함 태 중 학 교

(1)

2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2020. 11.

함 태 중 학 교

【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(함태중학교)

STEAM 프로그램

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) (유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( )

프로그램명 활·명·수 STEAM 프로그램 개발 및 확산 (활동으로 명랑하게 수업하는...) 학교급 중학교 대상 학년(군) 1·3학년 (자유학년제 적용)

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [중학교 1·3학년] Ⅲ. 생물의 다양성

연계과목 기술 영어 수학 사회

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1·3학년] Ⅵ. 제조기술 문제해결 활동

[중학교 1·3학년] 듣기, 읽기, 말하기(Make a Better World) [중학교 1·3학년] Ⅲ. 이차 함수와 그래프

[중학교 1·3학년] 다양한 세계, 다양한 문화와 함께하는 여행 연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 5명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명

연구책임자 함태중학교 기술가정 교사 이용한

공동연구원 함태중학교 영어 교사 김미희

공동연구원 함태중학교 수학 교사 최민렬

공동연구원 함태중학교 사회 교사 황강산

공동연구원 함태중학교 과학 교사 한슬기

2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2020년 11월 24일

주관연구기관장 : 함태중학교장 (인)

연구책임자 : 이 용 한 (인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(2)

“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

3. 연구 수행 내용

··· 1

4. 연구 수행 결과

··· 2

5. 결론 및 제언

··· 3

[부록]

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정 ··· 4

2. STEAM 프로그램 총괄표 ··· 4

3-1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 1 ··· 6

3-3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 3 ··· 12

4. 학생활동지/ 학생참고자료 ··· 19

5. 교사자료 ··· 30

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법 ··· 32

7. 학교생활기록부 기재 ··· 36

8. 활동 사진 ··· 36

(3)

1. 요약문

본 연구회는 2015 개정 교육과정에 따라 학생 중심 활동의 STEAM 교수·학습 방법을 창안 하고 수업에 적용함으로써 수업에 즐거움을 느낄 수 있는 프로그램을 개발하여 적용하고자 하 였다. 특히, 다문화 교육을 비롯한 민주시민세계 교육 등 교육적 패러다임의 변화에 발맞춰 ‘다 양성’이라는 주제를 가지고 교과간의 융합 활동을 수행하고자 노력을 하였다.

STEAM 교사 연구회 중심으로 교내 수업장터를 개최하여 교과 간 융합수업을 위한 기초를 형성하고자 노력하였으며, STEAM 프로젝트 학습 주간(활명수 DAY)을 운영함으로서 학생들이 융합수업과 미래 사회의 핵심 역량을 기를 수 있는 작은 기회를 제공할 수 있었다.

올해는 코로나19라는 예상치 못한 상황에서 학생들의 활동 중심 수업에 많은 제약이 있었으 나, 교사들의 높은 열의와 학생들의 적극적인 참여도를 통하여 본 교육활동을 잘 마무리를 할 수 있게 되었다.

2. 서론

○ 교과 간 연계 수업을 통한 통합적 사고력 향상 및 학생의 핵심 역량을 신장 ○ 2015 개정 교육과정 분석과 편성을 통한 교사들의 STEAM 역량 강화 ○ 학생 중심의 STEAM 프로그램 개발 및 자기주도적 학습 능력 함양

○ 교과 통합 수업을 위한 성취기준 분석 및 단원별 학습 주제 분석 ○ 다문화 교육 및 민주시민세계 교육 의식 함양

3. 연구 수행 내용

< 연구과제 1> 활·명·수 STEAM 교육을 위한 기반 조성 1. 교과간 STEAM 적용을 위한 교육환경 재구성 2. STEAM 역량 함양을 위한 교원학습공동체 운영

< 연구과제 2> 활·명·수 STEAM 프로그램 개발 및 적용 1. 활·명·수 STEAM을 위한 개정 교육과정 재구성 2. 활·명·수 STEAM 교과(연계) 프로그램 개발 및 적용

< 연구과제 3> 학생 중심의 STEAM 교육 확산

1. 교사·학생·학부모 모두가 함께하는 STEAM 수업체험전 운영 2. 체험 중심의 STEAM 프로그램 주간 운영

4. 연구 수행 결과

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 활·명·수 STEAM 프로그램 개발 및 확산 (활동으로 명랑하게 수업하는...) 선행

프로그램명 ^{해당 없음}

학교급 중학교 대상 학년(군) 1·3학년

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역[중학교 1·3학년] Ⅲ. 생물의 다양성

연계과목 기술 영어 수학 사회

연계과목 성취기준 영역

[중학교 1·3학년] Ⅵ. 제조기술 문제해결 활동

[중학교 1·3학년] 듣기, 읽기, 말하기(Make a Better World) [중학교 1·3학년] Ⅲ. 이차 함수와 그래프

[중학교 1·3학년] 다양한 세계, 다양한 문화와 함께하는 여행

개발계획 주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 4 과학(1) + 수학(3)

2 4 과학(1) + 사회(3)

3 4 과학(1) + 영어(3)

4 4 과학(1) + 기술(3)

개발·적용 현황

과학 교과의 생물의 다양성 단원을 중심으로 하여 4개의 교과(과학, 영어, 기술·가정, 사회)를 융합 수업으로 총 16차시를 계획하여 적용 하였으며, 학생들의 다양한 창의적 사고력을 향상하고자 노력하였음.

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 16차시 예정

수업 적용 일정 2020. 9. 21. ~ 2020. 11. 30.

(STEAM 수업)수혜학생 수 함태중학교 215명(중학교 1·3학년) 예정

학생 태도검사 사전검사 9월 28일, 2개 학급(50명) 실시 예정 사후검사 11월 2일, 2개 학급(50명) 예정

학생 및 교사 만족도조사 10월 23일 예정

교사연구회 STEAM 행사 개최 2020. 8. 6~12. STEAM 주제 통합 프로젝트 수업 운영 2020. 11. 27. STEAM 수업 체험전 운영

논문 또는 학술대회 강원교육과학정보원 연구 내용 게재 예정

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

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5. 결론 및 제언

◦ 결론

1. 학생 활동 중심의 활·명·수 STEAM 프로그램을 경험하게 됨으로써 학생들은 창의적· 융 합적 체험과 새로운 상황에 도전하고자 하는 열정을 생기게 하여 능동적인 학습효과를 볼 수 있었다.

