전략훈련 관련 연구 결과 요약

(1)

전략훈련 관련 연구 결과 요약

I. 최근 언어습득이론과 관련된 주요 용어들.

1. Internal syllabus vs. external syllabus (내적교수요목 vs.

외적교수요목)

natural sequence of development, creative construction, internal process acquisition, subconscious, meaning-oriented, natural process, internal processing mechanism

2. Declarative knowledge vs. procedural knowledge (선언적 지식 vs. 절차적 지식)

하위수준의 기술, 상위수준의 기술

언어수행 기술의 인지적 측면과 행위적 측면 * 인지적 측면: 언어사용을 위한 구체적인 계획

* 행위적 측면: 자동화(언어사용 계획을 실제 언어수행으로 전환시키는 발화의 연습

3. Automization (자동화)

선언적 지식 -> 절차적 지식으로의 전환

4. Restructuring (재구조화)

기존의 자동화와는 다른 경로로 자동화가 일어남.

5. Channel capacity (채널역량)

학습자들이 특정 과제를 수행하면서 얼마나 많은 양의 의식적인 주의집중을 할 수 있는지 그 역량 상태를 지칭.

6. Learnability hypothesis vs. teachability hypothesis

(학습가능성 가설 vs. 교수 가능성 가설)

Pienemann(1985)의 실험.

A -> B -> C vs. A -> C (C를 더 잘 배울 수 있는 경우?)

7. Intelligibility (이해가능성: 주로 청자(원어민) 입장에서)에 대한 몇 가지 진실과 오해.

1) 학습자들이 범하는 오류는 intelligibility에 중대한 영향을 미치지 않는다.

2) 학습자가 범하는 오류 자체보다도 청자는 언어가 사용되는 맥락에 더 많은 초점을 맞춘다. 따라서 언어사용 맥락이 intelligibility에 영향을 미침.

3) 어휘적 오류가 문법적 오류보다 의사소통에 부정적인 영향을 미친다.

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4) global error가 local error보다 의사소통의 진행을 방해한다.

5) 과도한 의사소통전략의 사용은 intelligibility에 부정적인 영향을 미친다.

6) 동사구가 명사구보다 소통상의 진행에 부정적인 영향을 미친다.

7) 원어민들은 학습자의 오류를 평가하는데 관대하다.

8) 언어적 소통능력이 부족하다고 해서 원어민은 학습자의 지능/인성을 부정적으로 평가하지 않는다.

8. Internal vs. external communication <-> Motivation/태도

1) 동기유발요인 1) 의사소통적 필요성 2) 목표어 공동체에 대한 태도 2) 학습자들이 목표어 공동체에 대해서 긍정적이거나 부정적인 태도를 가질 만큼 목표어 사회에 대한 충분한 경험이 없는 경우.

- 학습상황에 따라 달라짐.

3) 국제어 또는 국제공통어로 영어를 사용하는 사람들과 의사소통하는 기회가 많아짐 - 영어를 모국어로 쓰는 사회에 대한 학습자의 태도는 그렇게 중요 하게 작용하지 않을 수 있다.

9. Comprehensible output

1) comprehensible output의 기능 (1) noticing function

(2) the hypothesis testing function - feedback a. positive evidence

b. negative evidence

(3) meta-linguistic function - meta-talk.

2) form-focusing

(1) planned focus on form (2) incidental focus on form

II. 학습전략에 관한 연구.

1. 성공적인 영어 학습자의 특징.

Rubin(1975, 1981) 그리고 Rubin과 Thompson(1982)은 성공적인 외국어 학습자의 특징으로 다음 14가지를 제시하였다.

① 자기의 학습에 책임을 지고 자신의 길을 찾는다.

② 언어에 대한 정보를 조직화한다.

③ 문법과 단어를 실험함으로써 언어에 대한 “느낌”을 발전시키면서 창의 적이 된다.

④ 교실 안과 밖에서 언어를 사용하는 연습의 기회를 만든다.

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⑤ 당혹감을 느끼지 않으며 모든 단어 하나 하나를 이해하지 않고도 말하 기와 듣기를 계속함으로써 불확실성과 함께 생활하는 방법을 터득한다.

