지역아동센터 아동의 자아탄력성과 사회성에 대한 모둠별 원예활동의 효과
박 준 희
1
․ 최 연 희2․ 우 미 영31대구시 남구 보건소
2경북대학교
3위덕대학교
Effect of Group Horticultural activities on the Ego-Resilience and Sociality of Children in Local Children's Center
Jun-Hee Park
1· Yeon-Hee Choi
2· Mi-Young Woo
31Namgu Community Health Center, Daegu
2Kyungpook National University, Daegu
3Uiduk University, Gyeongiu
Purpose : The study examined the effects of group horticultural activities on the ego-resilience and sociality improvement of children from the low-income classes. Methods: The subjects were 37 elementary school students who used a local children's center in the city of Daegu. The program was implemented in 25 sessions during a three-month period of time from November, 2009, to January, 2010, twice a week. The collected data were analyzed with a SPSS 17.0.
Results: The group horticultural therapy program turned out to have a positive impact on the ego-resilience and sociality improvement of the children from the local children's center. The scores for ego-resilience and sociality of the experimental group were higher than those of the control group. Conclusion: The study provide the evidence that to help them to retain their improved ego-resilience and sociality without getting back to their original state, horticultural therapy intervention programs should be provided on a regular basis to keep boosting the ego-resilience and sociality of children in local children's centers.
Key Words: Ego-resilience, Sociality, Horticultural activities
서 론
1. 연구의 필요성
가정은 생애최초의 사회적 환경이며 일생에 있어 가 장 중요한 영향을 끼치는 아동 학습의 장이다. 또한 대인관계가 형성되는 최초의 집단으로서 아동의 양육
과 보호를 책임지며, 육체적․정서적 발달과 사회화는 물론 인격형성에도 중요한 역할을 하게 된다(Bloom, 1964). 모든 아동은 의식주에 대한 기본적인 욕구를 가지고 있으며, 아동들의 잠재력을 발휘하기 위해서는 건강과 교육, 안정된 가정환경 등이 필요하다(Min, 2000).
그러나 급격히 변화하는 현대사회에서는 여러 가지
주요어: 자아탄력성, 사회성, 원예활동 Address reprint requests to : Woo, Mi Young
Assistant Professor, Dept of Nursing, Uiduk University, 525 Gangdong, Gyeongiu, 800-713, Korea Tel: +82-54-760-1773 Fax: +82-54-760-1779 E-mail: mywoo@ uu..ac.kr
산업재해나, 실업, 이혼, 별거 등으로 인한 가족해체로 안정된 가정환경을 조성하기에 어려움을 갖고 있으며, 다양한 가족구성 변화와 함께 저소득층 빈곤 가정이 기하급수적으로 증가하였다. 또한 여성의 역할변화와 사회참여 기회의 확대로 맞벌이 가정이 증가하고 있으 므로 안정된 가정환경에 부모의 보호가 필요한 아동기 에 있어 성장과정에 영향을 받게 된다. 따라서 정부에 서는 이러한 아동의 정상적인 성장과 발달을 위해 저 소득층 밀집지역, 영구 임대 아파트 등 빈곤 아동이 많은 취약지역에 지역사회 아동의 보호와 교육 등 아 동의 건강하고 올바른 육성을 위하여 지역아동센터를 법제화 시키고 전국적으로 설립 운영하고 있다. 그러 나 설립된 후 초창기에 반해 시설의 수가 크게 증가하 고 서비스의 폭은 향상되었으나, 아직까지도 지역아동 센터에서의 주된 서비스의 역할은 단순히 아동의 방과 후 학습지도나 급식지원, 보호지도 차원에 그칠 뿐이 다(Kim, 2008). 지역아동센터를 이용하는 아동들은 대 부분 모자가정이나, 부자가정, 조손가정으로 이루어진 결손가정이거나 저소득층 빈곤가정인 특수한 상황을 고려하여 아동의 건강한 성장발달에 긍정적인 도움을 줄 수 있는 치료적인 프로그램 개입과 다양한 서비스 접근이 필요하다고 보여 진다.
