중 · 고등학생의체육클럽활동참가가대인관계성향에미치는영향

중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계성향에 미치는 영향

지도교수 : 이상구 주임교수 : 조한범

국민대학교 교육대학원 체육교육전공

주찬종

국 문 초 록

본 연구는 중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계 성향에 미치는 영향을 규명하기 위하여 중・고등학생의 체육클럽활동 참가와 대인관계 성향을 중심으로 연 구 모형을 토대로 분석하여 결론을 도출하고 향후 후속 연구를 위하여 제언하고자 한다.

본 연구에서는 2000년 현재 서울, 경기지역 있는 공・사립 학교에 다니고 있는 남・여학생을 모집단으로 설정하여, 남학생 150명 여학생 150명 총 300명을 표집한 후 불성실하게 응답한 자료로 판단되거나 조사내용의 일부가 누락된 12부의 설문지 를 제외하고 288명을 실제 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 통계 프로그램인 Windows 용 SPSS/ PS 10.0 Version을 이용하여 분석의 목적에 따라 전산처리 하였 다. 이와 같은 방법과 절차, 자료분석을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 인구통계학적 특성 중 성별과 아버지의 학력에 따라 체육활동 참가는 유의한 차이가 나타났다.

둘째, 중・고등학생의 인구통계학적 특성에 따라 대인관계성향은 부분적으로 차이 가 있는 것으로 나타났다. 즉, 성별에 따른 대인관계성향의 하위요인 중 과시적 표현 성향에서, 연령은 대인관계성향의 하위요인 중 지배적 역할성향, 독립적 역할성향, 경 쟁적 표현성향, 과시적 표현성향, 불신적 표현성향에서, 부모의 학력에서 아버지의 학 력은 대인관계성향의 하위요인 모두에서, 어머니의 학력은 대인관계성향의 하위요인 중 지배적 역할성향, 동정적 사회관계성향, 사교적 사회관계성향, 경쟁적 표현성향에 서 학급성적은 대인관계성향의 하위요인 중 불신적 표현성향에서 유의한 차이가 있 는 나타났다.

셋째, 체육클럽활동 참가유무에 따른 지배적 역할 성향, 동정적 사회관계성향, 경쟁 적 표현성향, 과시적 표현성향, 불신적 표현성향은 통계적으로 위험율 1% 수준에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.

목 차

Ⅰ. 서 론 1

1. 연구의 필요성 1

2. 연구의 목적 2

3. 변인 및 가설 3

4. 용어의 정의 4

5. 연구의 제한점 5

Ⅱ. 이론적 배경 6

1. 체육클럽활동 6

2. 체육클럽활동과 대인관계성향 14

Ⅲ. 연구방법 30

1. 연구대상 30

2. 조사도구 31

3. 조사절차 33

4. 자료처리 34

Ⅳ. 결 과 35

1. 인구통계학적 특성에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 35 2. 인구통계학적 특성에 따른 대인관계성향의 차이 40 3. 체육클럽활동 참가유무에 따른 대인관계 성향의 차이 45 4. 논의

Ⅳ. 결 론 55

Ⅴ. 제 언 58

참고문헌 59

<부 록> 63

표 목 차

표 1. 특별활동의 내용 체계 11

표 2. 클럽활동의 내용 12

표 3. 조사대상자의 인구통계학적 특성 31

표 4. 설문지 주요 구성내용 32

표 5. 대인관계 성향검사의 문항 32

표 6. 대인관계성향 신뢰도 계수 33

표 7. 성별에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 36

표 8. 연령에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 37

표 9. 아버지의 학력에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 38 표 10. 어머니의 학력에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 39 표 11. 학급성적에 따른 체육클럽활동 참가의 차이 40 표 12. 성별에 따른 대인관계성향의 차이에 대한 결과 분석 41 표 13. 연령에 따른 대인관계성향의 차이에 대한 결과 분석 42 표 14. 아버지의 학력에 따른 대인관계성향의 차이에 대한 결과 분석 43 표 15. 어머니의 학력에 따른 대인관계성향의 차이에 대한 결과 분석 43 표 16. 학급성적에 따른 대인관계성향의 차이에 대한 결과 분석 44 표 17. 체육클럽 활동 참가유무에 따른 지배적 역할성향에 따른 공변량분석 및 중분

류분석 45

표 18. 체육 클럽활동 참가유무에 따른 독립적 역할성향 차이에 대한 공변량분석 47 표 19. 체육클럽 활동 참가유무에 따른 동정적 사회관계성향에 따른 공변량분석 및

중분류분석 48

표 20. 체육 클럽활동 참가유무에 따른 사교적 사회관계 성향차이에 대한 공변량분석

및 중분류분석 49

표 21. 체육클럽 활동 참가유무에 따른 경쟁적 표현성향에 따른 공변량분석 및 중분

류분석 50

표 22. 체육클럽 활동 참가유무에 따른 과시적 표현성향에 따른 공변량분석 및 중분

류분석 51

표 23. 체육클럽 활동 참가유무에 따른 불신적 표현성향에 따른 공변량분석 및 중분

류분석 52

그 림 목 차

그림 1. 연구모형 3

그림 2. 체육 클럽 활동의 특성 13

그림 3. 체육클럽활동의 내용체계 14

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

중・고등학생들은 급격한 사회체계의 변화를 경험하고 있으며 이러한 사회구조 속 에서 성장하는 청소년들이 심신의 균형적인 발달과 역할 수행 및 사회적응의 어려움 에서 발생하는 청소년의 문제는 우리 사회가 안고 있는 가장 심각한 사회문제로 대 두되고 있다.

이러한 문제의 원인은 다양한 측면에서 찾을 수 있다. 고도의 산업화와 경제성장은 우리사회에 급격한 변화를 가져다 주었고 도시화에 따른 핵가족화로 인해 가정의 교 육적 기능이 약화되었다. 이러한 사회변동 과정 속에서 학교는 점차 형식화되고 관료 화되었으며 특히 입시위주의 교육은 청소년 문제를 더욱 심각하게 만드는 원인이 되 었다. 또한 입시위주의 교육은 청소년 문제를 더욱 심각하게 만드는 원인이 되었다.

특히 청소년들은 정상적인 성장과정 속에서 자신의 희망과 적성에 따라 자율적으 로 자신의 생활을 개척해 나아가기보다는 부모 및 학교에 의해 인위적으로 조작되어 진 발달과정의 틀에 구속된 채 획일적이고 기계적인 인간으로서의 삶을 강요당하고 있다고 해도 지나친 말이 아닐 것이다. 이러한 청소년들에게 그들의 청소년기를 인정 해주고 생활을 폭을 넓혀주며, 활동경험의 기회를 다양하게 제공하여 보다 나은 삶을 영위토록 하기 위해 스포츠와 같은 활동을 보장해 주는 일은 무엇보다 중요한 과제 라 할 수 있다(한국청소년개발원, 1993)

청소년은 인간의 발달단계 중 가장 많은 변화를 보이는 시기이며 성인으로서의 역 할을 준비하는 단계이다. 즉, 성인이 되어 가는 과도기로서 정서적으로 불안정하고 대인관계에 있어서의 적응도 순조롭지 못하여 스스로도 많은 고민을 하는 시기이다.

