중국 교과서 편집디자인 개선을 위한 한국 사례와의 비교 연구- 초등학교 1학년 수학 교과서를 중심으로

투고일_2020.10.10 심사기간_2020.11.01-14 게재확정일_2020.11.27

중국 교과서 편집디자인 개선을 위한 한국 사례와의 비교 연구 - 초등학교 1학년 수학 교과서를 중심으로

A Comparative Study on Editorial Design of the Mathematics Textbooks between Korea and China - Focusing on the 1st of Elementary School

곽미, 충남대학교 대학원 디자인창의학과 / 오치규(교신저자), 충남대학교 디자인창의학과

Guo, Wei_Department of Creative Design, Graduate School of Chungnam National University /

Oh, Chi Gyu(Corresponding author)_Department of Creative Design, Graduate School of Chungnam National University

차례 1. 서론

1.1. 연구 배경 및 목적 1.2. 연구 방법

2. 이론적 고찰

2.1. 초등학생 1학년 아동의 특성 2.2. 교과서 편집디자인 요소

3. 한 · 중 초등학교 1학년 수학 교과서 편집디자인 비교 3.1. 타이포그래피

3.2. 시각 이미지 3.2.1. 일러스트레이션 3.2.2. 아이콘

3.3. 레이아웃 4. 결론 References

중국 교과서 편집디자인 개선을 위한 한국 사례와의 비교 연구 - 초등학교 1학년 수학 교과서를 중심으로

A Comparative Study on Editorial Design of the Mathematics Textbooks between Korea and China - Focusing on the 1st of Elementary School

곽미, 충남대학교 대학원 디자인창의학과 / 오치규(교신저자), 충남대학교 디자인창의학과

Guo, Wei_Department of Creative Design, Graduate School of Chungnam National University /

Oh, Chi Gyu(Corresponding author)_Department of Creative Design, Graduate School of Chungnam National University

요약

중심어 수학교과서 편집디자인 레이아웃 시각 이미지 타이포그래피 색채

초등학교 1학년 교과서는 아동에게 기초적인 지식을 전달하는 것도 중요하지만, 아동의 첫 학습 도구 로서 효율적인 내용전달 및 흥미를 유발할 수 있는 수단 중 하나인 편집디자인도 아주 중요하다. 학습 을 위한 기본 도구인 교과서는 시대의 흐름에 따라 내용부터 디자인까지 끊임없이 변화하고 발전하고 있다. 하지만 중국 초등학교 수학 교과서는 2012년 개정한 이후 현재까지 내용과 디자인의 개정 없이 8년째 사용하고 있어 이에 대한 개선이 필요하다. 따라서 본 연구의 목적은 중국 초등학교 1학년 교과 서 편집디자인의 문제점들을 탐색하고 개선 방향을 도출하는 것이다. 연구방법은 현재 사용 중인 2012년 초판 발행한 중국 초등학교 1학년 수학 교과서와 2017년 초판 발행한 한국 초등학교 1학년 수학 교과서를 대상으로, 초등학교 1학년 아동의 발달 특징을 고려하고, 편집디자인의 시각적 요소 타 이포그래피, 시각 이미지, 레이아웃을 기준으로 비교 분석이다. 연구결론은 다음과 같다: 첫 번째, 중 국의 수학 교과서는 타이포그래피의 경우, 다양한 서체를 사용하는 방향으로 개선할 필요가 있다. 또 한, 글자색을 선정할 때 배경색과 대비하여 적절한 색상을 사용하여 가독성을 향상해야 한다. 두 번째, 중국의 수학 교과서는 시각 이미지 중 일러스트레이션을 컴퓨터그래픽을 활용하여 단순하고 깔끔하게 개선하여야 한다. 세 번째, 중국의 수학 교과서는 너무 복잡하지 않은 배치와 적절한 여백을 사용하여 레이아웃을 구성하는 방향으로 개선하여야 한다. 마지막으로, 중국은 약10년 주기로 교육과정의 개정 이 이루어진다. 이는 고속으로 발전하고 변화하는 현대사회에 적합하지 않는바, 개정 주기에 대하여도 추가적인 연구 및 정책의 변화가 필요할 것으로 판단된다.