선행연구를 보면 저소득층 가정의 경제적 어려움은 부모 간 갈등, 심리적 압박, 의료적 어려움, 자아존중 감이나 자신감의 상실, 친구나 가족들로부터의 위축감 같은 문제들을 일으키며, 저소득층 가정의 아동은 중 류층 이상 아동에 비해 자아존중감과 사회성이 낮은 것으로 나타났다(Demo & Savin, 1983; Min, 2000). 또 한 부족한 사회성은 아동으로 하여금 타인이나 집단과 의 관계에서 위축되고 비협조적이며, 무관심하게 만들 어 인간관계의 단절을 불러 온다(Chae, 2008). 그리고 개인이 성공적인 삷을 살아가기 위해서는 효과적으로 환경에 적응하고 적절하게 대처하는 능력은 매우 중요 하며(Seo, 2007), 최근에 심리학자들은 이러한 인간적 응력에서의 개인차를 “자아탄력성(ego-resiliency)”의 개 념으로 설명하면서 자아탄력적인 사람들은 상황에 따 라 긴장, 인내의 수준을 강화시키거나 약화시키는 조 절능력이 높기 때문에 낯선 상황에서 변화하는 상황적 요구들에 유연하게 반응함으로써 성공적인 적응을 할 수 있는데 비해, 자아 경직적인 사람들은 이런 조절능
력이 낮아서 낯선 상황이나 스트레스 상황에서 반응의 융통성이 부족하여 효율적으로 대처하지 못한다(Block
& Kremen, 1996)고 하였다.
자아탄력성이 낮은 아동은 자아 탄력성이 높은 아동 에 비해 융통성이 부족하고 상황의 요구에 역동적으로 반응하지 못하고 환경의 변화나 스트레스 상황에 직면 했을 때 쉽게 좌절하고 외상을 경험한 후 적응상의 어 려움을 보인다(Block & Kremen, 1996). 그러므로, 지 역아동센터 아동이 올바른 가치관을 지닌 사회적 인간 으로 성장하기 위해서는 아동기의 긍정적 자아존중감 의 확립과 사회성의 지속적인 발달이 반드시 이루어져 야 하고(Collins, 2001), 열악한 가정환경과 부모와의 긍정적 상호작용의 결핍으로 인해 심리적으로 불안한 저소득층 아동에게 사회성을 증진 시킬 수 있는 긍정 적인 방안이 모색되어야 한다.
이러한 낮은 자아탄력성과 사회성과 관련된 현상을 치료하기 위해서 원예치료와 같은 비언어적 방법들 즉 놀이치료, 독서치료, 미술치료, 음악치료와 같은 연구 들이 시도 되고 있다. 이중 원예치료는 아동이 식물을 가꾸면서 직접적인 체험을 통해 긍정적 정서를 경험하 게 하고 다른 대상자들과의 상호작용으로 사회성을 향 상시킨다(Kim, 2009).
아동을 대상으로 한 원예치료의 선행연구를 살펴보 면 향기가 있는 식물을 활용한 원예치료는 결손가정 아동과 정상가정 아동의 자아존중감 및 사회성 향상에 도 효과가 있었으며(Yuk, 2003), 인성함양에 긍정적인 영향을 주었으며(Lee, 2005), 아동의 게임중독과 공격 성 완화에 효과적이었다(Kang, 2004). 식물을 통한 원 예활동에 의해서 사회적, 교육적, 심리적 혹은 신체적 적응력을 기르고 이로 말미암아 심신의 재활과 회복, 삶의 질을 추구하는 전문적 활동인 원예치료를 지역아 동센터 아동에게 적용함으로써 심리적인 안정감과 자 신감을 증가 시키고 타인에 대한 이해와 협동, 책임감 을 갖게 하는 효과를 기대 할 수 있다(Morgan, 1993).
따라서 본 연구자는 지역아동센터 아동들에게 체계
화된 모둠별 원예 프로그램 활동의 적용이 아동들의
자아탄력성과 사회성에 미치는 효과를 검증하여, 지역
아동센터 아동의 문제를 보다 적극적이고 예방적인 방
법으로 접근하여 해결에 도움을 주고자 한다.
2. 연구 목적
본 연구의 목적은 지역아동센터를 이용하는 초등학 교 4, 5, 6학년을 대상으로 25회기의 체계화된 모둠별 원예 프로그램 활동이 센터이용 아동들의 자아탄력성 과 사회성에 미치는 효과를 파악하고자 함이다.