2. 교내 수업 장터를 개최하여 교사별로 가지고 있는 교과 내용 및 방법을 공유함으로써 교과 간 STEAM 프로그램 개발이 가능해졌으며, 학교 특성에 맞는 프로그램 운영 경험 (노하우)과 자료를 축적할 수 있었다.

3. STEAM 수업체험전, 프로젝트 활동 주간을 통하여 융합인재교육에 대한 관심도와 이해 도를 높일 수 있는 경험의 장이 되었으며, 학부모와 학생들에게 교육의 변화를 보여줄 수 있는 계기가 되었다.

4. 다양한 STEAM 체험을 통하여 학생들은 문제해결에 대한 도전의식을 키우고, 주어진 문 제를 해결하는 창의적 설계 과정과 성공을 경험하는 체험 단계를 가지게 될 것이다.

◦ 제언

1. 최근까지 보급된 자료의 경우, 아직까지도 과학, 기술, 수학 등 일부 과목에 치중된 경 향이 있어 진로, 국어, 보건, 영어 등 다양한 교과의 STEAM 교육 자료의 개발과 공유에 관한 연구가 필요하다.

2. STEAM 교육활동이 아직까지 일부 학부모나 학생들에게 교과의 성취 목표와 학습 목표 구현에 의구심을 갖는 경우가 있어 지속적인 참여와 연구를 통해 교육공동체 모두가 STEAM 교육의 필요성을 인지하는 연구가 필요하다.

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

활·명·수 STEAM 프로그램 개발 및 확산 (활동으로 명랑하게 수업하는...)

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연

번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1~4/16 [9과03-01] 생물의 다양성을 이해하고, 변이의 관점에서 환경과 생물

다양성의 관계를 설명할 수 있다.

[중학교 수학]

(4) 이차함수

2 5~8/16 [9과03-01] 생물의 다양성을 이해하고, 변이의 관점에서 환경과 생물 다양성의 관계를 설명할 수 있다.

[중학교 사회]

4. 다양한 세계, 다양한 문화 3 9~12/16 [9과03-02] 생물 종의 개념과 분류체계를 이해하고 생물을 계 수준에서

분류할 수 있다.

[중학교 영어]

듣기, 읽기, 말하기 Make a Better World 4 13~16/16 [9과03-02] 생물 종의 개념과 분류체계를 이해하고 생물을 계 수준에서

분류할 수 있다.

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 16차시)

차시 주요내용

중심 과목

주제(단원)

명 생물을 분류하는 목적과 방법을 알고, 주변의 생물을 계 수준에서 분류하기 분류의 필요성과 방법을 학습하고 우리 주변의 생물을 게임을 통해 계 수준에서 분류 일 상 생활에서 가장 분류가 많이 쓰이는 ‘냉장고 정리’ 활동을 통해 분류의 필요성을 알고, 생 물 젠가 게임으로 조원들이 뽑은 생물들을 모아 기준을 세워 분류하는 활동을 진행한다. 또 한, 분류한 생물의 생물카드를 직접 제작하여 각 계의 특징을 설명한다.

1~4 /16

주제(단원)

명 이차함수와 그 그래프

보로노이 다각형을 이해하고 이를 적용하여, 보로노이 빛 상자를 구현할 수 있다. 또한 실 생활 속 이차함수와 관련된 다양한 예시를 찾아 분석하고 이를 활용하여, 이차함수의 성질 을 설명할 수 있다.

5~8 /16

주제(단원)

명 다양한 세계, 다양한 문화와 함께 하는 여행

문화의 의미를 알고 자연환경과 경제‧사회적 환경에 따라 문화의 모습이 비슷하거나 달라 질 수 있음을 이해하며, 이를 바탕으로 문화지역을 구분 할 수 있다. 모둠별로 관심을 가지 고 있는 문화지역을 선택해 독특한 문화와 이의 형성 배경을 탐구하고 이를 주제로 여행계 획을 구상해 발표한다.

1. 우리나라와 다른 나라의 의, 식, 주를 비교하고 다른 모습이 나타나는 이유를 이해한다.

2. 문화와 문화지역의 의미, 문화에 영향을 미치는 요인(자연적, 인문‧사회적 요인, 거리 등)

(5)

에 대해 교수‧학습한다.

3. 모둠을 구성해 문화지역을 선정하고 각각의 모둠원이 독특한 문화와 배경 등을 조사한다, 4. 모둠원들이 조사한 내용을 종합하여 여행 코스를 구성하고 여행 계획을 세운다.

5. 모둠 별로 구상한 여행 계획을 발표하고 모둠 간 평가 및 자기 평가 등을 한다.

9~12 /16

주제(단원) 명

Make a Better World

(UN SDGs와 함께하는 세상을 위한 작은 변화)

UN SDGs와 관련된 다양한 활동과 굿워터 프로젝트 활동을 통해 지구촌이 어떻게 하면 더 살기 좋은 곳, 모두에게 공평한 곳이 될지 고민해 보며 세상을 변화시키기 위한 작은 노 력의 소중함을 깨닫고 세계시민으로 성장할 수 있도록 돕는다.

13~16 /16

주제(단원)

명 제조기술 문제해결활동(다양하고 창의적인 로보틱 슈터 제작하기) 로보틱슈터의 기원은 캐터필트 및 투석기라고 할 수 있다. 다양한 나라에서 제작되었던 탄성체를 로보틱슈터를 다양한 재료(목재류, 플라스틱류 등)를 활용하여 나만의 창의적인 로 보틱슈터를 제작해 보고자 한다.

3-1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 [중심과목]

중심과목 과학 학교급/학년(군) 중학교/1·3 학년

중심과목 성취기준

영역

[중학교] Ⅲ. 생물의 다양성 중심과목 성취기준

[9과03-01] 생물의 다양성을 이해하고, 변이 의 관점에서 환경과 생물다양성의 관계를 설명할 수 있다.

[9과03-02] 생물 종의 개념과 분류체계를 이 해하고 생물을 계 수준에서 분류할 수 있다.

주제(단원)명 생물 분류 차시 1~4/16

학습목표 다양한 생물을 분류하는 목적과 방법을 이해하고 다양성을 가진 교과 융합성을 이해할 수 있다.