ABSTRACT

Keyword

mathematics Textbooks editorial design layout

graphic image typography color

The elementary school first-grade textbooks are important to convey basic knowledge to children, but editorial design, which is one of the means to induce interest and effective content delivery as a first learning tool for children, is also very important. Textbooks, which are basic tools for learning, are constantly changing and developing from content to design according to the flow of the times. However, the Chinese elementary school mathematics textbook has been in use for eight years without revision of its contents and design, since 2012, thereby it needs to be improved. Therefore, the purpose of this study is to explore the problems of editing design for 1st elementary school textbooks in China and to derive improvement directions. The research method is based on the 1st math textbooks for Chinese elementary schools were published in 2012 and the 1st math textbooks for Korean elementary schools were published in 2017. By comparing and analyzing based on typography, visual image, and layout. The conclusion of the study is as follows: First, in Chinese mathematics textbooks, typography needs to be improved in the direction of using various typefaces. In addition, when selecting a text color, it is necessary to use an appropriate color in contrast to the background color to improve readability. Second, Chinese mathematics textbooks should simplify and neatly improve illustrations among visual images using computer graphics. Third, Chinese mathematics textbooks should be improved in the direction of composing the layout using not too complicated layout and appropriate margins.

lastly, in China, the curriculum is revised every 10 years. Since this is not suitable for the rapidly developing and changing modern society, additional research and policy changes are needed for the revision cycle.

1. 서론

1.1. 연구 배경 및 목적

교과서는 국가의 교육 이념, 인재 육성 목표 등이 모두 담겨 있으며, 학교 교육 과정의 기초이 며, 교사와 학습자를 연결하는 중요한 매개체이다. 한국은 현재 2015년 개정 교육과정에 따른 2017년에 초판 발행한 교과서를 사용하고 있고, 중국은 제11차 개정 교육과정에 따른 2012년 에 초판 발행한 교과서를 사용하고 있다. 시대의 흐름에 따라 과학과 기술은 빠른 속도로 변화 하고 발전하고 있으며, 편집디자인 또한 빠르게 변화하고 발전하고 있다. 따라서 교육 현장에서 매우 중요한 역할을 담당하고 있는 교과서도 당연히 교육내용부터 편집 디자인까지 끊임없이 변화와 발전이 요구된다. 특히 기초적인 지식을 전달하고 아동의 흥미를 유발해야 하는 초등학 교의 교과서는 시대의 변혁과 발전에 따라 시대의 맞는 학생들의 심미적 요구와 심리적 발달을 만족해야 한다. 그러나 중국 아동의 첫 학습 매개체인 초등학교 1학년 수학 교과서인 <Figure 1>을 보면 2012년에 초판 발행한 디자인으로 지금까지 8년 동안 계속 사용되고 있다. 반면에 한국의 초등학교 1학년 수학 교과서<Figure 2>는 2017년 초판 발행되어 편집디자인과 내용 편성에 있어서 시대의 흐름을 비교적 잘 따르고 있다. 최근 3차례의 중국 교육과정 개정을 살펴보면, 1992년 9차 개정, 2001년 10차 개정, 2012년 11차 개정이 이루어진바, 중국 교육과 정의 개정은 약 10년 주기로 파악된다. 따라서 2021년~2022년 사이에 중국 초등학교 1학년 수학 교과서의 개정이 이루어질 것으로 예상된다. 이에 본 연구는 현재 사용하고 있는 중국과 한국의 초등학교 1학년 수학 교과서를 비교하여 편집디자인의 중요성을 인식시키고 편집디자 인 측면에서 한국과 비교해 뒤처져 있는 중국 초등학교 1학년 수학 교과서의 부족한 점을 탐색 하여 적절한 개선점을 제시하고자 한다.

초등학교 1학년 아동에게 있어서 교과서는 학습 생활의 첫걸음으로 중요한 역할을 담당한다.

초등학교 1학년 학생에게는 공부에 대한 흥미를 키우고 자발적으로 공부를 할 수 있게 하는 것이 가장 중요한 관건이다. 특히 수학은 논리적인 사고가 비교적 중요한 과목이다. 또한, 엄밀 하고 추상적인 사고방식을 유연하게 운용해야 한다. 이는 초등학교 1학년 아동의 심리적 특징 과 부합되지 않아서 수학에 대한 저항 심리를 초래하기 쉽다. 따라서 아동이 수학에 흥미를 잃고 자신감이 떨어지는 등의 영향을 미친다. 그러므로 교과서 편집 디자인은 학습하는 연령대 아동의 인지와 발전 특징을 충분히 고려해야 한다.

