• 검색 결과가 없습니다.

장원중학교

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "장원중학교"

Copied!
30
0
0

로드 중.... (전체 텍스트 보기)

전체 글

(1)

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 15.

장원중학교

(2)

【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) 프로그램명 자유학년제용 ‘핵심역량 함양’ 교육 프로그램 개발

학교급 중학교 대상 학년(군) 1~3학년

중심과목

수학

중심과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (4) 기하

연계과목

기술 국어

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템 [중학교 1~3학년] (4) 문학

연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.

연 구 비 일금사백만원(₩4,000,000)

참여연구원 3명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 2명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 장원중학교 기술 부장교사 조용

공동연구원 장원중학교 수학 교사 이새롬

공동연구원 장원중학교 국어 교사 박희준

공동연구원 공동연구원

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 최종 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 11월 15일

연구책임자 : 조 용 (인)

(3)

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 2

3. 연구 수행 내용

··· 3

4. 연구 수행 결과

··· 3

5. 결론 및 제언

··· 4

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 프로그램 적용 결과

부록3. 회의록

(5)

1. 요약문

연구제목: 자유학년제용 ‘핵심역량 함양’ 교육 프로그램 개발

STEAM 프로그램

더불어 살아가는 세상 만들기 프로젝트 Ÿ 수학 [중학교 1~3학년] (4) 기하 Ÿ (국어) [중학교 1~3학년] (5) 문학 경사로 제작 프로젝트

Ÿ 수학 [중학교 1~3 학년] (4) 기하 Ÿ 기술 (4) 기술 시스템, (5) 기술 활용

연구 과정

Ÿ 6 월 ~ 7 월에 수업용 STEAM 프로그램 초안을 개발함.

Ÿ 7 월 ~ 9 월 수업 적용함.

Ÿ 9 월에 STEAM 프로그램 초안을 수정하여 수정안을 개발함.

Ÿ 10 월에 STEAM 프로그램 전문가 자문을 받고 최종안을 개발함.

Ÿ 개발 사례 발표 및 수업 나눔을 통해 최종 개발한 STEAM 프로그램 성과물을 공유함.

연구 결과

Ÿ 중학교 자유학년제용 교안을 개발함.

Ÿ 정규수업에 대체가능하도록 자료를 개발함.

Ÿ 정규수업과 요철(凹凸)관계를 이루도록 자료를 개발함으로써 활용도를 최대한 높이도록 함.

Ÿ 학생들의 발달단계에 맞게 핵심역량 함양에 도움이 되는 교육 프로그램을 개발함.

특이 사항

교사 연구진이 개발한 자료는 심의진, 의견진, 적용진 등의 교사, 전문연구자, 학생 등의 의견을 들어 ‘초안 -> 수정안 -> 최종안’으로 다듬어 감.

학생 학생참여 확대로 과학기술에 대한 흥미와 관심 유발하고 이공계 진로에 대한 자신감·확신감 부여하고자 함.

STEAM 협의체 서울시교육청이 운영하는 STEAM 협의체의 컨설팅, 담당교사 협의회 등 행사에 참여하여 성과에 공유함.

기타 연구 개발진이 직접 가르치는 학교에서 수업시간에 적용하여 그 효과를 검증하고 자료를 개선하고자 함.

주요 성과

Ÿ 중학교 자유학년제용 교안을 개발함으로써 일선학교에서 자유학기에 적용 가능하도록 일반화된 자료를 개발함.

Ÿ 핵심역량 함양이 도움이 되며 현장 적용 높은 STEAM 프로그램 자료를 개발함.

Ÿ 개발 사례 발표 및 수업 나눔, STEAM 교육공동체 운영

개선점

개발될 자료의 품질을 개선하기 위해 전문가들로 하여금 리뷰해보는 과정을 거칠 것임.

타당하고 신뢰로운 평가지를 개발하여 수업 전, 중, 후에 학생들의 자체 평가에 사용하고, 교사용 체크리스트, 만족도 조사 등을 실시하여 개발된 자료의 효용성을 점검하고 자료를 개선할 것임.

(6)

2. 서론

Ÿ 우리가 사는 세상은 다양화, 다원화, 세계화, 정보화, 지능화, 자동화, 네트워크로 연결되 면서 문제들이 복잡하게 더 얽히는데, 예를 들어, 화석연료 에너지로 인한 지구온난화 나 환경오염, 잦은 이동에서 오는 전염병, 식량난, 급속한 과학기술의 발전, 생명의 신 비와 유전, 100세 건강을 위한 노력 등은 모두 여러 사람들의 지혜를 모아야 해결 전망이 보이는 과제임. 즉, 자연과 인간 사회가 직면하는 문제는 복합적이고 그 풀이도 쉽지 않아서 융합적 접근 방법이 필요함.

