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기후변화에 따른 체험활동 중심의 환경교육이 청소년 환경의식에 미치는 영향에 관한 연구
송미혜
*중앙대학교 산업창업경영대학원*
A Study on the Influence of Experience Environmental Education Program on Youth's Environmental
Consciousness due to Climate Change
Mi-Hye, Song
*The Graduate School of industrial and Entrepreneurial Management Chung-Ang University*
Abstract The significance of this study is to see the influence of experience environmental education program on youth's environmental consciousness due to climate change. An experience environmental education can provide an opportunity to make cooperative interaction with friends and can give interest in surrounding environment. Also in this study, it reveals that experience education played an important role in changing of attitude and awareness to environment and nature. As climate change is very important through all countries, these positive effects suggest that experienced environmental education lessons are important for the future generation's awareness on climate change and environmental consciousness.
K ey Words : Experience Environmental Education, Climate Change, Youth, Environmental Consciousness.
* 중앙대학교 창업경영대학원 기후경제학과 석사과정
논문 접수 2015년 1월 10일, 1차 수정을 거처 심사완료 2015년 2월 10일
1. 서론
20C이후 전 세계적으로 산업화, 도시화 및 무 분별한 환경파괴와 함께 인위적인 온실가스 배출 로 인하여 지구온난화, 해수면상승, 생태계 변화, 이상기후 등 최근 우리 인류에 큰 영향을 미치고 있다. 자연환경의 훼손으로 인한 심각성으로 인하 여 전 세계적으로 환경문제를 논의하고 이에 대
한 해결과 공동체 의식 함양의 필요성과 교육 증 대를 제기하고 있는 상황이다.
이러한 급격한 기후변화에 대응하기 위하여 세 계 각국은 유엔기후변화협약(UNFCCC, United Nations Framework Convention on Climate Change)을 통하여 이산화탄소를 비롯한 온실가 스 방출을 제한하여 지구온난화를 막기 위한 국 제적인 논의 및 협약을 통하여 매년 주요 사안들 에 대해 결정하는 당사국총회에 참석하여 각 국
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가 마다 처해진 상황에 대비하여 노력을 기울이 고 있다.
이렇듯 전 지구적 차원까지 환경 문제의 심각 성이 대두되어 점점 광범위해지고 심각성이 더해 짐에 따라 환경위기에 대한 대응 방안은 단기간 내에 해결 할 수 있는 문제가 아님을 인식하게 되 고, 기후변화문제는 장기간에 걸쳐 나타나기 때문 에 누구보다도 청소년들이 기후변화에 대한 영향 과 대응 및 적응에 대해 알아야 할 당사자라고 볼 수 있다. 이에 대해 유럽과 같은 선진국들은 청소 년의 환경교육에 많은 관심과 노력을 기울이고 있다. 우리나라 또한 청소년들에게 교육을 통하여 기후변화의 원인과 영향을 이해하도록 돕고 이를 해결하고 보존하기 위한 실천적 방안을 지도하는 데 목적을 두어야 할 것이다.
이에 대하여 환경부는 미래세대의 주역인 청소 년들의 환경과 자연에 대한 이해와 감수성을 증 진시켜 향후 더욱 심각해지는 환경문제에 대한 올바른 대처능력향상과 친환경적 생활양식의 생 활화를 유도하고 현재까지 이론중심의 환경교육 을 직접 실천하고 느끼는 체험환경교육으로 전환 할 수 있는 기본 토대 마련을 위하여 힘쓰고 있다.
이처럼 환경 교육의 중요성이 높아짐에 따라 체 험위주의 교육이 제도권 교육에 도입되었지만 교 육 자료의 부족, 학생들의 낮은 호응도, 체험위주 의 교육을 담당할 교사의 전문성 교육이 실시되 지 않아 환경교육의 실행에 따른 문제점 또한 발 생하고 있다[17].
이러한 문제점을 보완하기 위하여 환경관리공 단은 기후변화 국가홍보 포털 사이트를 개설하여 기후변화 교육을 위한 어린이 교실[[18] 페이지를 별도로 운영하고 있으며 환경부, 에너지 관리공단 등에서는 기후변화와 에너지, 환경교육을 위한 자 료 및 교재를 발간, 대학과 지자체, 녹색 연합 및 여러 기후관련 환경단체 등에서도 다양한 기후변 화 교육 프로그램을 운영하고 있다. 또한 환경교 육 활성화를 위하여 환경부는 환경교육 진흥법 제정(‘08.3.21) 및 환경교육종합계획(’11~‘15)을 수 립, 다양한 환경교육사업 등을 추진하고 있다.
환경교육[1)은 지속가능발전을 목표로 국민이 환경을 보전하고 개선하는데 필요한 지식․기 능․태도․가치관 등을 배양하고 이를 실천하도 록 하는 교육이며, 이는 학교환경교육과 사회 환 경 교육으로 구분할 수 있다. 학교 환경교육은 유 치원․초․중등․고등학교에서 학생을 대상으로 교육과정을 통해 이루어지며 사회 환경교육은 일 반인 및 청소년 등을 대상으로 환경체험 등 다양 한 형태로 이루어지고 있다.