현재 중국 초등학교 1학년 수학 교과서에서 사용되고 있는 편집디자인을 보면 지면이 복잡하고 일러스트레이션의 분위기가 침울하다. 최근 초등학교 1학년 아동의 심리 발달 특성이 충분히 반영되지 않았을 뿐만 아니라, 수학 과목에 대한 초등학교 1학년의 저항 심리가 더해져서 아동 에게 거부감을 주기 쉽다. 그러나 한국 초등학교 1학년 수학 교과서는 전체적으로 밝고 색채가 풍부하다. 또한, 일러스트레이션이 생동감이 있고 색채가 선명하며 아동 연령대의 인식 활동의 특징에 부합된다. 따라서 중국 1학년 수학 교과서의 개정을 돕기 위해 본 연구는 한 · 중 교육과 정의 초등학교 1학년 수학 교과서의 편집디자인을 비교 분석하여 문제점들을 탐색하고 그 개선 점을 제시함으로써 중국 초등 수학 교과서의 교육적 효과를 증대시키고 더 나아가 교과서 질을 개선하여 바람직한 개선 방향에 도움을 주고자 한다.

1.2. 연구 방법

본 연구는 중국 초등학교 1학년 수학 교과서 개정판의 편집디자인을 돕기 위하여 현재 사용 중인 2012년 초판 발행한 중국 초등학교 1학년 수학 교과서(이하 본 연구에서 “중국 수학 교과 서”라고 함)와 2017년 초판 발행한 한국 초등학교 1학년 수학 교과서(이하 본 연구에서 “한국 수학 교과서”라고 함)를 대상으로 비교 분석하였다. 먼저 2장에서는 초등학교 1학년 아동의 특성(인지 발달적 특성 및 사고 발달적 특성)과 편집디자인의 중요한 시각적 요소(타이포그래 피, 시각 이미지, 레이아웃)를 고찰하고, 3장에서는 중국과 한국의 초등학교 1학년 수학 교과서 를 비교 분석하여 중국 수학 교과서의 문제점들을 탐색한다. 마지막으로는 앞으로 개정 예정인 중국 수학 교과서에 대하여 합리적인 개정 의견을 제시하고자 한다.

<Figure 2> 2015 Revised Curriculum Mathematics 1-1 Textbook

<Figure 1> China First Year Award Mathematics Textbook Published in 2012

2. 이론적 고찰

2.1. 초등학교 1학년 아동의 특성

스위스의 심리학자 피아제(Piaget)의 인지발달이론에 따르면 인지발달단계는 감각운동기(0∼

2세), 전조작기(2∼7세), 구체적 조작기(7∼11세), 형식적 조작기(11세 이후)의 네 단계로 구분한다. 초등학교 감각운동기에는 감각적 반사운동을 하며 주위에 대해 강한 호기심을 보인 다. 또한, 숨겨진 대상을 찾고, 보이지 않는 위치 이동을 이해할 수 있는 대상 영속성의 개념을 이해하게 된다. 전조작기에는 상징을 사용하고, 사물의 크기ㆍ모양ㆍ색 등과 같은 지각적 특성 에 의존하는 직관적 사고를 보이며, 자기중심적 태도를 보인다. 구체적 조작기에는 사물 간의 관계를 관찰하고 사물들을 순서화하는 능력이 생기며, 자아 중심적 사고에서 벗어나 자신의 관점과 상대방의 관점을 이해하기 시작한다. 형식적 조작기는 논리적인 추론을 하고, 자유ㆍ정 의ㆍ사랑과 같은 추상적인 원리와 이상들을 이해할 수 있게 되는 시기다(https://terms. naver.

com/entry.nhn?docId= 937543 &cid= 43667&categoryId=43667).

초등학교 1학년 아동은 만6-7세 구체적 조작기에 해당한다. 이 시기를 지나는 아동들은 성인 에게서 찾아볼 수 있는 많은 지적능력이 나타나기 시작하지만, 언어적으로 추상화하거나 그것 을 이해하기에는 어렵다. 즉, 이 시기의 아동들은 여러 가지 연산을 수행하지만, 이를 언어적 기호 체계를 통해 수행하기에는 어렵다는 것이다(Oh, J., 2019, p.26).

초등학교 1학년 아동사고발달의 특성에 관련하여 김경신(Kim, K., 2007, p.40)의 연구에 따르 면, 학습의 특성은 다음과 같다. 아동은 생활과 밀접한 사물이나 대상에 대해서 직관적으로 보면서 학습하는 것에 흥미를 갖는다. 또한, 책을 읽을 때도 그림을 보고 외워서 읽는다(이해보 다 기억이 강하다). 풍부한 상상력을 통하여 자기가 경험한 일에 상상력을 추가하여 표현하고 자기중심, 자기 본위로 해석한다. 학습 의욕을 가지고 흥미를 느끼다가도 금방 싫증을 내며 집중이 오래 지속되지 않는다.