Ÿ 2015 개정 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양 성하는 데 중점을 둠. 미래를 대비하는 인재 양성 방안으로 효과적인 융합인재교육을 실시하기 위한 교육프로그램의 개발 방향은 과학·기술·공학·수학의 학습내용을 핵심역량 위주로 재구조화하고, 학교 또는 교실 수준에서 핵심역량이 발현될 수 있는 교육과정 실행의 관점에 초점을 둔 교육 프로그램 개발이 필요함.

Ÿ 중학교 자유학년제 전면 시행(2020년)을 앞두고 진로 설계 기반의 다양한 교육 프로 그램 개발이 필요하며 이는 청소년들이 건강하게 발달하는 데 있어 진짜 기회가 있는 믿 음직한 미래를 꿈꿀 수 있도록 도움을 주고자 함.

3. 연구 수행 내용

신규 프로그램 개발

Ÿ 자유학년제에 적용 가능하며, 핵심역량 함양을 위한 융합인재교육(STEAM) 프로그 램 1종 이상을 개발하고자 함.

Ÿ 미래 4차 산업혁명, 지능정보화 사회에 대비하여, 학생들이 다양한 교과의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하고자 함.

Ÿ 2015 개정 교육과정의 수학 교과를 중심으로 기술, 국어 교과와 융합된 융합인재교육 (STEAM) 프로그램개발하면서, 수학 교과의 1개 성취기준 영역에 제시된 영역별 성취 기준 20% 이상 반영된 프로그램을 개발하고자 함.

Ÿ 학생의 학습량과 학습 내용의 적정성, 학교 교육활동 적용 가능성을 고려하여 개발하고 자 함.

Ÿ 학교 현장에서 쉽게 사용할 수 있도록 각 프로그램은 교사용 지도서, 학생용 교재, 교사

용 PPT를 한 세트로 개발하고자 함.

(7)

4. 연구 수행 결과

실제 수업 적용

Ÿ 다양한 교과 간 협동 연구를 통해 개발된 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 중1, 3학 년 대상(150명) 이상의 학생들에게 적용함. 적용 후 교육적 효과를 확인하고 전문가 검 토를 통해 융합인재교육(STEAM) 프로그램을 개선하고자 함.

Ÿ 융합인재교육(STEAM) 프로그램을 수업에 적용했을 때 사용 가능한 수행, 관찰 평가 기준표, 수행 평가지 수행 평가 기록지 예시자료, 학교생활기록부 기재 예시자료 등을 포함하여 다양한 평가방법 및 도구를 풍부하게 제시하고자 함.

Ÿ 학생 태도검사(사전·사후) 및 교사 학생 만족도(사후) 조사를 통해 융합인재교육 (STEAM) 프로그램의 개선 방안을 제안하고자 함.

Ÿ 교사연구회가 직접 주관, 인근 학교 교원 대상 워크숍 및 공개수업을 개최하여 융합인 재교육(STEAM)에 대한 인식을 확산하고자 함.

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 자유학년제용 ‘핵심역량 함양’ 교육 프로그램 선행

프로그램명 해당없음

학교급 중학교 대상 학년(군) 1~3학년

중심과목 수학 중심과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (4) 기하

연계과목 국어

기술

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (4) 문학 [중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템

개발결과

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 6 수학(3) + 국어(3)

2 6 수학(3) + 기술(3)

적용 결과

자유학년제에 탄력적으로 적용할 수 있도록 6차시 2모듈 형태의 수업으로 구성하 였으며, 2015 개정 교육과정 ‘수학’을 중심으로 과목으로 ‘기술’, ‘국어’, 교과와의 연 계하여 교과간의 융합수업이 가능하도록 교육과정을 재구성하였음. 교육목표, 성취 기준에 따라 수업지도안을 구안하되 교육과정 재구성의 원리에 따라 중학교 자유 학년제용 교안을 개발하였음.

연구개발에 따른 성과 활용(확산) 방안 기술

Ÿ 교육부·한국과학창의재단에 주최하는 워크숍(4월), 성과발표회(11월 예정) 참석을 통해 연구 활동 및 결과물 공유함.

Ÿ 서울시교육청이 운영하는 STEAM 협의체의 컨설팅, 담당교사 협의회 등 행사에 참여하 여 성과에 공유함.

Ÿ 성과 학회 발표: 한국기술교육학회 ‘자유학년제용 핵심역량 함양 교육 프로그램 개발’

에 대한 발표함.  

Ÿ 후진양성: 교육 프로그램 개발에 공동으로 참여하여, 교육과정의 분석과 자료 수집 및

(8)

5. 결론 및 제언

검증 등 많은 양의 일을 효과적으로 해결하기 위해 역할을 분담하고 이를 통해 역량을 키워나감.

Ÿ 교육공동체 지속 운영 및 성과 공유 방안 : 지속적으로 교육 프로그램 개발 연구에 참여, 다양한 교육적 활용방안에 대한 의견 나눔, 수업 결과 공유 및 문제점 개선을 통해 더 나은 프로그램 개발에 노력함.