학교 환경 교육 현황으로 초등학교에서는 국 어, 사회/도덕, 과학/실과 등의 교과목에 환경관련 내용을 분산하여 교육을 실시하고 있으며, 2009년 개정 교육과정(‘11년부터 시행)에서는 ‘창의적 체 험활동’(1~6학년 : 연간 204 ~ 272시간) 및 주 5일 수업 제에 따른 방과 후 학교 등을 통해 환경교육 을 실시하도록 하고 있다. 중학교는 1995년부터
‘환경’을 독립교과로 개설하여 학교장의 재량에 의해 선택할 수 있도록 하고 있으며, 2009년 개정 교육과정(’11년 중학교 1학년부터 적용)에서는 연 간 306시간 이상으로 창의적 체험활동 시간을 두 어 환경교육을 실시할 수 있도록 하였다. 2012년 도 전국 3,154개 중학교 중에서 ‘환경과목’을 선택 한 학교는 180개교(전체의 5.7%)이다.
고등학교는 1996년부터 독립교과인 ‘환경과학’
을 개설하여 학교장의 재량에 의해 선택할 수 있 도록 하였다. 2002년 고등학교 1학년부터 적용되 는 제 7차 교육과정에서는 환경에 대한 자연과학 적 접근과 사회과학적 접근의 조화와 통합을 강 조하여 ‘환경과학’을 ‘생태와 환경’으로 전환하였 으며, 2009년 개정 교육과정에서는 ‘환경과 녹색 성장’으로 확대 개편하고 연간 136시간 이상의 창 의적 체험활동 시간을 두어 환경교육을 실시할 수 있도록 하고 있다. 2012년도 전국 2,295개 고등 학교 중에서 환경과목을 선택한 학교는 442개교 (전체의 19.3%)이나 입시 위주의 교육성향으로 환경과목을 선택한 학교 수는 점차 감소하고 있 다[21].
1) 환경교육진흥법 제2조
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이에 따른 학교 환경교육 활성화 추진으로 환 경 교육 모범사례를 발굴하여 일선학교에 확산시 키기 위하여 지난 1985년부터 2년 기간으로 유치 원, 초․중․고등학교를 대상으로 환경교육 시범 학교를 운영하고 있으며, 2012년까지 총 237개소 가 지정되었다. 또한 2004년부터 지역별로 총 6대 의 8톤 트럭 및 대형 CNG 버스를 개조한 이동교 육 차량인 ‘푸름이 아동 환경교실’을 운영하여 초 등학교를 직접 찾아가 눈높이에 맞는 체험환경교 육을 실시하고 있다. 또한, 직접적인 체험이 어려 운 지구온난화, 기후변화 등의 문제에 대하여 다 양한 교구를 활용하여 학생들의 친환경 생활 실 천을 유도하기 위한 무료 환경교육교구 대여사업 추진 등 청소년들의 체험환경교육을 지원하고 있 다[21].
환경교육에서의 기후변화 교육(CCE, Climate Change Education)은 기후변화 현상을 이해하고 이에 대한 실천적 대응을 위한 다양한 형태의 교 육활동을 의미한다. 국내의 기후변화 교육은 여러 분야에서 실시되고 있으며 전반적으로 환경교육 영역의 한 부분으로 실시되고 있다. 기후변화에 대한 대응교육은 사회적인 측면과 개인적인 측면 으로 구분할 수 있는데, 사회적으로 기후변화 교 육은 전 지국적인 기후변화에 대한 대응을 통해 인류와 미래세대의 삶의 터전을 지키기 위하여 매우 중요하며, 개인적으로는 인간을 둘러싼 환경 을 제대로 인식할 수 있도록 하며 또한 보다 성숙 된 인간성의 함양을 위해 중요하다.
하지만 실제로 위에 언급한 교육체제의 문제보 다는 우리의 사회문제가 청소년들을 체험환경교 육으로부터 멀어지게 하고 있다고 생각한다. 우리 는 현재 사이버 공간속에서 생활하고 있다는 표 현을 써도 될 만큼 스마트폰과 컴퓨터, TV 등 첨 단 기계 속에 갇혀 있다. 우리나라 청소년의 스마 트폰 이용률은 80.7%. 컴퓨터 보급률이 100%에 이른다. 이 수치는 청소년 대부분이 컴퓨터와 스 마트폰을 사용하는 생활 속에 있다는 것을 의미 한다. 리처드 루브는 인간이 자연에서 멀어지면서 생기는 여러 가지 문제를 자연결핍장애라고 규정
지었다. 감각의 둔화, 주의집중력 결핍, 육체적, 정 신적 질병의 발병률 증가 등이 자연결핍으로 오 는 문제점이라 그는 지적하였다. 이에 대해 자연 결핍을 줄이는 방법은 자연을 많이 접하는 것이 라 하였다.
이에 뒷받침하는 앞선 선행 연구를 살펴보면 자연환경과의 직접적인 접촉을 제공해 줄 수 있 는 방법으로 현장체험학습은 자연환경에 대한 균 형적인 가치관을 발달시키는데 도움이 된다는 연 구[21]와 자연에 대한 경이로움과 올바른 가치관 형성을 도와주는 최고의 교육활동은 자연이 함께 더불어 활동하는 것[8]이라는 연구가 있었다.
