석 사 학 위 논 문
초등학생의 영어 읽기능력 향상 방안
-동화에 나오는 반복 구문의 활용을 중심으로-
국민대학교 교육대학원
영 어 교 육 전 공
최 근 하
2 0 0 4
초등학생의 영어 읽기능력 향상 방안
-동화에 나오는 반복 구문의 활용을 중심으로-
지도교수 박 영 배
이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함
2004 년 12 월 일
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원
영 어 교 육 전 공
최 근 하
최근하의
석사학위 청구논문을 인준함
2004 년 12 월 일
심사 위원장 (인)
심 사 위 원 (인)
심 사 위 원 (인)
국민대학교 교육대학원
목 차
1. 서론
...11.1 연구의 목적 및 필요성 ...1
1.2 연구 방법 ...2
1.3 연구의 제한점 ...3
2. 문헌 연구
...42.1 동화의 가치 ...4
2.2 선행연구 ...6
3. 실험 연구
...103.1 실험대상 및 기간 ...10
3.2 실험교재 ...12
3.3 실험절차 ...17
3.4 평가방법 ...27
4. 결과 분석 및 토론
...294.1 읽기능력평가 결과 및 분석 ...29
4.2 흥미도 결과 및 분석 ...33
4.3 자신감 결과 및 분석 ...37
4.4 이해도 결과 및 분석 ...42
5. 결론 및 제언
...47참고문헌
...49ABSTRACT
...51부록
...53【부록 1】영어 읽기능력 검사
【부록 2】학습일지견본
【부록 3】수업에 활용한 동화 원문
<표 목 차>
<표 1> 영어에 대한 흥미도 및 자신감 ...11
<표 2> 사전평가 점수 ...11
<표 3> 평가의 유형 ...14
<표 4> Ellis와 Brewster의 이야기 선정기준 ...16
<표 5> 선정된 동화책의 분석 내용 ...19
<표 6> 일반적 영어수업 절차 ...24
<표 7> Ellis와 Brewster의 이야기 수업 절차 ...25
<표 8> 영어동화를 활용한 수업절차 ...26
<표 9> 1차시 주요활동 ...28
<표 10> 2차시 주요활동 ...29
<표 11> 3차시 주요활동 ...30
<표 12> 읽기능력 검사 결과 비교 ...31
<표 13> 읽기능력 검사의 하위척도 ...32
<표 14> 알파벳 읽고 쓰기 ...32
<표 15> 단어 읽고 이해하기 ...33
<표 16> 어휘력 ...33
<표 17> 문장 읽고 이해하기 ...34
<표 18> 흥미도 결과 ...35
<표 19> 흥미도 검사내용 ...37
<표 20> 자신감 결과 ...38
<표 21> 자신감 검사내용 ...40
<표 22> 이해도 결과 ...41
<표 23> 이해도 검사내용 ...43
<그 림 목 차>
<그림 1> 아동A의 흥미도 ...34<그림 2> 아동B의 흥미도 ...34
<그림 3> 아동C의 흥미도 ...35
<그림 4> 아동D의 흥미도 ...35
<그림 5> 아동E의 흥미도 ...36
<그림 6> 전체의 흥미도 평균 ...36
<그림 7> 아동A의 자신감 ...38
<그림 8> 아동B의 자신감 ...39
<그림 9> 아동C의 자신감 ...39
<그림 10> 아동D의 자신감 ...40
<그림 11> 아동E의 자신감 ...40
<그림 12> 전체의 자신감 평균 ...41
<그림 13> 아동A의 이해도 ...43
<그림 14> 아동B의 이해도 ...43
<그림 15> 아동C의 이해도 ...44
<그림 16> 아동D의 이해도 ...44
<그림 17> 아동E의 이해도 ...45
<그림 18> 전체의 이해도 평균 ...45
Ⅰ. 서 론
1.1 연구의 목적 및 필요성
본 연구의 목적은 영어 동화에 나오는 반복구문의 활용이 초등영어 학 습자의 읽기능력의 향상에 어느 정도 기여하는 지를 실험을 통해 분석하 고, 그 활용 방안을 모색하고자 하는데 있다.
현재 초등 영어 교육에서는 초등학생의 특성을 고려하여 듣기와 말하기 를 중심으로 기초적인 의사소통능력을 기르는 것에 중점을 두고 있다. 문 자언어에 의한 읽기, 쓰기교육 보다는 음성언어에 바탕을 둔 듣기, 말하기 교육이 강조되고 있는 것이다.1)
그러나 의사소통을 할 때 상호교류에 의한 의사전달은 대부분 음성이나 문자를 이용한 언어의 네 가지 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기에 의해서 이루어진다. 듣기와 읽기는 이해기능이며 말하기와 쓰기는 표현기능이다.
언어입력은 주로 듣기와 읽기를 통해서 이루어지며, 말하기와 쓰기에 의 한 표현능력은 듣기 또는 읽기를 통해 향상될 수 있다. 읽기는 듣기와 마 찬가지로 의사소통을 위한 언어능력 향상의 중요한 입력원이 되는 것이 다.2) 이렇듯 영어 읽기는 아동들에게 의사소통 능력을 기르는 준비가 되 며, 책읽기를 통해서 구어체 언어에서보다 많은 양의 언어 정보를 접할 수 있다. 특히 우리나라와 같이 영어를 외국어로서 학습해야 하는 환경에 서 읽기는 언어를 습득할 수 있는 좋은 길이 되는 것이다.
1) 초등학교 3ㆍ4학년 영어 교과서의 4기능 비중에 의하면 듣기와 말하기가 각각 37.5%, 기타(노래 등)가 25%의 비율로 되어 있으며, 읽기와 쓰기는 전혀 도입되고 있지 않다.
또한 초등학교 5ㆍ6학년 영어 교과서를 보면 듣기ㆍ말하기ㆍ읽기ㆍ쓰기의 비중이 각 각 25%, 33.4%, 8.3%, 8.3%로, 기타가 25%로 되어 있다(김진철,2000: 54-55).
2) 조경숙(2003: 14)은 언어는 통합적인 것이며, 언어의 네 가지 기능은 서로 상호 보완 적으로 발달되는 것이므로 의사소통능력 신장에 미치는 읽기의 중요성을 간과해서는
초등 영어의 읽기 지도는 초등 영어 교육의 목표인 영어에 대한 친숙감 과 자신감을 심어주고 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜 주는 것과 부 합되게 이루어져야 한다.3)
그러나 현재 읽기교육이 이루어지고 있는 초등학교 5학년의 경우, 쉽고 간단한 낱말의 이해 및 문자를 보고 따라 읽을 수 있도록 지도하는 정도 의 단조로운 읽기 학습에 대해 아동들은 흥미와 동기를 가질 수 없다. 즉 교과서 중심의 영어 읽기 수업과 아동의 학습 능력을 고려하지 않는 읽기 지도는 읽기 학습에 대한 동기유발을 불러일으키기가 어려운 것이다. 이 에 아동들에게 읽기에 대한 흥미를 주면서 아동수준 차이를 고려한 다양 한 읽기 경험을 갖게 해주기 위해서는 교과서 외에 영어 동화책의 활용을 통한 읽기지도가 필요하다고 본다. 아동들이 자기 수준에 맞고, 재미있는 영어동화를 읽게 되면 자연스럽게 영어학습에 관심을 가지게 될 것이며, 동화 읽기를 통하여 읽기능력 신장의 효과를 가지고 올 것이라 생각된다.
특히 동화는 반복된 구문이 계속적으로 나오는 것이 많으므로 영어 초기 학습자들은 반복적인 이야기4)를 통해 자연스럽게 문형연습을 할 수 있을 것이다. 이에 본 연구는 동화에 나오는 반복된 구문을 활용한 수업이 아 동들의 영어 읽기능력과 영어 학습 태도에 미치는 효과에 대해 알아보고, 반복구문을 활용한 수업 절차 및 지도방안에 대해 모색해 보고자 한다.
3) 제 7차 초등 영어과 교육목표는 정의적 목표와 행동 목표를 제시하고 있다. 학생들이 영어에 흥미와 자신감을 갖도록 하는 것은 정의적 목표이며, 일상생활에 필요한 영어 의 이해와 적용, 의사소통 할 수 있는 능력 배양 등은 행동목표에 해당된다(배두본, 1988: 22).