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 12차시

수업 적용 일정 2019. 7. 1. ~ 2019. 9. 30.

(STEAM 수업)수혜학생 수 장원중학교 150명(중학교 1, 3학년) 학생 태도검사 사전검사 7월, (150명) 실시 완료

사후검사 10월, (150명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2019. 10. 8. 과제 연구 수행 사례 발표 및 수업 나눔 행사 개최

Ÿ 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 ADDIE 모형을 기초로 분석- 설계 – 개발 3단계과정 을 거치면서 스팀교과연구회 소속 교원들과 함께 교육 프로그램의 초안을 개발함. 초안 을 가지고 실제 수업을 적용하여 교육 프로그램의 개선점을 찾아내고 보완하여 수정안 을 완성함. 완성된 수정안은 전문가 자문을 통해 최종안을 완성함.

Ÿ 자유학년제에 바로 적용이 가능하도록 교과 융합, 진로 설계, 핵심 역량 기반으로 제작 이 되었음. 그러한 점에서 자유학년제에 적합한 교육 프로그램이며, 중2-3의 일반학기와의 연계하여 운영이 가능함.

Ÿ 감성적 체험이 강조되는 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 다양한 교과 수업에서 학생 들이 주체가 되어 적극적, 능동적으로 학습할 수 있는 배움의 장이 되는데 도움을 줄 수 있을 것이며, 학생들은 과학기술 분야의 관련된 직업에 관심을 갖고 다른 친구들을 배려하는 태도를 향상시킬 수 있을 것임.

Ÿ 2009 개정 교육과정에서 중시하고 있는 창의와 인성교육은 STEAM 교육에서 지향하는 바와 같으며, 우리나라 교과부에서 2011년에 초중등교육을 위한 STEAM 교육 정책을 도입하여 지금까지 계속 진행되고 있음. 2015 개정 교육과정에서는‘창의융합형’인재 양 성을 강조하고 있으며, 융합은 이전 교육과정에서 제시한 STEAM이라는 개념이 융합이 라는 단어로 변경되었음. 이전 교육과정에 없었던 핵심역량 개념을 추가한 새로운 교 육과정이 발표되었으며, 이런 점에서 핵심역량과 STEAM을 충분히 이해하고 이를 발현 될 수 있는 다양한 융합인재교육(STEAM) 프로그램을 개발하여 보급해야 함.

Ÿ 이번 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 중학교 자유학년제에 적용 가능한 사례로 보급되어 학교 현장에 있는 교사들이 학생들의 핵심역량을 함양하는 교육을 하는 데 도움이 되길 바람.

(9)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

(프로그램명) 자유학년제용 ‘핵심역량 함양’ 교육 프로그램 개발

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~6/12

[9수04-13] 도형의 닮음의 의미와 닮은 도형의 성질을 이해한다. [9수04-16] 피타고라스의 정리를 이해하고 설명할 수 있다.

[9수04-17] 삼각비의 뜻을 알고, 간단한 삼각비의 값을 구할 수 있다.

(국어) [중학교 1~3학년]

(5) 문학

2 7~12/12

[9수04-14] 삼각형의 닮은 조건을 이해하고, 이를 이용하여 두 삼각형이 닮음인지 판별할 수 있다.

[9수04-16] 피타고라스의 정리를 이해하고 설명할 수 있다.

(기술) [중학교 1~3학년]

(4) 기술 시스템

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 12차시)

차시 주요내용

1~6 /12

주제(단원)명 더불어 살아가는 세상 만들기 프로젝트

▶ 주변의 형태는 여러 가지 평면도형이나 입체도형으로 범주화 되고, 각각의 평면도형이나 입체도 형은 고유한 성질을 가지고 있음을 이해함. 작품을 수용하고 생산하는 가정에서 다양한 가치를 발견하고 이를 인간의 보편적인 삶과 관련지어 성찰하며 내면화하는 데 중점을 둠.

Co 경사로가 없는 계단으로 인한 갈등 상황에서 갈등의 진행과 해결 과정을 이해한다.

CD 장애 감수성과 관련한 갈등의 진행과 해결 과정 시나리오를 작성한다.

ET 삼각형의 닮은 조건을 이해하고 경사로의 길이를 설계한다.

7~12 /12

주제(단원)명 경사로 제작 프로젝트

▶ 평면도형이나 입체도형의 성질에 대한 이해는 다양한 분야의 실생활 문제를 해결하는 데 기초가 되며, 수학의 다른 영역의 개념과 밀접하게 관련되어 있음. 기술이 투입, 과정, 산 출, 되먹임의 시스템을 통해 이루어지는 것을 이해하고 체험 활동을 통해 기술적 문제해결 능력 및 기술시스템설계능력 함양하는 데 중점을 둠.

Co 경사로가 필요한 장소 찾아본다.

CD 피타고라스 정리를 이용하여 경사로를 설계한다.

ET 주어진 재료와 도구를 활용하여 경사로를 제작하고 설치한다.