연구방법
1. 연구 설계
본 연구는 원예활동 프로그램이 지역아동센터를 이용 하는 초등학생의 자아탄력성과 사회성에 미치는 효과를 알아보기 위한 비동등성 대조군 유사실험연구이다.
2. 연구 대상
대구시 남구 소재의 지역아동센터를 이용하는 초등 학교 4, 5, 6학년 37명을 대상으로 하였다. 유의수준 α를 .05, 효과크기 중간 0.5, 검증력(Power)을 0.8로 Cohen의 공식을 이용하여 적정표본크기를 산출한 결 과 실험군, 대조군 각 집단의 최소표본수가 17명 이상 으로 실험군과 대조군 각각 20명을 선정하였으나, 이 사를 가거나 사후 검사지를 완성하지 못한 대상을 제 외한 실험군 18명, 대조군 19명으로 전체대상자는 37 명이었다.
3. 자료수집 기간 및 방법
연구 기간은 2009년 11월에서 2010년 1월까지로 3개 월 동안 주 2회씩, 총 25회기로 원예활동 프로그램을
‘집중력 up 자신감 up 행복한 우리들 세상’ 이라는 제 목으로 실시하였다. 자료수집은 연구에 대한 목적과 취지를 설명한 후 지역아동센터장의 허락을 얻고 대상 아동의 보호자에게 동의를 받았다. 학생들에게도 지역 아동센터 교사의 협조를 받아 연구목적과 설문지 내용 을 설명하고 윤리적인 측면을 고려하여 응답을 원하지 않을 경우 언제라도 철회할 수 있으며 회수된 자료는 익명으로 처리됨을 알려주고 서면 동의를 받은 후 설 문지를 배부하였다. 설문지는 직접 기입하도록 한 후 그 자리에서 회수하였다. 질문지 작성 소요시간은 약
20분 정도였다.
4. 연구도구
1) 자아탄력성 척도(Ego-Resiliency scale)
Block과 Kremen (1996)이 개발한 자아탄력성 척도를 번안한 Park (1996)의 척도를 사용하였다. 이 척도는 대인관계, 활력성, 감정통제, 호기심, 낙관성의 5개 하 위영역으로 총 40문항으로 구성되었다. 각 문항은 ‘전 혀 그렇지 않다(1점)’ ‘약간 그렇지 않다(2점)’, ‘약간 그 렇다(3점)’, ‘매우 그렇다(4점)’의 Likert 4점 척도의 자 가 보고식으로 구성되어 있다. 긍정적 문항은 긍정적 응답에 높은 점수(4점)를 배정하였으며 부정문항은 그 반대로 배정하였다. 점수가 높을수록 자아 탄력적 성 향이 높음을 의미하며, Park (1996)이 도구를 개발할 당시 신뢰도는 Cronbach' α는 .80이었다.
2) 사회성 척도
사회성은 초등학교에서 평가하고 있는 아동의 행동 발달 영역인 협동성, 준법성, 사교성, 자주성의 4가지 영역으로 구성되어 있으며, 검사 도구로는 Jung (1971) 가 제작한 초등학교 인성 검사지 중 사회성을 검사하 기 위한 내용을 바탕으로 Kim (2002)이 수정, 보완한 것을 사용하였다. 검사문항은 긍정적인 문항과 부정적 인 문항으로 구성되어 있으며, 이 척도의 각 문항에 대한 반응은 ‘대부분 아니다’ 1점, ‘가끔 아니다’ 2점,
‘가끔 그렇다’ 3점, ‘대부분 그렇다’ 4점의 Likert 4점 척도의 자가 보고식으로 구성되어 있다. 합산된 점수 가 높을수록 사회성 발달이 긍정적인 것으로 해석하 며, 전체 검사의 신뢰도 Cronbach' α는 .83이었다
3) Iowa 사회적 능력척도 교사 평정형
아동의 사회적 능력을 측정하기 위해 Clark 등(1983)
이 개발한 Iowa Social Competency Scale; School form
을 Song (1993)이 수정한 것을 사용하였다. 이 도구는
4점 척도 28문항으로 구성되어 있고 유능성, 방해성,
지도성, 교사에 대한 애정, 불안정성 4가지 하위영역으
로 나누어진다. 검사문항은 긍정적인 문항과 부정적인
Characteristics
Exp (n=18)
Cont
(n=19) t p
n % n %
Sex Male 9 50.0 10 52.6
0.03 .873
Female 9 50.0 9 47.4
Grade
Forth 10 55.6 7 36.8
1.43 .489
Fifth 4 22.2 7 36.8
Sixth 4 22.2 5 26.3
Family type
Single parent family
-father 4 22.2 4 21.1
1.03 .794
Single parent family
-mother 3 16.7 5 26.3
Grand parental
family 1 5.6 2 10.5
etc 10 55.6 8 42.1
Table 1. General Characteristics and Homogeneity Test (N=37)
문항으로 구성되어 있으며, 이 척도의 각 문항에 대한
반응은 ‘대부분 아니다’ 1점, ‘가끔 아니다’ 2점, ‘가끔 그렇다’ 3점, ‘대부분 그렇다’ 4점의 Likert 4점 척도의 4점 척도의 자가 보고식으로 구성되어 있다. 긍정적 문항은 긍정적 응답에 높은 점수(4점)를 배정하였으며 부정문항은 그 반대로 배정하였다. 점수가 높을수록 사회적 능력이 높음을 의미한다. 전체 검사의 신뢰도 Cronbach' α는 .84이었다.