이러한 연구결과 외에도 수많은 선행 연구자들 이 청소년 기후변화 교육의 현황과 활성화 방안 에 관한 연구 및 환경의식 변화에 미치는 영향 등 에 대한 연구를 진행해 왔으며, 지금도 꾸준히 청 소년 맞춤형 프로그램 개발과 지역사회와의 연계 방안에 관한 연구 또한 진행 중이다.
이 모든 연구의 결과는 실제로 체험환경교육을 통해 미래 세대의 주인이자 기후변화의 가장 큰 영향을 받게 될 청소년들의 친환경적 행동변화에 긍정적인 영향을 준다는 것을 검증함으로써 체험 환경교육의 중요성을 다시 한 번 일깨워준다. 그 리고 지식위주의 이론 중심 교육을 통해서는 대 부분 그 교육의 효과가 낮게 나타나고 있으므로, 학생들이 체험을 통해 바람직한 태도와 가치관 그리고 문제 해결을 위한 기능을 할 수 있는 교 육을 하는 것이 무엇보다 중요하다는 것 또한 알 수 있었다.
이에 대하여 체험환경 교육의 개념 및 유형을 알아보고 환경교육이 청소년들에게 주는 영향과 실제로 체험환경교육에 참여한 청소년들의 환경 의식과 이에 따른 행동 차이 등을 알아보고자 한 다.
2. 체험환경교육의 개념 및 유형
체험환경교육은 환경의식을 함양시키는데 도 움을 주도록 하여야 하며, 우리가 일상생활에서
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소비하는 에너지가 기후변화와 어떻게 연결되는 지를 인식하고 온실가스 배출을 줄이는 것을 실 천하도록 만드는 친환경적 행동을 습득하여 이를 바탕으로 기후변화에 적응 및 대응하는 실천력을 기르고 주도적 학습을 유도하여 환경에 대한 지 식을 얻고 환경에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 하는 주요 요인이 된다. 이러한 체험환경교육의 성격과 유형에 대해 살펴보고자 한다.
2.1 환경교육의 성격
환경교육은 크게 이론학습과 체험학습으로 나누어진다. 이론교육은 간접교육으로, 선생님 및 전문가의 강의와 환경교구 및 시청각 자료들 로 주로 환경에 관한 기본 지식과 역사 및 배경 등을 위주로 이루어진다. 체험교육 모두 환경 교육의 목적과 목표는 같지만 체험활동은 환경 문제의 해결과정에서 적극적으로 참여하고 이에 대한 인식, 지식, 태도, 기능 등 참여의 기회를 통하여 습득하게 된다.
유네스코 보고서(UNESCO, 1980)에 따르면, 환경교육은 인류로 하여금 생물적, 지리적, 사회 구조적 및 문화적 및 제 요소들 간의 복잡한 상 호 관련성을 이해하게 하고, 동시에 환경 문제 를 발견, 해결하며 환경의 질을 관리할 수 있는 지식, 가치관, 태도 및 기능을 습득하게 하는 것 을 목적으로 한다. 그 목적을 구체적으로 달성 하기 위하여 제시한 환경 교육의 목표는 다음과 같다.
① 인식 (awareness): 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 인식과 감수성을 갖도록 도와준다.
② 지각 (knowledge) : 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경 및 이에 관련된 문제에 대하 여 다양한 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와 준다.
③ 태도 (attitude) : 개인과 사회집단으로 하 여금 환경의 보호와 개선에 능동적으로 동기 및 환경에 대한 가치와 관심을 갖도록 도와준다.
④ 기능 (skill) : 개인과 사회집단으로 하여
금 환경문제를 확인하고 해결하는 기능을 습득 하는 것을 도와준다.
⑤ 참여 (participation) : 개인과 사회집단으 로 하여금 환경문제의 해결 과정에 능동적이며 책임 있게 참여할 수 있는 기회를 제공한다.
이와 같이 환경교육은 모든 사람들로 하여금 환경문제의 예방과 해결에 필요한 목표 달성의 기회를 제공하고 환경문제의 심각성에 대한 인 식을 통해 친환경적 행동을 위한 의사결정을 할 수 있도록 도와준다.
또한 1975년 베오그라드 ‘국제환경교육회의’
에서는 학교환경교육과 사회환 경교육을 포함하 여 환경교육의 경향과 시점을 검토하고 이에 대 한 기본 지침의 명확성을 위해서 환경교육의 총 6가지 기본원칙을 다음과 같이 정의하였다.
첫째, 환경교육은 평생교육과정이어야 한다.
둘째, 환경교육은 접근에 있어서 다학문적이 어야 한다.
셋째, 환경교육은 총체적으로 이해되어야 한 다.
넷째, 환경문제의 예방과 해결을 위한 적극적 인 참여를 강조해야 한다.
다섯째, 세계적 관점에서부터 지역적 차이에 이르기까지 모두를 다루어야 한다.
여섯째, 환경문제를 해결하기 위한 지역적, 국가적, 국제적 협력의 중요성을 증진시켜야 한 다.