4) 이야기의 반복은 작가가 독자를 위해 이야기를 좀더 재미있게 만들기 위하여 사용하는 문학적 장치이다. 보통 이야기를 해주는 사람은 이 반복 구조에 가치를 두며 아동들에 게도 그것의 예측 가능성 때문에 이야기를 이해하는 데 매우 유익하게 활용될 수 있다 (Muth, 1989).
1.2 연구의 방법
본 연구는 이론적 고찰을 한 후 실험을 실시하였다.
1장에서는 연구의 목적 및 필요성, 연구의 방법, 연구의 제한점을 제시 하였다. 2장에서는 문헌 연구를 통해 동화의 가치와 동화와 읽기교육에 관한 선행연구를 고찰하고, 3장 실험연구에서는 동화를 활용한 읽기 수업 모형을 제시하고, 실험수업을 실시한다. 실험은 초등학생 5학년 5명을 대 상으로 일주일에 2시간씩 8주간 총 16여 시간 실시하였다. 4장에서는 연 구결과를 분석해 보고 그 결과를 요약, 분석해 보겠고 이를 근거로 하여 5장에서는 결론을 도출하고 동화의 반복된 구문을 활용한 초등영어 읽기 지도의 효과적인 방향에 대한 제언을 제시하고자 한다.
1.3 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있으므로 결과 해석이나 일반 화하는데 한계가 있음을 밝혀둔다.
첫째, 본 연구의 결과는 서울 지역 5학년 아동 5명을 대상으로 실시하 였기 때문에 지역이 편중되고 실험 대상 아동 수가 적어 타 지역 또는 많 은 인원을 대상으로 실시한 결과와 다를 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구기간이 주2회 수업으로 8주간의 짧은 기간이었으므로 장 기간 지도한 실험 결과에 따른 분석과 차이가 있을 수 있다.
2. 문헌 연구
본 장에서는 지금까지 영어 동화를 활용한 읽기학습의 효과에 관해 논 의된 여러 학자들의 연구와 이에 나타난 이론적 배경을 고찰하여 본 연구 의 근거로 삼고자 한다.
2.1 동화의 가치
총체적 언어교육5)의 일환이 되는 동화의 활용은 어린이들에게 흥미를 불러일으키고 다양하고 유의미한 상황을 제공해 준다. 특히 우리나라와 같이 영어가 외국어로 가르쳐지는 상황에서는 이야기 혹은 동화책 그 자 체가 훌륭한 자료가 된다. 즉 영어와 그 문화권에 대한 자연스러운 이해 를 부여하며 실제적인 영어사용의 기회를 제공해 주는 것이다(Richards
＆ Rogers, 1986:64-72).
Wright(1995:14)는 동화의 교육적 가치에 대해서 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 재미있는 이야기를 읽음으로써 흥미 및 강한 동기를 유발할 수 있다. 둘째, 이야기의 내용을 통하여 의미를 찾고 실생활에 적용하여 교훈 을 얻을 수 있다. 셋째, 다른 기능으로의 전이가 쉬워 네 가지 언어 영역 의 발달을 기대할 수 있다. 넷째, 풍부한 언어적 자료가 제공됨으로 언어 습득이 용이해진다. 다섯째, 자신의 의견을 표현하거나 아이디어를 교환하
5) 총체적 언어교육은 언어가 전체로서 유지되고 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등이 하나로 통합된 언어 과정이며, 의미 이해에 중심을 둠과 동시에 학습자 위주의 학습이 됨으로 써 개인의 필요와 흥미에 맞도록 기능적으로 학습이 되는 것이다(하광호, 1997).
총체적 언어교수법에서는 동화책이나 실생활에서 사용되는 읽기 자료가 주요한 학습 자료가 된다. 이화자(1990)는 내용이 친숙하고 구성이 반복적이어서 쉽게 예측이 가능 한 ‘predictable story book'이 가장 많이 추천되고 있다고 한다. 또한 삽화가 곁들여 진 이야기책은 문맥 속에서 어휘의 추측과 추론을 가능하게 해주고 내용 이해에 뒷받 침이 된다고 덧붙였다.
는 활동을 통해 말하기뿐만 아니라 쓰기 능력의 발달도 기대할 수 있다.
여섯째, 이야기를 듣고 읽거나 그 내용에 대해 말하고 쓰는 것을 통해 의 사소통 능력을 기를 수 있다. 일곱째, 이야기 읽기 학습을 통해 타 과목과 의 연결 학습이 용이해진다.
동화를 활용한 영어학습의 장점은(Ellis ＆ Brewster, 1991: 1-2) 첫째, 동화는 재미있고, 동기를 주기 때문에 외국어 학습에 긍정적인 태도를 가 지게 한다. 둘째, 상상력과 창의력을 길러주고 도덕적 교훈을 얻을 수 있 다. 셋째, 아동들에게 즐거움과 자신감을 줄뿐만 아니라 정서 발달에도 기 여한다. 넷째, 동화는 반복되는 단어나 표현을 무의식중에 습득하게 한다.
다섯째 아동의 듣기 능력과 집중력을 길러준다.
Baker(1985)는 동화의 장점을 다음의 세 가지로 제시한다. 첫째, 동화는 구어 및 문어의 연속적인 유도를 위한 동기가 되는 요소이다. 둘째 아동 의 주의를 빠르게 집중시킬 수 있고 쉽게 유지할 수 있다. 셋째, 이야기 속에는 교사가 원하는 언어적 현상들이 포함되어 있으며, 말하기 연습이 나 문화적, 인지적 발달을 위한 요소들을 쉽게 추출할 수 있다고 하였다.
아동은 다양한 형태의 문학적 경험을 갖지만, 동화를 접하면서 음성 언어 와 문자 언어의 총체적 발달을 경험한다. 즉 동화를 읽고 들으면서 동화와 관련된 어휘력, 이야기 구조 이해력, 문장력들을 발달시켜 나가게 된다.
Krashen 등(1983:4)은 동화를 읽는 것은 언어를 습득할 수 있는 중요한 원 천이고, 내용을 이해하면서 책을 읽는 것은 읽고 쓰는 능력을 신장시킬 수 있는 유일한 방법이라고 하였다. Freeman 등(1994:43)도 동화책 읽기는 읽 고 쓰는 능력을 향상시켜줄 뿐만 아니라 말하는 언어 기능 신장에도 도움 을 준다고 주장하였다.
또한 많은 학자들은 언어 발달과 관련된 동화의 유용성에 대해 언급하 고 있는데, 그 유용성의 범위는 단순 언어학적 어휘습득에서부터 언어의
심리적 의미 파악에 까지 이르고 있다. McConaghy(1992:11-21)는 아동이 동화를 통해 효과적으로 어휘력을 증진시킬 수 있다고 했다. 아동이 이야 기 속으로 빠져들면서 결국에는 자신이 동화 속의 주인공이 되어 대사를 말하거나 상대방의 이야기를 듣게 되므로 자연스럽게 어휘를 습득할 수 있다는 것이다. 또한 동화의 반복적 특성이 어휘 습득에 긍정적인 영향을 미친다고 하였다. 동화는 일정 어휘를 반복적으로 사용하므로 아동은 이 야기 구조 속에서 어휘의 의미를 추측할 수 있고, 나중에는 놀라운 속도 로 어휘력을 확장시켜 나간다는 것이다. 김영미(1999:17-18)는 동화를 통 한 영어 학습은 아동들이 영어와 관련된 문법 및 올바른 어법을 아주 쉽 게 즐기면서 습득할 수 있게 한다고 했다.
또한 동화는 언어학적 차원의 어휘ㆍ문장구조 습득에 영향을 미칠 뿐만 아니라 심리언어학적, 혹은 사회언어학적 입장에서 볼 때 필수적인 언어 의 심리적 측면, 즉 담화적 특성들의 인식에도 영향을 미친다. 아동들은 동화의 줄거리 및 등장인물들의 특징을 통해 그들이 사용하는 언어가 포 함하는 심리적인 측면까지도 읽을 수 있기 때문이다(Hillman, 1974:86).
