평가방법 - 실험 연구 - 초등학생의 영어 읽기능력 향상 방안

3. 실험 연구

3.4 평가방법

(1) 학습일지 분석

평가유형 내 용 비고

사전평가 읽기능력검사 지필

과정평가 흥미도, 자신감, 이해도 검사 지필

사후평가 읽기능력검사 지필

등을 중심으로 학습일지를 기록하게 하였다. 일지는 동화책 한권에 대한 수업이 끝날 때 마다 총 5회에 걸쳐 기록하였으며 그 결과를 흥미도, 자 신감, 이해도의 세 가지 견해로 나누어 분석하였다.

각 영역별로 5문항씩 총 15문항으로 질문하였으며, 각 문항 당 4점씩 배점하였다. 즉 긍정형의 문항은 ①‘매우 그렇다’에 4점, ②‘대체로 그렇다’

에 3점, ③‘대체로 아니다’에 2점 ④‘전혀 아니다’에 1점을 배점하였고, 부 정형의 문항은 긍정형의 문항과는 역으로 ④‘전혀 아니다’에 4점을 배점하 였다. 특히 이해도에 있어서 동화의 반복구문과 연관된 질문을 통하여 아 동들의 이해도를 알아보고 분석하였다.

(2) 읽기능력검사

이 검사는 실험집단의 사전 및 사후 영어 읽기능력 비교를 위해 실시하 였다. 검사는 총 20개의 문항으로 구성되었으며, 실험대상에 대한 영어 읽 기능력을 측정하기 위해 자작 검사지를 사용하였다.

검사문항은 알파벳 읽기 및 쓰기 3문항, 단어 읽고 이해하기 3문항, 어 휘력 6문항, 문장 읽고 이해하기 8문항으로 구성되었다. 특히 영어 문장과 관련되는 문항은 동화에 나오는 반복되는 표현들과 관련되는 것으로 제작 하였다.

<표 3> 평가의 유형

시기

이름 사전평가 사후평가 증감

아동A 85 100 +15

아동B 75 90 +15

아동C 70 90 +20

아동D 50 80 +30

아동E 50 75 +25

평균 66 87 +21

4. 결과 및 분석

실험에 대한 결과는 읽기능력과 흥미도, 자신감, 이해도로 구분하여 나 타내었다. 읽기능력은 사전평가와 사후평가로 그 결과를 비교하여 분석하 였고, 흥미도, 자신감, 이해도는 실험기간 중 한 편의 동화에 대한 수업을 마칠 때마다 총 5회에 걸쳐 작성한 학습일지를 분석함으로써 그 변화내용 을 알 수 있었다.

4.1 읽기능력평가 결과 및 분석

동화에 나오는 반복구문을 활용한 활동이 영어 읽기 능력에 미치는 영 향을 검증하기 위해 실험집단 내 동일한 문항으로 전후 비교를 하였다.

읽기 능력 평가는 각각의 문항을 5점으로 하여 100점 만점으로 채점하 였다. 영어 읽기 능력 평가의 사전, 사후 성적 분포와 그 차이 검증은 다 음과 같다.

<표 12> 읽기능력검사 결과 비교 (20문항/100점 환산)

내용 사전검사(n) 사후검사(n)

시기 아동A 아동B 아동C 아동D 아동E 평균

1차 16 15 15 12 10 13.6

2차 18 17 16 15 14 16

3차 18 17 16 14 14 15.8

4차 19 18 17 16 15 17

5차 20 19 18 17 16 18

평균 18.2 17.2 16.4 14.8 13.8 16.1

다. 특히 동화에 나오는 반복되는 어휘나 구문을 활용한 활동을 통하여 아동들은 이야기 구조 속에서 어휘의 의미를 추측할 수 있고, 이것이 읽 기 능력 신장으로 이어졌다고 볼 수 있다.

4.2 흥미도 결과 및 분석

실험기간 중 총 5회에 걸쳐 피실험자 아동들의 흥미도를 알아본 결과는 다음의 <표18>과 같다.

<표 18> 흥미도 결과 (점수: 5문항/20점 환산)

위의 <표 18>에서 알 수 있듯이 처음 평가가 이루어진 1차 때의 아동 전체의 흥미도 평균은 13.6점이고 마지막에 이루어진 5차 때는 18점으로 5.4점이 향상되었다. 또한 피실험자 아동 개개인의 흥미도 점수가 점진적 으로 높아지고 있음을 알 수 있다. 이것은 아동들이 동화를 활용한 영어 학습 활동을 선호하고 반복 구문을 활용한 영어학습이 아동들의 흥미도를 향상시키는데 영향을 주었다고 할 수 있다.

피실험자 아동 각각의 흥미도 변화추이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림1>아동A의 흥미도

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림2>아동B의 흥미도

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림6>전체의 흥미도 평균

항

아동A 아동B 아동C 아동D 아동E 평균

1차 15 14 12 10 10 12.2

2차 16 15 14 13 12 14

3차 17 15 15 13 12 14.4

4차 18 16 15 14 14 15.4

5차 18 17 16 15 15 16.2

평균 16.8 15.4 14.4 13 12.6 14.4

<표 20> 자신감 결과 (점수: 5문항/20점 환산)

<표 20>에서 보는 바와 같이 동화를 활용한 수업이 진행됨에 따라 대 부분의 아동의 자신감 점수가 향상되고 있음을 알 수 있다.