2.2. 교과서 편집디자인 요소

편집 디자인(Editorial Design)은 신문이나 잡지, 교과서, 그리고 책자 형식의 인쇄물들을 시각 적으로 구성하는 그래픽디자인의 한 분야이며, 교과서 편집도 그와 같은 영역 중의 하나이다 (Lm et al., 2012, p.32). 편집디자인은 지면을 명확하고 합리적으로 만들어 독자가 읽기 편하 게 하는 것이다. 좋은 편집디자인은 시각적으로 ‘미적 감각’을 형성할 뿐만 아니라 색채, 일러스 트레이션, 원고 간의 비례, 질서, 리듬감을 통해 독자의 정서와 흥미에 영향을 줄 수 있다(Hu, W., 2019, pp.15-17).

장의숙과 김진영(Jang, E., & Kim, J., 2019, p.404)의 연구에 따르면 교과서 지면의 60%

이상이 시각 자료로 이루어져 있고 이를 통해 흥미 유발, 개념의 이해, 실험 과정 등의 전반적인 과정을 보여주기 때문에 시각 자료의 영향을 많이 받는다. 따라서 교과서 편집디자인은 시각적 요소를 합리적으로 디자인방법론을 활용하여 지면의 표현력을 강화하는 것이다.

연구자 편집디자인 요소

최선아(2011) 타이포그래피, 레이아웃, 시각 이미지(사진, 그림, 지도, 도표 등)

임헌역, 장호현, 최재혁(2013) 판형, 그리드시스템, 색도, 타이포그래피, 시각 자료, 레이아웃

김정아(2015) 레이아웃과 타이포그래피, 시각 이미지

최보아(2016) 외적체계: 판형, 제본 방식. 내적체계: 레이아웃, 타이포그래피, 시각

이미지, 색상

백수미(2019) 삽화, 타이포그래피, 레이아웃

<Table 1> Pre-Study on the Element of Editing Design

교과서의 편집디자인 요소에 관한 연구를 보면 <Table 1>과 같이 연구자마다 편집디자인 요소에 도출은 차이가 있다. 본 연구에서는 삽화, 그림, 사진, 일러스트레이션, 표, 아이콘 등은 광의로 해석하였을 때 모두 시각 이미지에 포함되는바, 이하 본 연구에서는 시각 이미지라고 정의한다. 따라서 본 연구에서는 편집디자인의 요소 중, 타이포그래피, 시각 이미지, 레이아웃 을 중심으로 시각적 요소 측면에서 비교 분석하고자 한다.

1) 타이포그래피

타이포그래피의 사전적 의미를 살펴보면, 활판술, 활자 서체의 배열을 말하는데 특히 문자 또는 활판적 기호를 중심으로 2차원적 표현을 칭한다(Choi, S., 2011, p.8). 타이포그래피는 편집디 자인 요소 중 가장 확실하게 정보를 전달 할 수 있는 요소이며 문자 종류, 크기, 위치, 자간, 행간, 정렬, 글줄 길이 등을 다양하고 체계적으로 운용하여 가독성과 판독성, 심미성을 만족시 켜야 한다(Lee, H., 2008, p.102). 비록 중국과 한국이 사용하는 문자는 다르지만, 전체적인 조형에 있어서 모두 사각형이 되고 수학 교과서에서 타이포그래피 대부분은 숫자를 사용한다.

따라서 본 연구에서는 타이포그래피의 중요 요소인 크기, 서체, 자간, 행간 등 측면에서 연구하 고자 한다.

2) 시각 이미지

시각 이미지에는 삽화, 사진, 아이콘 등 언어기호로서의 표현이 아닌 시각적인 자료로 제시된 모든 이미지를 포함한다(Kim, J., 2015, p.11). 교과서 편집디자인에서 삽화, 사진, 아이콘 등 의 시각 이미지는 타이포그래피를 중점적으로 한 구성보다 초등학교 1학년 아동들에게 더 쉽게 학습내용을 전달 할 수 있다. 열 줄의 글보다 한 컷의 사진이나 그림이 표현하고자 하는 대상을 훨씬 명확하고 정확하게 나타낼 수 있기에 시각 이미지는 학습의 내용을 쉽고 친숙하게 이해하 는 데 도움을 주며, 따라서 교과 내용의 비문자적 표현으로 볼 수 있다(Ji, H., 2006, p. 17).