STEAM 요소

S 생물의 다양성 이해, 생물을 계 수준에서 분류하기 T 생물의 특징을 한 눈에 알 수 있는 생물카드 제작 E

A 주변 생물에 대한 관찰과 독창적인 분류 기준 세우기 M

개발 의도

주변의 사물을 분류해 봄으로써 생물을 분류하는 목적을 이해하고, 실제로 지구에 살고 있는 다양한 생물종을 계 수준에서 직접 분류해 보는 활동을 통해 생물의 분류 체계를 이해할 수 있도록 한다.

학생들이 교과 지식을 배울 때 가장 중요한 동기는 바로 ‘실생활에서의 필요성’ 이다. ‘냉장고를 부탁 해’ 영상 시청을 통해 냉장고 속 재료 분류의 중요성과 필요성을 느끼게 한 뒤 직접 기준을 세워 여러 식재료들을 분류 할 수 있도록 한다. 생물 젠가게임을 통해 지구상의 다양하고 생소한 생물들이 많이 존재한다는 사실을 인지하고, 앞서 분류기준을 세웠던 경험을 바탕으로 이 생물들을 분류하여 본다.

분류하는 것으로 그치는 것이 아니라 직접 생물카드를 제작함으로써 자신이 알고 있는 지식을 효과적 으로 이미지화 하는 적용능력과 친구들에게 설명해줌으로써 의사소통능력을 증진시킨다.

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입

□ ‘냉장고를 부탁해’ 프로그램의 한 장면을 보여주며 냉장고속 재료를 분류 해야하는 이유와 그 기준에 대해 토의

□ <분류는 왜하는 걸까? - 내가 살림왕!> (1차시)

① 4절지에 냉장고를 그린 후 활동 라벨지에 적힌 물건들을 냉장고 의 각 칸에 배치한다.

② 배치 후 냉장고를 정리한 기준을 4절지에 적는다.

고춧가루 케첩 마요네즈 딸기잼 ^{아이스크림콘} 냉동만두

닭가슴살 우유 치즈 양상추 당근 오렌지주스

김치 고추장 파프리카 고등어 냉동새우 국물멸치

멸치볶음 무 파 마늘 냉동볶음밥 김구이

참기름 수박 삼겹살 장조림 깻잎장아찌 된장

샐러드소스 호박 두부 토마토 깻잎 들기름

냉동돈가스 미숫가루 오이 가지 소고기 참외

아이스바 삼치 갈치 어묵볶음 생오징어 식혜

땅콩버터 달걀 오렌지 소시지 브로콜리 베이컨

4 절지, 냉장고재료

라벨지, 색연필, 싸인펜

(6)

③ 냉장고를 이렇게 정리했을 때의 좋은 점을 토의하여 4절지에 적는다.

④ 분류 목적의 의미가 무엇인지 함께 나눈다.

학생이 여러 식재료들을 직접

분류하고 있는 과정 냉장고 정리하기 결과물

전개

□ <우리만의 생물 분류하기> (2차시)

① 생물 젠가게임을 하면서 본인이 뽑은 젠가에 적힌 생물들을 기록한다.

② 무너지는 사람은 다른 조원들에게 본인이 뽑은 생물을 한 개씩 준다.

③ 총 다섯 게임을 진행해 가장 많은 생물을 가지고 있는 사람이 승리한다.

④ 젠가게임 우승자가 가진 생물들을 어떤 기준으로 분류할 수 있을 지 조원끼리 토의한다.

학생이 생물젠가게임을 하고있는

모습 생물 젠가세트 예시

□ <과자로 생물 분류하기> (3차시)

① 지난시간 생물젠가게임을 통해 세운 생물 분류 기준과 교과서에 나와있는 생물 분류 기준을 비교하여 정리한다.

② 생물분류를 크게 5가지의 ‘계’로 할 수 있음을 형성평가를 통해 정리한다.

③ 여러 가지 생물 모양의 과자를 5가지 ‘계’로 분류한다.

(모양이 애매한 과자는 교사가 생물이름을 지정한다.)

생물젠가 세트, 활동지,

필기구

-생물모양 과자(초코송

이,고래밥, 마이구미, 왕꿈틀이 등

과자로 생물분류를 하고 있는 모습 과자 생물분류 완성품

□ <생물카드 제작하기> (4차시)

① 선생님이 나누어준 여러 가지 생물 사진을 이용해 생물카드를 제작한다.

(미래엔 중1 과학교과서 부록 267쪽)

② A3 활동지에 모둠별로 토의하여 각 생물을 해당하는 ‘계’에 붙인다.

③ 모둠별로 각 계의 특징과 그 계에 속하는 생물을 발표한다.

교과서, 가위, 풀,

필기구

정리

□ 분류의 필요성에 대해 재강조하며 앞으로 살면서 보게되는 수많은 생물 들은 모두 계 수준에서 분류할 수 있음을 설명한다.

□ 모둠간, 모둠내 동료 평가를 실시하며, 활동 과정과 발표내용에 대한 교 사관찰평가를 병행하여 실시한다.

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3-2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

주제(단원)명 생물 분류 차시 1~4/16

학습목표

-이차함수와 관련된 수학자, 실생활 예시 등을 조사하고 이를 분석하여, 설명할 수 있다. -보로노이 다각형을 이해하고 이를 적용하여, 보로노이 빛 상자를 구현할 수 있다. - 이차함수의 의미를 이해하고, 그 그래프를 그릴 수 있다.

- 실생활 속 이차함수와 관련된 다양한 예시를 찾아 분석하고 이를 활용하여, 이차함수의 성 질을 설명할 수 있다.

연계과목 수학 연계과목

성취기준 영역 [중학교 1·3학년] Ⅲ. 이차함수와 그 그래프

STEAM 요소

S 등가속운동하는 물체의 시간-거리의 관계를 그래프로 표현하고 이를 분석할 수 있다.

T 점, 선, 면의 성질을 이해하고 이를 적용하여, 보로노이 빛상자를 만들 수 있다.

E 사물의 움직임을 연속 촬영할 수 있는 앱을 활용하여, 스퀀스샷을 구현한다.

A 함수와 관련된 수학자의 업적을 찾아, 이를 분석하여 설명할 수 있다.

M 이차함수의 의미를 이해하고, 그 그래프의 성질을 분석할 수 있다.

개발 의도

- 함수 개념뿐 아니라 관련 역사, 실생활 예시, 타 교과 내용을 토대로 한 분석 등 다양한 정보를 조사, 분석하면서, 융합적 사고 능력을 함양한다.