그래서 많은 중・고등학생들은 교사와의 관계나 교우관계, 성적에 대한 스트레스, 통

제되고 획일화된 학교 규칙 등으로 인하여 여러 가지 갈등을 내면적으로 경험하며 때로는 그것이 우울, 불안 증상으로 발전되어 비행을 일으키거나 공격적 태도를 갖게 되어 반사회적인 성격을 형성하며 성장할 수도 있는 것이다.

이와 같은 문제들을 해결하기 위해서 중・고등학생은 다양한 스포츠활동 프로그램 에 적극적으로 참가함으로써 편협한 자기 중심적 사고에서 탈피하고 타인의 입장을 이해하는 바람직한 대인관계를 형성할 수 있는 대인관계를 형성할 수 있는 기회를 가져야 한다(김선관, 1998)

지금까지 청소년의 대인관계 성향에 대한 연구사례를 살펴보면, 정수자(1981)는 남・여 고등학생의 대인행동에 영향을 미치는 배경요인 연구에서 남자가 여자보다 더 지배적이고, 협동적이며, 유순하고, 자기 말살적이며, 반항적・공격적이라고 했다.

송심정(1984)은 대인행동에 있어서의 지역간, 학력 수준간의 차이에서 대인행동에 있 어서 여고생만을 제외하고는 도시와 지방이라는 지역적 차이는 없다고 하여 대학생 이 고등학생에 비해 지배적, 독재적이고 협동적, 과도 인습적이라고 보고하고 있다.

김현경(1985)은 중・고등학생과 부모의 대인관계에 따라 자녀는 자기 자신의 윤리적 인 면을 어떻게 인식하는가에 영향을 받는다고 결론지으면서 이로써 대인관계와 자 아개념 특히 사회적 차이가 깊은 연관이 있다고 했다.

그러나 우리나라에서는 아직까지 중・고등학생이 스포츠활동을 경험함으로써 학습 되는 인격형성, 심신단련, 도덕성발달, 시민정신 함양 등 과 같은 연구는 지속적으로 연구가 되어왔지만 체육클럽 활동을 통하여 대인관계성향을 연구는 아직도 미비한 실정이다. 이에 따라 체육클럽활동을 통하여 바람직한 태도형성의 결과로서 청소년 비행을 예방하고 또한 왕따 현상 문제 해결로서의 체육클럽활동 등이 요구되고 있다.

2 . 연구의 목적

본 연구의 목적은 중・고등학생의 체육클럽활동이 대인관계에 미치는 영향을 알아

보는데 있다. 이를 구체적으로 살펴보면 체육클럽활동 참가를 독립변인으로, 대인관 계성향을 종속변인으로 설정하여 조사 분석하고 이에 따라 중・고등학생의 체육클럽 활동에 적극적으로 참가할 수 있도록 하는데 있다.

이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1) 중・고등학생의 인구통계학적 특성에 따라 체육클럽활동의 차이가 있는가?

2) 중・고등학생의 인구통계학적 특성에 따라 대인관계성향의 차이가 있는가?

3) 중・고등학생의 체육클럽활동 참가유무에 따라 대인관계성향의 차이가 있는가?

3 . 변인 및 가설

중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계 성향에 미치는 영향을 규명하기 위 하여 그림 1과 같은 가설적 연구모형을 설정하였다.

그림 1. 연구모형

배경변인 독립변인 종속변인

인구통계학적

변인 스포츠클럽활동

참가여부 대인관계성향

성별 참가 역할

성향

지배적 역할성향 독립적 역할성향

연령 비참가 사회관계

성향

동정적사회관계성향 사교적사회관계성향

부모의 교육수준 표현

성향

경쟁적 표현성향 과시적 표현성향 불신적 표현성향

위와 같은 가설적 모형을 토대로 다음과 같은 가설을 설정하였다.

가설 1. 인구통계학적 특성에 따라 체육클럽활동 참가는 차이가 있을 것이다.

가설 2. 인구통계학적 특성에 따라 대인관계 성향은 차이가 있을 것이다.

가설 3. 체육클럽활동 참가유무에 따라 대인관계 성향은 차이가 있을 것이다.

3-1. 체육클럽활동 참가유무에 따라 역할성향은 차이가 있을 것이다.

3-1-1. 체육클럽활동 참가유무에 따라 지배적 역할성향은 차이가 있을 것이다.

3-2-2. 체육클럽활동 참가유무에 따라 독립적 역할성향은 차이가 있을 것이다.

3-2 체육클럽활동 참가유무에 따라 사회관계성향은 차이가 있을 것이다.

3-2-1. 체육클럽활동 참가유무에 따라 동정적 사회관계성향은 차이가 있을 것이다.

3-2-2. 체육클럽활동 참가유무에 따라 사교적 사회관계성향은 차이가 있을 것이다.

3-3 체육클럽활동 참가유무에 따라 표현성향은 차이가 있을 것이다.

3-3-1. 체육클럽활동 참가유무에 따라 경쟁적 표현성향은 차이가 있을 것이다.

3-3-2. 체육클럽활동 참가유무에 따라 과시적 표현성향은 차이가 있을 것이다.

3-3-3. 체육클럽활동 참가유무에 따라 불신적 표현성향은 차이가 있을 것이다.

4 . 용어의 정의

◈ 체육클럽활동 : 학교여건에 따라 한달에 한 두번 행해지는 스포츠활동으로서 학 교에서 지정한 종목에 한하여 참가할 수 있도록 하는 활동이다.

◈ 대인관계 성향(Interpersonal Relations disposition): 대인관계는 소수인, 일반적 으로 두 사람 사이의 관계를 의미하는 것으로 특정 개인이 타인에 대해 생

각하고, 느끼고, 자각하고 행동하는 심리적 지향성의 양식이다(Heider, 1964). 본 연구에서는 대인적 반응 특성을 설명하기 위하여 대인관계를 역 할 성향, 사회관계성향, 표현적 성향으로 크게 구분하고 7개의 하위영역을 두고 있다.

◈ 역할 성향(role disposition): 자신의 권리에 대한 옹호 및 자기 주장, 집단 지도 력, 독립성을 나타낸다.

◈ 사회관계성향(Sociometric disposition): 타인의 수용, 사교적, 우호적인 사회적 관계의 형성, 타인의 느낌에 대한 유의한 반응을 설명한다.

◈ 표현성향(expressive disposition): 경쟁성, 공격성, 타인의 행동에 대한 자의식적, 과시적 반응행동으로 정의한다.

5 . 연구의 제한점

본 연구는 중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계성향에 미치는 영향을 규 명하는데 있어서 연구변인, 연구대상, 조사절차 등에서 나타나는 문제로 인하여 다음 과 같은 제한점을 지닌다.