피실험자 아동 각각의 자신감 변화추이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림8>아동B의 자신감

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림9>아동C의 자신감

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림10>아동D의 자신감

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림11>아동E의 자신감

항

시기 아동A 아동B 아동C 아동D 아동E 평균

1차 16 13 12 11 12 12.8

2차 17 14 13 13 14 14.2

3차 17 12 11 10 10 12

4차 18 16 15 15 16 16

5차 18 17 17 16 16 16.8

평균 17.2 14.4 13.6 13 13.6 14.4

위의 표에서 보듯이 대부분이 5차에서 1차보다 긍정적인 대답이 많았으 며 변화를 보였지만 흥미도에 대한 결과보다는 변화가 크지 않았다. 특히 3번 ‘반복되는 표현이 있어 영어가 쉽다’에는 매우 그렇다가 2명에서 4명 으로 크게 늘었던 것으로 보아 반복 구문의 활용이 자신감 부여에 기여했 다고 볼 수 있다. 따라서 실험 결과 영어교과에 대한 동기를 부여했으며 영어에 대한 자신감에 변화를 가져올 수 있었다고 할 수 있다.

초등학교 5학년부터 시작되는 읽기, 쓰기 등 문자 언어 교육이 아동들 에게 상당한 부담으로 작용하고 있는 현실에서 동화를 활용한 수업은 아 동들의 이러한 부담을 덜어주는 중요한 역할을 했으며, 특히 동화에 나오 는 반복된 구문을 활용한 수업은 아동들이 더욱 쉽게 느낄 수 있으므로 자신감 있는 태도로 영어 학습에 임하게 된 것으로 보여 진다.

4.4 이해도 결과 및 분석

실험기간 중 총 5회에 걸쳐 피실험자 아동들의 이해도를 알아본 결과는 다음의 <표 20>과 같다.

<표 21> 이해도 결과 (점수: 5문항/20점 환산)

피실험자 아동 각각의 흥미도 변화추이를 그림으로 나타내면 다음과 같다.

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림14>아동B의 이해도

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림15>아동C의 이해도

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림16>아동D의 이해도

0 5 10 15 20

1차 2차 3차 4차 5차

시기

<그림18>전체의 이해도 평균

번

5. 결론 및 제언

지금까지 실험과 분석을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 동화의 반복 구문을 활용한 수업 실시 후 피실험자 아동들의 읽 기능력이 향상되었음을 알 수 있었다. 이것은 동화의 반복구문을 활용한 수업형태가 아동들의 읽기 능력에 보다 더 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.

둘째, 학생들의 학습일지 분석 결과 반복 구문을 활용한 활동을 통해 아동들의 반복적인 표현에 대한 인지도 및 기억력이 높게 나타났다. 또한 학습일지를 흥미도와 자신감, 이해도로 목록화하여 분석한 결과 흥미도와 자신감, 이해도에 있어서 긍정적인 반응이 높게 나타났다. 그리고 5차에 걸쳐 실시된 학습일지에서 아동들은 실험 수업이 진행됨에 따라 동화수업 에 대한 자신감과 흥미도가 증가하였으며 점진적인 향상을 보였다.

따라서 동화의 반복구문을 활용한 수업이 아동들의 읽기능력 향상과 영 어 학습에 대한 정의적 영역(흥미도, 자신감, 이해도)의 향상에 영향을 미 치는 것이다. 이에 반복 구문의 양을 조절하여 동화를 재구성하거나 반복 구문이 많이 포함된 동화를 영어수업에 적용해 본다면 아동들의 영어 습 득에 많은 도움이 될 것으로 생각된다.

동화를 활용한 초등학교에서의 영어지도에 있어서 몇 가지 제언을 해보 면 다음과 같다.

첫째, 초등학교 현장에서 동화를 이용한 영어학습의 효용성에 대한 인 식이 부족한 듯하다. 그러나 동화를 이용한 학습은 흥미 있는 영어교육을 위한 적절한 자료가 될 것이므로 정규 교과내용에 아동의 수준에 맞는 동 화내용의 삽입을 위한 연구가 필요하다.

둘째, 현 교육과정에 따르면 5학년에서는 4가지 언어기능 중 음성언어

위주로 가르치며, 문자 언어는 음성 언어의 보조 수단으로 활용되고 있다.

따라서 읽기는 간단한 낱말을 읽는 수준이며, 쓰기는 보고 따라서 배껴 쓰기 정도의 초보적인 수준이다. 동화책을 활용할 때에 있어서 음성언어 나 문자언어의 한 영역에 치중하여 활용하기보다는 4가지 언어기능을 총 체적으로 길러줄 수 있는 방법에 대한 구체적인 연구가 이루어져야 할 것 으로 생각된다.

셋째, 동화책 활용의 효과를 높이기 위해서는 학년 간에 계열성을 지닌 동화책 선정방법에 대한 연구가 계속되어야 할 것으로 본다.

넷째, 아동들의 수준에 맞는 반복 구문이 많이 포함된 동화를 수집, 분 류, 제작하는 작업이 필요하다고 본다.

넷째, 영어 교육과정에 영어 동화가 포함되어야 하고, 동화를 통한 수업 으로 언어기능의 습득을 유도해야 할 것이다.

다섯째, 동화의 반복 구문의 활용도에 대한 연구를 보다 많은 실험 집 단을 대상으로 장기간에 걸쳐 실험 수업을 실시한 후에 그 효과를 검증할 필요가 있을 것이다.

참 고 문 헌

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석사학위논문. 인천대학교.

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