계획의 이러한 특성을 바탕으로 하여 기본교육과정 사회 (3) 의 바른 생활 단원 중에서 우리학교 행사 공공시설의 이용 교통수단의 이용 공공기관의 이용을 구체적 , , , 문제해결을 위한 계획 개발의 주제로 선정하였다 (http: kise.go.kr 또는 edunet4u.net 의 멀 티미디어 교육자료실에서 이용할 수 있음).
각각의 문제에 대한 학습목표 및 계획 내용은 < 표 3-3> 와 같다 .
표 사회과 계획하기 학습을 위한 단원 재구성
< 3-3>
단 원 학 습 목 표 계 획 하 기 내 용 계획하기 제재
9.
우 리 학 교 행 사
조회에 참여할 수 있는
․
계획을 세울 수 있다.
운동장 조회 참여 계획을 세워
․ 봅시다.
급식시간 참여 계획을 세워봅
․ 시다.
▶급식 시간에 차례 지키기 계획 6 회기
운동회 할 때 지켜야 할
․
일을 알고 바르게 참여 할 수 있다.
운동회를 알리기 위한 계획과
․
운동회 프로그램의 계획을 만 들어봅시다.
운동회 날 손님맞이를 위해서
․
할 일을 계획 세워봅시다.
▶운동회 안내장 만들기 계획 7 회기
▶운동회 프로그램에서 작은 마당놀이의 종목선정 계획
회기 8
▶학교를 방문한 손님맞이하기 계획
회기 9
현장학습에 바르게 참여
․
할 수 있다.
현장학습을 어디로 갈지 학급
․
회의에서 정하는 방법을 계획 해 봅시다.
박물관 견학계획을 세워봅시
․ 다.
▶학급회의 참여계획 회기
10
▶박물관 이용계획 회기
11 학예행사에 참여하기 위
․
한 준비를 할 수 있다.
학예행사의 준비과정을 계획
․
세워봅시다.
▶학예 발표회 계획 회기
12
단 원 학 습 목 표 계 획 하 기 내 용 계획하기 제재
10.
공 공 시 설 이 용
우리 생활에 안전함과
․
편리함을 주는 교통시설 의 종류를 분류할 수 있다.
우리 고장에 있는 교통
․
시설을 바르게 이용한다.
여러 가지 교통 표지판의 종류
․
를 조사해 봅시다.
교통 시설물을 바르게 이용하
․
는 방법을 알아봅시다.
여러 가지 교통시설물의
▶
종류를 알고 이용계획 회기
13
▶여러 가지 교통표지판의 종류 알기 14 회기
공중전화를 바르게 이용
․
할 수 있다.
여러 가지 정보 제공용
․
전화번호를 알고 상황에 맞게 이용한다.
공중전화를 이용하는 방법을
․
계획 세워 봅시다.
전화번호부 이용방법을 알아봅
․ 시다.
▶공중전화 이용계획 회기
15
▶여러 가지 정보제공용 전화번호 이용계획
회기 16
의료기관의 종류를 알고
․
의료기관을 이용할 수 있다.
우리 동네에 있는 복지
․
시설의 종류를 알고 바 르게 이용할 수 있다.
병원과 보건소에서 하는 일을
․
알아봅시다.
▶병원 이용하는 방법 계획 17 회기
▶보건소에서 하는 일 계획 18 회기
11.
교 통 수 단 의 이 용
교통수단을 다니는 곳에
․
따라 분류할 수 있다.
교통수단의 특징을 알고
․
필요에 따라 편리하게 이용할 수 있다.
다니는 곳에 따라 교통 수단을
․
분류 제시된 그림 사용 가능 ( ) 하고 여러 교통 수단의 편리 한 점을 이야기 해봅시다 글씨 ( 로 쓸 수도 있고 이야기를 꾸 , 며서 설명할 수 도 있다).
▶교통 수단의 종류와 특징 조사계획
회기 19, 20
육상 교통을 이용하여
․
목적지까지 이동할 수 있다.
교통 수단을 이용할 때
․
예절을 잘 지킬 수 있다.
제시된 그림에 알맞은 교통수
․
단 시내버스 ( , 택시 , 지하철 을 ) 생각해 보고 시내버스를 이용 하여 집에서 학교로 오는 방법 을 계획 해봅시다.
▶대중교통 이용계획 회기 21, 22
해상 교통과 항공 교통
․
을 이용하여 목적지까지 이동 할 수 있다.
해상 교통과 항공 교통
․
을 이용할 때 지켜야 할 점을 알 수 있다.
해상 교통과 항공 교통을 이용
․
할 때 지켜야 할 점을 생각해 보고 항공기를 이용하여 목적 지까지 이동하는 방법을 계획 해 봅시다.
▶해상교통 이용계획 회기
23
▶항공교통 이용 계획 회기
24
단 원 학 습 목 표 계 획 하 기 내 용 계획하기 제재
12.