이러한 원칙을 바탕으로 국가뿐만이 아닌 지 자체, 기업, 민간단체, 시민 모두가 서로 간의 네트워크 형성을 통해 정보와 프로그램을 공유 함으로써 각 학습자에 따른 눈높이 교육이 적용 될 수 있도록 하고, 개인 및 단체 간의 사회계 층 불평등으로 인한 교육 불평등의 문제 또한 일어나지 않도록 노력하여 환경교육의 효과를 보다 효율적으로 이루어 질수 있도록 하여야 한 다.
또한 환경교육은 환경문제의 영향은 인간의 일생동안 지속적으로 나타날 수 있으므로 평생 교육의 차원에서 연계되어 청소년뿐만 아니라
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유아, 성인 및 직업교육에서 연계되어 실시[21]
되는 성격을 띠어야 할 것이다.
우리나라에서는 학교환경교육의 강화방안에 관한 연구를 통하여 환경교육의 기본 원칙으로
‘균형성의 원칙’, ‘통합성의 원칙’, ‘계속성의 원 칙’을 설정 및 제시하였다. ‘균형성의 원칙’이란 환경에 ‘관한’(about), 환경을 ‘위한’(for), 환경
‘안에서’(in) 교육이 균형을 이루어 지식, 인식, 가치관, 태도, 참여 등이 균형 있게 교육할 수 있어야 하며, ‘통합석의 원칙’이란 환경문제를 해결하기 위해 범교과적 지식, 방법, 기술이 필 요하므로 환경교육의 목표, 내용, 방법이 통합되 어야 함을 의미한다. 또한 ‘계속성의 원칙’은 환 경교육이 모든 연령을 포함한 전 국민을 대상으 로 이루어져 환경교육이 교육내용, 교육방법에 있어서 통합되어 계속적으로 이루어져야 함을 뜻 한다[12]. 이를 정리하면 ‘환경에 관한 교육’,
‘환경 안에서의 교육’, ‘환경을 위한 교육’으로 나누어진다. 즉 환경에 관한 교육은 교실이나 교과서에서 학습한 환경 지식을 바탕으로 실천 하고, 환경 안에서의 교육은 체험학습을 통하여 환경을 인식하는 것이고, 환경을 위한 교육은 장소를 불문하고 추후 기후변화에 따라 변화된 환경을 위해 친환경적 행동을 실천하는 지속가 능한 환경교육을 의미한다.
2.2 체험환경프로그램 유형
앞선 환경교육의 성격 중 ‘환경 안에서의 교 육’이 체험환경프로그램에 해당한다. 이는 생태 적 경험과 환경문제를 인식함으로써 개인의 능 동적인 학습을 통하여 습득된다. 더 나아가 ‘환 경을 위한 교육’에서 장소에 무관하게 자신이 습득한 새로운 지식을 실제로 실천함으로써 환 경문제를 스스로 인식하고 이를 보존하고 개선 하기 위해 지속적으로 노력할 수 있도록 하는 하나의 과정이 되기도 한다.
체험환경프로그램의 유형은 각각의 프로그램 이 지향하는 목표와 관련이 있다. 각각의 목표
에 따라 생태관광, 자연놀이, 창의적 체험활동 환경교육, 지속가능발전교육 등을 통해 행동 지 향적, 경험 중심적, 문제해결과 의사결정 능력의 함양, 협동적 상호작용 등을 통한 친환경적 가 치 및 태도를 갖게 한다.
먼저 ‘생태관광’이란 해당 관광지의 환경지식 및 정보를 제공해주는 환경해설을 통해 탐방객 이 방문지에 대한 자연자원 보존의 필요성을 인 식시켜줌으로써 자연과 문화를 동시에 이해하도 록 하는 유형의 교육 프로그램이다.
‘자연놀이’란 자연교육자인 Cornell에 의해 1979년에 고안된 환경교육방법론으로 우리가 가 진 오감으로 자연을 느끼는 자연체험 즉 자연인 식 프로그램이다. 몸과 마음으로 직접 자연을 체험함으로써 자연 속 생태계의 원리를 자연스 럽게 익히고, 환경의식을 심어줌으로써 자연과 자신이 하나라는 것을 깨닫게 하는데 그 목적이 있다.
‘창의적 체험활동 환경교육’은 2009 개정 교 육과정에서 처음 나온 용어로 이전 교육과정에 있는 특별활동과 창의적 재량활동이 합쳐진 것 이다. 창의적 체험활동 환경교육이란 환경 관련 활동을 중심으로 학생들의 생활과 직접적인 관 련이 있는 다양한 학습 경험들을 체계화하고, 다양한 자료와 활동을 통해 학생 주도적으로 학 습을 유도하여 환경에 대한 지식을 얻고 환경에 대한 긍정적인 태도를 갖도록 하는 접근 방법을 말 한다[4].
‘지속가능 발전 교육’은 지속가능발전교육이 란 현지 및 미래 세대의 개발에 대한 필요와 환 경적 필요가 동등하게 충족[9]되도록 환경윤리 의식을 함양시켜 친환경적 생활태도를 기르고, 자유․인권․복지 등의 지속가능한 사회시스템 구축의 원리를 가르치는 것이다.