(10)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 수학 학교급/학년(군) 중학교/1-3 학년

중심과목 성취기준

영역

[중학교 1~3 학년] (4) 기하

중심과목 성취기준

[9수04-13] 도형의 닮음의 의미와 닮은 도형의 성질을 이해한다.

[9수04-16] 피타고라스의 정리를 이해하 고 설명할 수 있다.

[9수04-17] 삼각비의 뜻을 알고, 간단한 삼각비의 값을 구할 수 있다.

주제(단원)명 더불어 살아가는 세상 만들기

프로젝트 차시 1~6/12

학습목표

1. 경사로가 없는 계단으로 갈등 상황에서 갈등의 진행과 해결 과정을 이해할 수 있다.

2. 갈등의 진행과 해결 과정이 드러나도록 시나리오를 작성할 수 있다.

3. 경사로와 피타고라스 정리 간의 관련성을 설명할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (4) 문학

STEAM 요소

S 경사로의 길이 T 시나리오 작성 E 시나리오 설계

A 갈등의 진행과 해결 과정 M 삼각형의 닮음

개발 의도

경사로가 없는 계단, 황당한 휠체어 통로 등 장애감수성과 관련된 갈등 상황을 통해 수학 교과를 중심으로 국어 교과를 연계하여 융합적인 접근으로 프로그램을 개발하고자 함. 수학 교과에서 삼각형의 닮음 영역과 국어 교과의 갈등의 진행과 해결 과정을 중점을 두고 최종 적으로 학생들은 문제를 해결하고 수학적으로 답을 구하여 문제를 해결하도록 함.

‘더불어 살아가는 세상 만들기 프로젝트’는 학생들에게 장애감수성을 키워주는 첫 번째 프로젝트 로, 수학 교과와 국어 교과를 융합적인 접근으로 교육과정을 재구성하였음. 수학 교과 3 차시와 국 어 교과 3 차시로 운영하였지만, 상황에 따라 차시를 변경할 수 있음. 수학 교과와 국어 교과를 주 된 교과 요소로 보고, 과학 요소에 ‘경사로의 길이’, 기술 요소에 ‘시나리오 작성’, 공학 요소에서

‘시나리오 설계’ 내용을 설계하여 STEAM 요소를 갖춤.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

계단으로 오르라는 황당한 휠체어 통로

관련 기사를 읽고, 갈등의 진행과 해결

과정 관련 정보를 수집함.

창의적 설계

경사로와 계단, 바닥으로 이루어진 삼각형과에 의미를 생각하여 경사로

길이를 정함.

감 성 적 체 험 갈등의 진행과 해결 과정

시나리오를 작성함.

감성적 체험

(11)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료 및

유의점

도입 (60 분)

Co

경사로가 없는 계단으로 인한 갈등 상황에서 갈등의 진행과 해결 과정을 이해한다.

Ÿ 교사는 계단부터 오르라는 ‘황당한 휠체어 통로’ 기사를 안내하고 갈등의 개념과 원인, 갈등의 유형에 대해 설명한다.

Ÿ 학생들은 기사 속에 드러난 갈등 상황을 분석하여 ‘생각 메모’에 적고, 내용 을 발표한다.

활동지, 동영상

Tip!

학생들이 서로 토 의하고 학습할 사 항과 학습을 전개 하는 과정을 확인 하여 진행 중에 의 문이 발생하지 않 도록 지도함.

전개 (150 분)

CD

‘장애 감수성’과 관련한 갈등의 진행과 해결 과정 시나리오를 작성 한다.

Ÿ 교사는 학생들에게 ‘장애 감수성’과 관련한 갈등의 진행과 해결 과정이 드 러나도록 시나리오를 계획할 수 있게 예를 제시한다.

예) 교실 생활 속 갈등 상황, 대중교통 이용 시 갈등 상황, 공공시설 이용 시 갈등 상황

Ÿ 학생들은 등장인물 정하기, 배경 설정하기, 갈등 상황 정하기, 해결 과정 구상하기 단계를 수행한다.

Ÿ 학생들은 계획한 내용을 바탕으로 갈등의 진행과 해결 과정이 잘 드러나 는 시나리오를 작성한다.

활동지, 동영상

Tip!

실행에 옮기기 전 에 교사가 확인하 여 필요한 경우 수 정, 보완함.

정리 (60 분)

ET

삼각형의 닮은 조건을 이해하고 경사로의 길이를 설계한다.

Ÿ 교사는 ‘경사로의 길이는 어떻게 정할까?’ 라는 문제를 제시한다.

Ÿ 학생들은 경사로와 계단, 바닥으로 이루어진 삼각형에 대해 생각한다.

Ÿ 교사는 모눈종이를 이용하여 세 정사각형의 넓이를 구하는 문제를 제시한다.

Ÿ 학생들은 문제를 해결하고 수학적으로 답을 구하여 문제를 해결한다.