이와 같이 동화는 음성언어와 문자언어를 동시에 학습할 수 있게 해주 는 좋은 자료가 될 수 있다. 또한 어휘 습득과 문장 구조 이해력을 높여 주고 아동의 상상력과 창의력을 길러주며 다른 나라의 문화를 경험하고 이해할 수 있게 해 준다. 이렇듯 동화는 언어적 가치뿐만 아니라 교육적 가치와 문화적 가치를 함께 줄 수 있는 장점을 가지고 있다.
2.2 선행연구
동화를 교수-학습에 적용한 읽기 지도에 관한 선행 연구는 다음과 같 다.
Elley(1991:375-411)는 읽기와 영어 습득(REAP: Reading and English Acquisition Program)에 관한 연구6)에서, REAP 프로그램은 초등학교 아 동들에게 책을 읽게 하며, 말하기, 쓰기 활동도 함께 하도록 했고, 책을 읽을 때에는 문장형식에 중점을 둔 것이 아니라 이해중심으로 읽게 했으 며 그림이나 삽화가 포함된 책을 읽고, 토의하는 등 읽기에 관련된 학습 활동을 하게 했다고 한다. 그 결과 읽기 능력이 급격히 향상되었고 다른 언어 분야에까지 긍정적인 전이효과를 나타내었으며, 책을 통해서 자연적 으로 읽고, 쓰는 능력을 신장시킬 수 있었다고 한다.
한편, 국내에서도 Elley의 연구에 기초하여 조경숙(1997)은 초등학교 아 동들을 대상으로 읽기 프로그램을 실시하였다. 이 연구에서는 초등학교 4 학년(40명)과 5학년(40명) 아동에게 삽화와 반복되는 구문이 많은 책을 활용하여 약 2개월 동안 지도한 후 읽기에 대한 태도와 언어 능력의 향상 정도를 알아보았다. 그 결과 아동들은 영어책 읽기에 대해 매우 긍정적인 태도를 보였으며, 읽기능력과 어휘력이 향상되었다. 즉 듣기와 말하기로만 수업을 진행하는 것 보다 책읽기를 병행하여 지도할 때 훨씬 많은 단어와 구문을 습득한 것으로 나타난 것이다.7)
김한태(1997)는 ‘영어 동화를 통한 읽기지도방안’에 관한 연구를 실시하 였는데 초등학교 3학년을 대상으로 총 7개월간 영어동화책 40권을 아동에 게 배부하고 아침 자습 시간에 읽도록 하였으며 다 읽으면 즉시 다른 책 과 바꾸어 읽을 수 있게 하였다. 그 결과 영어 읽기 전반의 태도에서 긍 정적인 변화가 있었으며, 어휘력 및 구문 이해력 등 영어 읽기능력에 큰 발전이 있었다고 보고하고 있다. 그런데 그의 연구는 동화읽기 지도에 앞
6) Elley는 남태평양 지역과 동남아 9개 지역 초등학교에서 ESL 습득에 관한 광범위한 연구를 했다. 그는 Singapore지역의 30개 초등학교 1학년 500명을 대상으로 한 REAP 프로그램으로 3년간의 연구를 진행한 결과, REAP 프로그램이 언어 습득에 매우 성공 적이었다고 보고했다(Elley, 1991: 403).
서 알파벳 대ㆍ소문자 읽기 및 쓰기와 그림 단어카드 읽기, 단어 맞추기 그리고 파닉스를 동화읽기지도와 별도로 분리하여 5개월 동안 지도한 후 에 2개월간의 동화읽기지도를 한, 부분에서 전체로의 접근방식(Part to Whole Approach)8)으로 읽기지도 연구를 한 제한점이 있다. 그러나 음성 언어에 편중된 현행 교육과정 하에서 초등학교 3학년에 영어 동화읽기를 지도하여 가능성을 제시한 점에 의미가 있다고 할 수 있겠다.
박유미(1998)는 ‘초등학교에서의 영어지도를 위한 스토리텔링 활용에 관 한 연구’에서 동화를 지도하는 방법으로 스토리텔링을 이용해 동화 읽기 전 단계, 읽기 중, 읽기 후 단계로 나누어 제시하였으며, 두 편의 전래동 화를 학년 수준에 맞게 재구성하여 적용하였다. 또한 차시별 결과분석에 서 아동들이 반복 없이 새로운 표현이 계속되는 부분보다 규칙적으로 반 복되는 표현이 있는 부분에 자신감을 보였다는 내용을 제시하고 있다는 점에서 본 연구와의 관련성을 찾을 수 있겠다.
동화읽기에서 함께 읽기(Shared Reading)도 언어 능력 향상에 효과가 있는 것으로 나타났는데, 김혈미(1999)는 5학년 아동을 대상으로 실시한 연구에서 아동들은 읽기 능력과 흥미가 향상되었으며 함께 읽기 활동이 EFL 환경에서 효과적인 읽기 방안이 될 수 있다고 언급했다. 2학년을 대 상으로 실시한 권경민(2000)도 역시 아동의 읽기 능력과 읽기 태도의 향 상에 큰 효과가 있었다고 보고 하였다.
김현덕(2001)은 초등학교 5학년을 대상으로 ‘이야기책을 활용한 읽기 학 습의 효과에 대한 연구’에서 실험반에는 이야기책을 투입하여 언어의 네 기능이 자연스럽게 통합되도록 이야기 중심으로 수업을 실시하였고, 비교 반에는 언어의 네 기능이 분리되어 대화체 중심의 일반 영어 수업을 실시
8) 읽기지도의 접근방법은 크게 전통적인 방법인 부분에서 전체로 가는 접근법(Part to Whole Approach)과 총체적 언어 교수법에서 주장하는 전체에서 부분으로 가는 접근법 (Whole to Part Approach)으로 나누어 볼 수 있다.
하여 비교해 본 결과 실험반 아동들은 문자언어에 쉽게 친숙해지며 기존 이 영어학습보다 이야기책을 활용한 영어학습에 대한 흥미도가 높아졌다 고 하였다. 또한 읽기 기능의 개발 면에서 발음과 철자 부분보다는 단어 읽기와 독해 부분에 긍정적인 읽기 능력의 변화를 확인하였다.
이상의 연구들은 재미있는 동화를 읽기 교재로 사용함으로써 영어에 대 한 아동들의 흥미와 관심을 높이고, 영어를 두려워하지 않고 자신 있게 사용하는 데 큰 도움을 주며, 읽기능력을 포함한 다른 언어능력의 향상을 가져온다고 보고하고 있다. 그러나 이러한 연구들은 영어동화를 활용하는 방법에 있어서 그 범위가 넓어 막상 지도하기가 어렵게 느껴진다. 이에 본 연구는 동화에 나오는 반복된 구문이나 패턴을 중심으로 학습활동을 하여 이것이 아동들의 영어 읽기능력과 영어 학습 태도에 미치는 영향에 대해 분석해 보고, 영어 동화의 반복구문을 활용한 수업 활동과 절차에 대해 모색해 보도록 하겠다.
면 담 내 용 응답수
영어에 대한 흥미는 어떤가요?
1. 매우 재미있다.
2. 재미있다.
3. 재미가 없다.
4. 전혀 재미가 없다.
1 2 2 0
영어에 대한 자신감은 어떤가요?
1. 매우 자신 있다.
2. 자신 있다.
3. 자신 없다.
4. 매우 자신 없다.
0 2 3 0
아동A 아동B 아동C 아동D 아동E
읽기능력평가 85 75 70 50 50
3. 실 험 연 구
3.1 실험대상 및 기간
(1) 실험대상
본 실험연구는 서울시 중구에 위치한 B초등학교 5학년 아동 5명을 대 상으로 실시하였다.
실험을 앞두고 아동들에 대한 흥미도 및 자신감, 읽기능력검사 등을 면 담과 자작 검사지를 통해 다음과 같이 조사하였다.
<표 1> 영어에 대한 흥미도 및 자신감
<표 2> 사전평가 점수 (20문항/100점 환산)
(2) 실험기간 및 계획
실험기간은 2004년 7월부터 8월까지 8주이며, 일주일에 2시간씩 총 16 시간 실시하였다. 실험연구는 다음의 과정을 거쳐 계획, 실시하였다.