공 공 기 관 의 이 용
자기가 거주하는 지역의 동
․
사무소를 찾아 갈 수 있다.
동사무소에서 하는 일을 조
․
사 할 수 있다.
혼자서 민원 서류를 발급
․
받을 수 있다.
자기가 살고 있는 지역의 동사
․
무소를 찾아가는 방법과 하는 일을 조사해 봅시다.
민원 서류를 발급 받기 위한 절
․
차도 계획해 봅시다.
▶동사무소 찾아가기 계획 25 회기
▶동사무소 찾아가서 민원서류 발급 받기 계획 26 회기 우체국의 위치와 하는 일을
․
알 수 있다.
우체국을 찾아가서 편지와
․
소포를 보낼 수 있다.
자기가 살고 있는 지역의 우체
․
국을 찾아가는 방법과 하는 일 을 조사해 봅시다.
편지를 보내는 계획을 해봅시다.
․
▶우체국에서 하는 일 조사 계획 27 회기
▶편지를 쓰기 위한 계획 28 회기 금융 기관의 종류와 하는
․
일을 알 수 있다.
금융 기관에서 통장으로
․
입 출금과 현금 카드를 이 ․ 용한 출금을 할 수 다.
금융 기관에서 공과금을 납
․
부 할 수 있다.
자기가 살고 있는 지역의 금융
․
기관의 종류를 알고 동네 농협 을 찾아가는 방법을 계획 세우 고 은행에서 할 수 있는 일들 , 을 계획 해봅시다.
▶은행에서 통장으로 입금하기 계획
회기 29
▶현금 카드로 출금하기 계획
회기 30
♠ 계획서 제출시 포함할 내용
계획 내용을 통해서 배울 수 있는 학습목표를 제시한다.
․
과제 해결의 모든 과정 활동을 기록한다 , .
․
학습할 내용을 정리한다.
․
역할 분담 내용을 기록한다.
․
참고한 자료를 기록한다.
․
도입 단계 1)
계획 수립의 방향 설정 방법으로는 학급회의 이야기 꾸미기 그림으로 그리기 방법이 있 , ,
다 그러나 본 연구가 학기 중에 실시되고 처음으로 시도되는 교수 학습 방법이기에 시행 . , -
착오적 요소를 줄이기 위해서 계획과 일상생활과의 관계 계획 수립 그들이 당면하게 되는 , ,
많은 학습 경험 간의 관계를 고려하여 단원을 설정하였다 습득과 적용에서 소개 방안 결정 .
에서 계획을 작성 할 때에는 학생과 교사가 공동으로 계획을 작성하기로 하고 특히 계획을 ,
학생들에게 도입하기 전에 C 안 몇 가지 활동 후에 하는 학급 그룹 개인에 의한 계획의 개 ( , ,
발 을 시도하고 ) , PBI 계획의 4 요소의 이행은 절차상 도입 단계 실행 단계 모니터링 단계 , , ,
확인 단계로 순차적으로 실시하였다.
확립 단계 2)
이 단계에서 교사만 계획 형성을 하는 것이 아니고 학생과 함께 하는 것을 의미하며 학생 들의 참여로 학생들의 언어사용이 더욱 세련된 형태가 된다 즉 계획 개발에서 교사중심에 . 서 학생중심으로 이행하는 것은 확립 단계의 특징이다 이 단계에서 도입은 이전만큼 중요 . 하지 않고 습득과 적용의 전략은 자유롭게 계획을 작성하거나 학생들이 적절한 환경 안에서 계획을 사용하는 경험을 가지기 위해서 의미가 있다.
확립 단계의 수업 개요를 < 표 3-4> 로 제시할 수 있다 .
표 활동계획에 관한 정보를 찾아내기 위해 가 개발 한 수업 개요
< 3-4> PBI
교 수 요 항 교 수 - 학 습
아이디어 단계 1.
교사는 각 학생들에게 동물책을 나누어준다.
책을 음미하는 기술에 관한 검토:
그 책을 대충 본다 . 그 표지 제목 그림 를 본다 ( , ) . 색인을 본다 .
◎ ◎ ◎
목차를 본다 . 그림을 본다 .
◎ ◎
특정 정보를 2.
찾아내기 위한 계획의 입안
단계 1. 제목을 읽는다 . 단계 2. 색인을 본다 단계 . 3. 목차에서 장의 제목을 본다 . 단계 4. 만약 아무런 정보도 발견하지 못했다면 그 그림을 본다 .
일련의 학생들의 3.
대화에 의해 그 계획을 수정했다.
추가:
새 단계 1. 주제를 생각하고 한 책을 발견한다 .