- 하나의 주제는 여러 분야의 지식과 연계될 수 있다는 점을 알게 한다.

- 한가지 개념과 관련된 다양한 분야의 정보를 찾아보고 이를 분석, 접목하는 활동을 통해, 창 의·융합적 능력을 함양한다.

- 제시된 문제를 모둠별로 계획을 세워 스스로 해결하는 기회를 제공하여, 문제해결능력과 창 의력을 함양할 수 있다.

* 이차함수와 관련된 수학자와 실생활 예를 조사해보고, 정리하여 발표할 수 있다.

* 이차함수와 관련된 수학 교구를 활용한 체험 활동에 참여하여, 이차함수의 실용성과 심미성 을 파악할 수 있다.

* 수학 교구와 관련된 지식을 과학 내용과 접목하여 분석하면서, 융합적 사고 능력을 함양한 다.

* 시퀀스 앱 등 다양한 도구를 활용하여 이차함수를 직접 만들어 보고, 좌표평면을 활용하여 식을 구할 수 있다. 구한 식을 분석하여 축의 방정식, 절편 등을 구할 수 있다.

학습

및 유의점

도입 (45 분)

□ 이차함수와 관련된 수학 교구를 활용하여 이차함수 관련 체험에 직접 참여하고, 이차함수에 대한 내용을 학습한다.

- 빛상자(보로노이 다이어그램)은 곡선과 빛의 조화를 체험할 수 있는 수학 교구이다. 중학교 3학년에 학습하는 이차함수는 중학교 1학년에 배우는

-보로노이 다각형 내용 설명

일차함수와는 다르게 곡선으로 된 형태이다. 일차함수는 직선형태이며, 곡선으로 이뤄진 그래프를 이차함수를 통해 처음 접하게 된다. 곡선의 실 생활 예와 아름다움을 빛상자 만들기 체험을 통해 경험할 수 있다. 이러 한 체험을 통해, 동기 유발 및 이차함수에 대한 내용을 상기한다.

- 보로노이 다각형은 평면상 점을 찍고, 그 점을 포함하는 다각형으로 평면 을 분할하는 것을 말한다. 이때, 다각형 안 임의의 점은 분할된 점 중 자 신의 다각형 안 점과 가장 가까워야 한다.

이러한 보로노이 다각형의 개념을 함께 설명하면서, 한 가지 현상에 다양 한 시각으로 분석할 수 있도록 한다.

<활동 작품 예시>

전개 (90 분)

□문제1. 이차함수와 관련된 수학자와 실생활 예 조사하기 ➀ 2인 1조로 조편성을 한다.

➁ 교과서에 제시된 거문고 등 현악기의 장력, 오일러, 르장드르 등 탐구 활동을 중심으로 수학자 및 주제를 선정한다.

➂ 컴퓨터 및 스마트폰을 활용하여 내용을 수집한다.

➃ 각 조마다 제공한 물품(4절지, 색연필 등)을 활용하여 수집한 자료를 정 리한다.

□ 문제 2. 스퀀스샷을 활용한 이차함수 보고서 작성하기 수학자 예시

수학자 오일러와 그 업적 1. 기호 표기법 정리

(1) 기호  를 자연로그 밑으로 표기 (2) 제곱해서  이 되는 수를 로 표기 (3) 함수 기호   사용

(4) 수열의 합과 관련된 기호



^사용

(5) 원주율 기호  사용 2. 수학적 내용

(1) 오일러 표수와 4색 문제 정리

(2) 허수를 활용한, 지수함수와 삼각함수의 관련성 정리

- 스마트폰

컴퓨터 준비

(8)

➀ 슬리퍼, 농구공 등을 활용하여 이차함수 모양의 곡선의 현상을 표현한 다. 2인1조로 구성하여 1명은 곡선 현상을 설계하고, 나머지 1명은 스 퀀스샷(앱)을 활용하여 촬영한다.

➁ 촬영된 영상을 선생님에게 전송하고 좌표평면 위에 그림을 넣어 인쇄한 다.

➂ 인쇄된 그림 속 포물선의 식을 이차함수의 꼭짓점, 절편 등을 활용하여 직접 구해본다.

➃ 구한 식을 분석하여 꼭짓점의 좌표, 축의 방정식, 최댓값 등을 구해본다.

⑤ 위에서 분석한 자료를 각 조마다 제공한 물품(4절지, 색연필 등)을 활용 하여 정리한다.

□ 문제 3. 발표하기

➀ 문제 1, 2에서 완성한 보고서를 조원 모두 협력하여 발표한다.

➁ 각 조의 발표를 경청하고 문제점, 잘된 점, 보완해야 하는 점 등 피드백 을 제공한다.

<학생 활동 예시>

정리 (45 분)

□ 모둠간, 모둠내 동료 평가지 종합하여 총평

- 함수라는 개념과 관련된 다양한 체험 활동을 정리하여 발표할 수 있다.

- 동료평가지를 활용하여, 모둠 내 정해진 역할의 수행 정도를 평가한다.

- 과정 중심 평가를 통해 학생 개개인의 능력을 파악하고, 피드백을 제공하

여 학생의 성장을 이끈다. ^{- 종합평가}

및 동료평가지

준비

<학생 작품 예시>

3-3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

학습목표

1. 지역별로 문화적 차이가 발생하는 이유를 설명할 수 있다.

2. 지역별 독특한 문화와 형성 배경을 정보 활용 능력을 이용해 정리할 수 있다.

3. 의사소통 및 협업 능력을 발휘해 실현가능한 여행계획을 수립할 수 있다.

연계과목 사회 연계과목

성취기준 영역 [중학교 1학년] 4. 다양한 세계, 다양한 문화

STEAM 요소

S 지구의 형태, 태양과의 위치 등을 이용해 시간과 계절의 차이를 이해할 수 있다.

T 인터넷과 지도어플을 활용해 위치와 시차 등을 분석할 수 있다.

E

A 지도와 그림을 이용해 우리모둠만의 여행계획서를 제작할 수 있다.

M 위도와 경도를 활용해 시차를 계산하고 환율을 고려해 여행 경비를 예상할 수 있다.