⑥ 학습한 것을 회상하기 위해 기억술과 그 밖의 기억전략 등을 사용한 다.

⑦ 부정적이 아닌 긍정적으로 오류를 사용한다.

⑧ 효과적인 외국어 학습을 위해 모국어 지식을 활용한다.

⑨ 표현의 이해를 돕기 위해 문맥상의 실마리를 이용한다.

⑩ 총명한 추측을 하도록 학습한다.

⑪ 언어의 조각 조각들을 한 뭉치로 학습하고 “자신의 언어능력” 이상으 로 언어사용을 하는데 도움이 되도록 형식화된 일상적인 말로 학습한 다.

⑫ 대화가 지속되는데 도움이 되는 일정한 재치를 활용한다.

⑬ 자신의 언어능력 부족을 메우기 위해 일정한 표현전략을 학습한다.

⑭ 구어 및 문어의 여러 문체와 상황의 공식성 여부에 따라 언어를 달리 쓰는 방법을 학습한다.

2. SILL(Strategy Inventory for Language Learning), Oxford (1990).

1) 학습자의 전반적인 언어학습전략의 사용정도를 묻는 총 50개의 항목이 6개의 범주로 나누어져 있음.

2) 기억(memory) 전략, 인지(cognitive) 전략, 보상(compensation) 전략, 초인지 (meta-cognitive) 전략, 사회적(social) 전략, 정의적(affective) 전략으로 구성.

3) 학습자들의 일반적인 학습경향을 파악하는데 매우 유용하게 활용될 수 있으며, 이미 타당도와 신뢰도는 검증되었음.

4) 세부 전략의 내용

(1) 기억전략: 학습자가 새로운 정보를 기억하고 재생시키는 것을 도와주는 전 략.

(2) 인지전략: 학습자가 각각 다양한 방법에 의해서 새로운 언어를 이해하고 사 용하는 것을 가능하도록 도와주는 전략.

(3) 보상전략: 학습자가 외국어 지식에 대한 결핍에도 불구하고 이를 극복하고 이해나 표현을 하려고 하는 전략.

(4) 초인지전략: 학습을 조직화하거나 평가하는 등 학습자가 여러 가지 기능을 활용해서 학습과정을 조정하는 전략.

(5) 사회적전략: 학습자가 타인과의 상호작용을 통해서 학습하는 것을 도와주는 전략.

(6) 정의적 전략: 학습자가 자기의 감정이나 학습동기 및 학습태도를 통제할 수

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있도록 도와주는 전략.

3. 전략훈련의 방법.

O'Malley와 Chamot(1990)은 학습전략을 훈련시키는데 있어서 유의해야 할 점으로 다음 9가지를 제시하였다.

① 학습전략 훈련은 정규 교과과정과 분리시키지 말고 통합하여 실시하여 야 한다. 학습과정에 실제로 적용해 볼 수 있는 기회를 가질 때 학습전 략의 유용성과 중요성을 인식할 수 있다.

② 교과내용이 학습자에게 약간은 도전적일 때 학습전략은 의도된 효과를 낼 수 있다. 교과내용이 너무 쉽거나 어려우면 학습전략의 사용에 대한 효과가 반감될 수 있다.

③ 학습과제의 특성과 사용할 학습전략 간에는 밀접한 관련이 있어야 한 다.

④ 학습전략은 절차이고 기능이라 할 수 있는데 학습과제에 자동적으로 적용하기 위해서는 무한한 연습의 기회를 가져야 한다.

⑤ 학습자 수준에 맞추어 전략 훈련을 하여야 한다. 학습자는 왜 학습전 략을 배워야 할 필요가 있는지를 알게 되고 흥미를 갖게된다.

⑥ 한번에 많은 전략을 가르치기보다는 한 두 개 정도의 학습전략을 계속 적인 반복과 연습을 통해 숙달시키는 것이 효과적이다.

⑦ 때로는 교사가 직접 시범을 보일 필요가 있다.

⑧ 수업을 진행하면서 왜 특정 학습전략이 필요한지를 명시적으로 설명할 필요가 있다.