새 단계 5. 만약 아무런 정보도 발견할 수 없을 경우에는 건너뛰어 읽는다 . 새 단계 6. 만약 아직 아무것도 발견하지 못한 경우에는 주제 밖의 책을 찾는다 . 새 단계 7. 찾아냈을 경우에는 그것을 읽는다 .
새 단계 8. 자기 자신의 언어로 그것을 적어둔다 . 학생들은 그
4.
단계를 재 수정할 필요가 있는지 검토했다.
수정 단계 : 3 과 4 변경 단계 : 3 과 4
단계 3. 자기 주제를 목차에서 본다 . 단계 4. 자기 주제를 색인에서 본다 .
그 뒤 학생들은 그 계획을 확인하기 위해서 가까운 친구끼리 공책을 교환했다
5. .
재확인
6. 학생들은 실행 단계가 너무 많아 점검과 사고 단계가 없다는 것을 이해하고 계 획의 단계를 변경했다 최종 단계가 그 과제를 완결시키기 위해서 덧붙여졌다 . . 학생들은 그 뒤 수업에서 그 계획을 읽었다
7. .
최종계획 8.
주제와 관련된 책 한 권을 선택한다 그 제목을 읽는다 정보를 어
1. . 2. . 3.
디에서 찾을 것인가 ? 4. 만약 아무런 정보도 발견하지 못했다면 그림을 본 다 . 5. 만약 어떤 그림도 발견하지 못했다면 뛰어 읽기를 시작한다 . 6. 만약 아무런 정보도 없다면 새로운 책을 찾는다 . 7. 자기 언어로 정보를 기록한다 .
쓴 것을 확인한다 활동계획 안에 그 정보를 넣는다
8. . 9. .
학급의 모든 학생들에게 적절한 것이 되도록 계획을 제시하는 한 방법은 그 단계를 색으 로 코드화하는 것이다 예를 들면 그 중심적인 단계를 붉은 색 그 외의 단계를 푸른색으로 . , , 한다 범주 . A 의 학습자나 범주 B 의 학습자 가운데는 붉은 단계만을 필요로 하는 경우가 있 을지도 모른다 또 범주 . B 의 그 외의 학습자나 범주 C 의 학습자는 순조롭게 학습하기 위해 서는 모든 단계 붉은 단계와 푸른 단계 에 따를 필요가 있을지도 모른다 색으로 코드화하 ( ) . 면 모든 학생들이 능력 수준의 명확한 차이에도 불구하고 같은 단계를 사용할 수 있다.
확대 단계 3)
교수 학습전략의 적용과 - PBI 계획의 사용을 통해서 계획이 보다 보편적인 것이 되도록 , 조합하고 단축함으로써 계획을 더욱 확대하는 단계이다 이 단계에서는 사고와 모니터링이 . 도입 단계보다 더욱 강화된다.
숙제를 위한 일반화 된 계획을 소개하면 < 표 3-5> 과 같다 .
통합 단계 4)
통합 단계에서는 학생들이 계획을 개발하거나 사용하는 일을 독려하는 것이 중요하다 학 . 생들 가운데는 통합단계의 기능에 도달하기까지 대단히 장시간을 필요로 하는 학생도 있고, 또 그 단계까지 도달하지 못하는 학생도 있다 따라서 그것이 학교에서 교수 학습 쌍방의 . , , 일부가 되듯이 그리고 학생들이 자기 자신이 계획과 기능을 결정하는 것이 가능하도록 하기 위해 구조를 제공하도록 학년을 넘어서 PBI 모델의 사용을 계속하는 것이 중요하다 .
표 숙제를 위해서 일반화된 계획
< 3-5>
어떻게 숙제를 실행할까 ? → 1. 어떤 숙제를 냈었는가 모니터링 ?( ) → 2. 알아야 할
것은 무엇인가 모니터링 ?( ) → 3. 필요한 것을 모두 준비한다 단서 실마리 .( , ) → 4. 과
제를 실행한다 실행 .( ) → 5. 질문 : 숙제를 바르게 수행하여 끝냈는가 단서 실마리 ?( , ),
최선을 다했는가 단서 실마리 ?( , ) → 6. 부모에게 점검을 받는다 확인 .( )
계획의 단계별 적용 . PBI
Ⅳ
교실 수업에서 적용을 위한 절차를 소개하면 학습자료 선정 및 확보에 따라 PBI 계획의 단계별 적용과 평가는 도입 단계 확립 단계 확대 단계 통합 단계를 통해 각 단계별로 도 , , , 입 습득 적용의 전략이 반복 사용된다 이러한 절차는 특정과제에 적용 유사 과제에 적용 , , . , , 과제 전반에 적용 일상생활에 적용 일반화 으로 발전해 간다 , ( ) .
학습자료 선정 및 확보 1.
