주차 6주
강의주제 다문화학생의 이해
강의목표
￭다문화학생의 유형별(국내출생, 중도입국 등) 특징
￭다문화학생 유형별 현황 파악
￭유형별 특징(언어, 정서심리, 교우관계)
￭유형별 학생들의 갈등요인 및 지도방법 제시 소요시간 00분
강의개요
학교에서 만날 수 있는 다문화학생의 유형(국내출생, 중도입국 등)과 특징을 이해할 수 있도록 한 다. 통계자료를 이용해 다문화학생의 현황을 파악한다. 학교에서 겪게 되는 다문화가정 학생들의 어려움을 파악하고 이에 대한 대처방안 등을 생각해 본다. 또한 학교 현장에서 다문화학생들을 지 도하는데 있어 필요한 내용들을 이해한다.
강의목차 1. 다문화가정의 유형 및 유형별 특성
- 국제결혼가정, 이주근로자 가정, 북한이탈주민 가정 등 2. 다문화가정 유형 현황파악
3. 학교에서 겪게 되는 다문화가정 학생의 어려움 - 심리적, 사회적, 교육적, 경제적 문제
4. 유형별 학생지도
강의내용
학교에서 만나게 되는 다문화가정 학생의 유형은 크게 국제결혼 가정과 근로자가정으로 구 분할 수 있다. 근래에는 북한이탈주민가정이 늘고 있으며, 한국과는 문화와 교육 등 다양한 측면에서 다르기 때문에 다문화가정 유형으로 분류하기도 한다.
[사례 1]
준영이는 초등학교 4학년이다. 준영이 어머니는 필리핀 분이다. 준영이는 명랑하게 학교생활도 잘 하고 친구도 많다. 안타까운 점이 있다면 국어 읽고 쓰기에 어려움이 있고, 교과 성적이 매우 낮은 편이다. 준영이는 눈에 띄는 외모의 엄마가 학교에 오시는 것을 아주 싫어한다. 준영이의 부 족한 학습을 보완하려고 학습지도 멘토링을 시켜보려 하지만 준영이 부모님이 매번 거절했다. 게 다가 자꾸 다문화가정이라고 이리저리 부르지 말고, 그냥 놔두라며 화를 내버렸다.
(출처: 살아있는 다문화교육 이야기, 98페이지)
준영이는 국제결혼 초혼가정의 아이로, 이 유형은 다문화가정의 유형 중 가장 많은 부분을 차지하고 있다.
1. 다문화가정의 유형 및 유형별 특성
1-1. 국제결혼 초혼가정
- 주로 한국인 아버지와 외국인 어머니가 대부분
- 자녀들은 한국에서 출생하면서 주민등록번호를 부여받고, 취학통지서가 발부되어, 초등학 교 입학이 자동으로 이루어짐
- 자라면서 한국문화와 음식, 예절을 배우고, 학교학습활동에 필요한 요소들을 갖추고 있음
(교육과학기술부, 2013)
2012년 조사된 외국계 주민 자녀의 수를 토대로 추산하면, 초․중․고교의 학령인구 중 외 국계 주민 자녀의 비중이 2017년에 초등학교에서는 3.6%, 중학교에서는 1.4%, 고등학교에서 는 1.1%로 증가할 것으로 예상된다.
* 국제결혼(초혼) 가정 학생의 특성 a. 언어학습
국제결혼 가정 자녀들은 다른 과목에 비하여 국어 과목이 취약한 것으로 나타난다. 특히 저 학년 단계에서 받아쓰기는 단어를 이해하고 쓰기 보다는 주로 단어의 글자를 암기해서 시험 에 참여하고 있는 경우가 많다. 학년이 올라갈수록 단어와 무장 이해력이 차츰 높아지긴 하 지만, 일반 학생과 비교해 매우 낮은 수준에 그치는 것으로 확인되었다. 국제결혼 가정 자녀 의 언어 능력이 같은 연령대 일반 학생에 비해 낮은 이유는 결혼이주자인 어머니의 영향인 것으로 판단된다. 국제결혼가정 어머니들은 한글을 사용할 수는 있지만 발음과 어휘력이 능 숙하지 못하여 이에 영향을 받은 자녀가 언어체계 형성에 혼돈을 겪을 가능성이 있다.