1) 본 연구는 의정부 지역에 있는 중・고등학교로 하였다.

2) 본 연구의 일반 학생은 체육클럽이 있는 학교 학생들을 대상으로 무선표집하였 다.

3) 설문 척도의 사용에 따른 측정도구의 타당성과 신뢰성 확보에 문제가 제기될 수 있다.

4) 표집대상의 대표성과 관련된 문제로서 연구 결과에 한계가 있을 수 있어 그 결 과를 일반 조직으로 일반화시키는데 한계가 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 체육클럽활동

클럽활동은 특별활동의 하위영역으로서 청소년들의 발달적 필요에 부응하기 위하 여 교육과정 속에 통합된 체험활동의 장이다. 클럽활동이 가지는 교육적 의의와 위상 은 보다 상위 개념인 특별활동에 대한 이해 속에서 더 잘 이해 될 수 있다.

1) 특별활동의 개념

중등학교 교육 과정에 있어서, 특별활동은 교과 활동을 보완하여 전인교육의 목표 를 이루는데 공동으로 기여하기 위해 행해지는 교육활동이다.

한국 교원대학교 1종 도서연구 개발 위원회(1992)에 의하면 특별활동은 학교 교육 의 목표를 달성하기 위하여 마련된 교과 학습 활동 이외의 학교 교육활동 , 즉 학생 의 개성 신장, 건전한 취미와 특수 기능, 민주적 생활 태도 등을 육성하기 위하여 학 생회, 클럽활동, 학교 행사 등을 통하여 행해지는 교육활동이라고 하였다.

특별활동은 학생들의 자발적 과외 활동이 교육적으로 다소 의미가 있다고 인식되 긴 하였으나, 학교 교육의 필수 요소로서 교육 과정에 포함되지 않고 부수적인 의미 를 지닌 채 학교의 정규 교육 과정과는 무관한 별개의 독립된 과외활동으로 인식되 던 분리 혹은 병렬과정, 1910년대, 과외 활동 발전에 대한 교육 의식의 성숙에 영향 을 받아, 교과 활동과 과외 활동을 유기적으로 결합시키려는 시도가 등장하는 협력 단계, 1930년대 경험 중심 교육 과정 개념이 대두됨에 따라 과외 활동과 교과 활동이 내용이나 조직 면에서 다르기는 하나 같은 교육 목표에 협력적으로 기여하는 동등한 가치를 지니는 두 활동 영역이라는 인식이 고조되는 협력단계, 정과 와 과외 의 구별 이 없어지고 과외가 정과로 흡수되면서 학교 교육 과정의 전체 구조로서 일원화되는

통합과정 단계를 거쳐 성장하였다(한국 교원대학교 1종 도서연구 개발 위원회, 1992).

오늘날 우리가 사용하는 특별활동읙 개념은 바로 네 번째 단계인 통합 과정에서의 특별활동 개념이라고 할 수 있다.

2) 클럽활동의 성격

최홍숙(1996)은 특별활동의 여러 하위 영역들 가운데서 클럽활동은 특별활동의 교 육 목표와 취지를 가장 잘 살릴 수 있는 풍부한 체험 활동의 장이다. 클럽 활동은 자 율적이고 참여적인 집단 활동의 성격이 강한데, 이는 클럽활동이 중등학생들의 조화 롭고 균형잡힌 발달을 위해 다양하고도 풍부한 경험을 제공할 수 있는 가장 잠재력 이 있는 장이 됨을 시사한다고 하였다.

중고등학교에서 이루어지는 특별활동은 학급협의와 역할분담, 상담과 진로탐색, 친 교활동 등과 같이 학습을 활동 단위로 이루어지는 학급활동, 학생회 활동이나 행사활 동과 같이 학교를 단위로 하는 학교활동 그리고 클럽활동과 단체활동은 학급활동이 나 학교활동과는 다른 몇 가지 특성을 가지고 있다.

첫째, 클럽활동은 학급이나 학년의 범위를 떠나 동호인 집단으로 구성된 클럽을 그 활동 단위로 하고 있다.

클럽활동의 본래 취지는 학생들이 관심과 취미가 있는 특정 클럽에 가입하여 소질 을 계발하고 적성을 신장시키자는 것이다. 즉, 자신의 흥미와 관심을 무학년제로 조 직된 동호인 클럽구성원들과 공통의 흥미와 관심을 추구하고 능력을 습득해 가는 과 정에서 자신의 소질과 적성을 발견하고 인간관계의 기술을 배우는 등의 목적을 달성 하려는 집단활동이다.

둘째, 조직원 공통의 흥미와 관심사를 자주적이고 주체적으로 추구해 간다는 점이 다. 학급과 학교활동도 학생들의 주체적 참여와 자주적 활동을 중시하고 있는 것이 사실이지만 학급이나 학교에서는 제한적으로 참여할 수밖에 없고 교사의 지도가 주 를 이루고 있는 실정이다. 그러나 클럽활동은 학생들이 자율적으로 가입하고 자주적

으로 활동계획을 세워 추진한다. 따라서 클럽의 구성원은 학년, 학급 그리고 성적에 관계없이 자신의 자유 의사에 따라 자유롭게 참여할 수 있도록 개방되어야 하고 그 계획의 수립과 추진도 구성원들의 의사에 따라 자율적으로 이루어져야함은 물론, 그 결과에 대한 평가까지도 자율적으로 이루어지는 것이 바람직하다. 일단 수립된 계획 이라 하더라도 객관적인 조건이 변하고 구성원의 자유로운 합의가 이루어졌을 때는 그 계획이 수정, 보안, 변경될 수 있도록 탄력적이고 융통성 있게 운영되어야 한다.

따라서 클럽활동을 교과학습의 연장이나 교과학습 내용을 심화, 확충하는 보완적 성격으로 규정하는 것은 잘못이다. 더구나 교과학습에서와 같이 지도내용을 교사가 일방적으로 선정하고 지도방법도 교사가 일방적으로 계획하여 클럽활동 시간에 적용 하는 일은 지양해야 한다.

그럼에도 불구하고 종전에는 클럽활동을 통하여 교과학습 내용을 심화, 확충한다든 가, 고도의 활동을 기대한다든가, 특정 기술이나 기능의 습득을 의도하여 교사가 일 방적으로 계획하고 지도함으로써 학생들은 수동적으로만 참여하게 되는 경우를 흔히 볼 수 있었으나, 이것은 클럽활동 본래의 취지가 아니다.

물론, 클럽활동에도 그 활동을 지도할 지도교사가 있다. 그렇지만 그 지도교사는 가르치고 지시하고 통제하는 입장보다 학생의 자율적 활동을 돕고 조직원 상호관계 를 조정하며 활동을 지원하는 입장이 되어 주는 것이 원칙이다. 따라서 클럽활동의 지도에 임하는 모든 교사는 대학의 동아리 지도교수보다는 조금 더 적극적인 지도자 의 위치에서야 하지만 클럽의 조직과 운영에 너무 심하게 간섭하여 학생들의 주체성 가 자주성을 손상시켜서는 안 될 것이다.