① 연구계획 및 자료수집 단계 (2004년 4월 ～5월)
연구 주제를 설정하고 이론적 배경 및 선행연구 관련 서적을 분석하여 연구에 필요한 자료를 수집하였다.
② 실험 수업 준비 단계 (2004년 6월)
실험에 사용할 동화책을 선정하였고, 흥미도, 자신감, 내용이해도 검사 에 필요한 학습일지 양식과 읽기능력 검사지를 제작하였다. 또한 동화를 활용한 수업모형을 구안하고, 차시별 지도안을 작성하였다.
③ 실험 수업 단계 (2004년 7월 ～8월)
피실험자 아동들에게 읽기능력에 대한 사전검사를 하였고, 동화의 반복 구문을 활용한 영어읽기 수업을 실시하였다. 실험수업 시 문자는 항상 그 림과 함께 제공하도록 하였으며, 각 동화책 마다 그림카드와 단어(문장)카 드를 만들어 나눠주었고, 동화책 한 권에 대한 수업이 끝날 때에는 각기 다른 형태의 책 만들기 활동을 통하여 학습한 내용을 정리해 볼 수 있는 기회를 제공하였다. 또한 실험수업 중 총 5회에 걸쳐 아동들에게 학습일 지를 기록하게 하여 흥미도, 자신감, 내용이해도의 결과분석을 위한 자료 로 활용하였으며, 실험수업이 끝난 후 연구자가 작성한 평가지에 의해 읽 기능력검사를 실시하였다.
④ 결과분석 단계 (2004년 9월)
실험 수업을 통해 작성된 학습일지와 사전ㆍ사후 영어 읽기능력 평가
자료를 정리하여 흥미도, 자신감, 내용이해도와 읽기능력평가 결과를 분석 하였다. 또한 영어동화에 오는 반복구문을 활용한 수업이 아동들의 읽기 능력에 미치는 효과에 대한 결론을 정리하였다.
3.2 실험교재
(1) 동화책 선정
영어동화책 선정의 폭은 매우 넓으며, 대부분의 영어동화가 EFL학습자 들을 대상으로 쓰여진 것이 아니기 때문에 우리 아동들에게 적합하지 않 는 것이 많을 것이다. 따라서 초등 영어 학습 자료로 동화책을 활용하고 자 할 때 무엇보다도 동화책 선정 기준에 대한 충분한 검토가 있어야 한 다. 그러면 영어동화는 어떤 기준에 근거하여 선정되어야 할까?
Wright(1995)는 아동들이 처음 몇 줄만 듣고도 흥미를 가질 만한 것, 교사가 좋아하고 자신 있게 이야기 해 줄 수 있는 것, 아동들에게 풍부한 언어 경험을 제공할 수 있는 것을 추천하고 있다. 김형순(1997)은 아동들 의 나이를 고려하고, 흥미를 느낄 수 있는 주제, 아동들의 언어 수준보다 약간 높은 이야기, 줄거리가 복잡하지 않고, 주인공의 수가 많지 않으며, 내용의 자연스런 반복이 있고, 현재 수업에서 다루고 있는 언어 내용이나 주제를 담고 있는 이야기가 적절하다고 했다.
<표 4>와 같이 Ellis와 Brewster(1991:11-13)는 읽기 자료 선정에 있어 서 전반적인 요소를 언어, 심리, 문화적인 관점으로 나누고 아홉 가지의 구체적인 항목의 선정기준을 제시하였다.9)
9) 본 연구는 Ellis와 Brewster의 이야기 선정 기준에서 특히 5번째 항목인 참여의 유도 에 나타나 있는 자연스런 반복을 통한 암기, 패턴연습, 반복을 통한 예측 가능성 등의 기준을 참고로 하였다.
수준 어휘, 문장 구조, 언어 기능의 수준이 아동들에게 적합한 이야기책인가를 판단해야 한다.
발음 아동들의 발음 증진과 모방을 위한 모델을 운율, 의성어, 리듬, 억양 등을 통해서 제시하고 있는가를 고려해야 한다.
내용 흥미와 학습자들의 필요와의 관련성, 즐거움과 기억에 도 움이 되는 것인지를 고려해야 한다.
시각자료
삽화가 내용과 관련 있고 아동들의 이해를 돕는지, 학습자 들의 나이에 적합한지, 매력적이고 색상이 좋은지, 학급 전체가 볼 만한 크기인지, 그림이 목표 문화를 잘 나타내 는가를 고려한다.
참여의 유도
자연스런 반복이 있고 패턴연습, 발음연습, 언어 항목의 반복, 암기하는 기술을 제공하는가, 반복은 아동들에게 이 야기의 다음에 올 것을 예측하게 하고 자신감을 기르게 하는지 살핀다.
동기유발 이야기가 아동들의 경험과 관계가 있거나 상상과 유머감 각을 충족시키고 있는지를 살핀다.
호기심 유발 목표어와 문화에 호기심을 불러일으키는 요소가 있는지를 보아야 한다.
긍정적 태도
아동들이 이야기에 긍정적으로 반응하고, 목표 언어와 문 화 나아가 언어 학습에 대해 긍정적 태도를 갖게 하는지 를 본다.
언어내용 목표어와 내용/문화는 실제적인가를 고려한다.
<표 4> Ellis와 Brewster의 이야기 선정 기준
즉 동화를 선정할 때에는 먼저 언어 수준이 너무 쉽거나 어렵지 않으 며, 이야기 내용이 흥미 있는 것인지를 살펴보아야 한다. 또한 삽화의 내 용이 텍스트와 관계있고 학생들이 이해하기가 쉬운 것이며 모두가 볼 수
있을 만큼 색채감이 있으며, 언어 내용이 아동들 연령에 맞추어 구체적이 고 적절한 것인지 고려해야 한다. 또한 구문이 자연스럽게 반복되고 다음 에 이어지는 내용을 쉽게 예측할 수 있는 책을 선정해야 한다.
다음으로 5학년 아동의 발달 단계와 이야기 선정기준을 연관시켜 보면 아래와 같다(정동순, 2001:66-67)
독서 흥미 발달 면에서는 사건의 예측과 호기심을 불러일으키는 모험 소설, 자연과학 이야기, 정보를 주는 책, 다른 나라에 관한 책이 적합하며, 인지적 발달 면에서는 합리적이고 논리적인 사고를 하게 되므로 허구 속 에서도 리얼리티가 뒷받침된 이야기가 적절하다. 또한 정의적 발달 면에 서는 어른으로부터 독립되어 자신만의 세계를 형성하기 시작하므로 정서 적 표현이 내면적이고 남녀 성격이 차이가 현저한 내용이 적절하다. 사회 성 발달 면에서는 집단생활에서 인정받으려는 욕구가 커지므로 집단의 내 부적인 소속감을 기르는 내용이 좋다. 마지막으로 언어적 발달 면에서는 논리적인 언어를 사용하는 한편, 유행어에 민감하며, 모국어를 배운 이야 기를 영어로 배우는 것에 호기심을 갖고 있으므로 전래동화를 개작하여 사용하는 것도 좋은 방법이다.
본 실험연구에서는 위의 내용을 근거로 하여 다음과 같은 기준을 세우 고 동화를 선정, 활용하였다. 첫째, 같은 구문이 계속적으로 반복됨으로써 아동들이 자신감을 갖고 쉽게 읽을 수 있는 동화를 선정하였다. 둘째, 삽 화를 통해서 이어지는 내용을 쉽게 예측할 수 있는 쉬운 동화를 선정하려 고 노력하였다. 셋째, 아동들이 좋아하는 소재와 주제로 구성되어 있으며, 흥미를 갖고 읽을 수 있는 재미있는 동화를 선정하였다.
본 실험연구에 활용한 동화는 ①The enormous turnip ②It looked like spilt milk ③Silly Sally ④ The very hungry Caterpillar ⑤Three Billy-Goats 등 모두 5편이다.