4) 모둠별 원예프로그램
원예활동이란 식물을 대상으로 하는 인간의 다양한 활동을 통하여 사회적, 교육적, 심리적 혹은 신체적 적응력을 기르고 이로 말미암아 심신의 재활과 회복, 삶의 질을 추구하는 전문적인 활동이라고 할 수 있으 며 식물 및 원예활동을 매체로 한 전문적인 기술과 방 법을 통하여 심신의 치료와 재활, 그리고 green amenity(삶의 쾌적성)및 환경회복을 얻고자 하는 것을 의미한다. 모둠별 원예활동은 원예치료사 2급을 취득 하여 6년 이상의 임상경험을 갖추고, 아동을 비롯하여 성인, 장애인등을 대상으로 한 원예활동 프로그램을 다수 진행한 경험을 가진 연구자가 경험과 문헌을 바 탕으로 대상아동의 인지, 정서심리, 신체적 발달, 사회 적 기술습득 능력의 향상을 고려하여, 체계적이고 구 조적으로 계획한 25회기의 집단 프로그램으로 주 2회, 3개월 동안 실시되었다.
5. 자료분석 방법
수집된 자료의 분석은 SPSS 18.0 program을 이용하 여 분석하였다. 실험군과 대조군의 실험 전 사전 동질 성과 집단 간의 프로그램 후 효과성 검증은· 비모수 검정방법 중 Mann-Whitney 방법을 사용하였으며, 집 단내의 프로그램 실시 전 후 효과성 검증은 비모수 검정방법중 Wilcoxon signed rank test를 사용하였다.
연구 결과
1. 대상자의 일반적 특성 및 동질성 검정
전체 대상자의 일반적 특성에서 실험군의 성별은 남 자 50.0%, 여자 50.0%였으며 대조군은 남자 52.6%, 여 자 47.4%로 두 군이 유의한 차이를 보이지 않았다 (p=.873). 학년별 분포는 4학년 55.6%, 36.8%, 5학년 22.3%, 36.8%, 그리고 6학년이 22.2%, 26.3%로 두 군은 유의한 차이가 없었다(p=.489). 가족유형은 편부가정 22.2%, 21.1%, 편모가정 16.7%, 26.3%, 조부모가정 5.6%, 10.5% 이며 기타가 55.6%, 42.1% 였으며(p=.794).
결손가정의 이유로는 이혼 62.5%, 63.6%, 별거 12.5%,
18.2%, 사별, 기타가 각 12.5%, 9.1%(p=.978)로 동질한
것으로 나타났다(Table 1).