셋째, 학생들의 문화적, 체육적, 생산적인 욕구에 기반을 둔 활동들을 클럽이라는 단위조직을 통하여 실행한다는 점이다.

학생들은 클럽활동을 통해서 자신의 취미나 교양, 문화생활을 영위할 수 있는 생활 태도를 육성할 수 있다. 중・고등학교 시절의 클럽활동을 통하여 길러진 취미와 교 양, 기술 및 생활태도 등은 학생들이 성인이 되어 사회생활을 할 때 문화활동과 친교

활동의 영위뿐만 아니라 장래의 직업 선택에까지도 큰 영향을 미칠 수 있다.

넷째, 클럽활동은 자유롭고 융통성이 있는 조직구조를 갖는다면 점이다. 원래 클럽 이 자유의사에 의한 집합체이니 만큼 그 클럽의 구성원들 모두가 평등한 자격으로 참여해야 한다. 클럽 안에서의 인간관계는 비공식적 인간관계로서 그 내부의 계층이 나 학년차, 우열차 등 어떤 차별적인 관계도 있어서는 안된다.

조직의 경우에도 클럽을 구성하고 있는 인원수, 활동의 내용과 성격, 구성원의 양 상에 따라 가장 편리하고 능률적인 것이어야 한다. 임원도 반장만 들 수도 있고 조직 을 조금 더 세분화하기 위하여 분단장(혹은 조장)을 두고 운영할 수도 있으나 구성원 의 동의에 따르는 것이 좋다.

이상에서 밝힌 네 가지 특성을 중심으로 클럽활동이란 학급이나 학년의 범위를 벗 어나 동호인 집단으로 구성된 클럽을 단위로 하여 회원 공통의 흥미와 관심사를 자 주적이고 주체적으로 추구해 가는 특별활동의 영역이라고 말할 수 있다.

3) 클럽활동의 목표와 내용

① 특별활동의 목표체계

특별활동의 목표는 영역 전체의 일반목표가 있고, 하위목표로서 각 영역별 목표가 제시되어 하나의 목표체계를 이루고 있다. 그러므로 클럽활동의 목표를 이해하기 위 하여는 특별활동의 목표체계에 대한 이해가 우선되어야 한다. 참고로 제 6차 고등학 교 교육과정에서 제시하고 있는 특별활동의 목표를 소개해 보기로 한다(중학교 교육 과정도 단체활동을 제외하면 대동소이하다).

(가) 일반목표

건전한 집단활동에 자발적으로 참여하게 하여 심신의 조화로운 발달이 이루어지게 하고 자기 관리 능력을 가지게 하여 민주 시민으로서 필요한 기본적 자질을 기르게

한다.

(나) 활동영역별 목표

학급활동의 목표 : 학급 구성원으로서의 역할을 다하게 하고 상담과 친교활동을 통하여 자신의 진로를 설계하게 한다.

학교활동의 목표 : 학교 단위활동에의 참여를 통하여 합리적 의사결정 과정을 익히고 자율적인 실천능력을 기른다

클럽활동의 목표 : 다양한 자기 활동에 참여하여 개성과 소질을 계발하고 건전 한 정서생활과 행복한 삶의 기초를 다지게 한다

단체활동의 목표 : 집단활동에 적극적으로 참여하여 공동체 의식을 함양하고 강 인한 의지력과 사회적응력을 기르게 한다.

② 클럽활동의 목표

교육과정에서는 클럽활동의 세부목표를 제시하고 있지 않지만 전술한 교육적 의의 를 바탕으로 몇 가지 목표로 설정해 본다.

첫째, 소질을 계발하고 개성을 신장하여 원만하고 조화로운 인격을 형성하게 하며 스스로 진로를 탐색하는 능력과 태도를 기른다.

둘째, 취미를 살리고 여가를 선용하여 심신의 건강을 도모하고 풍부한 정서생활을 하게 한다.

셋째, 교과활동에서 학습한 지식과 기능을 활용하는 기회를 가지게 함으로써 창의 적으로 표현하고 적용할 수 있는 능력을 가지게 한다.

넷째, 다양한 개성을 가진 학생들과의 집단 활동을 통해 사회성과 협동심을 기르고 원만한 인간관계를 형성하게 한다.

(2) 내용

다음에서 특별활동의 목표를 달성하기 위하여 제 6차 고등학교 교육과정에서 제시

하고 있는 특별활동의 내용체계와 클럽활동의 내용을 소개한다(중학교, 교육과정에서 는 단체활동이 제외되고 행사활동에 안전, 방재활동과 봉사, 자원활동이 포함된다).

① 특별활동의 내용 체계

특별활동의 내용체계는 표 1과 같다.

표 1. 특별활동의 내용 체계

영역 활동

학급활동

학급회활동 ・협의활동

・역할분담활동 적응활동

・상담활동

・진로설계활동

・친교활동

학교활동

학생회 활동 ・협의활동

・위원활동 행사활동

・의식행사활동

・학예행사활동

・보건・체육 행사활동 클럽활동

・학예활동

・노작활동

・청소년 육성 단체활동

・체육활동

・취미활동 단체활동 ・극기활동

・안전구호활동

・탐사활동

・지역사회봉사활동

② 클럽활동의 내용

클럽활동의 목표를 달성하기 위하여 다음과 같은 내용을 지도하는 클럽을 조직할 수 있다.

㉠ 학예활동 : 문예, 신문, 방송, 한문, 웅변, 토론, 외국어 회화, 연극, 과학, 컴퓨터, 발명, 사회조사, 탐구, 시사, 합창, 기악, 전통 음악, 회화, 조소, 공예 등

㉡ 체육활동 : 육상, 체조, 구기, 수영, 빙상, 자전거, 투기, 무용, 민속놀이, 씨름, 태 권도, 볼링, 골프 등

㉢ 노작활동 : 사육, 재배, 조경, 판매, 주산, 타자, 부기, 전자, 목공, 제도설계, 수 예, 재봉, 가사, 조리 등

㉣ 청소년 육성단체활동 : 청소년 적십자(RCY), 보이스카우트, 걸스카우트, 청소년 연맹(누리단, 한별단), 도덕 재무장 운동(MRA), 종교학생회, 우주소년단, 해양소년단 등

표 2. 클럽활동의 내용

영 역 내 용 영 역 내 용

학예활동

1) 문예, 신문, 독서, 외국어, 한문

2) 웅변, 토론, 연극, 방송 3) 컴퓨터, 과학, 사회 조사 4) 합창, 기악, 국악

5) 서예, 회화, 조소, 공예, 사진

6) 기타

생산근로 활동

1) 사육, 재배, 원예, 조경 2 ) 전자, 목공, 제도 3 ) 주산, 부기, 제도 4 ) 협동 조합, 저축 조합 5 ) 해양 탐사, 양어, 양식 6 ) 요리, 수예, 재봉, 매듭 7) 기타