⑨ 학습전략의 훈련은 연중 계속되어야 그 효과를 기대할 수 있다.

4. 정은희, 김신희. (2003). 영어학업성취 수준에 따른 중학생들의 동기 유발 요인 및 전략사용에 관한 연구.

Foreign Language Education, 10

(2), 227-250.

1) 연구전제: 학습과정을 효과적이고 자기 주도적이 되도록 하는데 도움이 되는 학습전략은 학습자 개개인의 특성과 학습 동기와 밀접한 상관이 있 으며, 나아가서 학습 성취도에도 영향을 미칠 수 있다.

2) 연구 목적: 교사, 교재, 학습자, 환경요인들이 학습자의 동기와 전략의 선택 및 사용에 대해 어떤 영향을 미치는지, 이러한 요인들이 학습자의 성 취도에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는데 있으며, 그리고 학습자 들의 동기 유발요인과 전략사용 간에는 어떠한 상관관계가 있는지를 살펴보고자 함.

3) 동기유발 요인

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(1) 교사요인

교사와 학생간의 언어적/비언어적 상호작용 학생들의 요구와 흥미를 반영한 수업의 진행 교실에서 학생들의 학습태도 관리하기 학습분위기를 조성하고 격려하기 정의적 여과기

(2) 교재요인

교사와 학습자의 상호작용의 매개체이며, 언어습득을 위한 언어입력의 원천이 됨.

학습자의 수준에 적합

학습자가 원하는 주제, 내용에 부합 (3) 학습자요인

학습자 자신의 동기와 태도

성취에 대한 필요성과 학습자 자신의 자신감 (4) 환경요인

학습환경의 편안함 정도 학급 규모 및 분위기

4) 대상: 남자 중학교 3학년 100명과 여자 중학교 3학년 100명 5) 검사도구

(1) 동기요인 검사도구

학습과 관련된 동기요인을 4가지 분야로 분류하고 각 분야별로 세부항목 제시. 총 40문항으로 교사요인 6문항, 학습자 요인 18문항, 교재요인 8 문항, 환경요인 8문항으로 구성되어 있음.

각 문항은 5단계의 Likert 척도를 사용함.

(2) 전략 사용 검사도구

Oxford(1990)의 SILL을 근거로 총 36개 문항을 사용함.

기억전략 5문항, 인지전략 6문항, 보상전략 6문항, 초인지전략 7문항, 정의적 전략 5문항, 사회적 전략 7문항으로 구성되어 있음.

5단계의 Likert 척도를 사용함.

6) 결과

(1) 상.하위 집단 간 영어학습 동기 요인 분석 (1) 동기유발

요인

상위 집단 하위 집단 전 체

t p

M SD M SD M SD

교사요인 3.17 .58 3.08 .51 3.13 .54 3.53 .011

학습자요인 2.92 .90 2.67 .98 2.79 .93 4.68 .035

교재요인 2.83 1.19 2.75 .87 2.79 1.02 3.40 .001

환경요인 3.25 .62 2.92 .79 3.08 .72 3.01 .009

(6)

* p < .05

(2) 상.하위 집단 간 영어학습 동기 요인 분석

(3) 남.여 간 영어학습 동기 요인 분석

* p < .05

(4) 상.하위 집단 간 영어학습 전략 분석

* p < .05

(5) 남.여 간 영어학습 전략 분석

요인 내 용 상위 하위

교사 (M=3.13)

영어 선생님께 칭찬을 받으면 영어를 공부하고 싶어진다. 3.55 3.40 영어 선생님의 수업진행 속도는 너무 빨라 이해하기 어렵다. 3.13 3.32

영어 선생님은 내가 이해했는지 점검하신다. 2.58 2.42

학습자 (M=2.79)

나는 학교 교과의 하나로 영어를 공부한다. 3.12 3.37

나는 기회가 되면 유학이나 어학연수를 가고 싶다. 3.80 2.20 교재

(M=2.79)

나는 영어 교과서의 어휘, 단어, 숙어가 어렵다. 3.27 3.01

나는 영어 교과서의 문법이 어렵다. 2.69 3.08

학급당 학생 수가 준다면 영어학습에 도움이 될 것이다. 2.44 2.27 환경

(M=3.08)