활동지, 동영상

Tip!

일방적으로 평가하 지 말고 학습자와 함께 적절한 조언 을 통해 평가를 통 한 학습이 이루어 지도록 함.

(12)

중심과목 수학 학교급/학년(군) 중학교/1-3 학년

중심과목 성취기준

영역

[중학교 1~3 학년] (4) 기하

중심과목 성취기준

[9수04-14] 삼각형의 닮은 조건을 이해 하고, 이를 이용하여 두 삼각형이 닮음인 지 판별할 수 있다.

[9수04-16] 피타고라스의 정리를 이해하 고 설명할 수 있다.

주제(단원)명 경사로 제작 프로젝트 차시 9~12/12

학습목표

1. 수학적으로 경사로 문제를 해결할 수 있다.

2. 재료와 도구를 활용하여 경사로를 직접 제작할 수 있다.

3. 경사로가 없는 계단으로 인한 갈등을 평화적으로 해결하기 위한 방법에 대해 토의하여 발표할 수 있다.

연계과목 기술 연계과목

성취기준 영역

[중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템

STEAM 요소

S 휠체어 경사로 설치와 관련된 규정 T 경사로 제작

E 경사로 설계 A 약속 나무 만들기 M 피타고라스 정리

개발 의도

경사로가 없는 계단, 황당한 휠체어 통로 등 장애감수성과 관련된 갈등 상황을 통해 수학 교과를 중심으로 기술 교과를 연계하여 융합적인 접근으로 프로그램을 개발하고자 함. 수학 교과에서 피타고라스 정리와 기술 교과에서 경사로 제작하는 데 중점을 두고 최종적으로 재 료와 도구를 활용하여 경사로를 직접 제작하고 설치하도록 함.

‘경사로 제작 프로젝트’는 학생들에게 장애감수성을 키워주는 두 번째 프로젝트로, 수학 교과와 기 술 교과를 융합적인 접근으로 교육과정을 재구성하였음. 수학 교과 3 차시와 기술 교과 3 차시로 운 영하였지만, 상황에 따라 차시를 변경할 수 있음. 수학 교과와 기술 교과를 주된 교과 요소로 보고, 과학 요소에 ‘휠체어 경사로 설치와 관련된 규정’, 공학 요소에 ‘경사로 설계’, 인문 요소에서 ‘약속 나무 만들기’ 내용을 설계하여 STEAM 요소를 갖춤.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

학교 내에서 경사로가 필요한 장소를 찾아보고 수학적으로 경사로 문제를 해결함.

창의적 설계

약속 나무 안을 채우고, 경사로 제작

결과물을 발표함.

감 성 적 체 험 피타고라스 정리를 이용하여

경사로를 설계하고 경사로를 제작함.

감성적 체험

(13)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료 및

유의점

도입 (45 분)

Co

경사로가 필요한 장소를 찾아본다.

Ÿ 교사는 ‘편평한 세상 만들기 캠페인 활동’에 대해 안내하고, 학교 내에서 경사로가 필요한 장소를 찾아보도록 한다.

Ÿ 학생들은 휠체어 경사로 설치와 관련된 규정을 조사해 보고, 휠체어 경사로 설치 시 고려해야 할 점에 대해 이야기한다.

Ÿ 교사는 다양함 문제 상황에서 경사로 길이 문제를 제시하고 학생들은 이를 수학적으로 해결한다.

활동지, 동영상

Tip!

학생들이 서로 토 의하고 학습할 사 항과 학습을 전개 하는 과정을 확인 하여 진행 중에 의 문이 발생하지 않 도록 지도함.

전개 (45 분)

CD

피타고라스 정리를 이용하여 경사로를 설계한다.

Ÿ 교사는 학생들에게 피타고라스 정리를 이용하여 모둠별로 만들 경사로 설계에 대해 안내한다.

Ÿ 학생들은 경사로 제작에 고려할 조건(기울기 포함) 3 가지 이상 적는다.

또한, 조건에 맞추어 경사로의 길이와 너비를 결정한다.

Ÿ 교사는 경사로 제작 프로젝트에 대해 안내한다.

Ÿ 학생들은 모둠별 역할을 분담하고 경사로 제작을 위한 도면을 그린다. 또한, 재료와 도구를 확인하고 경사로를 제작한다.

활동지, 동영상

Tip!

실행에 옮기기 전 에 교사가 확인하 여 필요한 경우 수 정, 보완함.

정리 (90 분)

ET

주어진 재료와 도구를 활용하여 경사로를 제작하고 설치한다.

Ÿ 교사는 약속 나무 만들기 활동을 안내한다.

Ÿ 학생들은 경사로가 없는 계단으로 인한 갈등을 평화적으로 해결하기 위해 우리가 할 수 있는 방법에 대해 약속나무 안을 채운다.

Ÿ 교사는 모둠별로 어떠한 결과가 나왔는지 확인한다.