선정된 동화의 구성 및 분석 내용은 <표 5>과 같다. 동화책의 내용을 구체적으로 살펴보면, 동화 「The enormous turnip」의 줄거리는 한 농 부가 무씨를 정원에 심어 커다란 무가 되었는데 그것을 뽑기 위해 여러 사람과 동물들에게 도움을 청해 결국은 뽑아 먹는 이야기이다. 그림이나 줄거리가 재미있고 어휘도 아동들에게 친숙한 소재이며 반복적인 표현과 패턴이 제시되어 아동들이 흥미를 가지고 배울 수 있는 동화이다. 「It looked like spilt milk」는 주로 사물의 이름을 익히기 위한 동화로 반복 적인 구문이 13회에 걸쳐 제시된다. 때로는 쏟아진 우유나 새, 아이스크림 콘, 생일 케이크, 천사 등 여러 가지 모습으로 보이지만, 사실 이것은 구 름인 것이다. 「Silly Sally」는 어휘가 어려운 편이고 긴 문장이 나오지 만, 대부분이 반복된 패턴의 문장으로 이루어진 동화이다. 그림을 통하여 단어와 내용을 유추할 수 있으며, 규칙적인 패턴에 의해 단어와 단어를 연결하고, 문장을 쉽게 이해할 수 있다. 「The very hungry Caterpillar」
는 알에서 깨어난 애벌레가 요일마다 여러 가지 음식을 먹고 고치를 만든 후 나비가 되기까지의 과정을 그림 이야기이다. 새로 나오는 단어의 개수 는 많으나 음식물의 명칭이 대부분이므로 그림의 내용만으로도 쉽게 의미 를 파악할 수 있으며, 연계성이 있는 내용이라서 쉽게 읽을 수 있을 것이 라 생각한다. 「Three Billy-Goats」의 줄거리는 세 마리의 배고픈 염소가 큰 거인이 지키고 있는 다리를 건너 풀을 먹는 이야기이다. 주제가 초등학생의 흥 미를 유발 할 수 있고 반복되는 문장과 패턴이 제시되어 처음 한, 두장만 읽으면 그 다음 내용을 예측할 수 있도록 되어 있다. 수, 색깔, 크기에 대 한 표현, 감정의 표현, 지시, 명령, 위치 등 다양한 표현이 반복되어 있다.
다음의 <표 5>에서 선정된 동화책의 주요단어와 주요 반복구문을 나타내 었다.
순서 제목 주요 단어 주요 반복구문
1 The enormous turnip
seed, garden, pull, ground, grow, man, turnip, woman, enormous, move
ㆍThe man pulls the turnip.
ㆍThe turnip doesn't move.
ㆍThe man sees the woman, ㆍ'Come and help!' he says.
ㆍ'Pull!' says the man.
2 It looked like spilt Milk
spilt milk, sometimes, looks, rabbit, bird, tree, ice cream corn, flower, pig, cake, sheep, squirrel, angel
ㆍSometimes it looks like spilt Milk ㆍBut it isn't spilt milk
3 Silly Sally
silly, backwards, upside, down, pig, leapfrog, town, leaping, loon, turn, singing, fell, asleep, along, forwards, side, tickled, jig, woke.
ㆍSilly Sally went to town,
walking backwards, upside down.
ㆍOn the way she met , a silly , they .
ㆍHe tickled who .
4
The very hungry Caterpillar
egg, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, caterpillar, hungry, apple, pear, plum, strawberries, orange, stomachache.
ㆍAte though
ㆍBut he was stii hungry ㆍHe is not any more.
5 Three Billy-Goats
grass, river, bridge, troll, hear, next, listen, fall, think, wait, hit
ㆍThe litter goat goes on to the bridge.
ㆍ'Tip! tap!' go his feet
ㆍThe troll hears the little goat.
ㆍ'Who's on my bridge?' he says.
ㆍ'It's me.' says the little goat.
ㆍ'I want to eat the grass.' ㆍThe troll is hungry.
ㆍ'Come here!' he says. 'I want to eat you.'
<표 5> 선정된 동화책의 분석 내용
3.3 실험절차
(1) 동화를 활용한 학습 활동
본 실험 수업에서 실시한 활동들을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
특히 동화에 나오는 반복구문을 이용해서 다양한 활동이 이루어질 수 있 도록 하였다.
〔읽기 전 학습활동〕
① 학습 안내
먼저 책의 제목이나 표지의 그림을 보고 이야기의 내용을 추측하게 하 여 학습에 대한 흥미를 갖게 하였다. 또한 자신의 경험과 연관시켜서 읽 게 될 동화에 대한 친숙한 느낌을 갖게 하여 자연스럽게 학습이 이루어질 수 있는 분위기를 조성하였다.
② 그림카드와 단어(문장)카드 연결하기
새로 나온 단어나 아동들이 익혀야 할 표현을 그림과 함께 짝을 이루어 카드로 몇 세트를 만들어 아동들에게 주고 서로 짝을 찾도록 한다. 이 때 동화에 나오는 반복된 어휘나 문장을 활용한다.
③ 판토마임(Pantomine)
판토마임은 표정으로 단어를 설명하므로 아동들의 단어에 대한 기억력 을 증진 시킬 수 있었다. 따라서 그림자료를 구하기 힘들 때나 새로운 어 휘를 인상 깊게 소개하고자 할 때 사용하면 효과적이다. 즉 판토마임을 보고 관련된 문장 찾기, 또는 들려주는 반복 문장을 듣고 몸짓으로 표현
을 사용하였다.
④ 진실게임
단어를 익힌 후 사용할 수 있는 방법으로서, 사물이나 그림을 보여 주 고 그것에 대해 교사가 이야기하는데 만약 그 말이 맞으면 아동들은 그것 을 반복하여 말하고, 맞지 않으면 조용히 있거나 수정하여 말하게 한다.
이때 교사는 반복구문을 제시하고 아동들은 같은 구문을 반복해서 계속 말 할 수 있다.
⑤ Memory game
새로운 단어 카드를 익히게 한 후 그 중 하나를 없애고 무엇이 없어졌는 지 물어본다. bordvks에 여러 가지 단어 카드를 붙인 후 30초의 시간 뒤 에 눈을 감게 하고 없어진 단어를 찾게 함으로써 수업 집중도를 높이고 자연스러운 연습이 이루어지도록 하였다.
⑥ 이야기 주제와 줄거리 예상하고 집중하게 하기
책의 안쪽에 있는 그림을 잠시 동안 보여주고 이야기의 주제나 내용에 대해 최대한 많은 것을 예상하여 이야기하도록 하였다. 또한 그림을 본 느낌이나 그림과 연관된 자신의 경험을 이야기하도록 하였다.
〔읽기 중 학습활동〕
① 동화 읽어주기
동화를 읽어줄 때 실물 자료를 함께 제시하였다. 본 실험에서는 아동의 수가 적어서 동화책을 가운데 놓고 그림을 보면서 읽을 수 있었다. 이 때 전개되는 상황에 따라 이야기의 속도를 조절하였으나 될 수 있는 한 아동
들이 쉽게 이해할 수 있도록 천천히 읽어 주었다.
② 다음 내용을 예상하면서 개인적인 반응을 유도하기
이야기 내용에 참여하도록 유도하기 위해 적절한 시기에 이야기를 중단 하고 다음에 무슨 일이 일어날 것인가, 만약 이야기 속의 상황에 처해 있 다면 어떻게 할 것인가 등을 질문하였다. 이때 아동들의 이야기에 대한 이해도가 낮으면 교사가 지금까지의 이야기를 다시 요약 정리해 주고 그 다음으로 넘어가도록 하였다.
③ Jump up word card
이야기를 읽어 가는 도중에 갖고 있는 단어 카드에 나오는 단어가 나오 면 행동으로 반응을 나타내는 것으로 반복되는 단어가 나오면 행동으로 반응하게 한다.
④ 반복 구문 익히기
아동들이 동화를 이해하면 따라 읽기에 적합한 반복된 문장을 골라 아 동들이 다 함께 그 문장을 따라서 반복하게 하였다. 또한 영어동화를 읽 고 난 후, 반복된 문장이 적혀있는 종이를 이야기 순서대로 배열하여 다 같이 읽어보는 활동을 통하여 읽기 연습을 흥미 있게 진행시켰다.