추상화하기 어려운 구체적 조작기 초기인 초등학교 1학년 아동은 추상적인 수학 개념을 이해하 기 어렵다. 이창호(Lee. C., 2012, p.2)는 초등학교 저학년 아동은 언어적 이해 능력과 논리

· 추상적 사고능력이 발달 중에 있으므로 언어적 정보보다는 시각적 정보에 의존하여 대상을 이해하는 경향이 높다고 이야기했다. 이러한 특성에 따라 초등학교 1학년 수학 교과서는 언어 적 정보보다는 시각 이미지의 사용 비율이 높다. 侍宏颖(Si, H., 2017, pp.21-32)은 아동 그림 책을 디자인할 때 ‘아동의 흥미를 끄는 표현 형식’, ‘색채 디자인 방법’, 그리고 ‘알기 쉬운 문자 내용’을 사용해야 한다고 언급하였다. 따라서 본 연구에서는 시각 이미지의 중요 요소인 표현 형식과 색채 등 측면에서 연구하고자 한다.

3) 레이아웃

일반적으로 디자인에서 레이아웃이란 주어진 공간 안에 글이나 그림, 사진, 도표 등 시각적 구성 요소들을 보기 좋게 배치 및 구성하는 것이라 할 수 있다. 즉 계획, 설계, 공간 분할 등의 의미로 시각 요소를 효과적으로 나타낼 수 있도록 일정한 공간 속에서 배열하고, 이를 통해 계획적으로 시선을 목표에 도달할 수 있도록 유도하는 것이라 정의할 수 있다(Guo, w., & Oh, C., 2020, p.30). 훌륭한 레이아웃은 신문, 잡지, 웹사이트 등 어떤 종류의 매체이건 상관없이 대중들로 하여금 필요한 부분을 쉽게 찾도록 도와주는 역할을 한다(Hou, H., & Oh, C., 2018, p.242).

레이아웃의 구성 원리는 통일, 변화, 균형, 강조 등으로 어느 하나만 작용하지 않고 여러 가지가 동시에 움직인다. 통일은 레이아웃의 질서를 잡아 주고, 변화는 생명력을 불어넣어 주며, 균형 은 안정감을, 강조는 흥미 유발로 시선을 집중시키는 역할을 한다(Baek, S., 2018, p. 23).

시각 이미지의 이론적 고찰에서 살펴본 바와 같이 초등학교 1학년 수학 교과서는 언어적 정보 보다는 다량의 시각 이미지를 사용하고 있다. 따라서 텍스트의 내용과 시각 이미지를 조화롭고 균형 있게 배치하는 것이 필요하다. 또한, 여백을 잘 활용하여 아동들이 교과서를 볼 때 편안함 과 통일감을 주고 내용이 한눈에 들어올 수 있도록 하여야 한다. 즉, 편집디자인의 핵심인 레이

아웃은 학습자에게 흥미를 유발시키고 싫증나지 않도록 하며, 내용을 잘 전달할 수 있도록 효율 적으로 디자인이 되어야 한다(Hou, H., & Oh, C., 2018, p.232). 따라서 본 연구에서는 레이아 웃의 중요 요소인 배치와 여백 등 측면에서 연구하고자 한다.

3. 한 · 중 초등학교 1학년 수학 교과서 편집디자인 비교 3.1. 타이포그래피

<Figure 3> Chinese Mathematics Textbook Typography 1 - Unit Star

<Figure 4> Korean Mathematics Textbook Typography 1 - Unit Star

타이포그래피의 중요 요소 중 먼저 서체 선택에 있어서 제목부터 본문, 보조 문자까지 <Figure 3>의 중국 수학 교과서는 같은 서체만 반복적으로 사용하고 있다. 반면 <Figure 4>의 한국의 교과서는 여러 가지 서체가 다양하게 적용되어 있다. 李昱靓(Li, L., 2015)에 의하면, 편집디자 인 서체 활용과 선택은 본문, 목록, 인용문 등 다양한 서체와 크기를 사용해야 지면을 생동감 있게 만들 수 있다고 지적했다. 따라서 중국 수학 교과서는 초등학교 1학년 아동의 인지 특징에 따라 지루할 수 있는 한 가지 서체만을 반복적으로 사용하는 것이 아니라 초등학교 1학년 아동 의 흥미를 유발하고 주의력을 높이며 지면을 생동감 있게 만들 수 있도록 다양한 서체를 사용하 는 방향으로 개선할 필요가 있다.

타이포그래피의 중요 요소인 글자 크기에 대하여는 중국과 한국의 수학 교과서는 모두 제목, 부제, 본문, 보조 문장 등 기능에 따라 글자의 크기를 구분을 하여 별다른 차이점이 없다. 또한, 타이포그래피의 중요 요소 중 자간과 행간은 중국과 한국 수학 교과서가 모두 본문의 내용이 많지 않으나, 가독성이 있는 타이포그래피에 중점을 두어야 한다.