b. 정체성 형성
국제결혼 이주 여성의 경우 결혼 초기에 문화적 차이가 크게 나타나 많은 혼란을 겪을 가 능성이 있다. 출신국의 문화와 한국의 가부장적인 문화와 전반적인 의식구조가 많이 달라 이 들에게 혼란을 가중시킨다. 이러한 혼란은 자녀 교육에 영향을 미쳐서 정체성 혼란을 불러올 수 있을 것이다.
c. 대인관계 형성
외모, 발음, 등이 차이가 는 어머니의 대인관계에서의 영향을 받아 입학 초기, 학년 초와 같 은 낯선 상황에서는 매우 소극적으로 대인관계를 형성한다.
발표할 때 목소리도 작고, 자신이 없으니깐 답을 알고 있으면서 도 얘기를 하지 않고 점점 자신감 이 없어지면 어떡하나 걱정이에요.(사례번호 1-1)
어머니의 영향으로 성장과정에서 언어발달과 정체성 형성 등에 문제가 나타나기도 하며, 학교교육 에 부적응하는 등 교육의 과정에 어려움을 겪는 경우가 많은 것으로 확인되고 있다. 그들은 대체 적으로 대인관계가 매우 소극적이며 자신들의 특성이 드러나는 것을 꺼려할 뿐만 아니라 학교수업 에 적극적으로 참여하지 않으며 학업능력도 상대적으로 낮은 것으로 확인 된다
2) 국제결혼 재혼가정
- 유형 1. 한국인 부모(아빠)가 이혼이나 사별 후 재혼하게 되는 경우(예, 한국인 아빠, 외국 인 새엄마)
- 외국인 새어머니와의 사이에서 의사소통, 다른 문화 등으로 인해 많은 갈등을 보임 - 유형 2. 외국인 엄마 또는 아빠가 모국에서 데려오는 중도입국학생
국제결혼이민자 여성이 내국인 남성과 결혼하기 이전에 출신국 남성과의 사이에 낳은 자녀를 ‘중도입 국 자녀’로 칭하고 있다(교육과학기술부, 2010).
- 외국에서 살다가 어느 정도 커서 한국에 온 학생들로 가족생활과 학교생활 등 가장 어려 움을 겪는 유형임
- 특히 의사소통이 힘들고, 스스로가 외국인이라고 생각함 - 유형 3. 국제결혼 재혼가정에서 출생한 학생
* 중도입국 학생의 특성
‘초혼’ 국제결혼 가정 자녀와 비교하여 낮은 학교생활 적응 수준과 학업 성취 수준 등을 나타낼 가능성이 크다. 또한, 중도입국 청소년들은 한국과는 다른 문화권에서 성장하여 출생 국의 언어와 문화를 체득하였고, 그 국가에서 사회화 과정을 거친 후 한국으로 입국하게 된 다. 이 과정에서 출생국의 문화와는 다른 한국 문화를 접하게 되면서 문화적 혼란을 겪을 가 능성이 있다(류방란 외, 2011; 양계민, 2011). 그리고 중도입국 청소년들의 입국 당시 연령대 는 유아기에서부터 청소년 후기에 이르기까지 다양하다. 또한, 출생국에서 부모와 떨어져 있 는 기간이 최소 1∼2년에서부터 최대 10년 이상으로 매우 다양하다. 이러한 별거 기간 동안
겪게 되는 소통의 단절과 별거를 선택한 부모에 대한 원망과 분노를 가지고 있는 경우가 적 지 않고, 그것이 청소년기의 정서적 특성과 맞물려져 반감으로 표출되기도 한다
a. 언어 및 문화 부적응 b. 낯선 가족의 형성 c. 자아정체성 혼란 d. 학교 진입의 어려움
3) 부모가 자녀와 함께 한국으로 이주한 외국인 근로자 가정(주로 부모 모두가 일을 함) - 가정에서 모국어를 사용하고, 모국문화를 유지함 (한국문화와 학교문화를 학교에 가서 처
음 경험하고 배우게 되는 경우가 많음) - 체류신분이 불안정함
- 한국어 소통이 어렵고, 한국어 활용능력 신장속도가 느리다. (부모가 한국어 읽기, 쓰기가 안되어서 학습에 도움이 되지 못하는 경우가 많음)
이주근로자 가정 자녀가 국내에 거주하게 되는 경우는 이주근로자들의 국내 정착 후 일정 기간이 지난 후에 모국에 있던 자녀를 불러들이는 경우와 국내에 거주하고 있던 이주근로자 들간의 혼인(또는 동거)을 통하여 국내에서 출생하는 경우로 구분할 수 있다.