외국인 교사는 영어학습에 도움이 될 것이다. 3.87 3.34 나는 부모님의 강요에 의해서 영어를 공부한다. 3.33 2.96 사설 교육기관(학원, 과외)은 학습에 효과가 있다. 3.85 3.52

동기유발 요인

남학생 여학생 전 체

t p

M SD M SD M SD

교사요인 3.17 .83 3.25 1.14 3.21 .98 4.09 .023

학습자요인 2.92 .90 3.00 1.21 2.96 1.04 3.91 .004

교재요인 2.75 1.29 2.83 .83 2.79 1.06 2.87 .012

환경요인 3.08 .67 3.17 .94 3.13 .80 3.19 .039

학습전략 상위 집단 하위 집단 전 체

t p

M SD M SD M SD

기억전략 2.83 1.19 2.67 1.19 2.75 1.10 4.26 .031

인지전략 3.25 1.06 3.17 .98 3.21 1.10 3.50 .011

보상전략 3.58 .79 3.33 .89 3.46 ,83 3.34 .012

초인지전략 3.33 1.07 3.08 1.08 3.21 1.06 4.79 .002 정의적 전략 2.75 1.06 2.42 .89 2.59 .95 3.89 .042 사회적 전략 2.50 1.00 2.33 .79 2.42 .88 3.63 .021

학습전략 남학생 여학생 전 체

t p

M SD M SD M SD

기억전략 2.83 1.03 2.89 .72 2.86 .87 1.94 .031

(7)

* p < .05

(6) 동기요인과 학습전략 간의 상관관계

* p < .05

(7) 결론

a. 동기형성에 교사요인이 큰 역할

b. 성취도나 성별에 관계없이 보상전략을 많이 사용하고 사회적, 정의적 전략의 사용이 적음.

c. 정의적 전략이 학습자의 동기유발과 밀접한 관련.

d. 사회적 전략은 의사소통을 위한 필수조건이기에 강조될 필요.

III. 듣기 전략에 관한 연구.

1. Murphy(1985)의 연구.

능숙한 청자들은 “폭넓은 분배”(wide distribution) 전략을 많이 사용하는 반면, 덜 능숙한 청자들은 “본문중심”(text heavy)의 전략을 많이 사용하고 있다는 것을 발견함.

1) 폭넓은 분배전략: 전략들을 개방적이고 융통성있게 사용하는 것.

2) 본문중심 전략: 본문에 의존하고 끓임없이 paraphrase하는 전략을 사용하는 것.

2. O'Malley, Chamot, & Kupper (1989)의 연구

효율적인 청자들이 그렇지 않은 청자들에 비해서 자기감시(자기 자신의 이해도 를 항상 점검하기), 연관짓기(새로운 정보를 기존의 지식이나 새로운 정보의 다른 아이디어에 관련시키기), 추론하기(본문의 정보를 활용하여 의미를 추측하거나 놓 친 부분을 완성하기) 등의 전략을 더 많이 사용하고 있다는 것을 발견함.

3. Rost & Ross (1992)의 연구

인지전략 3.08 1.16 3.17 1.27 3.13 1.19 3.51 .009

보상전략 3.42 1.00 3.50 .80 3.46 .88 2.66 .028

초인지전략 2.75 .62 3.28 .78 3.01 .75 4.48 .002

정의적 전략 2.33 .89 2.42 .79 2.38 .82 3.29 .013

사회적 전략 2.42 1.24 2.97 1.31 2.70 1.27 4.95 .001

기억 인지 보상 초인지 정의적 사회적

교사요인 .50* .20 .19 .40 .33 .48*

학습자요인 .76* .81* .78* .78* .78* .74*

교재요인 .86* .78* .85* .72* .84* .72*

환경요인 .41 .35 .35 .28 .32 .47*

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Dictation을 통해서 능숙도의 차이에 따라 어떤 전략을 사용하는가?

1) 능숙한 청자: 본문에서 이미 주어진 정보를 이용하여 질문하는 전진적 추론 (forward inference) 전략을 많이 사용.