개발 의도

정보‧통신기술의 발달로 인해 과거에 비해 여러 나라와 지역의 문화를 쉽게 접할 수 있 기에 다른 모습에 대한 이해가 필요하다고 생각되었으며, 학생들이 보다 흥미를 가지고 접근 할 수 있을 것이라 사료되어 관련 교수‧학습을 구상하였다.

정보‧통신기술의 발달과 이로 인한 다문화사회로의 진입으로 과거에 비해 외국(인)과의 접촉이 잦고, 대중매체 등을 이용해 간접적으로 접촉할 수 있는 기회가 증가하게 되었으나, 다름에 대한 이해는 다 소 부족한 편이다. 때문에 인간의 생활양식인 문화가 어떤 배경(위치와 거리를 포함한 자연환경, 경제

‧사회적 환경 등)으로 인해 서로 다르게 되었는지 교수‧학습을 통해 이해할 필요성이 있다고 생각되었 으며, 여행계획을 모둠원들과 함께 수립하는 과정 속에서 학생들이 흥미를 느낄 수 있을 뿐만 아니라 현대 사회에서 강조되는 정보 활용 능력과 의사소통 및 협업 능력을 기를 수 있을 것이라고 기대하였 다.

학습

및 유의점

도입

□ 교수‧학습 활동 수행

- 한국과 여러 나라의(중국, 미국, 영국) 의, 식, 주 비교

‧ 학생들이 제시된 사진을 통해 각 나라(지역)의 의, 식, 주 모습을 비교하 이에 대해 자유롭게 답할 수 있도록 발문한다.

- 문화의 의미, 문화에 영향을 미치는 요인에 대한 교수‧학습 수행

□ 차시 교수‧학습 소개 및 모둠 구성

- 성별과 학업성취도 등을 고려해 4 인 1 조로 구성

- 1 인 1 역할을 수행할 수 있도록 하며, 활동 시 유의사항, 평가 등 안내 ppt

유인물 모둠구성 및 역할 분담

전개

□ 전개 1. 문화 지역 조사

- 모둠원 간 협의를 통해 관심이 있는 문화 지역 선정.

- 의, 식, 주, 종교, 축제 등 모둠이 선정한 문화 지역의 모습을 모둠원이 각각 조사하고 정리

ppt 를 활 용해 활동 과정, 역할

(9)

‧ 내용 조사 시 스마트 기기를 활용하도록 한다.

‧ 개별 조사 내용은 유인물을 활용해 정리할 수 있도록 한다.

‧ 교사는 모둠 내 역할 수행 정도를 확인하고 내용 조사 및 정리 등에 있어 어려움을 느끼는 학생들을 위해 순회지도를 실시한다.

□ 전개 2. 문화 지역 조사 내용 정리

- 모둠원 별로 조사한 내용을 같은 모둠원들과 공유 - 공유된 내용을 바탕으로 여행 계획 수립

‧ 모둠이 선택한 문화지역 중 여행 지역 선정 ‧ 여행 일자별 여행 지역과 장소 분류, 정리 ‧ 환율을 고려한 여행 경비 계산, 시차 계산

□ 전개 3. 조사한 내용과 여행계획서 소개

- 모둠별로 완성된 여행계획서를 교실 내에 붙이고 이를 소개

‧ 모둠내에서 발표를 맡은 학생이 자신의 모둠이 제작한 여행계획서 앞에서 타 모둠 학생들에게 관련 내용(선정이유, 위치 등의 특성, 소요 경비 등) 을 설명한다.

‧ 타 모둠 학생들은 순회하면서 모둠별 여행계획서와 발표를 경청한다.

‧ 자신의 모둠별 평가 내용을 유인물에 기재한다.

설명

유인물 (평가지 포함) 순회지도 실시

스마트폰 및 노트북

도화지 채색도구

정리

□ 자기평가, 모둠 내, 모둠 간 상호평가 실시 - 교사의 관찰평가와 병행하여 실시 - 평가 자료를 종합하여 모둠별 피드백 진행

□ 교수‧학습 활동의 확인 - 교수‧학습 활동의 목표 재확인

- 문화가 자연환경(기후, 지형, 위치 등)과 경제‧사회적 환경의 영향을 받음 을 핵심개념 중심으로 설명

- 환율, 시차 계산 등 교수‧학습 내용과 실생활과의 연관성 설명

유인물 (평가지)

교사평가지

실생활과의 연관성강조

3-4. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

학습목표

1. 영상 “If the World were only 100 People”을 보고 모둠 친구들과 토의하고 영어 질문 에 답할 수 있다.

2. “If the World were only 100 People”에 나온 통계를 분석할 수 있다.

3. UN 홈페이지에서 발췌한 글을 읽고 중심내용을 찾으며 UN SDGs 로고와 세부 목표를 연결할 수 있다.

4. SDGs 보드게임을 통해서 17 개 목표를 달성하기 위해 모둠 친구들과 서로 협력할 수 있다.

5. 굿워터 프로젝트 활동과 관련하여 퀴즈를 풀고 피켓을 작성할 수 있다.

연계과목 영어 연계과목

성취기준 영역

[중학교 1·3학년] 듣기, 읽기, 말하기 Make a Better World

STEAM 요소

S “If the World were only 100 People” 영역별로 비율 그래프로 그리기 T SDGs 보드게임에서 15 라운드 동안 17 개 목표 달성하기

E 굿워터 프로젝트 피켓 작성하고 인증샷 업로드하기 A 굿워터 프로젝트 피켓 작성하고 디자인하기

M “If the World were only 100 People”에 나온 통계 분석하기 개발 의도 Make a Better World

(나눔과 봉사 그리고 세계시민)

인류 보편적 가치를 이해하는 자세와 실천하는 세계시민교육을 통해 나를 포함한 지구마을의 모든 이웃이 소중하고 존엄하다는 것을 깨닫게 한다. 그래프와 통계를 분석하여 지구마을의 다 양한 문제를 알기 위해 노력하며, 어려운 상황에 있는 이웃에게 공감하는 마음을 가지고 본인 의 역할과 책임을 알고 더불어 사는 세상을 만드는데 이바지하고 노력하는 자세를 기른다.