이와 같이 체험환경프로그램의 유형을 종합 해 볼 때, 이는 모두 급변해가는 기후변화 속에 서 자연스럽게 환경의식을 함양시킴으로써 기후 변화에 대해 어떻게 대응하고 적응해 나아가야 할지 습득하는 것에 목적을 둔다. 다양한 체험
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환경프로그램의 개발로 청소년이 더욱 다양한 체험과 경험을 통해 환경보존의식을 높일 수 있 도록 노력해야할 것이다.
3. 체험환경교육이 주는 영향
체험환경교육을 통해 환경보호에 대한 실천의 지가 강화되어 인간과 자연을 분리해 구분하는 것이 아니라 인간과 자연은 근본적으로 하나라는 인식을 하여 이를 보존하고 의식이 확산되게끔 하는 것이 환경교육이 추구하는 목표 중의 하나 이다. 실제로 체험환경교육을 통해 청소년들의 의 식변화에 의한 환경행동 변화가 있었다는 사실은 앞선 선행 연구 사례에서도 많이 찾아볼 수 있었 다.
체험환경교육 참여를 통한 환경의식 변화로 환 경보호에 대한 실천의지가 강화되어 이러한 변화 를 띄게 되는데, 환경 행동의 변화에는 개인적 수 준에서 변화와 집단적 수준에서의 행동으로 구분 할 수 있다. 또한 자연과 인간의 상호장용의 이해 를 통해 환경보호와 개선에 능동적으로 참여하게 되어 이는 환경 친화적 태도로 이어지며 환경감 수성이 향상된다. 또한 공동체 의식 향상과 함께 지역 사회 친밀감 향상 등의 영향으로 이어지게 된다. 이러한 요소들의 정의와 영향에 대해 살펴 보고자 한다.
3.1 환경 친화적 태도
환경 친화적 태도란 환경에 대한 감수성, 환 경에 관한 기본 지식, 환경에 대한 바람직한 가 치관과 태도를 의미하며, 일반적으로는 학생들 이 환경에 대해 지속적으로 견지하고 있는 인지 적, 정의적 및 행동적 경향성을 의미한다. 정의 적 요소는 환경에 대해 강하게 느끼는 관심, 환 경 보호와 개선에 적극적으로 참여하려는 동기 등을 말하며, 행동적 요소는 환경 친화적인 행 동 의도나 실천 의지, 행위의 경향을 말 한다 [10].
Musser 와 Diamond(1999)는 환경 친화적 태
도에 대하여 환경 친화적 행동을 예측할 수 있 는 구인으로서, 인간을 둘러싼 자연과 환경에 대하여 관심을 갖고 호의적으로 대하며, 환경의 보호와 개선에 적극적이고 능동적으로 참여하려 는 일관성 있는 정신적 성향을 의미한다고 하였 다. 또한 친환경적 태도는 자연친화적 태도와 환경보전태도로 구분 될 수 있는데, 자연친화적 태도는 생명에 대한 존중 의식을 바탕으로 동, 식물에 대하여 관심을 갖고 사랑하며, 생명에 대한 존중의식을 바탕으로 이를 선호하는 태도 를 말한다. 환경보전태도는 환경과 인간과의 관 계, 환경의 소중함을 인식하여 환경의 보호와 개선, 자원절약에 적극적이고 능동적으로 참여 하고자 하는 태도를 말한다고 정의하였다.
즉 체험환경교육은 친환경적인 태도, 다시 말 하자면 지식이나 이론 중심이 아닌 자신 스스로 주변 환경오염과 변화에 관심을 가지도록 하여 이를 해결하는 가장 기본적이고 근본적인 생활 중심의 교육에 영향을 준다는 것을 알 수 있다.
3.2 환경감수성
‘감수성’이란 외부 세계의 자극을 받아들이고 느끼는 성질을 말하는 것으로 보통 미약한 자극 변화에 대해서도 감각되고 이에 반응을 일으키 면 ‘감수성이 높다’고 한다. 따라서 ‘환경감수성’
이란 환경과 관련한 자극을 받아들이고 느끼는 성질을 말한다고 볼 수 있는데, 이러한 환경 감 수성에 대한 정의는 다양하다[11].
환경감수성이라는 개념을 환경교육과 관련하 여 연구한 최초의 연구자 Peterson(1982)은 환 경감수성을 ‘개인으로 하여금 자연환경을 공감 적 관점에서 바라보게 해주는 일군의 정의적 특 성’으로 정의하였으며, Hungerford와 Volk(1990) 는 ‘환경에 대한 공감각적 시각’, Sivek(2002)은
‘인간과 다른 생명체 또는 생태계에 대한 공감’
으로 환경감수성을 정의하였다.
이 외에도 ‘환경에 대한 감수성은 환경에 대 한 태도를 형성하기 위한 기본적인 요소이며, 환경의 아름다움이나 환경문제를 인지하고 이해
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하며 환경의 상황을 공감하고 감정이입할 수 있 는 능력[13]’이라고 정의하는 등, 환경감수성은 환경에 대한 공감과 감정이입의 측면에서 매우 중요한 요소라고 할 수 있다.
앞서 설명한 친환경적인 태도의 정의와 매우 비슷해 보일 수 있지만, 환경감수성은 체험환경 교육으로 인해 행동보다는 자연과 생명체에 대 한 관심, 더 나아가 일체감 및 감정 이입 등을 통한 정서적 반응의 민감성에 영향을 주는데 그 의미가 크다.