Characteristics
Exp (n=18)
Cont
(n=19) t p
n % n %
Reason of broken families
Divorce 5 62.5 7 63.6
0.20 .978
Separation 1 12.5 2 18.2
Separation by death 1 12.5 1 9.1
etc 1 12.5 1 9.1
Birth order First 8 44.4 10 52.6
0.26 .881
Second 9 50.0 8 42.1
above Third 1 5.6 1 5.3
Residence period
under 3yrs 6 33.3 4 21.1
2.29 .131
3~4 yrs 0 0 2 10.5
above 4yrs 12 66.7 13 68.4
Father Education
above high school 13 72.2 10 52.6
1.51 .219
under high school 5 27.8 9 47.4
Mother Education
above high school 12 66.7 10 52.6
1.09 .298
under high school 6 33.3 9 47.4
Free meals Yes 9 50.5 12 63.2
0.65 .419
No 9 50.0 7 36.8
Exp=experimental group; Cont=control group
Exp(n=18) Cont(n=19)
t p
Mean(SD) Mean(SD)
Ego- resilience
Internal
relationship 2.10(0.60) 2.08(0.44) 0.07 .146
Energy of
Vitality 2.12(0.44) 2.09(0.38) 0.14 .324
Emotional
control 2.30(0.34) 2.32(0.33) -0.34 .952
Curiosity 2.21(0.67) 2.06(0.50) 0.76 .491
Optimism 2.19(0.50) 2.00(0.38) 1.32 .462
Total 2.19(0.42) 2.11(0.32) 0.54 .287
Sociality Law-abiding 2.03(0.66) 2.07(0.72) -0.179 .685
Cooperation 2.07(0.52) 1.93(0.39) 0.941 .221
Sociability 2.03(0.47) 2.05(0.43) -0.107 .823
Independency 2.03(0.51) 2.02(0.49) 0.075 .804
Total 2.04(0.44) 2.02(0.40) 0.177 .640
Table 2. Homogeneity Test of Ego-resilience and Sociality, Social Competency (N=37)
원예치료 프로그램 실시 전 대조군과 실험군의 자아
탄력성, 사회성, 사회적 능력의 사전 동질성을 검정한 결과 자아탄력성의 하위영역인 대인관계, 활력성, 감정 통제, 호기심, 낙관성과 사회성의 하위 영역인 준법성, 협동성, 사교성, 자주성의 모든 영역에서 두 군이 통 계적으로 유의한 차이가 보이지 않아 동질 한 것으로
나타났으며, 사회적 능력척도의 하위 영역인 유능성,
지도성, 교사에 대한 애정, 불안정성에서 유의한 차이
를 보이지 않았다(Table 2).
Exp(n=18) Cont(n=19)
t p
Mean(SD) Mean(SD)
Social Competency
Ability 2.30(0.35) 2.29(0.42) 0.126 .446
Leadership 2.20(0.27) 2.09(0.29) 1.255 .526
Disturbance 2.09(0.29) 2.20(0.27) 1.255 .526
Love of their teacher 2.26(0.39) 2.11(0.38) 1.157 .996
Unstability 2.19(0.46) 2.19(0.42) -0.054 .645
Total 2.25(0.18) 2.20±0.19 0.845 .446
2. 원예치료 프로그램의 효과
1) 모둠별 원예프로그램이 자아탄력성에 미치는 효과
모둠별 원예활동 프로그램을 실시한 실험군과 실시 하지 않은 대조군을 비교하였을 때 전체 자아 탄력성 은 실험군 2.3, 대조군 2.2 로 유의한 차이를 보였다 (p<.001). 자아탄력성 하위 영역에서 대인관계는 실험
군 2.4, 대조군 1.9, 감정통제에서는 실험군 2.6, 대조 군 2.4, 호기심은 실험군 2.6, 대조군 2.2, 낙관성에서 는 실험군 1.6, 대조군 2.2로 유의한 차이를 보였다 (p<.05). 활력성과 낙관성에서는 프로그램 실시 전후에 유의한 차이가 없었다(Table 3).
Variable Subgroups Exp(n=18) Cont(n=19)
tb
p
Mean(SD) Mean(SD)
Ego- resilience
Internal
relationship 2.37(0.48) 1.91(0.43) 3.06 .004
Energy of
Vitality 2.23(0.26) 2.11(0.35) 1.16 .267
Emotional
control 2.60(0.22) 2.40(0.38) 1.86 .041
Curiosity 2.60(0.23) 2.16(0.45) 3.73 .023
Optimism 1.60(0.41) 2.22(0.48) -4.26 .382
Total 2.28(0.12) 2.16(0.33) 1.42 .001
Table 3. Effect of Group Horticultural Activities on Ego-resilience between Two Groups (N=37)
2) 모둠별 원예프로그램이 사회성에 미치는 효과 모둠별 원예활동 실시 후 두 그룹간의 사회성 측정 값의 차를 비교하였을 때 전체 사회성은 실험군 2.2, 대조군 2.1로 유의한 차이를 보였다(p<.001). 하위 영 역에서는 사교성에서 유의한 차이가 있었다(Table 4).
