실험절차

(1) 동화를 활용한 학습 활동

본 실험 수업에서 실시한 활동들을 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

특히 동화에 나오는 반복구문을 이용해서 다양한 활동이 이루어질 수 있 도록 하였다.

〔읽기 전 학습활동〕

① 학습 안내

먼저 책의 제목이나 표지의 그림을 보고 이야기의 내용을 추측하게 하 여 학습에 대한 흥미를 갖게 하였다. 또한 자신의 경험과 연관시켜서 읽 게 될 동화에 대한 친숙한 느낌을 갖게 하여 자연스럽게 학습이 이루어질 수 있는 분위기를 조성하였다.

② 그림카드와 단어(문장)카드 연결하기

새로 나온 단어나 아동들이 익혀야 할 표현을 그림과 함께 짝을 이루어 카드로 몇 세트를 만들어 아동들에게 주고 서로 짝을 찾도록 한다. 이 때 동화에 나오는 반복된 어휘나 문장을 활용한다.

③ 판토마임(Pantomine)

판토마임은 표정으로 단어를 설명하므로 아동들의 단어에 대한 기억력 을 증진 시킬 수 있었다. 따라서 그림자료를 구하기 힘들 때나 새로운 어 휘를 인상 깊게 소개하고자 할 때 사용하면 효과적이다. 즉 판토마임을 보고 관련된 문장 찾기, 또는 들려주는 반복 문장을 듣고 몸짓으로 표현

을 사용하였다.

④ 진실게임

단어를 익힌 후 사용할 수 있는 방법으로서, 사물이나 그림을 보여 주 고 그것에 대해 교사가 이야기하는데 만약 그 말이 맞으면 아동들은 그것 을 반복하여 말하고, 맞지 않으면 조용히 있거나 수정하여 말하게 한다.

이때 교사는 반복구문을 제시하고 아동들은 같은 구문을 반복해서 계속 말 할 수 있다.

⑤ Memory game

새로운 단어 카드를 익히게 한 후 그 중 하나를 없애고 무엇이 없어졌는 지 물어본다. bordvks에 여러 가지 단어 카드를 붙인 후 30초의 시간 뒤 에 눈을 감게 하고 없어진 단어를 찾게 함으로써 수업 집중도를 높이고 자연스러운 연습이 이루어지도록 하였다.

⑥ 이야기 주제와 줄거리 예상하고 집중하게 하기

책의 안쪽에 있는 그림을 잠시 동안 보여주고 이야기의 주제나 내용에 대해 최대한 많은 것을 예상하여 이야기하도록 하였다. 또한 그림을 본 느낌이나 그림과 연관된 자신의 경험을 이야기하도록 하였다.

〔읽기 중 학습활동〕

① 동화 읽어주기

동화를 읽어줄 때 실물 자료를 함께 제시하였다. 본 실험에서는 아동의 수가 적어서 동화책을 가운데 놓고 그림을 보면서 읽을 수 있었다. 이 때 전개되는 상황에 따라 이야기의 속도를 조절하였으나 될 수 있는 한 아동

들이 쉽게 이해할 수 있도록 천천히 읽어 주었다.

② 다음 내용을 예상하면서 개인적인 반응을 유도하기

이야기 내용에 참여하도록 유도하기 위해 적절한 시기에 이야기를 중단 하고 다음에 무슨 일이 일어날 것인가, 만약 이야기 속의 상황에 처해 있 다면 어떻게 할 것인가 등을 질문하였다. 이때 아동들의 이야기에 대한 이해도가 낮으면 교사가 지금까지의 이야기를 다시 요약 정리해 주고 그 다음으로 넘어가도록 하였다.

③ Jump up word card

이야기를 읽어 가는 도중에 갖고 있는 단어 카드에 나오는 단어가 나오 면 행동으로 반응을 나타내는 것으로 반복되는 단어가 나오면 행동으로 반응하게 한다.