3.3 공동체 의식
인간은 서로 상호의존하며 공동체를 이루며 살아가고 있으며, 이를 유지하고 지속하는 데에 는 공동체 의식이 필요하다. 이는 온실가스로 인한 기후변화문제를 해결하기 위한 기후변화협 약 체결에서도 찾아볼 수 있다. 우리는 한 지구 에서 공동체를 이루며 살아가고 있으며 기후변 화로 인한 문제 또한 다 같이 겪고 있다. 이에 대한 피해를 줄이기 위해 각 나라가 함께 모여 기후변화협약체제를 설립하고 공약을 실천하는 등 자발적으로 탄소감축을 위한 노력을 기울이 고 있다. 즉 공동체 의식은 개인들이 다른 이들 과 결합하여 같은 목표를 향하여 협동할 수 있 게 하는 정서적 및 심리적인 현상 그리고 관계 를 일컫는다.
Mcmillan(1976)은 공동체 의식을 소속감, 상 호영향, 요구의 충족, 정서적 유대 등 4가지 하 위개념으로 분석하였으며, Mcmillan과 Chavis(1986)은 하위개념들을 보다 구체적으로 설명하였다.
① 소속감 (membership) : 소속감은 개인이 공동체에 소속해 있음으로 인한 친밀한 느낌이 나 개별적인 것을 공유하고 있는 감정으로 자신 의 공동체의 일부로서 투여하며 그 결과로 그 공동체에 소속할 권리를 가지는 것을 말한다.
여기에는 5가지 요소로 공동체의 범위, 정서적 안정성, 소속감과 동질성, 개인적 투여, 공동적 상징 체제가 있다.
② 상호영향 (influence) : 양 방향적인 것으 로 개인이 집단과의 일체감 및 집단으로부터 영 향 받고 있으며 일정한 영향력을 행사하고 있다 는 느낌이다. 즉, 구성원이 집단에 중요하다는 느낌과 집단이 구성원에게 중요하다는 느낌으로 설명될 수 있다.
③ 요구의 충족 (integration and fulfillment of needs/reinforcement) : 개인이 그 집단 구성 원 자격을 가지게 됨에 따라 자신이 필요로 하 는 것을 집단으로부터 받음으로 충족되는 감정 으로, 공동체에 대한 행동의 동기 수준을 말해 준다고 할 수 있다.
④ 정서적 유대 (emotional shareness) : 개 인이 역사와 장소, 시간 및 경험을 공유하고 있 고 또 공유하게 될 것이라는 믿음 또는 헌신이 라고 정의하고 있다. 이에 정서적 유대는 개인 이 소속한 집단에 얼마나 오래 관계하였느냐에 의하여 많은 영향을 받게 된다. 관련 행동으로 는 집단 구성원들과 조화를 이루며 함께 한다는 단결심, 집단에 자발적으로 참여하여 자기생각 을 표현하며, 집단의 규칙을 스스로 지키는 것 으로 나타난다.
위의 기후변화협약과 마찬가지로 체험환경교 육에 참여한 학생들 간의 공동체 의식은 학생들 간의 상호작용에 영향을 미치며, 자신이 속한 공동체의 발전을 위해 자신에게 주어진 책임을 다하고 노력하게 된다. 또한 학생들은 공동으로 수행해야 할 과제가 여러 개 있을 경우 서로 번 갈아 가면서 주도적인 과제를 수행하고, 각자 자신이 맡은 분야에 대해 책임을 지고 주도적인 역할을 할 수 있도록 도와준다. 이와 같이 환경 체험교육을 통해 학생들로 하여금 자신이 속해 있는 환경을 친숙한 곳으로 인식할 수 있도록 도와주며, 자신이 소속감을 느끼고 있는 자연에 대한 책임감을 향상시키는 역할[17]을 한다.
3.4 지역사회 친밀감
지역사회친밀감의 정의는 다양하지만 체험환 경교육을 통해 형성되는 친밀감은 사람과 자연
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환경간의 긍정적인 관계로 형성된 감정적, 정서 적 느낌을 일컫는다. 여기에서 말하는 친밀감은 학교생활 및 체험환경교육이 이루어지는 집단내 의 친밀감도 포함된다.
체험환경교육을 통하여 교육이 이루어지는 장소가 학교라 한다면, 학교와 학교친구들과 함 께 체험환경교육을 실시함으로써 서로 관심을 가지고 만족을 느끼며 긍정적 애착이 형성된다 고 본다.
Stokols and Shumaker(1981)는 지역친밀감에 영향을 미치는 요소를 설비의 쾌적성, 인식적 선택, 사회적 관계를 제시하였으며, 지역친밀감 의 평가범주를 지역의존성, 지역동일성으로 제 시하고, Kasarda와 Janowitz(1974)는 지역사회 의 친밀도 평가범주를 지역적 사회 유대망, 공 동체정서 그리고 지역공동체의 공식․비공식 조 직에의 참여정도를 제시하였다. Liu et al.(1998) 은 지역사회에 대한 소속감이나 만족도, 지역사 회의 연결망과 참여를 제시하였다. 이와 같은 연구 자료를 토대로 체험환경교육을 통한 지역 사회친밀감의 측정 평가 범주를 정의할 때, 참 여 학생들 간의 유대관계, 관심, 만족도, 참여의 지 등으로 설정된다.