Ÿ 학생들은 완성한 경사로에 대해 발표 내용을 정리하고 발표한다. 또한, 자기 평가, 동료 평가, 성찰 평가를 실시한다.

활동지, 동영상

Tip!

일방적으로 평가하 지 말고 학습자와 함께 적절한 조언 을 통해 평가를 통 한 학습이 이루어 지도록 함.

(14)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~8/12

(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
(21)
(22)
(23)
(24)
(25)

5. 교사자료

차시 1~6/12

휠체어 사용 장애인 서울역 직통환승통로 이용 불편

개통 불구, 1 호선 환승 위한 경사형 엘리베이터 미운행 에이블뉴스, 기사작성일 : 2017-03-27 13:01:41

코레일이 신설한 KTX 서울역 3-4 번 승강장에 열차-전철 간 직통환승통로의 경사형 엘리베이터가 안전공단 검사기준을 받지 못해 운행되고 있지 않아 휠체어를 사용하는 장애인이 불편을 격을 것으로 보인다.

직통환승통로는 지난 24 일 개통식을 갖고, 이용하고 있는데 직접 현장을 방문해 장애인 편의시설을 점검한 결과다.

지방에서 KTX 나 일반열차로 서울역에 온 휠체어 사용 장애인들은 3-4 번 승강장에 연결된 엘리베이터를 타고 내려가면 공항철도 및 서울지하철 1-4 호선 연결통로로 가는 개찰구가 나온다.

여기를 지나면 계단이 나오는데, 휠체어 사용 장애인에게 공포의 대상이 되고 있는 고정형 리프트가 설치돼 있다.

리프트를 타고 내려가면 공항철도와 지하철 4 호선, 지하철 1 호선으로 갈아 탈 수 있지만 문제는 이동 수단이다.

공항철도와 지하철 4 호선을 타기 위해서는 설치된 엘리베이터를 타면 되지만 지하철 1 호선의 경우 휠체어를 사용하는 장애인이 난감한 상황을 겪게 된다. 경사형 엘리베이터가 설치됐지만 승강기 안전검사를 받지 못해 운행되고 있지 않은 상태이기 때문으로 운행을 하지 않는다는 안내문조차 보이지 않았다.

이에 경사형 엘리베이터를 설치하는 한국철도시설공단 수도권본부 관계자는 “경사형 엘리베이터 설치가 늦어지고 있는데, 다음 주 중으로는 운행될 것”이라고 밝혔다.

서울역 관계자는 “경사형 엘리베이터가 운행되기 전까지 휠체어를 사용하는 장애인이 지하철 1 호선을 이용하려면 서울역 맞이방을 통해서 외부에 설치된 엘리베이터를 이용해야 한다”고 설명한 뒤 “경사형 엘리베이터가 운행되고 있지 않음을 알리는 안내 문구를 붙여 놓고, 계단의 고정형 리프트는

엘리베이터로 교체할 예정”이라고 말했다.

*박종태 기자는 에이블뉴스 객원기자로 일명 '장애인권익지킴이'로 알려져 있으며, 장애인 편의시설과 관련한 분야에서 다양한 활동을 하고 있습니다.

- 장애인 곁을 든든하게 지켜주는 대안언론 에이블뉴스(ablenews.co.kr)- - 에이블뉴스 기사 제보 및 보도자료 발송 ablenews@ablenews.co.kr-

박종태 기자 (so0927@chol.com)

자료출처 https://www.ablenews.co.kr/News/NewsContent.aspx?CateGoryCode=0014&NewsCo de=001420170325181056669325

(26)

차시 7~12/12

‘장애인 경사로’ 철거 통보 논란 경산시, 도로점용 신청도 불허

가게 주인이 설치한 ‘장애인 경사로’가 통행에 불편을 준다며 철거를 통보했던 경북 경산시가 도로점용 허가 신청마저 불허해 논란이 예상된다. 경사로는 도로점용 허가 대상이지만, 판단은 지방자치단체 재량이다.

지난 22 일 경산시는 경산시 사정동 경산역 앞에서 '호두책방'을 운영하는 박(39) 모 씨가 신청한

‘장애인 휠체어 경사로’에 대한 도로점용 허가 신청을 받아들이지 않았다. 박 씨는 지난달 경산시로부터 서점 입구에 설치한 경사로가 불법설치물이라며 철거 통보를 받자, 도로점용 허가 신청을 했다.

앞서 지난달 27 일, 경산시 도로철도과는 불법도로점용 시설이 있다는 민원을 받고 박 씨에게 경사로 철거를 요구했다. 이후 경산시 사회복지과는 도로점용 허가 신청을 제안했다. 하지만 당시에도 경산시 허가민원과는 허가가 불가능할 것이라는 입장을 보였다. (관련 기사 : 경산시, 시 보조금으로 설치한

‘장애인 경사로’ 철거 통보 논란(2017.03.03)

도로법 시행령 제 55 조에 따르면, 장애인 편의시설 중 높이 차이 제거시설 등은 도로점용허가를 받아 도로를 점용할 수 있다.