<Figure 5> Korean Mathematics Textbook Typography 2 - Unit Exercises

<Figure 6> Chinese Mathematics Textbook Typography 2 - Unit Exercises

위에서 언급한 타이포그래피의 중요 요소에 해당하지는 않지만, 추가로 글자색을 살펴보았다.

<Figure 5>의 한국의 수학 교과서는 검은색 글자를 많이 사용하여 통일감 있게 깔끔하고 선명 하게 보였다. 반면에 <Figure 6>의 중국의 수학 교과서는 글자색을 검은색, 파란색, 보라색, 노란색 등 다양한 색상을 사용하여 다양한 변화를 주었다. 하지만 글자색을 선정할 때 배경색과 대비하여 적절한 색상을 사용하지 못하여 일부 글자들의 경우 가독성이 떨어진다. 특히 색맹이 나 색약이 있는 아동들은 글자의 식별 자체에 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 배경색과 대비하

여 가독성이 높은 글자색을 사용하는 방향으로 개선할 필요가 있다.

3.2. 시각 이미지 3.2.1. 일러스트레이션

<Figure 7> Illustration of Chinese Mathematics Textbooks 1

<Figure 8> Illustration of Korean Mathematics Textbooks 1

교과서에서 사용된 일러스트레이션은 교육내용을 전달하고 이해를 돕는 중요한 시각 이미지이 다. <Figure 7>의 중국 수학 교과서의 일러스트레이션은 전체적으로 손으로 그린 회화 형식을 활용하고 있다. 또한, 캐릭터는 실물, 의인화한 동물 등을 사용하였다. 많은 선을 사용하여 회화 적 미적 감각이 표현되었지만 다소 복잡한 느낌이 있다. <Figure 8>의 한국 수학 교과서의 일러스트레이션은 컴퓨터 그래픽을 위주로 활용하고 있다. 캐릭터 선택은 현실 생활에서 많이 접하는 인물과 사물을 위주로 사용하였다. 전체적인 스타일은 컴퓨터그래픽을 많이 사용하여 선이 적고 단순하며 깔끔하다. 권순옥(Kwon, S., 2018, p.6)의 연구에 따르면, 아동을 대상으 로 하는 학습용 일러스트레이션의 특성은 ‘단순화’를 들 수 있다. 아동을 대상으로 하는 일러스 트레이션의 경우 복잡한 화면 구성이나 지나친 묘사의 활용은 지양해야 하는데, 그 이유는 시각 적으로 지나치게 복잡한 이미지를 제공하면 아동이 이미지의 분석 자체를 포기하기 때문이다.

따라서 손으로 그린 스타일의 일러스트레이션은 많은 선과 복잡한 이미지로 인해 현재 초등학 교 1학년 아동에게 적합하지 않다. 같은 나누기 문제의 일러스트레이션을 보면 확실한 차이를 느낄 수 있다. 중국 수학 교과서의 나누기 문제의 일러스트레이션<Figure 9>은 복잡한 옥수수 그림으로 묘사해 성인도 개수 확인하기 어렵다. 문제의 이해를 도와주는 역할을 제대로 수행하 지 못하고 오히려 식별하기 어렵고 복잡해서 아동이 싫증을 낼 수 있다. 반면 한국 수학 교과서 의 나누기 문제의 일러스트레이션 <Figure 10>은 컴퓨터 그래픽을 사용하여 정리된 윤곽선으 로 한눈에 개수의 파악이 쉽다. 따라서 중국의 수학 교과서는 선이 단순하고 깔끔한 컴퓨터그래 픽을 활용한 표현 형식으로 개선하는 것이 필요하다.

<Figure 9> Illustration of Chinese Mathematical Textbook Sharing Problem- Unit Exercises

<Figure 10> Illustration of Korean Mathematical Textbook Sharing Problem- Unit Exercises

두 번째로 일러스트레이션의 색채이다. 중국의 수학 교과서에서 사용한 일러스트레이션은 채 도가 낮아 칙칙한 느낌을 준다. 특히 연습문제에서 사용한 일러스트레이션은 비슷한 색상이 많아 숫자를 세는 것에 있어서 어려움이 예상된다. <Figure 11>과 같이 어항에 있는 물고기를 세는 문제인데 어항과 물고기 전부 연한 파랑 계열로 표현하여 물고기를 구분하는데 어려움이 있을 것이다. 반면에 한국의 수학 교과서에서 사용한 일러스트레이션 <Figure 12>는 원색계 열로 채도가 높아 밝은 느낌을 주고 아동들이 쉽게 구분할 수 있도록 색상대비 효과를 충분히

사용하였다. 박문성(Park, M., 2015, p.54)의 연구에 따르면, 취학아동과 미취학 아동 모두가 고채도의 색을 선호하고 저채도의 색을 피하는 것으로 나타났으며, 특히 저연령대 아동일수록 저채도 대비 고채도에 대한 선호가 높다고 하였다. 따라서 중국 수학 교과서는 일러스트레이션 에서 사용 중인 저채도의 색채를 고채도의 색채로 개선하는 것이 필요하다.