4. 체험환경교육 진단 평가 및 원리
청소년 시기의 체험환경교육은 체험교육만이 가지고 있는 성격과 각각의 유형에 따라 청소년 들에게 미치는 영향도 다양하며 그 영향은 대부 분 긍정적이라는 것을 알 수 있었다. 우리는 여 기서 어떠한 원리로 체험환경교육이 아이들에게 궁극적인 영향을 주었는지 진단해보고자 한다.
첫째, 행동 지향적 학습 원리가 아이들의 친 환경적 행동을 제공해 준다. 직접 체험을 하는 것에 대한 교육은 어떠한 목표를 위해 실천할 수 있는 능력을 기르는데 그 목적이 있다.
따라서 환경 교육에는 ‘실천’과 ‘환경’에 목적 을 두는 학습이 필요하다. 청소년들이 이러한 행동을 스스로 습득할 수 있도록 하기 위해서는
이를 유발해주는 행동 지향적 학습 원리가 설정 되어야 한다. 이를 더 극대화시키기 위해서는 환경적으로 유익한 생태적 개념들과 환경과의 상관성을 가르치고, 환경 감수성을 달성할 수 있는 기회를 제공해야 하며, 환경 문제에 대한 심층적 지식을 획득할 수 있는 경험을 포함해야 하며, 환경 문제의 분석과 조사 기능을 함양하 는 데 필요한 기회를 제공하고, 문제 해결을 위 한 책임감 있는 자질을 기를 수 있도록 학습상 황을 제공한 교육과정을 준비해야 한다. 따라서 지역 사회에서 발생하고 있는 사회적인 환경문 제와 이를 실천하는 사회적 행동, 예를 들어 재 활용과 쓰레기 분리 배출을 실시하는 개인적인 실천 행동을 지향하는 학습 경험이 비중 있게 포함[21]되어야 한다.
둘째, 경험 중심적 학습 원리를 통한 환경 감 수성 함양. 환경교육이 교과서를 중심으로만 이 루어진다면 이론과 실제 생활 사이의 괴리감과 학교에서 배운 지식이 실생활에 전이되지 못해 학습이 탈맥락화(decontextualization)[29] 될 수 있다.
그러나 이러한 문제는 교실 내 학습과 교실 이외 학습을 병행하면 어느 정도 해결된다. 환 경 감수성을 기르기 위해서라도 야외 현장 학습 을 병행하는 것이 바람직하다. 자신의 오감을 이용하여 직접 관찰하고 경험하고 느낌으로써 자연의 아름다움과 소중함을 극대화하여 느낄 수 있을 것이다. 이와 관련하여 환경교육의 초 기 단계에서는 관찰, 게임, 현장 견학 또는 방문 등 비교적 단순한 활동이 많이 이루어지고 교육 단계가 올라갈수록 과제 학습, 사례 학습, 문제 해결 학습 등 복합적인 활동과 강의나 토론 활 동이 많아지는 것이 바람직[1]하다.
셋째, 문제해결 능력과 의사결정 능력의 함양 을 위한 학습 원리를 환경문제 인식과 접목하는 방식이다.
M. Swan(1983)은 인지적 갈등을 증진시키 기 위한 학습을 4단계로 설명하였는데 이를 각 각 토론의 방법으로 적용해 본다면, 1단계는 직
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관의 단계(intuitive stage)로써 환경 문제를 인 식하는 단계가 된다. 2단계는 갈등의 단계로 편 을 나누어 주어진 환경문제에 대하여 서로 토론 해 보도록 한다. 이때 중요한 점은 실제 사례나 관련 내용을 사전에 조사하여 내용을 어느 정도 숙지하고 토론을 실시하도록 지도해야 한다. 사 전 과정이 없으면 토론 수업은 실패하기 쉽기 때문이다, 3단계는 해결의 단계로 문제를 가장 잘 해결할 수 있는 방안들을 모색하는 과정이 다. 4단계는 강화의 단계로 학생들이 생각하기 에 자신들이 실천할 수 있는 환경 실천 방안을 보도록 지도해야 한다. 이때 주의할 점은 교사 가 자신의 생각과 다르다고 해서 학생들의 개념 을 부정하거나 스스로 옳다는 개념을 주입하려 고 하면 안 된다는 것이다. 이는 교육 참가자 스스로 자신의 논리를 펼치며 자신의 지식을 수 정하거나 강화함으로써 문제해결 능력을 기를 수 있게 된다[1]는 것이다.
위의 세 가지 원리는 모두 공통적으로 청소 년들이 환경체험학습을 통해 기후변화에 따른 영향을 대비하고 적응할 수 있도록 학습시키는 데 목표가 있기에, 교육을 통해 청소년 스스로 환경문제를 인지함으로써 친환경적 활동을 실생 활에 적용하여 적응해 나아갈 수 있도록 하게 함으로써 청소년에게 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다.