체육활동

1) 육상 2) 체조, 무용 3) 구기 4) 투기 5) 수영, 빙상 6) 민속 놀이 7) 기타

청소년단체 활동

1) 적십자, 스카우트, MRA, 청소 년 연맹, 종교

2 ) 지역 사회 단체 활동 3 ) 기타

학교 특정활동

학교장이 지역 사회의 특수성, 학교의 실정에 따라 적절히 선정 하여 실시하는 활동

이처럼 클럽활동은 다양한 내용들을 포함하는데, 이들은 각각 고유한 목적과 특성 을 살려 효과적으로 운영될 때, 중등학생들의 전인적인 발달에 크게 도움이 될 수 있 다. 특별히 클럽활동은 그 활동 과정 속에서 집단 활동을 통해 교사와 학생, 학생과 학생 간에 창조적인 상호작용이 이루어질 수 있는데, 이는 모든 유목들에 걸쳐서 중 등학생들의 정의적 발달을 촉진시키는 주요한 측면이 될 수 있다(최홍숙, 1996).

4 ) 체육클럽활동

체육클럽활동은 스포츠를 좋아하고 즐기는 체육 클럽 구성원들의 자발적이고 협동 적인 활동을 통하여 자신의 흥미와 관심사를 추구하는 활동이다. 그 내용을 도식으로 나타내 보면 그림 2와 같다(김봉한, 1998).

체육 클럽활동의 특성

1) 체육 분야에 공통의 관심, 취미를 같이하는 학생들로 구성 2) 신체를 움직이며 운동하는 생명의 표현수단

3) 최대한 개인 의사를 존중한 참가와 이전의 보장 4) 자유롭고 평등하며, 활동적인 대인관계

5) 형식에 구애받지 않는 융통성있는 조직 형태 6) 계획, 실천, 평가의 자율적인 운영

협동적인 집단 활동 공통의 흥미와 관심을

추구하는 활동

자발적이고 자율적인 활동 그림 2. 체육 클럽 활동의 특성

그림 3은 학교 현장에서 이루어질 수 있을 만한 대표적인 활동을 제시한 것이다.

고정된 분류 체계가 아닌 예시적인 것이므로 학교의 특성, 지역 사회 여건 등을 고려 하여 새로운 활동을 융통성 있게 선정하여 탄력있게 운영할 수 있다.

체 육 클 럽

기본운동 ・육상, 제조, 수영

・무용

올림픽 경기 종목의 기본 운 동이 포함된 활동

구기운동

・축구, 농구, 배구, 핸드볼

・럭비풋볼, 야구, 소프트볼

인기 종목으로 학교 및 사회 단체에서도 즐겨하는 활동

투기운동

・태권도, 씨름

・복싱, 유도

・레슬링, 검도

사회체육시설을 이용하는 대 표적인 활동으로 되어있음

평생스포츠

・탁구, 배드민턴

・테니스, 양궁

・사격, 스케이트

・스키, 볼링

시설부족으로 학교체육에서 많이 다루어지지 않는 종목으 로 하고싶어하는 활동

야외활동

・등산캠핑, 하이킹, 사이클, 낚시, 보트, 수상스키

・수련, 봉사

교과에서 다루기 어려운 부분 으로 취미나 여가선용에 관한 육체활동

그림 3. 체육클럽활동의 내용체계

2 . 체육클럽활동과 대인관계성향 1) 대인관계의 개념

대인관계란 개념은 원래 사회학의 분야에서 주로 연구되어 오다가 1950년대에 이 후 심리학의 새로운 영역으로 대두되기 시작하였다. 대인관계에 관하여 다양한 이론 적 접근이 시도되었고 그에 따라 각기 달리 정의하고 있다.

대인관계는 소수인, 일반적으로 두 사람 사이의 관계를 의미하는 것으로, 개인이 타인에 대해 생각하고, 느끼고, 자각하고, 행동하는 심리적 지향성의 양식이다(Heider, 1964). 또한 대인관계의 행동적 측면을 강조하여 대인행동을 타인과의 명백하고 의식 적이며 윤리적이거나 상징적인 것과 관련된 행동이라고 보았다(Leary, 1957). 즉, 대

인관계란 개개인과 타인과의 관계를 말하는 것으로 소수인 특히 1:1의 관계를 의미한 다고 볼 수 있다.

대인관계는 개인이 다른 사람을 대하는 보편적인 심리적 지향성이며 내적인 특성 과 외적인 행동간의 관계이다. 즉, 개인이 타인에 대해 어떤 생각과 느낌을 가지고 반응하며 어떻게 타인을 지각하고 그에게 어떤 행위를 하는가, 또 타인에게 무엇을 기대하는가에 대한 심리적 지향성의 양식이다(Heider, 1964).

이러한 정의 하에서 대인관계에 관한 이론적 측면을 살펴보면 신 프로이드학파를 중심으로 여러 관점에서 이루어졌음을 알 수 있다.

Homey, Fromm, Erickson, Sullivan 등 신 프로이드학파에 속하는 학자들은 심리사 회적인 측면에서 성격형성에 영향을 미치는 외적요인으로서 사회문화적 요인 특히 가족관계 및 대인관계에 주목하였다. 그들에 의하면 성격의 형성은 인간관계에 의해 좌우되는 것으로 문화적 소산이며, 개인의 정신병학은 사람과 사람간의 일이 포함되 거나 진행되는 과정, 즉 대인관계가 존재하는 모든 상황하에서 나타나는 것이라고 하 였다.

Sullivan(1953)은 개인의 성격 자체를 대인관계적이라 하였으며 성격의 동기적인 힘 은 불안의 도피이며 이러한 불안은 대인관계에서 비롯된다는 것이다. 다시 말하면 대 인행동의 보편적 기초는 만족과 안전의 추구이며 수유를 통해 경험하는 최초의 대인 관계는 수유의 불・쾌에 따라 대인관계적인 불안을 경험하게 되며 이후의 대인관계 의 원형을 마련한다고 하였다.

이러한 Sullivan의 대인관계이론을 체계적으로 발전시킨 Leary는 대인관계 차원모 형을 제시하였다. 129개 목록에 기초한 16개의 대인상호작용범주를 원형 도식적 관계 의 차원으로 배열하였다(Leary & Coffey, 1957). 이에 따르면, 성격은 개인에 의해 표 현된 대인관계적 반응의 다양한 수준의 양태이며, 대인행동의 목적은 불안을 감소하 기 위한 것으로 자기 체제를 구축하거나 유지하기 위한 것이다. 이상의 신 프로이드 학파의 대인관계 이론을 요약하면, 가족이란 문화이 기본적인 대행자이며 부모의 양

육 태도 및 부모와 자녀의 관계가 대인관계의 성향을 결정짓는다는 것이다.