<Figure 11> Illustration of Chinese Mathematics Textbooks 2

<Figure 12> Illustration of Korean Mathematics Textbooks 2

3.2.2. 아이콘

교과서에서 사용된 아이콘은 캐릭터, 픽토그램 등이 텍스트 앞에 보조적 역할로 추가되어, 학습 자의 시선 유도 및 강조 역할 수행(Baek et al., 2019, p.105)하는 시각 이미지로 사용된다.

<Table 2>과 같이 중국의 수학 교과서 아이콘은 간단한 도형을 사용하지만, 한국의 수학 교과 서 아이콘은 다양한 색채 및 도형뿐만 아니라, 초등학교 1학년 아동들의 흥미를 유발할 수

구분 아이콘

한국 수학 교과서

중국 수학 교과서

<Table 2> Comparing Korean-Chinese Mathematics Textbook Icons

있는 캐릭터도 사용했다. 게다가 아직 글자에 대한 인지능력이 부족한 초등학교 1학년 아동의 발달을 고려하여 단원마다 다른 캐릭터 및 색채로 구분해 쉽고 재미있게 구성하여 제시하였다.

<Figure 13> Korean Mathematics Textbook Play Mathematics Icon(Oh, J., 2019, p.13)

특히 <Figure 13>과 같이 한국의 수학 교과서 놀이 수학의 아이콘 같은 경우, 육각형의 아이 콘에 색깔로 교과 역량을 구분하였다. 이처럼 아이콘을 사용하여 타이포그래피만 사용하는 것 보다는 시각 이미지에 익숙한 초등학교 1학년 아동이 교과 역량을 더욱 쉽게 인식할 수 있게 하였다. 이처럼 중국의 수학 교과서에서도 아이콘을 사용할 경우, 다양한 색채 및 도형 등을 활용하는 방향으로 개선하는 것이 필요하다.

3.3. 레이아웃

중국과 한국의 수학 교과서에서 공통으로 다루고 있는 도형과 관련된 단원의 레이아웃을 비교 해 보았다. 이를 바탕으로 시각 디자인 중 레이아웃의 중요 요소인 배치와 여백에 대하여 살펴 보았다. 단원의 첫 시작 페이지인 단원의 표지부터 단원학습 부분까지 레이아웃을 비교해보면, 한국의 수학 교과서의 단원표지 <Figure 14>는 책을 펼쳤을 때 양쪽 페이지 전체로 레이아웃 을 도입하여 새로운 단원이 시작함을 명확히 구분할 수 있다. 반면에 중국의 수학 교과서는 교과서의 맨 처음 첫 단원을 제외한 나머지 단원 표지는 <Figure 15>와 같이 한쪽 페이지만 사용하였다. 또한, 그리드까지 3단으로 구성하여 시선이 분산되어 집중이 어렵고 새로운 단원 이 시작되었다는 인식이 잘되지 않는다.

도형단원의 단원학습 페이지의 레이아웃을 보면 한국의 수학 교과서 <Figure 16>은 기본적으 로 그리드를 1단~3단으로 하여 여유 있게 보인다. 반면, 중국의 수학 교과서 <Figure 17>은 기본적으로 그리드를 3단~5단으로 하여 한눈에 보기에 빽빽하여 답답하여 가독성 및 집중성 이 떨어진다.

또한, 한국의 수학 교과서는 여백을 사용하여 공간을 나누었지만, 중국의 수학 교과서는 여백이 아닌 선을 이용하여 공간을 나누는 방식을 사용하였다. 임윤정(Lim, Y., 2001, p. 2)의 연구에 따르면, 여백은 시각적 안정감과 여유를 주어 시각 커뮤니케이션을 더욱 효과적으로 수행시킬 뿐만 아니라, 그 심오한 내적 본질에 의해 메시지의 의미를 보다 괄목할만하게 만드는 중요한 요소라고 한다. 따라서 중국의 수학 교과서는 너무 복잡하지 않은 배치와 적절한 여백을 사용한 레이아웃의 개선이 필요하다.