〔읽기 후 학습활동〕
① 챈트를 활용한 스토리텔링
반복 구문으로 구성된 챈트 악보를 읽고, 박자에 맞추어 챈트를 연습한 다. 악보를 만들 때 반복구문을 재구성하여 아동들이 흥미있게 반복 학습 할 수 있도록 했다.
② 참/거짓 게임
아동들의 이해를 돕기 위해 이야기를 두 번 읽어 준 후, 이야기에서 몇 부분에 변화를 주어 참/거짓 문장이 적힌 학습 활동지를 만들어 주었다.
아동들은 반복된 문장으로 구성된 학습 활동지를 읽고 참/거짓을 체크한 다.
③ 빈칸 채우기
이야기의 전체, 혹은 일부에 군데군데 빈칸을 낸 원고를 준비하여 아동 들에게 나누어 주었다. 처음에는 교사의 이야기를 듣고 빈칸을 채우도록 하였고 익숙해지면 문장을 읽으면서 아동 스스로 하도록 하였다. 이 때 반복 구문의 단어나 구에 빈칸을 만들어 채우도록 했다.
④ 읽기 극화 활동
이야기 읽기가 끝난 후의 활동으로서 아동들이 이야기를 충분히 이해하 고 난 후, 교사가 책에서 사용된 반복된 문장을 바탕으로 쉬운 각본을 만 든다. 그 후 각자가 읽을 부분을 표시해서 읽을 사람을 정하고, 자기가 읽 을 부분은 감정을 넣어서 읽게 하였다.
⑤ 책 만들기
이 활동은 책에서 배운 단어와 내용을 이해한 것을 바탕으로 책을 만들 어 봄으로써 학습 내용을 스스로 확인하게 하며, 책읽기가 재미있고 어렵 지 않다는 것을 느끼게 해준다. 또한 다 함께 참여할 수 있도록 하기 위 해서 개인별로 한 페이지씩 맡아서 만들게 하였는데 어떻게 구성하고 어 떤 종류의 책을 만들 것인가는 아동들이 서로 의논하여 결정하도록 하여 창의적인 활동이 되도록 하였다.
단계 활동
도입
인사하기
교실영어, 흥미유발, 듣기연습 강화 전시학습(복습)
본시학습 안내
전개
기본대화 익히기 녹음, 비디오 자료
중심활동전개 교사의 직접 지도
정리
본시학습정리
의사소통 능력 확인 차시예고(끝인사)
(2) 동화의 반복구문을 활용한 영어 수업 절차
본 연구에서는 초등학생의 발달 수준과 언어수준, 정의적 특성에 부합 하는 효율적인 영어지도 방안의 하나로 동화를 활용한 수업절차를 개발하 여 제시하고자 한다.
이에 앞서 본 실험연구에서 참고로 한 수업절차를 살펴보면 다음과 같다.
한국 교육 개발원(1986)에서 제시한 일반적인 초등영어 수업절차는 <표 6>와 같으며, 한 시간 동안의 수업이 학습 목표의 설정, 학습 지도 과정, 정리 및 평가의 세 단계로 나뉘어져 있다.
<표 6> 일반적 영어 수업 절차
동화책이 가진 여러 가지 긍정적 효과를 영어교육에 활용하기 위해서 는 이야기 교수법의 일반적인 수업모형을 살펴볼 필요가 있다. 이야기 중 심 수업에서는 Ellis와 Brewster(1991:27)의 모형이 대표적인데, 이를 살펴 보면 <표7>과 같다.
순서 단계 지도내용 1 Warm-up Informal chat
2 Review 전시학습 내용의 복습
3 Introduction 학습목표 제시 4 Presentation 학습할 내용의 소개
5 Controlled practice 통제적 연습
활동적 게임, 듣고 그리기 등의 교사가 주도하는 활동
6 Production 새로 배운 언어 내용을 사용할 기회 제공 (게임, 조사활동, 역할놀이 등을 통해) 7 Check up 공부한 내용의 복습
8 차시예고 과제를 통해 다음 학습을 준비하게 하기
<표 7> Ellis와 Brewster(1991:27)의 이야기 수업절차
위에서 제시된 모형을 참고하여 본 연구자는 동화를 활용한 수업절차를
<표 8>과 같이 개발ㆍ적용하였다. 수업절차는 전체를 도입단계, 전개단 계, 정리단계의 세 부분으로 구성하고 전개단계를 다시 세 단계로 세분화 하여 동화 읽기 전 활동, 동화 읽는 중 활동, 동화 읽은 후 활동이 이루어 지도록 하였다. 도입단계에서는 인사와 전시학습 내용 복습과 본시 학습 안내를 하였고, 전개단계 중 동화 읽기 전 활동 단계에서는 동기유발, 이 야기 추측하기, 새 단어 익히기, 이야기 소개하기 등의 활동을 하였으며, 동화 읽는 중 활동 단계에서는 동화를 읽고 이야기와 관련된 활동을 하였 다. 동화 읽기 후 활동 단계에서는 읽은 내용을 확인하고 심화활동을 하 도록 하였다. 정리단계에서는 과제를 제시하고 차시예고를 하였다.
단계 학습과정 학습활동
도입 ㆍ전시학습 복습
ㆍ본시학습 안내
ㆍ이야기의 소품이나 노래 등을 이용하여 아동들과 인사나누기
ㆍ전시 학습 재확인하기 ㆍ본시학습 목표 인지하기
전 개
읽기 전 활동
ㆍ동기유발 ㆍ이야기 추측하기 ㆍ새 단어 익히기 ㆍ이야기 소개
ㆍ동화의 제목을 듣고 떠오르는 생각 말하기 ㆍ그림을 보고 이야기를 상상하기
ㆍ새 단어를 소개하고 단어의 습득을 위한 활동하기
읽기 중 활동
ㆍ동화읽기 및 관련된 활동하기
ㆍ동화 읽기 및 이야기기 중 묻고 답하기 ㆍ뒷 이야기 예측하기
ㆍ새 단어나 반복된 구문을 사용해서 다양한 게임 활동하기
읽기 후 활동
ㆍ읽은 내용 확인 및 심화활동하기
ㆍ이야기의 내용을 질문하고 답하기 ㆍ반복구문을 활용한 챈트 표현하기 ㆍ반복된 문장을 중심으로 책 만들기 ㆍ역할극하기
ㆍ이야기와 관련된 노래와 게임하기
정리 ㆍ차시예고 ㆍ과제제시, 차시학습내용소개, 학습일지 작성
<표 8> 영어동화를 활용한 수업절차
(2) 교수-학습계획
각 동화별로 수업목표, 관련어휘, 주요 반복구문 등을 분석하여 3차시의 수업활동을 구성하였다. 구체적인 수업절차의 예로 「It looked like spilt
<It looked like spilt milk>
Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn't Spilt Milk.
Sometimes it looked like a Rabbit. But it wasn't a Rabbit.
Sometimes it looked like a Bird. But it wasn't a Bird.
Sometimes it looked like a Tree. But it wasn't a Tree.
Sometimes it looked like an Ice Cream Corn. But it wasn't an Ice Cream Corn.
Sometimes it looked like a Flower. But it wasn't a Flower.
Sometimes it looked like a Pig. But it wasn't a Pig.
Sometimes it looked like a Birthday Cake. But it wasn't a Birthday Cake.
Sometimes it looked like a Sheep. But it wasn't a Sheep.
Sometimes it looked like a Great Horned Owl. But it wasn't a Great Horned Owl.
Sometimes it looked like a Mitten. But it wasn't a Mitten.
Sometimes it looked like a Squirrel. But it wasn't a Squirrel.
Sometimes it looked like an Angel. But it wasn't an Angel.
Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn't Spilt Milk.
It was just a Cloud in the Sky.
Milk」를 활용한 수업계획을 제시하고자 한다.
다음은 동화의 전문이다.
「It looked like spilt milk」의 수업 목표를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, It looked like - . 구문의 뜻을 알고 활용할 수 있다. 둘째, 부정구문을 알 고 활용할 수 있다 다음은「It looked like spilt milk」의 차시별 주요활 동이다.
차시 시간 주요활동 내용
1차시 40‘
▷추측하기
: 동화책의 표지그림을 보며 아동들이 책의 내용을 추 측한 후 이야기 하도록 한다.