James가 밝힌 경험적 자아에 근거를 둔 상징적 상호작용주의학파는 대인관계는 사 회적 소산으로 타인들과의 의사소통과정을 통해 발생하며, 이의 매개체는 상징이며, 대인관계의 발달은 각 개인이 구사하는 상징에 의하여 각기 상황에 대한 개인의 해 석과정을 거치고 일반화된 타인으로 나타난다고 하였다. Cooly, Dewey, Mead, Thomas로 대표되는 이 학파의 중심개념인 자아는 주체아(I)와 대상아(me)로서 특히 사회의 집단의식의 내면화로 표현되는 역할담당을 통한 대상아의 개념에서 인간은 다른 사람들이 그에게 반응하는 것처럼 자기 자신에게 반응한다는 전제하에서 대인 관계양상을 연구하였다(안범희, 1985).

또한 Heider, Lewin, Asch로 대표되는 형태심리학적 이론에서는 특히 대인지각에 관심을 보인 Heider의 형평이론(balance theory)이 두드러진 주목을 받는다. Heider는 두 사람 사이의 대면관계와 세 사람간의 삼자관계(triads)에서의 형평의 추구를 대인 관계의 목적으로 보았다. 대인관계들은 대부분이 타인의 행동에 대한 지각에 의존된 다. 따라서 사람의 의도(intentions)는 개인적 인과관계의 귀인에 핵심이 되며, 개인은 사회화됨에 따라 각각의 발달수준에서 그 사람의 계속적인 상황과 관련된 더 많은 변인들이나 여건들을 고려하게 되고, 한 단위의 관계에서 다른 단위의 관계를 형성해 간다(Heider, 1964). 이러한 단위형성은 소속의 성질을 의미하며 어떤 사람이 다른 사 람에 대해 정적인 감정을 지니는지는 대인관계에서 중요한 의미를 지니게 되고, 이의 기초는 개인의 생활의 장에서 형성되어진다고 한다.

인본주의 심리학적 이론은 대인관계에 대해 어떤 체계적인 이론을 가지지는 않았 지만, 개인이 가지고 있는 지각의 차이가 대인관계의 양상을 결정짓는다고 파악하고 대인관계의 효율성 또는 적절성에 대해 설명하였다. Rogers 등의 대표적인 인본주의 심리학자들이 보는 대인 관계의 목적 및 기능은 적은, 자기와 타인에게 도움이 되는 것, 자아실현의 도모이며, 개인의 이타성과 자아실현 및 사회적응은 대인관계의 적절 성에 따른다고 하였다.

사회심리학적 관점의 다른 이론을 보면, 대인관계의 발전에 관련된 생각의 일반적 인 세트를 발전시키려고 한 사회적 침투이론(Social penetrarion theory)이 있다. 사회 적 침투라는 용어는 사회적 상호작용에서 일어나는 외현적인 대인적 행동과 아울러 외현적인 변화에 선행되고 수반되며, 후속하는 내적인 주관적 과정을 일컫는다. 사회 적 관계는 정서적 관여를 반드시 수반하며, 그 관계와 관련된 개인의 성격에 대한 탐 색의 과정이 있다(Taylor, 1968).

사회적 침투이론에서 개인의 대인관계는 사회적 관계에 관련된 사람의 성격의 가 정이며, 피상적 교환 수준으로 진행된다. Taylor와 Altman은 대인관계의 발전이란 인 접된 친밀성 수준으로 점차적으로 이동된다고 하면서 실제적인 대인관계의 진전과정 에 있어서 속도와 최종적인 양적 측면을 보수와 부담의 성질과 비율이란 개념으로 설명하고자 하였다.

다음으로, 대인관계에 관한 3차원 이론을 제시한 Schutz는 사람들의 상호작용은 3 개의 대인적 욕구들 즉 포함(inclusion), 통제(control), 애정(affection)의 측면을 지니 며, 이러한 욕구들은 아동기 동안에 어른들(특히 부모)과의 상호작용을 통하여 발달 하게 된다고 하였다. 그의 이론은 기본적 대인관계성향(FIRO; Fundamental Interpersonal Relations Orientation)으로 요약되어 칭해지고 있으며, 한 개인이 나타 내는 대인행동의 연속성은 그 사람의 최초의 대인관계, 대체로 부모에 대해 경험한 행동과 같은 양식으로 비슷하다고 하였다(Schutz, 1958).

Krech와 그의 동료는 대인적 반응특성을 설명하기 위하여 대인관계를 역할성향, 사회관계성향, 표현적 성향으로 크게 구분하고 각 영역에서 4개의 하위영역을 두었 다. 이러한 구분은 Leary의 대인관계 차원모형에서와 마찬가지로 이분적인 형태로 구 분되어 있으며 역할성향은 자신의 권리에 대한 옹호 및 자기주장, 집단 지도력, 독립 성으로 특징지우고 사회관계성향은 타인의 수용, 사교적 , 우호적인 사회적 관계의 형성, 타인의 느낌에 대한 유의한 반응으로 설명하였다. 한편 표현적 성향은 경쟁성, 공격성, 타인의 행동에 대한 자의식적, 과시적 반응으로 정의하였다(Krech et al.,

1962)

2) 대인관계 성향의 이론

대인관계를 이해함에 있어서 공헌을 한 신 프로이드 학파, 상징적 상호작용주의, 형태주의, 인본주의, 행동주의 학파들과 그들의 대인관계이론은 다음과 같다.

먼저 신 프로이드학파를 들 수 있는데 Homey, Fromm, Erick Erickson, Erick Fromm, Sullivan 등이 이에 속한다. 이들은 사회심리학적 측면에서 인간의 성격형성 에 영향을 주는 외부요인으로서 사회문화적 요인, 그 중에서 가족관계 및 대인관계에 초점을 두었다. 신경증을 대인관계의 불안에 의해 야기된 것으로 보고 있으며 (Horney, 1970) 성격자체를 인간관계에 의해 형성되는 것으로 파악하였다(Formm, 1950; Sullivan, 1953). 상징적 상호주의 학파의 장점은 대인관계는 사회적 소산이라는 것이다. 생물학적인 결정론이 아닌 경험적이고 상호작용을 통하여 이루어진다는 것을 강조하였다. 그 밖의 대인관계 이론을 살펴보면, Heider, Lewun, Asch로 대표되는 형 태심리학적 이론에서는 특히 대인지각에 주목한 Heiser의 형평이론(balance theory)이 두드러진 것으로 보인다(한광희, 1986). 인본주의 심리학 이론은 개개인이 지니고 있 는 지각의 차이가 대인관계의 양상을 결정짓는다는 전제 하에 즉, 개개인이 인간관계 의 사실들을 어떻게 보느냐에 따라서 대인관계가 이루어지는 것임을 바탕으로 하여 대인관계의 원리를 제시하고 대인관계의 적절성 내지는 효율성에 관하여 언급하고 있다. 이 이론의 학자는 Combs, Snygg, Maslow, Rogers 등이 있다. 행동주의 입장에 서는 모방 행동 및 사회학습 이론을 주장한 Bandera, 대면적 대인관계에 중점을 두 고 독자적인 교환이론을 제시한 Homan(1975)의 이론이 있다(안범희, 1979).