<Figure 14> Korean Mathematical Textbooks Shape Unit Cover Layout

<Figure 15> Chinese Mathematical Textbooks Shape Unit Cover Layout

<Figure 16> Korean Mathematical Textbook Shape Learning Layout

<Figure 17> Chinese Mathematical Textbook Shape Learning Layout

4. 결론

본 연구는 중국의 초등학교 1학년 수학 교과서의 편집디자인 개선 방향을 모색하기 위하여 현재 사용하고 있는 중국의 초등학교 1학년 수학 교과서와 한국의 초등학교 1학년 수학 교과서 를 편집디자인 요소 중 타이포그래피, 시각 이미지, 레이아웃을 중심으로 비교 분석하였다.

한국의 초등학교 1학년 수학 교과서는 초등학교 1학년 아동의 발달 특성을 고려해서 다양한 서체를 사용하였으며, 적절한 일러스트레이션과 풍부한 아이콘으로 학습 흥미를 끌 수 있도록 디자인 되었다. 또한, 금방 싫증을 내며 집중이 오래 지속하지 못하는 초등학교 1학년 아동의 특징을 고려해서 적절히 여백을 활용하였다. 또한, 양쪽 페이지를 넓게 모두 활용하는 형식과 1~3단의 그리드 형식 등으로 편안함과 여유를 느낄 수 있는 레이아웃을 구성했다. 반면에 중국 의 초등학교 1학년 수학 교과서는 새롭게 개정된 것이 이미 8년이나 경과였기 때문에 시대의 변화에 맞지 않는 부분들이 많다. 한국의 초등학교 교과서와 비교해 초등학교 1학년 아동의 발달 특성 및 학습특징들이 충분히 고려되지 않아, 편집디자인 측면에서 많은 부족한 부분이 있다. 따라서 이러한 문제점들을 해결하고자 중국의 초등학교 1학년 수학 교과서에 대한 편집 디자인의 개선 방향을 다음과 같이 도출하고자 한다.

첫 번째, 중국의 수학 교과서는 타이포그래피의 중요 요소 중 서체의 선택에 있어서 한 가지 서체만을 반복적으로 사용하는 것에서 다양한 서체를 사용하는 방향으로 개선할 필요가 있다.

또한, 글자색을 선정할 때 배경색과 대비하여 적절한 색상을 사용하여 가독성을 향상해야 한다.

두 번째, 중국의 수학 교과서는 시각 이미지 중 일러스트레이션을 복잡한 손으로 그린 회화 형식을 사용하고 있으나 이를 컴퓨터그래픽을 활용하여 단순하고 깔끔하게 개선하여야 한다.

또한, 저채도의 일러스트레이션의 사용을 지양하고 저연령 아동이 선호하는 고채도의 일러스 트레이션을 사용하는 것으로 개선해야 할 것이다. 더불어 시각 이미지 중 아이콘의 경우에는 간단한 도형만을 활용하는 것이 아니라 다양한 색채 및 도형, 아동들이 선호하는 캐릭터 등을 활용하는 방향으로 개선해야 한다.

세 번째, 중국의 수학 교과서는 그리드를 여러 단으로 하고, 단원 표지가 명확히 구분되지 않는 등 레이아웃의 구성을 복잡하게 하였고 여백을 적절히 사용하지 못하였다. 따라서 너무 복잡하 지 않은 배치와 적절한 여백을 사용하여 레이아웃을 구성하는 방향으로 개선하여야 한다.

마지막으로, 한국은 교육인적자원부에서는 2005년 2월 ‘교육과정 수시 개정 체제 운영 활성화 방안’ 도입으로 국가준수의 교육과정 개정 방식을 수시 개정 방식으로 전환함에 따라 교과 교육 과정은 수시로 개정할 수 있게 되었다. 이러한 개정 시스템은 그동안 총론 개정에 따라 교과 교육과정이 개정되어온 전면 개정 방식에서 벗어나 언제든지 변화의 필요성이 제기된다면 관 련 내용을 검토·분석하여 개선할 수 있도록 하는 방식이다 (Min, Y., 2012, pp.1-2). 하지만 중국은 약 10년 주기로 교육과정의 개정이 이루어진다. 이는 고속으로 발전하고 변화하는 현대 사회에 적합하지 않는바, 개정 주기에 대하여도 추가적인 연구 및 정책의 변화가 필요할 것으로 판단된다.

중국의 수학 교과서는 이미 8년 동안이나 개정되지 않았기 때문에 향후 1~2년 이내에 개정이 이루어질 것으로 예상된다. 이에 본 연구의 연구 결과가 추후 중국의 수학 교과서의 개정 시 편집디자인에 반영된다면 중국의 초등학교 1학년 아동들의 수학 과목에 대한 학력 신장과 수학 과목에 대한 흥미를 끄는 데 조금이나마 좋은 영향을 미칠 것이라 사료된다.

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