2) 능숙하지 않은 청자: 장소, 화자, 주제와 관계없이 주로 반복, 풀어서 말해주기, 단순화 요청 등의 전반적인 질문을 많이 함.

4. 정혜진. (2006). 영어듣기 능숙도와 듣기 전략 사용에 관한 연구.

영 어교육연구, 18

(3), 253-277.

1) 연구목적: 영어 학습자들이 영어를 들을 때 또는 잘 듣기 위해서 실제로 사용 하는 전략에서 상위집단과 하위집단 간에 전략 사용의 빈도 및 종류 에서 차이가 있는가를 파악.

2) 연구대상: 소도권에 소재한 대학의 신입생 80명. TOEIC 듣기점수의 50점이상 을 받은 35명을 상위집단으로, 50점 미만을 받은 45명을 하위집단 으로 배정.

3) 설문지: Oxford(1990)의 SILL에 근거하여 6개 전략의 총 52개 문항을 개발.

4) 방법: 5단계의 Likert 척도 사용.

5) 결과

(1) 듣기 능숙도에 따른 듣기 전략 사용

(2) 듣기 능숙도 별 인지전략의 사용

학습전략 상위 하위 전 체

t p

M SD M SD M SD

기억전략 3.20 .49 2.73 .52 2.94 .55 3.78 .000

인지전략 3.30 .65 2,86 .49 3.05 .60 3.42 .001

보상전략 3.86 .61 3.50 .78 3.66 .73 2.22 .030

초인지전략 3.25 .60 2.75 .64 2.98 .63 2.00 .049

정의적 전략 3.57 .86 3,12 .80 3.32 .85 2.44 .017

사회적 전략 2.85 .65 2.82 .46 2.84 .55 .21 .835

구 분 상위집단 하위집단

M SD M SD

이해가 될 때까지 반복해서 듣는다. 3.40 1.03 2.98 .89

모르는 단어가 들리면 사전이나 책을 찾는다. 3.29 1.15 3.00 .80

중요하다고 생각되는 것을 메모한다. 3.77 1.06 3.18 1.05

단어나 문장을 우리나라 말로 번역하여 전체의미를 파악한다. 3.11 1.11 3.42 .84 우리나라 말로 번역하지 않고 바로 의미를 파악한다. 2.91 1.20 2.49 .89

내용을 요약하면서 듣는다. 2.89 .96 2.17 .84

다음에 나올 내용을 예측해 본다. 3.17 1.10 2.21 1.08

분명하게 들리지 않는 음은 신경쓰지 않고 듣는다. 3.03 1.01 3.00 1.04

강세를 받는 단어에 집중해서 듣는다. 3.43 1.09 2.58 1.08

영어 발음이나 억양에 주의를 기울인다. 3.54 1.04 2.78 1.15

원어민처럼 소리내어 따라 읽어 본다. 3.63 1.11 2.88 .92

(9)

(3) 듣기 능숙도 별 기억전략의 사용

(4) 듣기 능숙도 별 보상전략의 사용

(5) 듣기 능숙도 별 초인지전략의 사용

영어로 된 글(신문, 잡지, 소설 등)을 읽는다. 2.91 1.04 2.36 .91

영어문법을 공부한다. 2.80 1.16 2.53 .94

TV와 Radio(영어뉴스, 회화방송)을 시청한다. 3.00 1.11 2.69 1.10 팝송을 듣고 가사의 의미를 이해해 보려고 한다. 3.20 1.16 3.02 .99

영어대사로 된 영화를 본다. 3.00 1.03 2.42 .87

영어회화나 영어 듣기 용 테이프를 듣는다. 3.09 1.22 2.91 1.14 영어로 된 글이나 대화를 듣고 받아쓰기 연습을 해 본다. 2.49 1.01 2.24 1.00 원어민 선생님의 발음을 주의 깊게 듣고 잘못된 점을 교정함. 3.71 1.07 2.83 .91