학습

및 유의점

도입 (45 분)

★ Activity 1. 노래로 수업 열기

① Heal the World (by Michael Jackson) 듣고 제목과 노래 가 사의 의미 생각해보기

★ Activity 2. 생각 열기

① 영상 “If the World were Only 100 People”을 보고 친구들 과 토의하여 질문에 답하기

② 동영상을 보고 영역별로 파악한 비율을 짝과 함께 표로 나타 내보기

(10)

전개 (115 분)

★ Activity 3. “If the World were Only 100 People”

① 통계 분석하기 (Medical access, Safe water access, Toilet access, Nutrition/Food access, Literacy, Living condition/Shelter, Education access, Electricity access, Technology access)

② 관심 분야 이야기해보기

③ 인생 뽑기 게임 활동하기

★ Activity 4. UN SDGs

① UN이 정한 17개의 지속가능발전목표 (Sustainable Development Goals(SDGs) 로고 살펴보기

② UN SDGs 로고와 세부 목표 연결해보기

★ Activity 5. What are the Sustainable Development Goals?

① UN 홈페이지에서 발췌한 글 읽고 중심 내용 찾아보기

② 짝과 함께 모르는 어휘, 세부내용 파악하며 읽어보기

★ Activity 6. 지구의 미래를 지켜내는 SDGs 보드 게임

① 국제기구, 정부, 기업, 기민단체, 연구소 중 하 나의 역할을 맡아 SDGs의 17개 목표를 달성하기 위해 서로 협력하기

② 2016년부터 2030까지의 15라운드 동안 17개의 목표를 전부 달성하면, 모든 사람이 함께 승리. 하 지만 하나라도 달성하지 못한다면 모두 함께 패배.

★ Activity 7. Good Water Project with 굿네이버 스

① 동영상 시청하기

② 활동지 작성하기(퀴즈 풀기, 가족과 함께하는 실 천사항 적어보기)

③ 피켓 작성하기(그림+catch phrase)

정리 ( 20 분)

★ Activity 8. 활동 정리 및 평가

① 내가 만든 피켓 http://hopewater.gni.kr 접속 인증샷 업로드하기

② 느낀 점 이야기 나누기

3-5. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

영역

학습목표 탄성의 원리를 적용한 투석기의 구조를 이해할 수 있다.

다양한 국가에서 개발된 투석기를 분석하여 나만의 창의적인 투석기를 제작할 수 있다.

연계과목 기술 연계과목

성취기준 영역 [중학교 1~3학년] 제조기술 문제 해결 활동

STEAM 요소

S 탄성의 원리와 힘의 법칙을 이해할 수 있다.

T 정확성과 기능성을 통한 창의적인 투석기를 설계해 볼 수 있다.

E

A 심미성이 가미된 투석기 제작을 통하여 아름다운 투석기를 디자인해 볼 수 있다.

M

개발 의도 다양한 나라에서 개발되어 사용된 투석기를 분류하고 탄성의 원리를 적용한 나만의 창의 적인 투석기를 제작해 보고자 한다.

로보틱슈터의 기원은 캐터필트 및 투석기라고 할 수 있다. 탄성을 이용하여 물체를 던지는 로보틱슈 터를 다양한 재료(목재류, 플라스틱류 등)을 활용하여 나만의 창의적인 로보틱슈터를 제작해 보고자 한 다. 로보틱슈터의 평가는 과녁판을 통해 정확성과 탄성력을 통해 기능성을 평가하고자 한다.

학습

및 유의점

도입

□ 영화 ‘안시성’에서 역사적 사실에서 투석기(로보틱 슈터의 초기 모델)가 사용된 전투 장면을 시청하고 투석기의 원리와 구조를 이 해할 수 있다.

영화 자료 -안시성- 일부 활용

전개

과정1>

로보틱 슈터의 초기 모델인 캐터펄트와 투석기의 기본 내용을 이해 한다.(인터넷 검색 활용)

- 캐터펄트: 기원전 400년부터 고대 그리스에서 사용되었으며, 먼 거리에서 성을 공격하기 위해 포탄을 던지는 발사 기구를 캐터

- B4 도화지 - 채색도구

(11)

펄트라고 한다.

- 투석기: 탄성을 이용하는 장치로 중앙에 지레가 있고 한 쪽에는 투석 바구니, 맞은편 끝에는 평형추가 달려 있는 구조물임.

과정2>

기본적인 나무 투석기 및 로보틱 슈터 구조물 이해하기

과정3>

다양하고 창의적인 로보틱슈터 구상하기

- 창의적인 로보틱슈터를 제작하기 위해 다양한 재료를 제공한다.

- 자신만의 창의적인 로보틱슈터를 제작하기 위래 B4 용지에 창의 적인 구상도를 그린다.

과정4>

다양하고 창의적인 로보틱슈터 제작하기

과정5>

로보틱슈터 기능 평가하기

⓵ 과녁판에 3m, 5m 거리를 두고 정확도를 측정한다.

⓶ 최고의 탄성력을 가진 로보틱슈터를 선별한다.

- 실습시 안전사고 유의 - 화상 및 베임 유의

③ 디자인 영역에서 최고점을 가진 로보틱슈터를 평가한다.

정리 □ 실습 도구 및 남은 재료 정리하기

□ 과정 평가지 및 동료 평가지 종합하여 총평

- 동료평가 지

(12)

4-1. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~4

1. 냉장고 속 재료 분류하기 활동 예시

고춧가루 케첩

마요네즈 딸기잼

아이스크림콘 냉동만두

닭가슴살 우유

치즈 양상추

당근 오렌지주스

김치 고추장

파프리카 고등어

냉동새우 국물멸치

멸치볶음 무

파 마늘

냉동볶음밥 김구이

참기름 수박

삼겹살 장조림

깻잎장아찌 된장

샐러드소스 호박

두부 토마토

깻잎 들기름

냉동돈가스 미숫가루

오이 가지

(13)

2. 생물 젠가 게임 활동지

우리만의 생물 분류하기 (생물 젠가게임)

1학년 반 번 이름

1. 생물 젠가 게임

▸ 게임방법 : ① 생물 젠가게임을 하면서 본인이 뽑은 젠가에 적힌 생 물을 기록한다.

② 젠가를 무너뜨리는 사람은 다른 조원들에게 본인이 기 록한 생물을 한 개씩 주고 지운다.

③ 총 다섯 게임을 진행해 가장 많은 생물을 가지고 있는 사람 이 승리한다.

④ 젠가 게임 우승자가 가진 생물들을 어떤 기준으로 분 류할 수 있을지 조원끼리 토의한다.