주제가 선정되고 나면 학생들의 계획 과제 해결 단계에 따라 계획을 순서에 알맞게 계획 ( ) 을 한다 이때 . PBI 에서의 계획은 학습자로 하여금 주제에 대한 관심을 자극하고 탐구 의욕 을 강화시키는 역할을 한다 주제의 선정에서와 마찬가지로 학습자료도 학습의 효율성을 고 . 려해서 인위적이거나 조작적 형태로 제시되는 것이 아니라 현실상황과 가장 근접한 형태로 모든 자료들이 제시되거나 전달될 수 있다.
이러한 학습자료의 종류는 문제와 관련된 전반적인 설명자료 그림을 이용한 구체적 자 , 료 문제해결을 위한 계획과 관련된 내용자료를 확보한다 , .
계획의 단계별 적용과 평가 2. PBI
계획의 도입 단계 1) PBI
모형의 교수 학습 첫 단계 도입 단계 에서는 학생들이 효율적인 계획 사용자가 되도
PBI - ( )
록 하기 위해서 일상생활 경험과 관련된 실례를 많이 들어 계획의 의미와 중요성을 명백하 게 이해하도록 해야 한다.
도입단계에서는 학생에 대한 계획과 계획수립의 방향설정 학생에게 적절한 , PBI 교수 모델 선택 최초 , PBI 계획 도입 특정과제의 계획에 대한 도입 습득 적 , , , 용전략 , PBI 에 의한 보편 적인 교육 실천의 통합이 필요하다 이에 따른 . PBI 교사 학생 공동으로 작성한 계획 을 - ‘ ’ 학생들에게 소개하기 를 예시하면 다음과 같 ‘ ’ 다.
첫째 교사는 이전의 계획 , (plans) 과 계획활동 (planning) 을 학생들로 하여금 상기시킨다 . 둘째 교사는 학습과제를 학생들에게 설명한다 , .
셋째 학생들은 개별적으로 또는 학급전체로 과제를 수행한다 , . 넷째 학생과 교사는 과제를 완수하는데 사용될 전략을 의논한다 , . 다섯째 학생과 교사는 과제를 수행하기 위해서 계획을 세운다 , .
여섯째 교사는 계획의 네 가지 요소 단서 실행 모니터링 확인 의 중요성을 확인하고 , ( , , , ) , 이 요소들이 계획과 어떻게 연관되어 있는지를 의논한다.
일곱째 학생들이 세운 계획으로 목적을 달성하도록 계획을 수정한다 , . 여덟째 학생들은 그 계획을 시험해 보기 위해 또 다른 예를 시도해 본다 , , . 아홉째 만약 필요한 경우 학생들은 계획을 수정한다 , , .
열째 학생과 교사는 수정된 계획을 기록한다 , .
계획의 도입 단계에 대한 확인의 평가 관점은 첫째 학생들이 계획의 개념을 이해하
PBI ‘ ’ ,
는가 ? 둘째 학생들이 계획의 가치와 계획과정을 이해하는가 , ? 셋째 학생들은 계획이 학습 , 과제에 사용될 수 있다는 사실을 아는가 ? 넷째 개념을 이해하지 못한 학생은 없는가 , ? 로 평가할 수 있다.
다음으로 PBI 계획을 학생들에게 소개할 수 있는 다양한 방안을 예시하면 < 표 4-1> 과 같다.
표 도입 단계에서 과제소개 방법
< 4-1>
내용 방법
적 용 대 상 적 용 방 안
안 D
과제 완성의 과정을 학 생들이 이해하도록 할 때 적절하다.
교사는 가능한 과정중심수업 계획을 준비하며 교사 (
①
용어가 아닌 ), 학생들에게는 과제들만 제공한다 . 학생들은 구체물을 사용하여 과제를 수행하며,
②
과정중심수업 계획을 개별적으로 또는 학급전체로 작성한다.
학생들은 계획을 자신들의 용어로 기록한다.
③
안 E
모든 발달수준에 있는 학생들이 계획과정을 스 스로 생각하는 일이 중 요할 때 적절하다.
교사는 구두로 과정중심수업 계획을 학급
①
전체학생에게 제시한다.
학생들은 계획을 수행한다.
②
학생들은 그들의 용어로 계획을 기록한다.
③
안 F
새로운 과제에 대하여 범주 의 학생들뿐만 아 A 니라 계획이 일단 교수 , 학습과정으로 이행된 -
다음에는 모든 학생들에 게 적절하다.
개인 또는 소집단의 학생들이 학습과제 내용을 받는다.
①
학생들은 집단 계획 또는 개별화 과정중심수업 계획을
②
발전시킨다.
학생들은 집단 또는 개별적으로 계획을 수행한다.
③
학생들은 그들의 계획을 소집단 또는 학급전체에
④
가르친다.
학생들은 각자 그들의 용어로 계획을 기록한다.
⑤
계획의 확립 단계 2) PBI
내용 방법
적 용 대 상 적 용 방 안
안 A
학습과제의 새로운 주 제를 소개할 때 적절하 다 . 예를 들면 , 덧셈을 가르치는 데 기존의 계 획을 사용할 수 있다.