④ 반복 구문 익히기

아동들이 동화를 이해하면 따라 읽기에 적합한 반복된 문장을 골라 아 동들이 다 함께 그 문장을 따라서 반복하게 하였다. 또한 영어동화를 읽 고 난 후, 반복된 문장이 적혀있는 종이를 이야기 순서대로 배열하여 다 같이 읽어보는 활동을 통하여 읽기 연습을 흥미 있게 진행시켰다.

〔읽기 후 학습활동〕

① 챈트를 활용한 스토리텔링

반복 구문으로 구성된 챈트 악보를 읽고, 박자에 맞추어 챈트를 연습한 다. 악보를 만들 때 반복구문을 재구성하여 아동들이 흥미있게 반복 학습 할 수 있도록 했다.

② 참/거짓 게임

아동들의 이해를 돕기 위해 이야기를 두 번 읽어 준 후, 이야기에서 몇 부분에 변화를 주어 참/거짓 문장이 적힌 학습 활동지를 만들어 주었다.

아동들은 반복된 문장으로 구성된 학습 활동지를 읽고 참/거짓을 체크한 다.

③ 빈칸 채우기

이야기의 전체, 혹은 일부에 군데군데 빈칸을 낸 원고를 준비하여 아동 들에게 나누어 주었다. 처음에는 교사의 이야기를 듣고 빈칸을 채우도록 하였고 익숙해지면 문장을 읽으면서 아동 스스로 하도록 하였다. 이 때 반복 구문의 단어나 구에 빈칸을 만들어 채우도록 했다.

④ 읽기 극화 활동

이야기 읽기가 끝난 후의 활동으로서 아동들이 이야기를 충분히 이해하 고 난 후, 교사가 책에서 사용된 반복된 문장을 바탕으로 쉬운 각본을 만 든다. 그 후 각자가 읽을 부분을 표시해서 읽을 사람을 정하고, 자기가 읽 을 부분은 감정을 넣어서 읽게 하였다.

⑤ 책 만들기

이 활동은 책에서 배운 단어와 내용을 이해한 것을 바탕으로 책을 만들 어 봄으로써 학습 내용을 스스로 확인하게 하며, 책읽기가 재미있고 어렵 지 않다는 것을 느끼게 해준다. 또한 다 함께 참여할 수 있도록 하기 위 해서 개인별로 한 페이지씩 맡아서 만들게 하였는데 어떻게 구성하고 어 떤 종류의 책을 만들 것인가는 아동들이 서로 의논하여 결정하도록 하여 창의적인 활동이 되도록 하였다.

단계 활동

도입

인사하기

교실영어, 흥미유발, 듣기연습 강화 전시학습(복습)

본시학습 안내

전개

기본대화 익히기 녹음, 비디오 자료

중심활동전개 교사의 직접 지도

정리

본시학습정리

의사소통 능력 확인 차시예고(끝인사)

(2) 동화의 반복구문을 활용한 영어 수업 절차

본 연구에서는 초등학생의 발달 수준과 언어수준, 정의적 특성에 부합 하는 효율적인 영어지도 방안의 하나로 동화를 활용한 수업절차를 개발하 여 제시하고자 한다.

이에 앞서 본 실험연구에서 참고로 한 수업절차를 살펴보면 다음과 같다.

한국 교육 개발원(1986)에서 제시한 일반적인 초등영어 수업절차는 <표 6>와 같으며, 한 시간 동안의 수업이 학습 목표의 설정, 학습 지도 과정, 정리 및 평가의 세 단계로 나뉘어져 있다.

<표 6> 일반적 영어 수업 절차

동화책이 가진 여러 가지 긍정적 효과를 영어교육에 활용하기 위해서 는 이야기 교수법의 일반적인 수업모형을 살펴볼 필요가 있다. 이야기 중 심 수업에서는 Ellis와 Brewster(1991:27)의 모형이 대표적인데, 이를 살펴 보면 <표7>과 같다.