▸ 젠가게임 기록지

<첫 번째 판>

ㆍ 내가 뽑은 생물들 :

· 내가 받은 생물 :

<두 번째 판>

ㆍ 내가 뽑은 생물들 :

· 내가 받은 생물 :

<세 번째 판>

ㆍ 내가 뽑은 생물들 :

· 내가 받은 생물 :

<네 번째 판>

ㆍ 내가 뽑은 생물들 :

· 내가 받은 생물 :

<다섯 번째 판>

ㆍ 내가 뽑은 생물들 :

· 내가 받은 생물 :

(14)

《 최종적으로 내가 가지고 있는 생물들 》

▸우승자가 가지고 있는 생물들을 어떤 기준으로 분류 할 수 있을지 토 의해 적어봅시다.

◎ 기준 :　

◎ 분류 결과 :

(15)

4-2. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 5~8

스퀀스샷을 통한 이차함수 분석하기

단원 Ⅲ. 이차함수 성취 목표 스퀀스샷을 통해 이차함수를 이해하고 분석할 수 있다.

학번 이름

수학적 모델링이란?

실생활 속 수학과 관련된 예시를 찾아 이를 수학적인 개념과 언어를 사용하여 표현, 분석하는 활동

스퀀스 샷을 통해, 이차함수를 활용한 수학적 모델링을 경험한다.

1. 수행평가 방법

(1) 포물선과 관련된 현상을 생각해본다.

(2) 조원과 함께 ‘MOTION SHOT’ 등 스퀀스샷을 찍을 수 있는 어플을 활용하여 포물선, 이차함수 그래프 모양을 찾아 촬영한다.

(3) 촬영된 사진을 선생님에게 보낸다.

(4) 좌표평면 위에 나타낸 스퀀스 샷의 이차함수 식을 구한다.

또한, 이차함수식을 분석하여 꼭짓점의 좌표, 좌표, 좌표 등을 구해보고, 이를 분석하여 여러 가지 사실을 도출한다.

과학 단원 중 물체의 이동과 관련하여 등가속도 운동을 분석하고 물체를 멀리 보내기 위한, 적당한 각도, 높이 등을 분석하여 본다.

2. 채점기준

- 스퀀스 샷을 통해, 이차함수를 제대로 구현하였는가?(선대칭) - 이차함수 식을 제대로 구하였는가?

- 꼭짓점, 절편, 절편 등을 제대로 구하였는가?

- 위에서 구한 내용을 바탕으로 스퀀스 샷을 적절히 분석하였는가?

- 모둠 조원으로서 성실한 자세로 임하였는가?

<예시>

4-3. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 9~12

(16)

4-4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 13~16

(17)

5-1. 교사자료

차시 1~4

<함수와 관련된 수학자 오일러의 생애, 수학적 업적 등 요약 자료>

<알지오매스를 활용하여 스퀀스샷을 좌표평면 위에 표현>

(18)

5-2. 교사자료

차시 5~8

자료출처 금성출판사 티칭허브 수업자료(https://thub.kumsung.co.kr/main.do)

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

중심 과목

상 생물 분류 체계를 이해하고, 분류 기준을 세워 주변의 생물

을 계 수준에서 분류할 수 있다. 모둠별 토론평가

자기평가 동료평가 교사관찰평가

자기/동료평가지 (학생용) 관찰평가지 중 생물 분류 체계를 이해하고, 분류 계급의 단위를 나열할 수

있다.

하 생물 종의 개념을 말할 수 있다.

1~4 /16

상 이차함수   ^   의 그래프를 그리고, 그 성 질을 설명할 수 있다.

관찰 및 산출물평가

-동료평가지 (학생용) -관찰평가지 -포트폴리오

평가지 중 이차함수     ^ 의 그래프를 그리고, 그 성

질을 설명할 수 있다.

하 이차함수     ^ 의 꼭짓점의 좌표를 구할 수 있다.

5~8 /16

상

다양한 기준으로 문화지역을 구분할 수 있으며, 지 역별로 문화적 차이가 발생하는 이유를 지역의 자 연환경, 경제‧사회적 환경의 관점에서 분석하여 설

명할 수 있다. 교사의 관찰

과정‧결과물 평가

자기평가지 동료평가지 (모둠원, 모둠간)

(학생용)

관찰평가지 중 다양한 기준으로 구분된 문화지역을 보고 지역별

로 문화적 차이가 발생하는 이유를 설명할 수 있다.

하 지역별로 문화적 차이가 발생하는 이유를 말할 수 있다.

9~12 /16

상

⋅영상 “If the World were only 100 People”을 보 고 모둠 친구들과 토의하고 영어 질문에 답할 수 있다.

⋅“If the World were only 100 People”에 나온 통 계를 분석할 수 있다.

⋅UN 홈페이지에서 발췌한 글을 읽고 중심내용을 찾으며 UN SDGs 로고와 세부 목표를 연결할 수 있 다.

⋅SDGs 보드게임을 통해서 17 개 목표를 달성하기 위해 모둠 친구들과 서로 협력할 수 있다.

⋅굿워터 프로젝트 활동과 관련하여 퀴즈를 풀고 피켓을 작성할 수 있다.

관찰 평가 과정 평가

자기평가지 동료평가지 (학생용) 관찰평가지

(교사용) 중

⋅영상 “If the World were only 100 People”을 보고 모둠 친구들과 토의할 수 있다.

⋅“If the World were only 100 People”에 나온 통 계를 이해할 수 있다.

⋅UN SDGs 로고와 세부 목표를 연결할 수 있다.

⋅SDGs 보드게임을 이해하고 모둠 친구들과 서로 협력할 수 있다.

⋅굿워터 프로젝트 활동과 관련하여 퀴즈를 풀고 피켓을 작성할 수 있다.

하

⋅영상 “If the World were only 100 People”의 중심 내용을 이해할 수 있다.

⋅UN SDGs 로고와 세부 목표를 이해할 수 있다.

⋅SDGs 보드게임을 이해하고 모둠 친구들과 서로

(19)

가. 자기/동료평가지

평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

냉장고 재료 분류하기

본인이 맡은 역할을 성실히 잘 수행했는가?

냉장고 속 재료 분류의 필요성을 설명할 수 있는가?

재료 분류의 기준을 명확히 설정하여 그 기준에 따라 분류할 수 있는가?

생물젠가 게임

본인이 맡은 역할을 성실히 잘 수행했는가?