교사는 과정중심수업 계획을 괘도나 칠판에 나타낸다.
①
학생들은 교사의 도움 또는 도움 없이 계획에 따른다.
②
학생들은 괘도나 칠판으로부터 계획을 자신들의 용어
③ 쓴다.
안 B
계획안의 개념을 학급 전체 학생들에게 소개할 때나 계획을 특정한 주 제 내의 정보탐색에 사 용할 때에 적합하다.
교사는 의문문의 형태로 학생들에게 학습내용을
①
제시한다.
학급학생들은 그 문제를 풀기 위해 과정중심수업
②
계획을 작성해야 한다.
학생들은 그 계획을 실험해 본다.
③
학생들은 계획을 자신들의 용어로 쓴다.
④
안 C
나이 어린 학생들이나 발 달장애학생 또는 활동 순 , 서가 중요하고 계획을 기 록하는 일이 필요하지 않 은 경우에 적절하다.
교사는 과정중심수업 계획을 일련의 그림 을 사용하여
①
준비한다 학생들은 과제를 말로 전달받는다 . . 학생들은 구체물을 사용하여 과제를 수행한다.
②
학급전체는 교사의 그림을 조합하여 과정중심수업 계획을
③
만든다 학생들은 계획을 기록할 필요는 없다 ( ).
이 단계는 계획의 발전 사용 그리고 적용을 일반화한다 계획이 특정한 과제에만 한정되 , . 지 않고 또 다른 유사한 과제에도 사용될 수 있다 즉 새로운 예시에 적용할 수 있게 하기 . 위한 계획의 수정 다음 사용을 위한 계획의 기록과 보존 교과학습 영역의 도입 습득 적 , , , , 용전략 계획 개발에 대한 학생들의 책임 증가가 요구된다 이러한 사실을 보이기 위해 계 , . ‘ 획의 소개 단계에서와 같이 교수 학습전략 도입 습득 적용 이 반복적으로 순환된다 ’ - ( , , ) .
학생들이 특정한 과제에 계획을 여러 번 사용하다 보면 그들은 어떻게 , PBI 계획이 만들어 지며 비록 적용에 있어서 제한된 경험을 가지고는 있지만 계획이 사용되는데 대한 확실한 ( ) 이해를 하게 된다 만약 도입 부분에서 교사가 작성하는 계획으로만 제한되어 있다면 학생 . , 들이 자신의 계획을 준비하도록 하는 일이 중요하다 이것은 모든 발달수준에 있는 학생들 . 에게도 마찬가지로 중요하다.
계획사용의 확립단계는 적용 전략을 통하여 학생들은 단 하나의 과제에 적용시켰던 상황을 , 여러 상황으로 확대시켜 나간다 그리고 학생의 참여가 증가되어 계획의 도입 단계보다 학생용 . ‘ ’ 어의 사용이 두드러지게 많아진다.
이 단계에서도 세 가지 교수 학습 전략 도입 습득 적용 이 순환된다 학생들이 계획을 - ( , , ) . 수업에 잘 사용하게 숙달되면 도입은 덜 중요하게 된다 도입전략에서 . “ 오늘 우리는 하나의 계획 을 하게 됩니다 여러분들이 잘 알고 있듯이 계획 은 문제에 단계적으로 접근하여 여
‘ ’ . ‘ ’
러분들이 마지막에 바른 답을 얻게 합니다 .” 라고 시작할 수 있다 습득과 적용전략은 교사 . 의 도움 없이 학생 스스로 계획수립의 경험을 가질 수 있도록 절절한 환경에서 계획을 사용 하게 한다 . PBI 계획을 작성할 때는 가급적 교사중심 계획에서 탈피하여 학생중심 계획으로 변화시키는 것이 이 단계에서 매우 중요하다.
계획의 확립단계에 대한 평가 관점은 첫째 학생들이 계획을 유사과제에 적용하도록
PBI ,
지도했는가 ? 둘째 도입 습득 적용 전략을 사용했는가 , , , ? 셋째 교사 학생의 계획을 그대로 , - 사용하게 하기보다는 계획개발에 학생들을 참여하도록 했는가 , ? 넷째 학생들이 교사의 용 , 어에 얽매이지 않고 원래 문장을 벗어나서 학생 스스로의 용어를 사용하는가 , ? 다섯째 계 , 획을 주변에 계시하고 노트에 적도록 지도했는가 , ? 여섯째 학생들은 그들의 계획 속에 단 , 서 실행 모니터링 확인 요소를 포함했는가 , , , ? 일곱째 학생들은 계획을 현 과제와 다른 과 , 제에 적용할 준비가 되어 있는가 등이다 ? .