3) 모둠별 원예프로그램이 사회적 능력에 미치는 효과 전체 사회적 능력은 실험군이 2.6, 대조군이 2.3 으 로 유의한 차이를 나타내었으며(p<.001), 하위영역인
유능성에서는 실험군 2.5, 대조군 2.1, 지도성은 실험 군 2.7, 대조군 2.4로, 불안정성에서는 실험군 2.8, 대 조군 2.6로 통계적으로 유의한 향상을 보였다(p<.05).
그러나 방해성과 교사에 대한 애정에서는 유의한 차이 가 없었다(Table 5).
논 의
본 연구는 모둠별로 실시한 원예활동이 지역아동센
터 아동의 자아탄력성과 사회성 향상에 미치는 효과를
알기 위해 실시되었으며 D시 소재 지역 아동 센터를
Variable Subgroups
Exp(n=18) Cont(n=19)
tb
p
Mean(SD) Mean(SD)
Sociality Law-abiding 2.50(0.46) 2.07(0.55) 2.57 .071
Cooperation 1.90(0.37) 2.10(0.47) -1.47 .175
Sociability
2.00(0.26)
2.19(0.45) -1.50 .027Independency 2.50(0.38) 2.05(0.54) 2.93 .158
Total 2.23(0.19) 2.10(0.39) 1.23 .002
Table 4. Effect of Group Horticultural Activities on Sociality between Two Groups (N=37)
Variable Subgroups
Exp(n=18) Cont(n=19)
tb
p
Mean(SD) Mean(SD)
Social Competency
Ability 2.53(0.45) 2.11(0.47) 2.83 .008
Leadership 2.68(0.40) 2.39(0.50) 1.94 .061
Disturbance 2.53(0.48) 2.34(0.38) 1.25 .220
Love of their teacher 2.56(0.56) 2.61(0.54) -0.27 .786
Unstability 2.76(0.60) 2.61(0.25) 4.75 .000
Total 2.61(0.25) 2.28(0.20) 4.28 .000
Table 5. Effect of Group Horticultural Activities on Socialability between Two Groups (N=37)
이용하는 초등학교 4, 5, 6학년 37명을 대상으로 하 였다. 연구 결과 모둠별 원예활동에 참여한 실험군이 대조군에 비해 자아탄력성이 유의하게 높았으며, 자아 탄력성의 하위영역인 대인관계, 감정통제, 호기심 영역 에서 유의한 차이가 있었다.
이러한 결과는 모둠별 원예활동이 자아탄력성에 미 치는 효과에 관한 선행연구가 없어 직접적 비교는 어 려우나 원예치료와 아동의 자아존중감에 관련된 연구 에서 원예치료가 아동의 자아존중감을 향상시켰다는 Chae (2008), Jung (2005), Yuk (2003)의 연구와 유사한 것으로 나타났다. 이는 아동이 다양한 원예활동을 함 으로써 식물재배의 흥미와 즐거움을 경험하고 자신이 직접 작품을 완성하고 활동이 끝난 후 자신의 의사를 표현할 수 있는 기회를 제공함으로 성취감을 느낄 수 있었기 때문이라고 사료된다.
또한 사회성의 발달에서도 이와 유사한 결과를 볼 수 있었는데, 모둠별 원예활동을 실시한 실험군은 참 여하지 않은 대조군에 비해 전체 사회성에서 유의한
차이를 보였다. 이 결과는 원예치료가 시설아동의 사 회성과 자아존중감에 긍정적인 영향을 미친다는 Mun (2008)의 연구와 맞벌이 가정 아동의 EQ 및 사회성 향상에 관한 Kim (2009)과 Chae (2008), 빈곤결손아동 을 대상으로 한 Lee (2006)의 연구와도 일치한다.