박 사장이 도로점용허가 신청한 경사로는 전체 인도 폭 약 2m 80cm 중 가로 42cm, 세로 150cm, 높이 10cm 를 차지한다. 그마저도 서점 처마 바로 아래에 있어, 이 경사로로 비장애인 통행에 불편을 준다는 주장은 이해하기 어렵다.

박 사장은 "허가 신청을 내면서 정말로 불허 판정이 나올 거라고는 생각을 못 해서 당황스럽다.

당연히 서점 운영시간에 휠체어 이용객을 위해 설치한 건데, 그 이유도 이해하기 어렵다"며 "도로법 시행령에 따라서 허가받을 수 있는 상황인데도 불허가 나온 것은 그 법 자체가 미비한 것을 증명하는 것 같다"고 지적했다.

박재희 경산장애인자립생활센터 활동가도 "(경산시가) 경사로 설치 의미를 전혀 모르는 것 같다"며

"장애인을 포함한 교통 약자의 이동권을 보장해야 할 지자체가 오히려 비장애인에게 방해되기 때문에 경사로를 불허한다는 것은 그 자체로 차별적인 발언"이라고 꼬집었다.

그러면서 "장애인 이동권의 열악한 현실을 개선하기 위해서 담당 공무원들이 더 적극적으로 노력을 기울여야 한다며 "법이나 관련 제도 해석 여기도 적극적으로 조치한다. 해석의 재량이 지자체에 있다 보니 관련 법적 정비는 확실히 필요한 부분이다"고 말했다.

이에 지난 23 일 국회 보건복지위원회 소속 윤소하 국회의원(정의당)은 장애인 경사로 설치를 위해 도로점용허가를 신청하면 반드시 허가해야 한다는 내용을 담은 도로법 개정안을 발의했다.

박 씨는 "새로운 개정안이 발의됐다고 하니 꼭 통과됐으면 좋겠다. 장애인 이동권을 위해 실질적인 조치가 있어야 한다고 생각한다"며 "이번 계기에 경사로 문제가 경산뿐 아니라 모든 지자체에

적용되었으면 한다"고 기대했다.

박 씨는 도로점용 불허 결정에 대해 이의신청과 행정심판을 고려하고 있다. 경산장애인자립생활센터 등과 함께 국가인권위원회에 진정도 넣을 계획이다.

자료출처 https://www.ablenews.co.kr/News/NewsContent.aspx?CateGoryCode=0014&NewsCo de=001420170325181056669325

(27)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~8 /12

상 Ÿ 흥미를 갖고 프로젝트 활동에 적극적으로 계획하

였는가? 모둠별 토론평가

관찰평가

자기/동료평가 지(학생용) 관찰평가지 중 Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였는가?

하 Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였는가?

9~10 /12

상 Ÿ 완성된 산출물이 제대로 작동하는가?

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중 Ÿ 마감 상태를 깨끗하게 되었는가?

하 Ÿ 주어진 재료를 최소화하여 제작하였는가?

11~12 /12

상 Ÿ 프로젝트 학습 단계별 활동지에 모둠원의 의견이 다양하게 기록되었는가?

포트폴리오 평가 포트폴리오 평가지 중 Ÿ 활동지에 모둠 성찰의 노력이 발견되었는가?

하 Ÿ 활동지의 정리와 관리가 잘 되어 있는가?

가. 자기/동료평가지(1~8차시)

평가방법 평가기준 평가

자기평가

Ÿ 흥미를 갖고 프로젝트 활동에 적극적으로 계획하였다.

Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.

Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.

모둠 내 동료평가

Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.

Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.

모둠 간 동료평가

Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.

Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.

※ 평가 노하우: 평가 기준을 구체적으로 제시함.

나. 관찰평가지(1~8차시)

번호 이름

기능 태도

배움과 성장의 기록 산출품의 구상도, 부품도,

제작도를 정확하게 그렸는가?

아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였는가?

3 김○○ ○ ○

산출품의 구상도, 부품도, 제작도를 잘 그릴 수 있으 며, 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.

7 이○○ ○ ○ •

10 조○○ ○ ○ •

※ 평가 노하우 : 평가 기준을 활용하여 배움과 성장의 내용에 구체적으로 기록할 수 있음.

(28)

다. 관찰평가지(9~10차시)

모둠 모둠원

기능 태도

배움과 성장의 기록 완성된 산출물이

제대로 작동하는가?

마감 상태를 깨끗하게 되었는가?

산출물 제작 활동에 적극적으로

참여하였는가?

상 중 하 상 중 하 상 중 하

1 김○○ ○ ○ ○

완성된 산출물이 제대로 작동하고 마감 상태가 깨 끗하며 산출물 제작 활동 에 적극적으로 참여함.

1 이○○ ○ ○ ○ •

1 조○○ ○ ○ ○ •

※ 평가 노하우 : 평가 기준을 활용하여 배움과 성장의 내용에 구체적으로 기록할 수 있음.