계획은 이미 그 교실에서 교수 될 과제에 대해서나 교사가 작성한 계획이나 학생들과 PBI
공동으로 작성한 계획을 사용해서 실행하는 새로운 과제에 폭 넓게 적용해 가는 것은 계획 이 하나의 예시로만 결합 해버리는 일을 방지하고 계획이 하나의 과제나 하나의 주제와 결 , 합하는 것을 피한다 교과학습 과제와 아울러 계획 조직기술의 발달을 위해서 사용하는 것 . 은 교과학습에 의욕을 잃고 있는 학생들을 지원하고 계획 사용을 계획하도록 동기를 형성 , 할 수 있다.
계획의 확대 단계 3) PBI
확대 단계에서는 한 가지 교과영역 내에서 또는 그 영역을 넘는 광범위한 영역에 걸쳐서 계획이 사용된다 따라서 이 단계에서는 학생들의 계획개발 사용 그리고 적응의 경험
PBI . ,
을 특정한 과제 또는 같은 계획을 요구하고 있는 일련의 과제 수준보다는 훨씬 광범위하 , ,
게 확대할 수 있다 확대단계에서도 다른 단계와 마찬가지로 계획과정으로 재도입과 재 착 .
안을 할 때에 도입 습득 그리고 적용의 전략을 교사가 중심이 되어서 계속할 필요가 있다 , , .
확대 단계에서의 한 가지 특징은 학생들이 실행의 필요성뿐만 아니라 판단과 실행의 필 , 요성을 깨닫는 것이다 이 단계에서 계획은 도입 단계보다도 사고와 모니터링의 단계가 보 . 다 많이 포함된다 또한 이 단계의 특징은 계획의 적용 즉 일반화된 계획 단축의 계획 그 . , , , 리고 조화시키는 계획의 적용에 관해서 검토해감에 따라서 점점 명확하게 된다.
계획의 확대 단계에 대한 확인은 다음과 같은 평가의 관점으로 이루어질 수 있다
PBI .
첫째 학생들은 일반적이고 조화된 그리고 단축된 계획을 개발하고 있는가 , ? 둘째 계획은 , 모니터링보다 강조된 것 모니터링 단계가 실행 단계로 대체 으로 되고 있는가 ( ) ? 셋째 학생 , 들은 계획 가운데 단서 실행 모니터링 그리고 확인요소를 포함하고 있는가 , , , ? 넷째 계획은 , 교사의 요구가 아니고 학생들의 요구에 맞도록 개발되고 있는가 ? 다섯째 계획은 교과학습 , 영역을 넘어서 조직화기능을 발달시키기 위해서 적용되고 있는가 , ? 여섯째 교사가 담당하 , 는 학생들의 요구에 대응하고 있는가 ? 등으로 평가할 수 있다 .
계획의 통합 단계 4) PBI
에 있어서 일단 학생들이 계획과정을 명확하게 이해하였다면 그들은 일상생활 가운데
PBI ,
우연히 만나는 학습상황과 문제해결상황을 다루기 위해서 어떤 활동과 어떤 검토가 필요할 까 ? 에 관한 판단으로 계획 과정을 적용하게 된다 학생들은 이제까지의 계획경험과 계획의 . 성과에 관한 자기의 지식 성공도 실패도 을 자기행동을 이끌기 위해서 사용한다 통합 단계 ( ) . 의 기능을 충분하게 습득한 학생들은 다음의 3 가지 능력을 나타낸다 첫째 그들이 직면하 . , 고 있는 상황에 대해서 특정계획과 보편적인 계획을 어떻게 개발하고 사용하며 그리고 적용 하면 좋을까 하는 지식 둘째 그들의 발달수준에 맞는 학습과 문제해결에 있어서 그 성공 , , , 을 좌우하는 것처럼 영향력의 이해 셋째 계획하기의 어디에서 성공 또는 실패하는가 하는 , , 것을 예측하는 능력을 나타낸다.
또한 구체적인 상황에 적용할 수 있도록 보편적인 조직계획을 다음과 같이 개발할 수 있 다 첫째 그 날의 아이디어에 대해서 생각하거나 말한다 둘째 그 날의 목표 또는 목적을 . , . , 한 가지 결정한다 셋째 그 계획을 달성하기 위해 단계를 써 둔다 넷째 목표에 도달했는 . , . , 가 하지 않았는가에 관해서 생각한다 다섯째 다음 번에 무엇을 수정하면 좋을지 등의 일 . , 상적인 계획을 세울 수 있다.