순서 단계 지도내용 1 Warm-up Informal chat

2 Review 전시학습 내용의 복습

3 Introduction 학습목표 제시 4 Presentation 학습할 내용의 소개

5 Controlled practice 통제적 연습

활동적 게임, 듣고 그리기 등의 교사가 주도하는 활동

6 Production 새로 배운 언어 내용을 사용할 기회 제공 (게임, 조사활동, 역할놀이 등을 통해) 7 Check up 공부한 내용의 복습

8 차시예고 과제를 통해 다음 학습을 준비하게 하기

<표 7> Ellis와 Brewster(1991:27)의 이야기 수업절차

위에서 제시된 모형을 참고하여 본 연구자는 동화를 활용한 수업절차를

<표 8>과 같이 개발ㆍ적용하였다. 수업절차는 전체를 도입단계, 전개단 계, 정리단계의 세 부분으로 구성하고 전개단계를 다시 세 단계로 세분화 하여 동화 읽기 전 활동, 동화 읽는 중 활동, 동화 읽은 후 활동이 이루어 지도록 하였다. 도입단계에서는 인사와 전시학습 내용 복습과 본시 학습 안내를 하였고, 전개단계 중 동화 읽기 전 활동 단계에서는 동기유발, 이 야기 추측하기, 새 단어 익히기, 이야기 소개하기 등의 활동을 하였으며, 동화 읽는 중 활동 단계에서는 동화를 읽고 이야기와 관련된 활동을 하였 다. 동화 읽기 후 활동 단계에서는 읽은 내용을 확인하고 심화활동을 하 도록 하였다. 정리단계에서는 과제를 제시하고 차시예고를 하였다.

단계 학습과정 학습활동

<It looked like spilt milk>

Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn't Spilt Milk.

Sometimes it looked like a Rabbit. But it wasn't a Rabbit.

Sometimes it looked like a Bird. But it wasn't a Bird.

Sometimes it looked like a Tree. But it wasn't a Tree.

Sometimes it looked like an Ice Cream Corn. But it wasn't an Ice Cream Corn.

Sometimes it looked like a Flower. But it wasn't a Flower.

Sometimes it looked like a Pig. But it wasn't a Pig.

Sometimes it looked like a Birthday Cake. But it wasn't a Birthday Cake.

Sometimes it looked like a Sheep. But it wasn't a Sheep.

Sometimes it looked like a Great Horned Owl. But it wasn't a Great Horned Owl.

Sometimes it looked like a Mitten. But it wasn't a Mitten.

Sometimes it looked like a Squirrel. But it wasn't a Squirrel.

Sometimes it looked like an Angel. But it wasn't an Angel.

Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn't Spilt Milk.

It was just a Cloud in the Sky.

Milk」를 활용한 수업계획을 제시하고자 한다.

다음은 동화의 전문이다.

「It looked like spilt milk」의 수업 목표를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, It looked like - . 구문의 뜻을 알고 활용할 수 있다. 둘째, 부정구문을 알 고 활용할 수 있다 다음은「It looked like spilt milk」의 차시별 주요활 동이다.

차시 시간 주요활동 내용

1차시 40‘

▷추측하기

: 동화책의 표지그림을 보며 아동들이 책의 내용을 추 측한 후 이야기 하도록 한다.

▷스토리텔링하기

: 그림과 함께 이야기를 읽어 준다.

▷새로운 단어 소개하기

: 단어카드를 이용하여 새로 나온 단어를 소개해 준다.

▷단어(문장)찾기 게임

: 그림카드와 단어(문장)카드를 연결하면서 단어와 문 장을 익히게 한다.

▷챈트하기

: 이야기를 간단하게 각색하여 챈트를 함으로써 배운 내용을 정리한다.

<표 9>「It looked like spilt milk」의 1차시 주요활동

1차시는 이야기를 처음으로 접하는 시간이므로 주로 새롭게 나타나는 단어를 익히고 이야기에 대한 흥미를 높이는데 중점을 두었다. 아동들이 이야기내용을 추측할 때에는 다양한 답변이 나올 수 있는 허용적인 분위

1차시는 이야기를 처음으로 접하는 시간이므로 주로 새롭게 나타나는 단어를 익히고 이야기에 대한 흥미를 높이는데 중점을 두었다. 아동들이 이야기내용을 추측할 때에는 다양한 답변이 나올 수 있는 허용적인 분위