* 이주근로자 가정 자녀의 특성
교육의 미비와 학습부진 등의 문제가 있음이 확인되었다. 이주근로자 가정 자녀들은 학교현장에서 집단 따돌림을 받는 비율이 높았으며, 학업성취도 낮았다. 출신국 비율이 가장 큰 곳은 몽골임
4) 북한이탈주민가정의 학생
- 한국어 문제가 없고, 학습속도도 빠름
- 북한이탈주민임을 나타내기 싫어하지만 억양이나 발음 때문에 힘들어 함
* 삼죽초등학교, 한겨레중, 고등학교에서 교육
탈북청소년은 “북한이탈주민 보호 및 정착지원에 관한 법”에 따라 24세 이하의 청소년
2. 다문화가정 유형 현황파악
최근 한국은 다문화사회로 빠르게 이행하고 있다. 이러한 변화는 국제결혼이주자와 외국인 근로자의 급증이다. 따라서 한국의 학생들은 매년 20만 명 정도 감소하고 있지만, 다문화가 정 학생은 6000명 이상씩 증가하고 있다. 따라서 초, 중, 고등학교도 다문화적 공간으로 빠르 게 변화하고 있다. 그러나 다문화가정 학생들은 다양한 이유로 학교생활에서 잘 적응하지 못 하고 있다.
3. 학교에서 겪게 되는 다문화가정 학생의 어려움
첫째, 심리적 문제 (예: 아이들의 집단 따돌림)
외모가 확연하게 차이가 나는 경우나 부모가 외국인인 것이 학교생활을 통해 드러나는 경우가 많다. 그러므로 아이들은 외국인으로 치부하며 편견과 집단 따돌림으로 사회적 고 립감과 정서적 소외감을 느끼게 된다.
둘째, 사회적 문제 (예 : 언어문제)
어머니의 원활하지 못한 한국어 능력과 겉모습 때문에 다른 친구들의 어머니와 자신의 어
머니가 다른 모습을 인식하게 되면서 혼란을 일으키게 된다.
또 다른 문제는 의사소통의 문제로서 자신이 겪고 있는 갈등을 부모가 함께 해결하지 못 하는 시기에 좌절감으로 인한 심한 자아정체감 위기를 겪는다.
셋째, 교육문제 (예 : 학습부진)
대부분 생업에 바쁘거나 지식수준이 낮은 이유로 여성이민자는 한국어 수준이 낮거나 교 과 내용을 이해할 수 없어서 자녀의 학업지도를 직접 할 수 없는 경우가 태반이다.
이중 언어 사용 환경으로 인해 또래보다 늦은 한국어 습득 및 낮은 인지기반으로 그들 자녀들에게 나타나는 학습부진으로 이어지며 교육의 누적성이 문제시 된다.