▷스토리텔링하기
: 그림과 함께 이야기를 읽어 준다.
▷새로운 단어 소개하기
: 단어카드를 이용하여 새로 나온 단어를 소개해 준다.
▷단어(문장)찾기 게임
: 그림카드와 단어(문장)카드를 연결하면서 단어와 문 장을 익히게 한다.
▷챈트하기
: 이야기를 간단하게 각색하여 챈트를 함으로써 배운 내용을 정리한다.
<표 9>「It looked like spilt milk」의 1차시 주요활동
1차시는 이야기를 처음으로 접하는 시간이므로 주로 새롭게 나타나는 단어를 익히고 이야기에 대한 흥미를 높이는데 중점을 두었다. 아동들이 이야기내용을 추측할 때에는 다양한 답변이 나올 수 있는 허용적인 분위 기를 조성하였고, 단어를 소개할 때에는 먼저 그림을 보고 단어의 의미를 유추할 수 있도록 지도하였다. 마지막에 활동한 챈트는 반복구문을 활용 하여서 흥미를 높이는데 주력하였다.
차시 시간 주요활동 내용
2차시 40‘
▷판토마임 하기
: 판토마임을 보고 단어와 문장 말하기
▷스토리텔링하기
: 이야기를 다시 한번 읽어주면서 부분적으로는 함께 읽도록 한다.
▷이야기 꾸미기10)
: 본문의 구문을 활용하여 이야기 꾸며보기를 한다.
▷책만들기
: 아동들의 마음과 표정이나 행위를 담아 소책자를 만 든다.
▷책 발표하기
: 각자 만든 책을 가지고 발표한다.
<표 10>「It looked like spilt milk」의 2차시 주요활동
2차시에는 전 시간에 책 속에서 나왔던 다양한 표현들을 익힐 수 있는 후속 활동이 이루어지도록 하였다. 아동 스스로가 동화의 반복되는 구문 을 활용하여 이야기를 꾸며보고, 소책자를 만들어서 발표를 함으로써 학 습의 내용을 확대하고, 장기기억이 가능하도록 하였다.
10)ㆍ운율과 반복이 있는 그림책은 읽고 듣기에 아주 재미있다. 이에 해당하는 좋은 예는 「Drummer Hoff」와 「May I bring a friend?」가 있다. 이런 종류의 그림책으로는 이야기 다시 꾸미기와 같은 활동을 쉽게 전개할 수 있다(이경우, 1996: 90).
ㆍ본문의 구문을 활용하여 이야기를 꾸민 예는 다음과 같다.
I look like this when I'm happy.
I look like this when I'm sleepy.
I look like this when I'm cry.
I look like this when I'm angry.
I look like this when I'm sad. ...
and I look like this when I'm glad.
차시 시간 주요활동 내용
3차시 40‘
▷memory game
: 지난시간에 배운 단어를 배치한 후 30초 동안 보여 주고 없어진 단어를 찾게 한다.
▷직소 읽기
: 이야기의 흐름을 파악하기 위해 글과 그림을 짝지은 후 순서에 맞추게 한다.
▷추상화그리기
: 한 가지 색으로 물감 흘리기를 하여 여러 사물의 모 양을 만들어 보게 한다.
▷추상화 설명하기
: 배운 구문을 활용하여 물감으로 그린 그림을 설명해 보게 한다.
▷챈트하기
: 1차시에 학습했던 챈트를 복습해 본다.
<표 11> 「It looked like spilt milk」의 3차시 주요활동
3차시는 배운 내용을 보충ㆍ심화학습하기 위해서 동화의 내용을 응용 하여 추상화 그리기를 하였다. 또한 동화의 반복된 구문을 활용하여 자신 이 그린 그림을 설명하게 하는 등 다양한 활동을 접할 수 있도록 했다.
3.4 평가방법
(1) 학습일지 분석
평가유형 내 용 비고
사전평가 읽기능력검사 지필
과정평가 흥미도, 자신감, 이해도 검사 지필
사후평가 읽기능력검사 지필
등을 중심으로 학습일지를 기록하게 하였다. 일지는 동화책 한권에 대한 수업이 끝날 때 마다 총 5회에 걸쳐 기록하였으며 그 결과를 흥미도, 자 신감, 이해도의 세 가지 견해로 나누어 분석하였다.
각 영역별로 5문항씩 총 15문항으로 질문하였으며, 각 문항 당 4점씩 배점하였다. 즉 긍정형의 문항은 ①‘매우 그렇다’에 4점, ②‘대체로 그렇다’
에 3점, ③‘대체로 아니다’에 2점 ④‘전혀 아니다’에 1점을 배점하였고, 부 정형의 문항은 긍정형의 문항과는 역으로 ④‘전혀 아니다’에 4점을 배점하 였다. 특히 이해도에 있어서 동화의 반복구문과 연관된 질문을 통하여 아 동들의 이해도를 알아보고 분석하였다.
(2) 읽기능력검사
이 검사는 실험집단의 사전 및 사후 영어 읽기능력 비교를 위해 실시하 였다. 검사는 총 20개의 문항으로 구성되었으며, 실험대상에 대한 영어 읽 기능력을 측정하기 위해 자작 검사지를 사용하였다.
검사문항은 알파벳 읽기 및 쓰기 3문항, 단어 읽고 이해하기 3문항, 어 휘력 6문항, 문장 읽고 이해하기 8문항으로 구성되었다. 특히 영어 문장과 관련되는 문항은 동화에 나오는 반복되는 표현들과 관련되는 것으로 제작 하였다.
<표 3> 평가의 유형
시기
이름 사전평가 사후평가 증감
아동A 85 100 +15
아동B 75 90 +15
아동C 70 90 +20
아동D 50 80 +30
아동E 50 75 +25
평균 66 87 +21
4. 결과 및 분석
실험에 대한 결과는 읽기능력과 흥미도, 자신감, 이해도로 구분하여 나 타내었다. 읽기능력은 사전평가와 사후평가로 그 결과를 비교하여 분석하 였고, 흥미도, 자신감, 이해도는 실험기간 중 한 편의 동화에 대한 수업을 마칠 때마다 총 5회에 걸쳐 작성한 학습일지를 분석함으로써 그 변화내용 을 알 수 있었다.
4.1 읽기능력평가 결과 및 분석
동화에 나오는 반복구문을 활용한 활동이 영어 읽기 능력에 미치는 영 향을 검증하기 위해 실험집단 내 동일한 문항으로 전후 비교를 하였다.
읽기 능력 평가는 각각의 문항을 5점으로 하여 100점 만점으로 채점하 였다. 영어 읽기 능력 평가의 사전, 사후 성적 분포와 그 차이 검증은 다 음과 같다.
<표 12> 읽기능력검사 결과 비교 (20문항/100점 환산)
내용 사전검사(n) 사후검사(n) 알파벳 읽고 쓰기 1.
2.
3.
5 5 4
5 5 5
하위척도 문항수 해당 문항 번호
알파벳 읽고 쓰기 단어 읽고 이해하기 어휘력
문장 읽고 이해하기
3 3 6 8
1, 2, 3 4, 5, 6
7, 8, 9, 10, 11, 12
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
실험수업을 하기 전 점수의 평균은 66점이었고, 8주 후의 실험수업 후 읽기 평가의 평균은 87점으로 실험수업전보다 실험수업후의 점수가 21점 높아졌음을 알 수 있으며, 학생 개개인의 점수에 있어서도 많은 향상을 보이고 있다. 동화에 나오는 반복된 구문의 활용한 초등영어 읽기 지도 시 아동의 영어 읽기 능력은 향상될 것이다.
각각을 알파벳 읽고 쓰기, 단어 읽고 이해하기, 문장 읽고 이해하기, 어 휘력의 하위척도로 나누어 살펴보면 다음과 같다.
<표 13> 읽기 능력 검사의 하위척도
읽기 능력 검사는 알파벳 읽고 쓰기 3문항, 단어 읽고 이해하기 3문항, 어휘력 6문항, 문장 읽고 이해하기 8문항으로 총 20문항을 제작하였다.