인지전략 전체 3.20 .99 2.73 .92

M SD M SD

새로운 영어단어나 표현을 들을 때 내가 이미 알고 있는

것을 상기하여 그 관련성을 생각한다. 3.49 1.27 3.07 .96 들은 내용이나 상황을 마음 속에 그려본다. 3.57 .98 3.02 .92 많은 단어나 숙어 및 표현을 기억해 두려고 노력한다. 3.63 .84 3.16 .85 단어를 단어장이나 기록카드를 이용하여 보존하고 암기한다. 2.86 1.19 2.38 .86

영어로 듣고 배운 것을 자주 복습한다. 2.77 .94 2.31 .67

새로운 단어나 표현을 들을 때 그것이 사용된 문맥을 기억

하여 암기한다. 2.94 1.06 2.78 .85

들은 내용을 나의 개인적인 경험이나 세상지식에 비추어

이해하려고 노력한다. 3.23 .88 2.69 .87

내가 했던 실수로부터 올바른 영어를 배운다. 3.37 1.06 3.00 .80

핵심단어에 집중해서 듣는다. 3.83 .89 3.36 .88

기억전략 전체 3.30 .65 2.86 .49

M SD M SD

영어 단어나 표현을 듣고 이해할 수 없을 때는 앞 뒤 문맥

이나 상황으로부터 그 의미를 추측한다. 4.20 .76 3.47 .99 못들은 문장에 연연하지 않고 빨리 다른 문장에 주의를

기울인다. 3.63 .91 3.47 1.06

개별 단어에 집착하지 않고 전체의 의미를 들으려고 한다. 3.74 1.20 3.58 .92

보상전략 전체 3.86 .61 3.50 .78

M SD M SD

계획을 세워 공부하고 효율성을 점검한다. 2.49 .85 2.14 .68

뚜렷한 목표를 설정한다. 2.94 2.69 2.30 .96

지속적으로 영어 듣기를 공부하고 연습할 시간표를 짠다. 2.69 1.02 2.16 .91

(10)

(6) 듣기 능숙도 별 사회적 전략의 사용

(7) 듣기 능숙도 별 정의적 전략의 사용

(8) 결론

a. 거의 대부분의 전략에서 상위집단이 하위집단보다 더 많은 전략을 사용하고 있음.

b. 인지, 초인지, 기억, 보상, 정의적 전략에서는 상위집단이 하위집단보 다 더 많이 사용하는 반면에, 사회적 전략에서는 차이가 없음.

c. 상위집단과 하위집단 간에 사용빈도가 가장 크게 나는 전략은 초인 지 전략으로서, 이는 초인지 전략이 언어적 능숙도를 가장 잘 예측 해 줄 수 있는 전략으로 해석됨. 따라서 하위집단의 학습자들에게

회화학원이나 일반 사설학원에 다닌다. 2.29 1.41 2.13 1.22

원어민과 함께하는 시간을 가지려고 한다. 3.34 1.26 2.48 1.01

나의 이해도를 스스로 점검한다. 3.29 1.10 2.84 .82

나의 문제점들을 점검해 본다. 3.14 1.09 2.75 1.01

내가 성취한 성과를 평가해 본다. 3.31 .96 2.68 1.02

주의가 산만하지 않도록 조용한 환경을 조성하고 주변을

정리한다. 3.34 1.24 3.69 1.10

대화나 글의 주제에 집중해서 들으려고 노력한다. 3.91 .78 3.16 .81 질문의 내용에 따라 부분적으로 주의를 기울인다. 3.66 1.14 2.79 .93

정의적 전략 전체 3.25 .60 2.75 .64

M SD M SD

친구와 함께 듣고 의견을 서로 교환하며 공부한다. 2.27 .97 2.12 .90 모르는 것이 있으면 선생님께 물어서 확인한다. 2.50 1.09 2.23 .80