이상의 이론을 통하여 볼 때 대인관계와 가족관계에 의해 성격이 형성되고 개인과 사회와의 상호작용을 통하여 자아가 형성되며 또한 대인관계는 개개인이 인간관계의 사실들을 어떻게 지각하느냐에 따라 그 양상이 결정된다는 것을 알 수 있다.

3) 대인관계성향에 대한 선행연구 고찰

그동안 대인관계성향을 연구변인으로 하여 이루어진 많은 연구들을 종합해보면 크 게 가정환경, 성별, 출생순위, 연령, 지역, 그리고 자아개념 등의 심리적 특성 변인들 이 다루어진 것을 알 수 있다. 이들 연구들을 구체적으로 세분하여 살펴보면 다음과 같다.

( 1) 가정환경과 대인관계성향

장귀자(1973)는 남녀 대학생을 대상으로 가정환경 변인과 대인행동 유형간 상관적 연구에서 불화가 있는 가정의 갖는 반항-불신적 대인행동에서 높은 빈도를 나타냈고 부모와 접촉이 활발한 가정의 자녀는 공격적-가학대적 행동에 낮은 빈도를 보이는 결 과를 얻었다.

김남순(1976)은 여대생을 대상으로 한 연구에서 부모의 태도가 민주적일수록 자녀 는 대인관계 차원에서 더 높은 자아동일성을 형성한다고 보고하였다.

이재창(1981)은 청소년 문제 종합 진단연구에서 청소년들이 사귀는 친구들의 특징 적인 성향과 이들의 대인관계 유형은 그들 가족들이 가지고 있는 특징적인 성향과 가족관계의 유형과 유사한 성향을 지닌다고 하였다. 이는 좋은 가정분위기를 가지고 있는 청소년들은 좋은 성향을 지니고 있는 친구를 선택하고 가정분위기가 좋지 못한 청소년들은 좋은 성향을 지니고 있는 친구를 선택하고 가정분위기가 좋지 못한 청소 년들은 좋지 못한 성향을 지닌 친구를 선택할 가능성이 높음을 의미한다. 그에 의하 면 가정분위기와 친구와의 대인관계 유형과 상관관계는 지배, 애정, 적의와 의의 있 는 결과를 보여 안정되고 화목한 가정의 청소년들일수록 지배적인 성향의 친구를 선 택할 가능성이 높고 화목하고 부모의 자녀에 대한 체별과 형제간의 다툼이 적은 가 정의 자녀일수록 애정적인 성향을 지닌 친구를 선택할 가능성이 높으며 자녀에 대한 형제간의 다툼이 심하고 부모가 병약하며 부가 나태한 가정의 청소년들은 다른 분위

기에 사는 청소년들보다 적의・배척적인 성향을 가진 친구를 선택할 가능성이 높음 을 시사했다.

Filsinger와 Lamke(1983)는 대학생과 그들 부모를 대상으로 친밀한 관계와 일반적 인 사회적 관계, 둘 다에서 부모의 대인능력이 자녀에게 전달되는가를 연구한 결과 특히 어머니가 자녀의 대인관계에 가장 큰 영향을 준다는 사실을 발견했다. 즉, 사회 적으로 위축되고 불안한 어머니의 자녀들은 낮은 수준의 사회적 자존심을 가지며 역 시 사회적으로 위축되고 불안함을 느껴 친밀한 관계에서 원만한 대인관계를 이루지 못하였다. 또한 자녀의 대인관계에 아버지가 영향을 끼치고 있다는 것도 보여 주었 다.

한광희(1986)는 청소년이 지각한 가정의 시밀적 환경과 대인관계성향에 관한 연구 에서 가정의 심리적 환경을 폐쇄적이며 거부적인 것으로 생각할수록 반항-불신적 대 인관계 성향을 보이며 자율적인 것으로 지각할수록 대인관계에 있어서 사교-우호적이 며 과시-도취적 성향을 보인다고 하였다.

현금희(1990)는 중학생의 대인관계성향과 가정의 지위환경, 작용환경에 관한 연구 에서 학생의 대인관계성향은 부의 양육태도에 따라 유의한 차이가 있음을 밝혔다.

즉. 가정의 작용환경, 주부의 양육태도에 있어서는 대인관계 성향 차원 중 독립-책임, 사교-우호, 동정-수용, 과시-도취적 성향에서 유의한 차가 있음을 나타내고 있으나 지 배-우월, 경쟁-공격, 반항-불신적 차원에서는 그 차가 유의하게 나타나지 않았다. 그러 나 모의 양육태도에 따라서는 유의한 차이가 나타나지 않아 부의 양육태도가 자녀의 대인관계성향 차원에 더 영향을 미침을 밝혔다.

방문희(1991)는 중・고등학교 학생을 대상으로 부모-자녀간의 의사소통 유형과 대 인관계성향에서 부모-자녀간의 의사소통 유형은 청소년의 대인관계성향에 밀접한 관 계가 있다고 하였다. 따라서 부모들은 자녀의 발달 특성을 잘 이해하여 의사소통의 내용과 질에 다양한 변화를 주어 청소년이 사회에 원만하게 적응해 나갈 수 있는 대 인관계성향을 형성시켜 수 있도록 도움을 주는 것이 중요하다고 하였다.

심혜영(1992)은 고교생의 대인관계성향과 부모-자녀 대화 개방도간의 관계 연구에 서 고교생이 지각한 부모와의 대화 개방도와 대인관계 성향간에 유의한 차이가 있을 밝혔다. 즉, 부모와의 대화개방도가 높다고 지각한 고등학생 집단은 그렇지 않은 집 단에 비하여 보다 독립-책임감적, 동경-수용적, 사교-우호적, 과시-자기 도취적인 대인 관계성향을 가지며, 부모와의 대화개방도가 낮다고 지각하는 고등학생은 그렇지 않은 학생 집단에 비하여 보다 더 반항-불신적인 대인관계성향을 갖는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 부모와 대화를 통하여 감정과 정보를 자유롭게 교환하고 의사소통을 통한 이해와 만족이 높은 학생은 원만한 인간관계를 형성하고 건전한 사회적 행동을 보이며 부모와 회피적이고 선택적이며 폐쇄적인 의사소통을 할수록 반항-불신적인 성 향을 나타내기 때문으로 보았다.

이문행(1993)은 가족 기능성이 자녀의 대인관계성향에 미치는 영향 연구에서 가족 적응력과 결속력이 높을수록 자녀의 대인관계성향 중 독립-책임적, 동종-수용적, 사교 -우호적 성향은 높고, 반항-불신적 성향은 낮았다. 즉, 가정이 잘 기능할수록 그 가정 의 자녀는 대인관계 있어서 책임감 있고 수용적・사교적이며 덜 불신적인 성향을 갖 는다고 하였다.