마. 포트폴리오 평가지(10~12차시)

모둠명 예시 A조

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가

(25)

주제선정 다른 모둠과 구별되는 독창성 ○

자료수집 완결성 ○

자료정리 정리와 관리 ○

발표 시간 내 발표 ○

모둠별 협동 모둠원의 의견 기록 ○

합계 22

개별 평가

(25)

모둠원(번호) 15 17 20 21

자기평가점수(5) 5 4 5 4

동료평가점수(10) 10 8 9 7

체크리스트(10) 10 7 9 8

합계 25 19 23 19

종합 평가

(50)

모둠별평가 점수

+개별평가 점수 47 41 45 41

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

상 상 상 상

※ 평가 노하우 : 평가 영역을 세분화하여 평가 기록함.

7. 학교생활기록부 기재 예시

(※ 6과 연계하여 학생부 기재 예시 작성)

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

Ÿ (수학) 도형의 성질을 정당화하는 과정에서 요구되는 연역적 추론을 통해 수학적 소양 능력이 우수함.

행동특성 및 종합의견 Ÿ 하나의 프로젝트를 수행하는 데 있어 흥미를 가지고 적극적으로 계획하며 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하는 모습이 성실함.

(29)

[부록2] 프로젝트 적용 결과

가. STEAM 프로그램 모듈 1

* 적용교사 : 조용, 이새롬, 박희준

프로그램명 더불어 살아가는 세상 만들기 프로젝트 적용 대상 장원중학교 1,3학년(150명)

적용 기간 2019년 7월 8일(월) ~ 7월 12일(금)

* 프로그램 적용 결과

수업 단계 학생들의 활동 내용 학생들의 활동 사진

꿈꾸기 (상황제시)

-도입

학생들은 기사 속에서 드러난 경사로가 없 는 계단으로 인한 갈등 상황을 분석하여 생 각 메모에 적고 그 내용을 발표하였다.

꿈 키우기 (창의적

설계)

학생들은 장애 감수성과 관련 상황을 설정하 여 등장인물 정하기, 배경 설정하기, 갈등 상 황 정하기, 해결 과정 구상하기 단계를 수행 하고 시나리오를 작성하였다.

꿈 펼치기 (감성적

체험)

학생들은 경사로와 계단, 바닥으로 이루어진 삼각형에 대해 생각해 보고, 수학적으로 답 을 구하여 문제를 해결하였다.

(30)

나. STEAM 프로그램 모듈 2

* 적용교사 : 조용, 이새롬, 박희준

프로그램명 경사로 제작 프로젝트 적용 대상 장원중학교 1,3학년(150명)

적용 기간 2019년 8월 26일(월) ~ 8월 30일(금)

* 프로그램 적용 결과

수업 단계 학생들의 활동 내용 학생들의 활동 사진

꿈꾸기 (상황제시)

-도입

학생들은 휠체어 경사로 설치와 관련된 규 정을 조사하고, 휠체어 경사로 설치 시 고 려해야 할 점에 대해 이야기하였다.

꿈 키우기 (창의적

설계)

학생들은 경사로 제작에 고려할 조건 3가지 이상 적고, 모둠별 역할을 분담하여 경사로 제작을 위한 도면을 그리고 제작하였다.

꿈 펼치기 (감성적

체험)

학생들은 완성한 경사로에 대해 발표 내용을 정리하고 발표하였다. 또한 자기 평가, 동료 평가, 성찰 평가를 수행하였다.

참조

관련 문서

[r]

Ÿ 달에서 본 지구의 모습을 통하여 지구의 크기를 산출할 수 있을지를

또한, 후라이팬의 경 우 특정 온도가 되었을 때 요리할 경우 음식의 맛을 최고로 끌어올릴 수 있기에 특정 온도가 되면 후라이팬의 색이 변하는 제품을 만들어서

이번 시간에는 엠블록을 이용해 아두이노 코딩을 하고 다양한 입출력 장치를 제어해 우리 생활에 필요한 산출물을 제작해

Ÿ 다양한 카메라를 사용하기 위하여 초점거리에 따른 스펙트럼 이미지의 확대 배율 을 계산하고 최적의 배율을 찾아낸다.. Ÿ 접착부위를 견고하면서도 미적인 요소가 저해되지

발하여 학생들의 다양한 관심 분야에 적용시켜 창의적인 산출물을 얻어내는 경험을 갖기에는 기 존의 교육적 콘텐츠가 많이 부족합니다 이에 세상을 이해하는 비밀

․충돌에서 받는 충격을 흡수하는 방법 탐구 수업에 적극적으로 참여하여 자신의 역할을 책임감 있게 수행하고 모둠원과 의 토의 과정에서 민주적인 태도를 보임.

정리한 아이디어를 바탕으로 산출물을 설계하여 제작합니다... 소영이는 건 강한