통합 단계는 실제로는 생애 계속적인 단계이고 각 학습과 문제해결 전략 목록의 일부로 , , 써 계획기능의 적용과 밀접하게 관계된다 통합 단계에서 제시되어야 할 기능의 평가는 다 . 음과 같다 첫째 학생들은 과제에 대한 계획의 효과를 평가하기 위해서 일반적 모니터링 . , 계획을 적용하고 있는가 ? 둘째 학생들은 자기가 도움 없이 실행하지 못하는 과제에 접했을 , 때 그 과제에 맞게 계획 개발을 할 필요성을 인정하고 있는가 , ? 셋째 학생들의 계획은 모 , 니터링과 폭넓게 실행 단계를 강조한 PBI 계획의 네 가지 특징을 포함하고 있는가 ? 넷째 교 , 사는 계획 개발과 사용의 중요성을 계속해서 나타내고 있는가 등이다 ? .
만약 위에서 제시한 사항에서 어느 것인가에 문제가 나타난다면 , PBI 의 최초 의 세 가지 단계에서 제공되는 기초를 학생들이 습득하고 있는지를 점검해야 한다.
통합단계의 기능에 도달하기까지 상당히 장시간을 필요로 하는 학생도 있고 이 단계까지 ,
도달하지 못하는 학생도 있다 따라서 그것이 학교에서 교수 . - 학습의 일부가 되듯이 학생들
자기 자신이 계획과 결정을 할 수 있도록 구조를 제공하여 학년을 넘어서서 PBI 모델을 계
속 사용하는 것이 중요하다.
사회과 교수 수업안
. -
Ⅴ
사회과 교수 학습 수업안 구안
1. -
계획기능 전략수업의 사회과 교수 학습 수업안은 수업내용과 과정중심수업 시행 절차에 - 따라 관련문헌을 참고로 연구자와 과정중심수업 적용 교사가 협의하여 작성하였다 작성된 . 계획 제재 내용은 앞의 < 표 3-3> 로 제시하였고 과정중심교수의 전략을 토대로 수업 계획 , 안 구조를 < 표 5-1> 로 작성하였다 작성 후에는 관련전문가의 검토 과정이 있었다 . .
특히 사회적 기술 획득과 밀접한 관련이 있고 학생들간의 협력을 조장할 수 있으며 실 , , 생활에 적용 가능한 교과로 사회교과를 선택하였고 진도면에서 연간계획에 무리가 없는 범 , 위 안에서 수업 참여교사와 계획제재를 선정하고 나서 사회과 교수 학습 수업안을 작성하 - 였으며 교수 학습 활동과 최종계획안 제시는 수업 실시 과정에서 학생들과 진행한 결과로 , - 작성되었다.
표 5-1 사회과 수업 계획안 구조
〈 〉
전개
순서 계 획 단 계 모 양 그림 순서도 ( ) 교 수 요 항 나무의 성장 나의 전략
( )
1 단서 실마리 ( ) 타원형 주제의 필요성 땅속에
2 도입 동그라미 필요한 기술 씨앗을 심었더니
3 실행(1) 직사각형 ❚ 교수 계획 작성 - 나무가 자라서 4 모니터링(1) 마름모 ◇ 교수 계획 수정 - 잎이 생기고 5 모니터링(2) 마름모 ◇ 교수 계획 재편성 - 또 잎이 커져서 6 실행(2) 직사각형 ❚ 본인의 용어로 진술 키가 크고 7 실행(3) 직사각형 ❚ 계획요소 확인 또 커져
8 확인 정사각형 □ 계획의 재확인 멋진 나무로 자랐다 9 최종계획안제시 나무 ♠ 계획안 제시 단계 성장과정 그리기 보기 단서단계: 도입단계 : 실행단계 : ❚
모니터링단계 : ◇ 확인단계 : □ 최종계획 : ♠
수업 계획안을 구조화하기 위해 수 차례의 구조도 작성을 통해 사회과 수업에 알맞도록 수업 계획안을 PBI 계획 수행능력에 대한 단계별 평가 구조에 따라 수업 계획안 구조를 작 성하였다.
사회과 교수 학습 수업안 실행
2. -
1) 적용대상
이 연구의 대상은 대구광역시에 있는 00 특수학교에 재학 중인 고등부 학생 12 명을 대상 학생으로 선정하였고 이들은 경도의 정신지체 전반적 발달장애 등으로 진단된 경도 발달 , , 장애학생이다 대상학생들은 지능 성별 장애유형 연령 등을 고려하여 무선으로 실험집단 . , , , 을 구성하여 , 12 명씩 남 ( 6, 여 6) 배치하였다 지능지수 . (IQ) 는 K-WISC Ⅲ 검사를 통하여 사이의 학생이며 사회성숙도검사에 의한 사회성지수 는 사이였
63 75 ～ , (SQ) 63.10 85.50 ～
고 생활연령 , (CA) 은 15.0 21.3 ～ 이었다 연구대상 학생은 K-WISC Ⅲ 지능검사와 사회성숙 도 검사에서 경도의 발달장애에 해당하는 학생을 대상으로 하였다 특히 연구대상은 초등 . , 학교 2 학년 수준의 읽기와 쓰기가 가능한 기초학력 습득이 형성된 학생을 고려하여 선별하 였다.
