협동학습 협동학습

석사학위논문 석사학위논문 석사학위논문 석사학위논문

디자인 디자인

디자인 교육에서 디자인 교육에서 교육에서 교육에서 창의적 창의적 창의적 창의적 아이디어 아이디어 발상을 아이디어 아이디어 발상을 발상을 위한 발상을 위한 위한 위한 협동학습

협동학습 협동학습

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구조중심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동학습 모형의 비교 분석을 중심으로

국민대학교 국민대학교 국민대학교

국민대학교 교육대학원교육대학원교육대학원교육대학원 디자인

디자인 디자인

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창의적 아이디어 아이디어 아이디어 발상을 아이디어 발상을 발상을 발상을 위한 위한 위한 위한 협동학습 협동학습 모형에 협동학습 협동학습 모형에 모형에 관한 모형에 관한 관한 관한 연구 연구 연구 연구

-구조중심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동학습 모형의 비교 분석을 중심으로-

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21세기 정보화 사회를 주도할 자율적이고 창의적인 인간을 길러내기 위해서 는 학생들의 능력을 일깨워 주는 창의성 계발을 위한 교육이 무엇보다 필요하 다. 특히 디자인 교육에 있어서 창의성은 통찰력과 인지력 등을 바탕으로 주어 진 문제에 대해 유연하고 합리적으로 사고하여 독창적이면서도 유용한 해결안 을 만들어내는 능력 또는 사고과정이므로 이에 대한 연구는 필수적이라고 할 수 있다. 또한 창의성을 요구하는 디자인 문제는 개인에 국한된 것이 아니라 공 동적인 것이므로 구성원간의 협동적 사고과정이 무엇보다 필요하다.

협동학습은 학습과정의 사회성을 바탕으로 하여 학습 환경이나 학습구조 변 화의 관점에서 제안된 일종의 강화된 소집단 활동이며 긍정적인 상호의존성을 바탕으로 서로의 학습에 대하여 책임을 공유함으로써 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있게 하는 교수-학습의 방법이다.

우리는 혼자서 생각 할 때는 미처 발견하지 못한 사실을 여러 사람들이 모여 생각할 때 발견하는 경우가 많다. 아이디어를 실현하는 과정에서 공동의 목표 를 가지고 참여의식이 충분한 상태라면 성과는 더욱 높아질 수 있다. 또한 개인 의 지식과 경험보다는 집단 구성원간 협동을 통해 얻어진 지식과 경험의 양과 질이 더욱 창조적일 가능성이 크며, 이러한 협동학습의 강점은 특히 아이디어 발상 단계에 있어서 아이디어의 다양한 조합과 자극은 물론 좋은 질의 아이디 어를 풍부하게 생산할 수 있도록 해 준다.

따라서 본 연구에서는 디자인 교육에서 협동학습의 전반적인 활용방안을 모 색해 보고 창의적 사고과정을 기반으로 하는 아이디어 발상 단계에서 효과적인 구조중심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동학습 모형을 연구하여 실제 수업에 적 용시킴으로써 협동학습이 아이디어 발상 단계에서 학습자의 창의성 향상과 학 습태도에 미치는 영향 비교 분석하여 디자인교육에서의 적용가능성을 알아보

는 것이 목적이다.

창의적 아이디어 발상을 위한 구조중심협동학습과 JigsawⅡ협동학습을 비교 분석 하여 적용가능성을 알아보기 위해 다음과 같은 내용으로 연구를 진행하였 다.

첫째, 창의적 아이디어 발상에 있어 핵심적인 역할을 담당하는 창의성의 본 질과 구조중심협동학습과 JigsawⅡ협동학습 이론에 대하여 문헌을 중심으로 살펴보았다.

둘째, 이론적 배경을 토대로 현행 교육과정과 교과를 분석하여 디자인과 수 업에 활용 될 수 있도록 구조중심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동학습 모형에 아 이디어 발상 단계에 적합한 구조를 재구성하였다.

셋째, 창의적 아이디어 발상을 위한 구조중심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동 학습 모형을 구안하였으며, 실제 수업을 진행할 때 필요한 학습지도 계획안을 구체적으로 연구하여 제시하였다.