모르는 것이 있으면 친구에게 물어본다. 3.19 1.07 3.37 .73

모르는 것이 있으면 옆 친구것을 보고한다. 2.13 .97 3.07 .96 듣기능력 향상 및 영어발음이나 듣기습관을 고칠 수 있도록

다른 사람의 지적과 도움을 구한다. 2.99 1.34 2.81 .95

영어권 문화에 대해서 배우려고 노력한다. 3.21 1.37 2.93 .94

사회적 전략 전체 2.85 .65 2.82 .46

M SD M SD

마음을 가다듬고 정신을 집중한다. 3.80 1.02 3.38 1.01

긴장감이나 두려움을 없애고 마음을 느긋하게 가지려고

노력한다. 3.77 1.11 3.27 1.10

스스로 칭찬하거나 동기부여를 하려고 애쓴다. 2.94 1.37 2.53 .94 할 수 있다는 자신감을 가지고 잘 들으려고 애쓴다. 3.77 1.11 3.29 .97

보상전략 전체 3.57 .86 3.12 .80

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꼭 훈련시킬 필요가 있는 전략이라 생각됨.

IV. 독해 전략에 관한 연구

1. Hosenfeld (1984) 연구.

1) 연구방법: 외국어를 배우는 고등학교 학생들에게 묵독을 하면서 자기보고 서(self-reprot)를 통해서 자신들의 독해전략을 표현하도록 유도함.

2) 발견점:

(1) 성공적인 학습자들은 긍정적이며 적극적인 자아개념을 갖고 있으며, 글 을 읽을 때 중요하지 않는 단어는 건너뛰고 읽으며, 전체 문단의 의미 를 파악하려고 한다. 반면에 성공적이지 않는 학습자들은 부정적이고 소극적인 자아개념을 갖고 있으며, 중요하지 않는 단어에 초점을 맞추 면서 문단의 의미파악보다는 단어의 이해에 초점을 맞추려는 경향을 갖고 있다.

2. Carrell (1989), Davis (1989), Horiba (1990), Kern (1989)

1) 발견점: 모국어 학습자들은 주로 Top-down 방식의 전략을 사용하는 반면 에, 제 2언어 학습자들은 글을 읽는 과정에서 철자를 파악하려고 하거나, 단어의 의미나 문장의 구조를 이해하려고 하는 Bottom-up 방식의 전략을 사용하는 경향이 강함. 특히, Carrell(1989)은 독해능력이 낮은 학습자들이 독해능력이 뛰어난 학습자들에 비해서 이런 Bottom-up 전략의 사용이 더 두드러진다는 사실을 발견함.

2) 독해능력이 우수한 학생들은 글의 전반적인 이해를 위한 전략들을 효과적 으로 사용하고 있음.

3. 박영예. (1999). 대학생들의 독해전략에 관한 분석.

응용언어학, 15

(2), 137-158.

1) 연구목적: 우리나라 대학생들의 독해전략 사용 형태를 분석하고 이에 대한 독해전략의 교육적인 측면에 대한 논의.

2) 대상: KAIST 대학생 83명을 대상으로 함.

3) 독해전략을 파악하기 위한 설문조사지 활용. (Strategy Inventory for Reading in ESL). 5단계의 Likert 척도의 사용. 총 38개 문항이 Pilot study를 통해서 개발됨.

4) 방법: 15분 분량의 독해 지문을 읽은 후 (모든 학습자들은 똑같은 지문을 읽으며, 사전을 사용할 수 있었으며, 질문도 허용하였음), 설문지의 배부. 그 리고 독해 지문을 읽으면서 본인이 사용한 전략을 돌이켜 생각해 본 후, 자 신이 사용한 독해전략을 설문지에 표기하는 방식으로 보고하는 방식.

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5) 사용빈도가 높은 10가지 독해전략

(1) 어려운 문장은 이해할 수 있을 때까지 여러 번 읽는다.

(2) 글을 읽다 어려움이 있으면 읽는 속도를 다르게 한다.

(3) 무엇에 관한 글인지 추정하기 위해서 제목을 읽는다.

(4) 긴 문장을 쉽게 이해하기 위해서 끓어서 읽고 생각한다.

(5) 모르는 단어의 의미는 문맥을 통해서 추측해 본다.

(6) 단어나 문장을 다시 읽음으로써 잘못 읽은 것을 수정해 본다.

(7) 글 속에서 새로 알게 된 사실을 이미 알고 있는 지식들과 연관지어 생 각해 본다.

(8) 글을 읽으면서 중요한 단어들을 구분한다.