표 실험집단
< 5-2>
집단 검사
집단 PBI
M SD
K-WISC Ⅲ (IQ) 69.58 4.44
사회성숙도(SQ) 71.80 7.82
생활연령(CA) 16.90 1.96
사회연령(SA) 12.10 1.68
수업안 실행 2)
이 수업 지도안은 총 30 차시 회기 로 구성하였다 수업안은 교사와 학생이 사회과 계획제 ( ) . 재를 과정중심수업으로 교수 학습 활동을 구성하고 그 결과를 최종계획안으로 제시하였다 - , .
교수 학습 활동은 교사와 학생이 수업을 진행하면서 자기의 생각이나 친구들의 생각을 - 서로 교환하면서 자유스런 분위기로 진행하였고 각 단계별로 단서 도입 실행 모니터링 , , , ,
점검 확인 최종계획안 제시의 순으로 계획 수립과정을 만들어 나갔다
( ), , .
따라서 30 시간의 수업 가운데 , 1 차시에서 5 차시는 사회과 계획제재를 이용한 과정중심수
업이 될 수 있는 예시안을 작성하여 교사나 참여 학생이 특정과제 적용으로 충분하게 익힐
수 있는 작은 분량으로 구성하여 과정중심수업이 충분하게 소개 될 수 있게 구성하였다. 6
차시는 학교생활에서 매일 일과중의 하나인 급식시간에 차례 지키기 계획 으로 실생활 속 ‘ ’
에서 사회적 실제 기술을 익힐 수 있는 제재 선택으로 학습의 량을 조절하여 쉽게 특정과제
에 적용할 수 있게 하였다 . 7 차시에서 9 차시는 고등학생이기 때문에 학교생활의 반복을 통
해 여러 번의 경험 지식기반 을 가지고 있기에 운동회를 알릴 수 있는 방법을 계획하고 운 ( ) ,
동회에 적극적으로 참여하기 위해 프로그램 계획을 세우고 손님을 맞이할 수 있게 도입 특 , (
정과제 적용 ), 확립 유사과제 적용 ( ), 확대 과제전반에 적용 의 단계를 포함하게 하였다 ( ) . 10 차 시에서 11 차시는 학급회의를 통하여 박물관과 학예발표회 참가계획을 할 수 있도록 도입 , 확립의 단계를 유도하여 학생 상호간에 충분한 의사교환과 의사결정이 이루어지게 했다 , . 차시에서 차시는 공중전화를 계획 제재로 전화를 사용할 수 있는 계획이 확립될 수
15 16 ,
있게 여러 가지 정보제공용 전화번호 이용계획을 함께 지도하였다 . 17 차시에서 18 차시는 차시의 도입 확립의 반복 단계로 병원과 보건소를 이용한 방법을 계획하도록 하였 15, 16 ,
다 . 19 차시에서 24 차시는 교통수단의 종류와 특징을 조사하는 계획 도입 을 통해서 대중교 ( ) 통을 이용하는 계획 확립 을 세우고 해상교통과 항공교통의 이용계획 확대 을 세우게 하여 ( ) , ( ) 통합시킬 수 있는 방법을 모색하였다 . 25 차시에서 26 차시는 우리 생활과 밀접한 주변의 관 공서를 중심으로 동사무소 찾아가기 계획과 동사무소에서 하는 일을 조사하도록 계획 세워 서 도입과 확립의 단계가 반복되도록 하였다 . 27 차시에서 28 차시는 우체국에서 조사할 수 있는 계획과 편지 쓰기를 통해서 26, 27 차시의 반복과 도입 확립의 단계가 충분히 숙달 되 , 도록 하였다 . 29 차시에서 30 차시는 은행에서 입금하는 방법과 현금카드로 출금하는 계획을 세워 실생활에 적용될 수 있는 계획을 세울 수 있게 배려하였고 도입 및 확립의 단계를 충 , 분히 연습 되도록 하였다.
예시안 제시 3.
1) 예시안
회기의 도입 부분에서 계획방법에 대한 안내를 위한 예시안을 작성하여 충분한 연습 1 5 ～
과 체득 과정이 이루어지도록 유도했다.
샌드위치를
◆
만들기 위한 계획
예시 안 회기 :3 대상 고등부 : 일시:2004. . . 시간 (40 ) 분 지도교사: 000
목표 샌드위치를 만들기 위한 계획을 세울 수 있다
1. : .
사전지식 강점 친숙한 학습 자료로 평소에 먹어 본 적이 있다
2. : -- .
약점 -- 순서에 따라 직접 만든 경험은 없는 편이다 . 계획 사용 후 알게 된 지식 순서에 맞게 샌드위치를 만들 수 있다
3. : .
교수 학습 계획 4. -
시 간
교수 요항
구조도
( )