본 연구결과로 제시한 디자인교육에서 창의적 아이디어 발상을 위한 구조중 심협동학습 모형과 JigsawⅡ협동학습 모형의 적용은 디자인을 처음 접하게 되 는 학습자들에게 체계적인 아이디어 발상의 내용과 방법을 지도하여 디자인 분 야에서 창의적 아이디어를 발상할 수 있도록 하기 위해 실업계 고등학교 2학년 총 56명을 대상으로 시각디자인 기초교과의 포스터디자인 단원에 편성하여 운 영될 수 있도록 계획하였다.

먼저 창의적 아이디어 발상을 위한 구조중심협동학습 모형은 구조중심협동학 습의 이해, 모둠세우기, 협동기술 익히기, 과제⋅목표구조⋅학습활동에 대한 의 사소통하기, 감독 및 중재하기, 발표 및 평가 단계의 순으로 총 6단계로 나뉜 다.

첫 번째, 구조중심협동학습의 이해 단계에서는 학생들이 협동학습을 바르게 이해하고 장점을 살려 아이디어 발상 학습활동으로 연결될 수 있게 한다.

두 번째, 모둠세우기 단계에서는 학생들의 협동기능, 자료, 과제의 성격, 시간 등을 고려하여 4명의 이질집단으로 그룹을 형성한 후 팀워크를 다지고 학습 동 기를 유발한다.

세 번째, 협동기술 익히기의 단계에서는 함께 과제를 수행하기 위한 구조의 절차나 행동을 설명하고 돌아가면서 쓰기, 모둠 문장 만들기, 셋 가고 하나 남 기 등 협동기술을 익힌다. 또 간단한 문제를 제시해 기발한 아이디어를 도출한 팀에게 보상을 제공함으로써 학습 동기를 유발한다.

네 번째, 과제⋅목표구조⋅학습활동에 대한 의사소통하기 단계에서는 제시된 주제에 대해 사전지식을 습득할 수 있도록 집단토의를 통해 아이디어를 구체화 한다. 포스터디자인 단원에 대해 이해를 하고 제시된 주제망의 범위 내에서 학 생 간 토의를 통해 팀별 소주제를 선정한 후 학습 진행의 구체적 계획을 세운 다.

다섯 번째, 감독 및 중재하기 단계에서는 직접적 아이디어 발상의 단계로 다 시 크게 세 단계로 나눌 수 있는데 자료수집 및 아이디어 발산의 단계에서는 역할별 브레인스토밍의 구조를 사용하여 아이디어를 생성한다. 변환의 단계에 서는 발산된 내용을 체계적으로 분류하여 이미지화 시키면서 확대 발산한다.

수렴의 단계는 해결안들을 축소 수렴시키는 과정으로 최적의 안을 선정하고 최 종 보고서나 발표를 위해 아이디어를 정리하는 단계이다.

여섯 번째, 발표 및 평가 단계에서는 팀별로 전개시킨 내용을 학급전체에 발 표하고 아이디어와 학습과정에 대한 자기 평가와 동료 평가를 실시한다.

다음으로 창의적 아이디어 발상을 위한 JigsawⅡ협동학습 모형은 JigsawⅡ 협동학습의 이해, 원래모둠, 전문가 활동, 단원전체읽기, 원래모둠 활동, 발표 및 평가 단계의 순으로 총 6단계로 나뉜다.

첫 번째, JigsawⅡ협동학습의 이해 단계에서는 학생들이 협동학습을 바르게 이해하고 장점을 살려 아이디어 발상 학습활동으로 연결될 수 있게 한다.

두 번째, 원래모둠 단계에서는 학생들의 협동기능, 자료, 과제의 성격, 시간 등을 고려하여 4명의 이질집단으로 그룹을 형성한 후 집단토의를 통해 주제를 4가지 소주제로 분절한 후 소집단 구성원들에게 하나씩 할당하여 전문가를 형 성한다.

세 번째, 전문가활동의 단계에서는 각각의 소집단에서 동일한 주제를 맡은 각 소집단의 전문가 끼리 따로 전문가 소집단을 형성하여 함께 학습활동을 한 다. 전문가 활동에서는 주제에 대한 새로운 인식과 문제의식을 불러내는 단계 로 이전 경험을 다른 각도로 해석하면서 새로운 연결을 만들어 낸다.