(9) 모르는 단어는 앞, 뒤에 나오는 단어들을 보고 그 뜻을 추측해 본다.

(10) 어려운 부분은 바로 그 전 부분부터 다시 읽는다.

6) 사용빈도가 낮은 10가지 독해 전략

(1) 뜻을 모르는 단어는 선생님에게 물어본다.

(2) 각 문장의 문법적인 구조에 주의를 기울여 읽는다.

(3) 처음에는 어떤 단어나 구절도 건너뛰지 않고 전체 글을 주의 깊게 읽는다.

(4) 글을 읽을 때 다음에 어떤 내용이 나올 것인지 추측해 본다.

(5) 이 글이 왜 읽히고 있는지에 대해서 생각해 본다.

(6) 각 문단의 첫 문장과 마지막 문장을 주의 깊게 읽는다.

(7) 이해하지 못하는 단어나 문장은 건너뛰고 읽는다.

(8) 다음 문단을 읽기 전에 지금 읽고 있는 문단을 머리 속에 요약 (9)글의 전체적인 구성이 어떻게 이루어져 있는지 알아본다.

(10) 각 문단에 있는 세부 설명에 주의를 기울인다.

7) 독해시험 성적과 상관관계가 높은 독해전략 항목들.

(1) 명사와 동사에 주의를 기울이며 빠르게 글을 읽는다.

(2) 어려운 문장을 잘 이해하기 위해 단어들의 문법적인 범주에 주의를 기울이면서 빠르게 각 문단을 읽는다.

(3) 긴 문장을 쉽게 이해하기 위해 끓어서 읽고 이해한다.

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(4) 어려운 문장은 이해할 수 있을 때까지 여러번 읽는다.

(5) 어려운 문장이나 구절을 쉽게 이해하기 위해 문법적으로 분석 (6) 이해하지 못하는 단어나 문장은 건너뛰고 읽는다.

(7) 단어나 문장을 다시 읽음으로써 잘못 읽은 것을 수정해 본다.

8) 독해 전략의 4가지 요인.

1) 초인지 전략과 선택적 주의집중 전략: 11항목 2) 구조이해 전략: 10항목

3) 지식을 이용한 정보탐색 전략: 9 항목 4) 추측 및 이해점검 전략: 8 항목

9) 위 4가지 요인들과 독해성적 간의 상관관계

(1) 가장 밀접한 상관관계를 갖고 있는 것은 구조이해 전략.

(2) 구조이해 전략을 많이 사용한 학생들이 독해에서도 좋은 점수를 받았다는 것을 의미함.

(3) 문법중심의 교육을 받은 우리나라 학생들에게 있어서 당연한 결과 로 받아들여짐.

(4) 구조이해를 위한 문법지식의 활용이 독해능력을 구성하는 중요한 요소의 하나가 됨을 의미함.

10) 결론

(1) 학생들이 구조이해 전략 중, 특히 문법적인 지식을 활용하는 전략 에 많이 의존하고 있다는 점은 독해능력과 관련되어 학습자들이 매 우 한정된 전략을 사용하고 있다는 점.

(2) 수업시간 중에 다양한 전략들을 훈련시킬 필요성이 있다는 점.

(3) 전략교육의 긍정적인 효과.

참고문헌

Carrell, P. L. (1989). Metacognitive awareness and second language reading.

Modern Language Journal, 73(2), 121-134.

Davis, J. N. (1989). Facilitating effects of marginal glosses on foreign language reading. Modern Language Journal, 73(2), 41-45.

Horiba, Y. (1990). Narrative comprehension process: A study of native and nonnative readers of Japanese. Modern Language Journal, 74(2), 188-202.

Hosenfeld, C. (1984). Case studies of 9th grade readers. In J. C. Alderson &

A. H. Urquhart (Eds.), Reading in a foreign language (pp. 231-234).

New York: Longman.

(14)

Kern, R. G. (1989). Second language reading strategy instruction: Its effects on comprehension and word inference ability. Modern Language Journal, 73(2), 136-149.

O'Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990).

Learning strategies in second language learning

전략훈련 관련 연구 결과 요약