게임 후 뒷정리를 잘 하였는가?

뽑은 생물을 기준을 세워 분류할 수 있는가?

생물을 계 수준에서 분류할 수 있는가?

생물카드 제작하기

제작 후 뒷정리를 잘 하였는가?

생물의 계를 구분하는 그림을 창의적으로 표현하였는가?

생물카드에 적힌 생물들을 각 계의 특징에 맞게 분류하여 붙였는가?

각 계의 특징과 그 계에 속하는 생물을 이해하기 쉽게 설명하였는가?

평가방법 활동과 관련해 자유롭게 적어주세요.(소감, 새롭게 알게 된 것 등)

자기평가 (서술형)

평가기준

평가기준 평가

상 중 하

모둠 내에서 맡은 역할이 있고 이의 수행여부 교수‧학습의 주제와 활동내용의 이해 정도 교수‧학습을 통해 새롭게 알게 된 점이 있는지 여부

협력할 수 있다.

⋅굿워터 프로젝트 활동과 관련하여 피켓을 작성할 수 있다.

13~16 /16

상

제조 기술과 관련된 문제를 종합적으로 분석하며, 해 결책을 창의적으로 탐색하고 실현하며 평가할 수 있

다. 실습 평가

자기평가지 동료평가지 (모둠원, 모둠간)

(학생용) 중 제조 기술과 관련된 문제를 분석하며, 해결책을 탐색

하고 실현할 수 있다.

하 제조 기술과 관련된 문제를 말할 수 있다.

나. 관찰평가지

번호 이름

주변의 생물을 특징에 따라 계 수준에서 분류할

수 있다.

생물의 주요 특징을 계 수준에서 설명할 수 있다

모둠원과 서료 협력하고 배려하면서 활동하였다

상 중 하 상 중 하 상 중 하

1 2 3 4

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

영상 “If the World were only 100 People”을 이해했나요?

UN SDGs의 내용과 세부 목표를 연결할 수 있나요?

SDGs 보드게임의 의미를 이해했나요?

굿워터 프로젝트 활동의 중요성을 인식했나요?

모든 활동에 적극적으로 활동에 참여하였나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

모둠 구성원끼리 서로 배려하며 활발히 토의를 진행했나요?

SDGs 보드게임에서 서로 협력하여 17 개의 목표를 모두 달성했나요?

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 영상 “If the World were

only 100 People”와 UN SDGs 의 내용을 잘

파악하고 굿워터 프로젝트의 중요성을

인식할 수 있다.

지구촌의 문제점을 공감하고 모둠 구성원 간

활발히 의사소통하며 모든 활동에 적극적으로

참여할 수 있다

상 중 하 상 중 하

1 권○○

2 김○○

3 김○○

(20)

다. 동료평가지

평가방법 평가기준 평가

점수 모둠 내

동료평가

자신이 맡은 역할을 이해하고 있는가?

맡은 역할을 적절히 수행하였는가?

맡은 과제를 성실히 수행하였는가?

( )조 모둠원명 점수 피드백

모둠원1 모둠원2 모둠원3

평가자이름: 합계(100)

- 평가기준을 참고하여, 아래 표에 모둠원의 점수를 부여함.

- TBL(Team Based Learning)을 활용한 동료평가로써, 나를 제외한 모둠원 점수의 합이 100이 되도록 점수를 부여함.

- 동료로부터 받은 점수의 합이 80점 이상인 경우 상, 60점 이상인 경우 중, 그 외 하로 평가한다.

동 료 평 가

모둠원

질 문 이름 : 이름 : 이름 :

주제와 활동내용에 대해

이해하였는가? 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

활동에 적극적으로

참여하였는가? 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

역할이 있었으며 역할을

충실히 수행하였는가? 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

여행계획서 제작과정에서

도움이 되었는가? 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

활동 과정 중 모둠원들의

의견을 경청하였는가? 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

최종 합계

모둠원의 활동에 대한 나의 의견

7. 학교생활기록부 기재

8. 활동사진

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학) 생물의 계를 구분하는 그림을 창의적으로 표현하여 5 장의 생물카드를 성의있게 제작함. 주변의 생물을 특징에 따라 계 수준에서 분류할 수 있음.

생물 젠가게임 진행시 모둠원과 서로 협력하고 배려하면서 활동하는 모습이 인상적임.

(수학) STEAM 활동형 수업에 참가하여 이차함수와 관련된 다양한 자료를 수집, 정리하여 발표하는 활동에 참여함. 함수와 관련된 오일러 수학자의 자료를 분석하여 파이, 자연로그 등 다양한 기호를 처음 사용하였고 특히, 오일러 표수와 4 색이론을 이해하고 발표하는 과정에서 뛰어난 수학적 분석력을 보임. 또한, MOTION SHOT 앱을 활용하여 일상 생활 속

이차함수의 예를 스퀀스샷으로 표현하였고, 좌표평면을 활용 해 이차함수식을 구함. 또한, 꼭짓점, x, y 절편 등 이차함수를 분석하여 발표하는 과정에서 뛰어난 수학적 이해능력을 보임.

(사회) 문화와 문화지역의 의미를 이해하고 자연환경과 경제‧사회적 환경의 차이가 지역별 문화적 차이를 유발할 수 있음을 설명할 수 있으며, 정보 활용 능력과 의사소통 및 협업 능력을 발휘해 친구들과 함께 문화지역을 조사하고 여행계획서를 작성해 발표함.

(영어) STEAM 프로젝트 학습시간에 Make a Better World 라는 주제로 영상

“If the World were only 100 People”을 보고 모둠 친구들과 토의하고 영어 질문에 답하며 동영상에 나온 통계를 분석하여 발표함. UN 홈페이지에서 발 췌한 글의 중심 내용을 잘 이해하고 UN SDGs 로고와 세부 목표를 바르게 연 결할 수 있음. 이와 연계하여 SDGs 보드게임 17 개 목표를 달성하기 위해 모둠 친구들과 서로 협력하여 노력하는 모습이 인상적임. UN SDGs 와 관련된 다양한 활동과 굿워터 프로젝트 활동을 통해 지구촌이 어떻게 하면 더 살기 좋은 곳, 모두에게 공평한 곳이 될지 고민해 보는 등 지구촌의 문제를 공감하고 이를 해결하기 위한 방안을 모색하기 위해 적극적으로 발표함.

(21)