<표 14> 알파벳 읽고 쓰기
(N=5)
피실험자 아동들은 대부분 알파벳 읽고 쓰기를 잘 했고, 이와 같이 비 교적 쉬운 읽기의 학습목표 도달에 동화를 활용한 수업이 크게 영향을 미 치지 못했음을 알 수 있다.
내용 사전검사(n) 사후검사(n) 단어 읽고 이해하기 4.
5.
6.
3 4 4
5 5 4
내용 사전검사(n) 사후검사(n)
어휘력 7.
8.
9.
10.
11.
12.
3 4 4 5 4 2
4 4 5 5 5 4
<표 15> 단어 읽고 이해하기
(N=5)
위의 <표 15>에서 보듯이 읽기능력 평가 문항 중 단어 읽고 이해하기 에 있어 실험 수업이 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
동화를 활용한 수업을 받은 아동들은 동화를 듣거나 따라 읽으면서 반 복되는 쉬운 단어와 문장을 거의 외우게 되었다. 이러한 활동이 반복되면 서 자연스럽게 여러 단어의 의미를 기억하게 되었고 문장 속에서 단어의 의미를 쉽게 파악할 수 있는 능력이 길러졌으며, 이것이 평가결과에 긍정 적으로 작용한 것으로 보여 진다.
<표 17> 어휘력
(N=5)
위의 표에서 보듯이 읽기능력평가 문항 중 어휘력에 있어 실험 수업이 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
본 실험에서 활용한 동화는 일정 어휘를 반복적으로 사용하기 때문에 아동들은 많은 어휘에 노출될 수 있었고 이것은 자연스럽게 많은 양의 어
내용 사전검사(n) 사후검사(n) 문장 읽고 이해하기 13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
3 4 5 4 2 0 0 0
4 5 5 5 5 4 4 4
휘를 습득할 수 있게 도와주는 결과가 되었다. 즉 어휘 학습은 교과서에 서처럼 단순한 상황제시와 함께 이루어지는 문장연습에서보다는 짧고 반 복적인 구조로 된 동화 속의 문맥을 통하여 잘 기억된다고 볼 수 있을 것이다.
<표 16> 문장 읽고 이해하기
(N=5)
위의 <표 16>에서 보듯이 읽기능력평가 문항 중 문장 읽고 이해하기에 있어 실험 수업이 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.11)
동화에 나오는 반복된 구문을 익히는 활동을 통하여 아동들은 다양한 형태의 쉽고 간단한 문장을 반복적으로 접하면서 자연스럽게 문장의 구조 와 문장을 형성하는 규칙들을 습득하게 되었고, 이를 통해 구문 이해력이 신장되었으며 이것이 평가 결과에 영향을 주었다고 볼 수 있다.
따라서 읽기능력 검사 결과를 보면 동화의 반복구문을 활용한 영어 읽 기 지도가 단어 읽고 이해하기, 어휘력, 문장 읽고 이해하기 등에 영향을 미쳤고, 전반적인 영어 읽기 능력 향상에도 긍정적인 영향을 미쳤다.
이상의 결과를 정리해 보면 동화는 흥미 있는 입력 자료로 활용할 가치 가 있으며 그 속에서 단어나 문장을 더욱 잘 기억한다는 것을 알 수 있
11) 평가지에 제출된 영어문장 대부분이 동화에 나오는 반복된 문장인데, 이것이 약간의 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.
시기 아동A 아동B 아동C 아동D 아동E 평균
1차 16 15 15 12 10 13.6
2차 18 17 16 15 14 16
3차 18 17 16 14 14 15.8
4차 19 18 17 16 15 17
5차 20 19 18 17 16 18
평균 18.2 17.2 16.4 14.8 13.8 16.1
다. 특히 동화에 나오는 반복되는 어휘나 구문을 활용한 활동을 통하여 아동들은 이야기 구조 속에서 어휘의 의미를 추측할 수 있고, 이것이 읽 기 능력 신장으로 이어졌다고 볼 수 있다.
4.2 흥미도 결과 및 분석
실험기간 중 총 5회에 걸쳐 피실험자 아동들의 흥미도를 알아본 결과는 다음의 <표18>과 같다.
<표 18> 흥미도 결과 (점수: 5문항/20점 환산)
위의 <표 18>에서 알 수 있듯이 처음 평가가 이루어진 1차 때의 아동 전체의 흥미도 평균은 13.6점이고 마지막에 이루어진 5차 때는 18점으로 5.4점이 향상되었다. 또한 피실험자 아동 개개인의 흥미도 점수가 점진적 으로 높아지고 있음을 알 수 있다. 이것은 아동들이 동화를 활용한 영어 학습 활동을 선호하고 반복 구문을 활용한 영어학습이 아동들의 흥미도를 향상시키는데 영향을 주었다고 할 수 있다.
피실험자 아동 각각의 흥미도 변화추이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림1>아동A의 흥미도
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림2>아동B의 흥미도
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림6>전체의 흥미도 평균
항
목 내 용
1차(n) 5차(n)
매우 그렇다
대체로 그렇다
대체로 아니다
전혀 아니다
매우 그렇다
대체로 그렇다
대체로 아니다
전혀 아니다
1 나는 영어에 대한 흥미가 있다. 1 2 2 0 2 3 0 0
2 영어동화를 이용하여 영어를
공부하는 것이 재미있다. 0 4 1 0 5 0 0 0
3 동화수업을 계속 하고 싶다. 0 4 1 0 5 0 0 0
4 이야기가 재미없고 어렵다. 0 2 3 0 0 0 4 1
5 영어동화책을 사서 읽고 싶다. 0 2 3 0 2 3 0 0
다음으로 흥미도 검사의 내용을 구체적으로 살펴보았다. 그 결과는 <표 19>와 같다.
<표 19> 흥미도 검사 내용
<표 19>의 결과에서 알 수 있듯이 대부분의 항목에 있어 5차가 1차 결 과보다 긍정적인 대답이 많았다.
동화를 활용한 영어 수업이 매 차시 아동들에게 다양한 활동을 제공해 주고 참여 시켜 흥미를 높인 것으로 보여 진다. 실제로 연구자가 실험 수 업 기간 동안 아동들의 수업 태도를 관찰해 본 결과 아동들의 표정과 태 도가 매우 적극적인 것을 발견할 수 있었으며, 수업 시간동안 발화하는 언어의 양도 많았다.
4.3 자신감 결과 및 분석
실험기간 중 총 5회에 걸쳐 피실험자 아동들의 자신감을 알아본 결과는 다음의 <표 20>과 같다.
아동A 아동B 아동C 아동D 아동E 평균
1차 15 14 12 10 10 12.2
2차 16 15 14 13 12 14
3차 17 15 15 13 12 14.4
4차 18 16 15 14 14 15.4
5차 18 17 16 15 15 16.2
평균 16.8 15.4 14.4 13 12.6 14.4
<표 20> 자신감 결과 (점수: 5문항/20점 환산)
<표 20>에서 보는 바와 같이 동화를 활용한 수업이 진행됨에 따라 대 부분의 아동의 자신감 점수가 향상되고 있음을 알 수 있다.
피실험자 아동 각각의 자신감 변화추이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림8>아동B의 자신감
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림9>아동C의 자신감
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림10>아동D의 자신감
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림11>아동E의 자신감
항
목 내 용
1차(n) 5차(n)
매우 그렇다
대체로 그렇다
대체로 아니다
전혀 아니다
매우 그렇다
대체로 그렇다
대체로 아니다
전혀 아니다
1 영어 실력이 향상되는 것 같다. 0 1 4 0 1 4 0 0
2 영어에 자신감이 생겼다. 0 2 3 0 0 5 0 0
3 반복되는 표현이 있어 영어가
쉽다. 0 4 1 0 3 2 0 0
4 동화가 어려워서 수업에 자
신이 없다. 0 3 2 0 0 0 5 0
5 활동이 어려웠다. 잘 모르겠다. 0 3 2 0 0 0 3 2
0 5 10 15 20
1차 2차 3차 4차 5차
시기
<그림12>전체의 자신감 평균
다음으로는 자신감 검사의 내용 분석을 통해 구체적으로 살펴보았다.
그 결과는 <표>와 같다.
<표 21> 자신감 검사 내용