5. 결론 및 제언
인간의 산업화로 인해 발생된 온실가스로 지 구 온난화와 같은 이상기후로 환경문제들이 빈 번해짐에 따라 미래 세대들을 위한 환경 개선과 이를 회복하기 위한 방안으로 환경교육의 중요 성이 대두되고 있다. 기후변화는 단기적으로 일 어나는 현상이 아닌 장기간에 걸쳐 나타나기 때 문에 더욱더 이에 대한 대응과 적응을 할 수 있 도록 유아기부터 성인에 이르기까지 체계적인 환경교육을 실시해야 할 것이다.
환경교육은 단순한 지식 습득이나 이해 교육
이 아니라 태도와 가치관 교육이며, 기능이나 기술의 습득이 아니라 습관 형성에 의한 행동교 육이므로 개인 및 사회생활을 하는데 필요한 기 본생활습관으로, 청소년이 어려서부터 자연스럽 게 환경 친화적 기본생활습관을 형성하여 환경 의 가치를 깨닫고 올바른 인식을 갖도록 돕기 위함에 그 목적이 있다. 청소년에게 환경 친화 적 기본생활습관을 갖도록 하기 위해서는 교과 서 위주의 실내 이론식 교육에는 한계가 있다.
이에 대해 이론식 교육과 함께 체험활동 위주의 환경교육 또한 비중이 높아지고 있다.
환경체험활동교육은 각각의 연령과 목적에 맞게 생태관광, 자연놀이, 창의적 체험활동 환경 교육, 지속가능발전교육 등 2009년 개정 교육과 정의 도입을 통해 창의성과 폭넓은 인성교육을 강화하고 다양한 체험중심 교육을 통하여 학생 들이 인지적, 정서적, 심동적 기능을 고루 갖추 어 청소년들이 새로운 지식과 가치를 창출하고, 공동체와 더불어 살아갈 수 있도록 도와주는 역 할을 한다.
이상의 언급된 선행연구와 논의들을 종합해 보면 체험환경교육은 청소년들에게 환경 친화적 태도, 환경감수성, 공동체 의식, 지역사회 친밀 감 향상 등 긍정적인 영향을 주는 중요한 역할 을 한다는 것을 종합해 볼 수 있다. 또한 선행 연구의 지속적인 개선방향 검토와 이를 적용한 분석 결과를 정리해보면 다음과 같은 결과를 도 출할 수 있다.
첫째, 체험환경프로그램에 참여함으로써 환경 감수성이 함양되어 청소년들의 친환경적 행동의 정도가 상승한다는 것이다. 대체적으로 체험환 경교육은 학생들이 지내는 생활공간을 벗어나 자연을 찾아가 그 현장에서 이루어진다. 실제로 그 주변 현장의 활용을 통해 직접적인 체험을 할 수 있게 함으로써 자신과 환경간의 상호관계 를 이해하고 친환경적인 행동을 할 수 있도록 유도하기 때문이다.
둘째, 기후변화 교육 프로그램은 학생들이 기 후변화 문제를 인식하여 자기 문제화하고, 기후
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변화에 대한 인지적 관심을 높여 자율적으로 기 후변화 학습에 대한 동기를 유발하게 하여 환경 에 대하여 무관심했던 학생들의 환경보전의식 및 태도 등에 긍정적인 영향을 향상시켜준다.
셋째, 체험환경교육은 이론중심의 지식습득 수준의 환경교육의 부족한 점을 보완해주고 나 아가 환경보존의식을 높여주는 역할을 한다. 기 후변화교육은 기후변화 현상이나 영향, 대응 방 법을 이해하는 지식습득 수준에 머물러서는 지 속적인 환경보존의식의 효과를 기대하기 힘들 다. 이런 점을 보완하기 위해 정부 및 각각의 기업, 민간단체, 학교 등이 서로 연계하여 각 대 상에 적합한 프로그램을 개발하고 인증 제도를 시행하는 등 체험환경교육의 중요성에 대해 노 력하고 있다.
결론적으로 체험환경교육이 청소년 환경의식 에 미치는 각 프로그램의 목표 및 적용된 학습 원리는 조금씩 다르더라도 공통적으로 환경의식 을 함양시키는 긍정적인 결과를 가져왔다. 하지 만 현재 우리나라는 초등단계의 교육에서부터 기후변화 교육의 현황을 보면 그 필요성과 중요 성을 인식하고 있지만 학교와 교사, 가정, 사회 등 각 영역에서의 교육을 위한 전문성 등을 비 롯한 전반적인 역량이 부족한 실정이다. 이러한 문제들이 해결될 수 있도록 교육 현장의 교사, 강사들의 전문적인 시스템 구축과 전문성 확보 및 환경적 마인드 함양에 힘써야 할 것이며, 유 럽과 같은 선진국의 환경교육 체제를 연구하고 이를 연계하여 주변 환경과 시설을 활용하면서 환경이론교육과 함께 실제 온실가스 절감을 위 한 실천 중심의 교육프로그램을 개발 및 운영해 야 할 것이다. 또한 정부, 지방자치단체 및 기업 등의 경제적 지원을 확대하여 체계적이고 지속 적인 기후환경 교육 방향이 설정되어야 할 것이 다.
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