네 번째, 단원전체 읽기 단계에서는 강의법으로 포스터디자인 단원을 이해시 킨다. 주제선정 및 아이디어 발상 단계 전에 단원을 이해시킴으로써 보다 정확 하고 확산된 아이디어 도출을 유도한다.

다섯 번째, 원래모둠 단계에서는 전문가 활동을 마치고 원래 모둠으로 돌아 와서 전문가 활동에서 학습했던 자료로 모둠원들에게 교수한다. 제시된 주제망 의 범위 내에서 학생 간 토의를 통해 팀별 소주제를 선정한 후 학습 진행의 구 체적 계획을 세운다. 다음으로 아이디어 발산, 변환, 수렴 과정을 학습하고 창 의적 아이디어를 만들어 낸다.

여섯 번째, 발표 및 평가 단계에서는 팀별로 전개시킨 내용을 학급전체에 발 표하고 아이디어와 학습과정에 대한 자기 평가와 동료 평가를 실시한다.

구조중심협동학습과 JigsawⅡ협동학습을 활용한 창의적 아이디어 발상 교육 의 유용성과 아이디어 발상 능력의 증진효과 및 학습태도에 긍정적인 변화가 있었는지 알아보기 위한 목적으로 실제 수업을 실시한 후 연구자에 의해 관찰 된 평가 내용과 학생들을 대상으로 한 설문조사를 취합하여 비교분석하였다.

그 결과, 구조중심협동학습과 JigsawⅡ협동학습 모두 구성원간의 아이디어 결합이나 교환, 새로운 아이디어 창출에 대한 자극이나 피드백이 활발하여 아 이디어의 전개능력과 창의적인 아이디어 도출 에 효과적임이 나타났다. 특히

학생들이 아이디어 발상단계에서 창의적인 발상의 어려움을 겪을 때, 동료들과 의 집단 사고 과정을 통해 사고력의 확장과 자신감을 얻을 수 있었으며 기초적 표현 기술이 부족하고 디자인에 흥미가 적은 학생도 자신의 능력에 맞는 활동 을 통하여 학습동기가 높아졌다. 또한 문제해결에 대한 효과적인 기술들을 상 호 관찰하고 배울 기회를 갖게 되어 이후에 디자인 문제를 보다 쉽게 해결할 수 있는 학습의 전이 능력이 강화되었으며 사회성 함양과 인성적 측면에도 효 과적이라는 결과를 얻음으로써 본 교육 모형이 학생들의 아이디어 발상 능력의 증진과 사회성 함양 및 학습태도의 긍정적 변화에 효과적임을 시사 받을 수 있 었다.

목 목 목 목 차 차 차 차

논문개요 논문개요 논문개요 논문개요 표목차 표목차 표목차 표목차 그림목차 그림목차 그림목차 그림목차

Ⅰ

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Ⅰ. . 서 . . 서 서 론 서 론 론 론 ···························································································································································································································································································································································································································································· 1

1. 연구의 필요성과 목적 ················································································· 1

2. 연구의 내용과 방법 ····················································································· 5

Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . 디자인 . . 디자인 디자인 교육에서 디자인 교육에서 교육에서 창의성의 교육에서 창의성의 창의성의 창의성의 의미 의미 의미 의미 ·································································································································································································································································· ·· 7777 1. 창의성을 요구하는 시대의 디자인 교육 ················································· 7

2. 창의성의 정의 및 구성요소 ······································································· 9

3. 디자인교육에서 창의적 아이디어 발상 ···················································18

1) 아이디어 발상의 개념 ···············································································18

2) 아이디어 발상 과정 ···················································································19

3) 아이디어 발상 기법 ···················································································20

Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ. . . . 구조중심협동학습과 구조중심협동학습과 구조중심협동학습과 Jigsaw구조중심협동학습과 JigsawJigsawJigsawⅡⅡⅡⅡ협동학습의 협동학습의 이론적 협동학습의 협동학습의 이론적 이론적 이론적 고찰 고찰 고찰 고찰 ··································································································24··242424 1. 구조중심협동학습의 이론적 고찰 ·····························································24

1) 구조중심협동학습의 개념 ·······································································24

2) 구조중심협동학습의 특징 ·······································································26

3) 구조중심협동학습의 절차 ·······································································33

4) 구조중심협동학습에서 활용되는 구조의 종류 ·····································35

2. JigsawⅡ협동학습의 이론적 고찰 ·······························································53