프로그램 대상자인 지역아동센터 아동들은 원예활동 의 경험이 없어 흥미와 호기심을 자극하여 자연스러운 동기유발이 되었으며, 매회기마다 다양하고 새로운 식 물들을 이용한 원예활동 자체가 즐거운 분위기를 제공 하였고, 집단의 사회성 향상에 긍정적인 영향을 준 것 이라 여겨진다. 사회성 발달 중 사교성의 향상은 원예 활동을 통해 자연스럽게 친구들과 함께 작품을 만들어 가고 친밀감을 형성하여 갔으며, 회기를 거듭할수록 친구들과 대화 횟수가 증가하고 다양한 교류가 이루어 지는 것을 볼 수 있었다.
아동의 사회성 발달영역에서의 객관성을 유지하고자
사회적 능력의 교사형 평정 척도를 사용한 결과 사회
적 능력의 하위영역인 유능성, 불안정성에 대해서는
통계적으로 유의한 차이가 있었으나 지도성, 방해성, 교사에 대한 애정에 대해서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 유능성은 매회 자신의 정서를 반영하여 창작 품을 완성하는 과정에서 성취감과 자신감을 얻게 되어 향상되었으리라 생각되며, 불안정성은 조별 협동작업 과 대상자 간의 상호 교류를 늘려 타인의 정서를 이해 하고 정서조절이 가능하도록 한 점이 아동의 불안정성 을 감소시킨 것으로 사료된다. 또래관계에서 협조적이 지 않고 다른 사람의 일에 참견하거나 방해하기를 좋 아하는 것을 의미하는 방해성과 교사에 대한 애정, 지 도성 영역에서는 협동 작업 시 한명이 활동을 주도하 기보다는 협력과 대상자간의 조화가 이루어지도록 하 였기 때문에 유의한 향상이 나타나지 않았으리라 판단 되며 아동간의 조화를 고려하면서 리더쉽을 보강한 프 로그램을 수립할 필요성이 있다고 여겨진다. 그리고 매 회기 18명의 아동이 함께 활동에 참가 하였는데 이 는 진행에 다소 많은 인원이어서 보조자 1명과 연구자 가 프로그램을 진행하기에는 어려움이 있어 활동의 깊 이를 더하고 효과를 극대화하기 위해서는 인원을 나누 고 집단의 성격과 각 대상의 특징을 더욱 면밀히 파악 해 소그룹 또는 개별 형태의 치료적 접근도 필요할 것 으로 사료된다.
본 연구는 특정 지역 소재의 지역아동센터 이용 아 동들을 대상으로 한하여 시행되었으므로 일반화에 제 한점이 있다.
결 론
본 연구는 지역아동센터를 이용하는 초등학생을 대 상으로 3개월 동안 주 2회 씩, 총 25회기로 원예활동 프로그램을 진행하여 아동들의 자아탄력성과 사회성 향상에 효과가 있음을 검증하는데 의의가 있으며, 이 를 통해 지역아동센터 이용 아동의 건강한 성장발달에 긍정적인 도움을 줄 수 있는 치료적인 프로그램 적용 으로 지역사회 간호의 중재전략을 개발하고자 수행되 었다.
지역아동센터를 이용하는 아동들은 대부분 모자가정 이나, 부자가정, 조손가정으로 이루어진 결손가정이거 나 저소득층 빈곤가정인 특수한 상황을 고려하여 아동 의 건강한 성장발달에 긍정적인 도움을 줄 수 있는 치
료적인 프로그램 개입과 다양한 서비스 접근이 필요하 다. 원예프로그램은 아동의 자아 탄력성과 사회성을 높여주는 것으로 나타났는데 이는 원예치료가 아동들 의 식물에 대한 흥미가 자연스럽게 호기심을 향상 시 키고 대인관계 기술 능력이 약한 지역아동센터 아동에 게 또래와의 다양한 원예활동 경험을 하게 함으로써 도움을 준 것으로 생각된다. 이러한 향상은 그 효과의 지속 유지가 더욱 중요하므로 본 연구의 간호학적 의 의는 지역아동센터를 이용하고 있는 취약 계층 아동의 성장발달을 위한 간호중재를 개발을 위한 전략을 제안 한 것으로, 가정과 학교에서 지역아동센터 아동들의 자아탄력성과 사회적 지지를 높여주기 위한 원예치료 중재 프로그램이 지역이나 학교 등의 영역에서 계속적 으로 마련되어져야 할 것이며, 이를 위한 프로그램의 개발과 적용에 대한 지속적인 연구가 필요할 것으로 보인다.
Reference