넷째, 경제문제 (예 : 문화의 부재)
제적 빈곤을 해결하고자 하루 종일 일하는 부모는 자녀를 교육하기 힘들고, 성장기 때 사 랑과 교육에 대한 욕구를 충족 받지 못한 아동은 자신의 부모와 같이 낮은 위치의 사회· 경제적 단계에서 살아가게 되는 문제를 초래한다.
그로인해 현실에 맞는 문화혜택을 받지 못해 낮은 자존감을 보인다. 4. 유형별 학생지도
다문화 가정 학생으로 분류하는 것이 학생들에게는 스트레스 : 한국에서 태어난 다문화 가 정의 학생들은 다문화교육지원이나 다문화사업에 스트레스를 받는 경우가 많다. 왜냐하 면 본인들이 한국인으로 성장하고 있기 때문에 다문화가정으로 분류되는 것을 원치 않는 경우가 있다. 따라서 선생님들은 학생들의 성향을 잘 파악해서 지도할 필요가 있다.
일부 학습부진 학생들을 위한 배려 : 선생님은 학습부진의 원인을 진단하고, 성취감을 높 일 수 있는 학습경험과 방법을 안내해야 한다. (엄마들이 한국의 교육제도를 경험하지 않 았기 때문에 학교 교육활동을 이해하는데 어려움이 있다. 따라서 선생님들은 부모(엄마)와 의 계속적인 소통을 통해 학교와 가정에서 기초학습을 신장시킬 필요가 있다.)
외국인 새어머니와의 갈등 : 나이어린 외국인 새어머니는 양육의 개념이 없는 경우가 있 기도 하고, 학대가 일어나는 경우도 있다. (가족 관계정립, 원만한 가정생활을 위해 선생님 들의 관심이 필요하다.)
중도입국 학생 : 부모의 재혼으로 한국에 오게 된 중도입국 학생의 경우는 의사소통 문제 로 한국인 아빠와도 문제가 있고, 외국인 친엄마와도 갈등을 겪게 되는 경우가 많다. 선생 님은 스스로를 외국인이라고 느끼는 중도입국학생들을 대할 때, 다문화적 시각과 관점을 가지고 있는 것이 매우 중요하다.
외국인 근로자 자녀 : 부모가 한국어 능력이 없는 경우가 많기 때문에, 자녀의 학습에 도 움을 주지 못하는 경우가 많다. 학생들이 한국어로 제대로 이야기하려면 적어도 2-3년은 걸리기 때문에 한국에 들어온 초기가 가장 힘들다. 따라서 교사의 따뜻한 관심과 배려, 또 한 지속적인 관찰과 지도가 매우 중요하다.
정리 및 평가
정리
1. 다문화 가정의 유형 및 유형별 특성
- 국제결혼 초혼가정: 주로 한국인 아버지와 외국인 어머니가 대부분
- 국제결혼 재혼가정: 재혼가정 아이들은 의사소통이 힘들고, 스스로 외국인이라고 생각하는 경우가 많음
- 이주 근로자: 한국어 소통이 어렵고, 한국어 활용 신장속도가 느림 - 북한이탈주민가정: 한국어 문제가 없고, 학습속도고 빠름
2. 학교에서 겪게 되는 다문화가정 학생의 어려움 - 심리적 문제, 사회적 문제, 교육문제, 경제문제 평가
1. 다문화 가정의 유형별 특성이 아닌 것은?
① 국제결혼가정은 주로 한국인 아버지와 외국인 어머니가 대부분이다.
② 외국계 주민 자녀 비중은 증가할 것으로 예상된다.
③ 중도입국 학생은 문화적 혼란을 겪을 가능성이 있다.
④ 부모와 자녀와 함께 한국으로 이주한 외국인 근로자 가정은 체류신분이 불안정하다.
⑤ 북한 이탈주민 가정 학생은 한국어에 문제가 많다.
답: ⑤
북한이탈주민가정의 학생은 한국어 문제가 없고, 학습속도도 빠르다.