최부근(1993)은 아동이 지각한 가정 및 학교의 심리적 환경과 대인관계성향에 관한 연구에서 가정의 심리적 환경 중 인간관계 수준이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 친 구와의 대인관계에서 지배, 복종, 친애, 적의의 4영역 중 친애 영역에서 유의하게 높 은 점수를 보여 가정의 심리적 환경 중 인간관계가 좋을수록 친구와의 대인관계에 있어서 친애적인 성향을 가짐을 밝혔다. 또한 가정의 심리적 환경 중 가정분위기 수 준이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 친구와의 대인관계에서 지배, 복종. 친애, 적의의 4영역 중 지배, 친애 영역에서 유의하게 높은 점수를 보여 가정의 심리적 환경 중 가 정분위기가 좋을수록 친구와의 대인관계에 있어서 지배적이며 친애적인 성향을 가짐 을 밝혔다.

주소영(1994)은 고교생이 지각한 부-자녀간 애정적 유대와 대인관계 성향간의 관계

연구에서 고교생이 지각한 부-자녀간 애정적 유대의 각 하위요인은 대인관계성향의 각 하위요인과 상관이 있음을 밝혔다. 즉, 자녀가 아버지와의 공감도와 친밀도가 높 다고 지각할수록 반항-공격적, 독단-불신적인 대인관계성향이 낮았고, 사교-우호적, 수 용-공감적 성향은 높게 나타났다. 또한 친밀도가 높을수록 사교-우호적, 지배-우월적, 과시-자기 노출적 성향이 높게 나타났다.

이상에서 살펴본 것처럼 가족이 기능적일 때 자녀의 대인관계는 독립-책임적, 동정- 수용적, 사교-우호적 성향이 강하며 반항-불신적 성향이 낮아진다는 것을 알 수 있다.

도한 부모와의 대화 개방도가 높다고 지각하는 학생들이 동정-수용적, 사교-우호적, 과시-자기 도취적인 대인관계성향이 높다. 즉, 바람직한 부모-자녀 관계는 청소년의 사회적 발달에 긍정적인 영향을 주게 되어 청소년들이 독립적이고 타인에 대하여 수 용적・사교적이며 책임감이 있고 안정되어 사회적으로 잘 적응할 수 있도록 도와준 다고 볼 수 있다.

(2) 성별, 출생순위, 연령, 지역과 대인관계성향

정수자(1981)는 일반고등학교, 산업체 및 산업체 부설고등학교의 남녀를 대상으로 그들의 대인행동에 미치는 배경요인에 관한 연구를 하였다. 연구 결과 남・여의 대인 행동은 남자가 여자보다 더 지배적-독립적, 협동적-과도 인습적, 유순적-의존적, 자기 말살-피학대적, 반항적-불신적, 공격적-가학대적, 경쟁적-자기 도취적인 특성을 보인다 고 하였다. 또한 종교에 따라 대인행동간의 차이가 있음을 발견하였다. 즉 기독교 신 앙의 청소년이 기타 종교를 갖거나 종교를 가지고 있지 않은 청소년보다 더 책임감- 초정상적, 협동적-과도 인습적이라는 것이다. 그러나 가정이 갖는 종교는 청소년의 대 인행동에 많은 영향을 주지 못한다고 함으로써 종교 이상의 배경요인이 대인행동에 영향을 줄 수 있음을 제시하였다.

송심정(1984)은 남・여 고등학생과 대학생을 대상으로 대인행동에 있어서의 지역간, 학력수준간의 차이에 관한 연구를 한 결과에서 첫째, 남자의 경우 도시의 고등학생에

비해 도시 대학생이 책임감-초정상적이며 여자의 경우 도시의 대학생이 도시 고등학 생보다 더 반항적이었다. 둘째, 지방 남자 고등학생의 경우 장남이 차남보다 더 반항 적-불신적이었다고 하여 출생순위에 따라 대인행동이 다르게 나타남을 보고하였다.

안범희(1985)는 남・여 대학생을 대상으로 그들의 대인관계성향을 연구한 결과 남 자 대학생이 사교적-우호적 성향에서 여자 대학생보다 높은 것으로 나타났다고 하였 으며 성장지에 따라서는 대인관계성향의 차이가 없었다고 보고하였다.

이상에서 보듯이 대인관계성향에 대한 성차는 사교-우호적, 지배-우월적, 독단-불신 적 성향에서 유의하였는데 남학생이 여학생보다 이들 성향이 높은 것으로 나타났으 며 출생순위에 따른 대인관계성향은 남학생의 경우 막내가 중간보다 더 사교-우호적 성향을 지니고 장남이 차남보다 더 반항적이라고 할 수 있다. 그리고 연령 및 지역에 따라 남자의 경우 도시 고등학생에 비해 도시 대학생이 책임감-초정상적이며 여자의 경우 도시 대학생이 도시 고등학생보다 더 반항적임을 알 수 있다.

(3) 자아개념과 대인관계성향

Kahle, Kullka, 그리고 Kingel(1980)은 남자 고등학생을 대상으로 한 연구결과, 낮은 자존심이 대인관계상의 여러 문제를 발생시킴으로서 사회적응에 지장을 초리한다고 하여 사회적응에 대인관계가 중요함을 시사하였다.

안범희(1985)는 남・여 대학생을 대상으로 그들의 대인관계성향을 연구한 결과 대 인관계성향과 자아개념, 지각성향간의 관계에 있어서는 자아개념과 지가성향이 긍정 적일수록 대인관계성향 중 사교적-우호적, 동정적-수용적, 과시적-자기도취적 특성이 높고 지각성향이 부정일 경우에는 경쟁적-공격적인 특성이 높다고 하였다. 이와 더불 어 대인관계성향 중 반항적-불신적, 지배적-우월적, 경쟁적-공격적 성향은 대인관계의 적절성에 부정적 요소로 작용함을 밝혔다.

김현경(1985)은 중・고등학생을 대상으로 대인관계와 자아개념간의 관계를 연구한 결과 청소년의 친구와의 대인관계 유형은 자아개념의 전국면에 영향을 미치고 있지

는 않다고 하였다. 그러나 자녀와 친애적인 대인관계를 이루고 있는 부모를 가진 청 소년들이 거부적인 대인관계를 이루고 있는 부모를 가진 청소년들보다 자아개념과 더 높은 상관을 보인다는 점에서 청소년의 자아개념 확립에 부모와의 대인관계의 영 향력이 크다는 점을 보고하였다.

지용식(1992)은 도시 아동들과 농촌 아동들의 대인관계가 자아개념에 미치는 영향 을 연구하였는데 도시 아동들은 교사의 동료 아동들에 대한 대인관계가 친애적 관계 를 이루는데 비하여 농촌 아동들은 복종적 관계를 이룬다고 하였다. 또한 농촌 아동 들의 자아개념의 점수가 도시 아동들에 비해 낮게 나타났으며 자아개념의 하위영역 중 도덕적 자아가 의의 있는 차이를 나타낸다고 하였다. 이는 도시, 농촌 아동들간에 개인의 도덕적 준거가치, 선학 의식의 차이에서 비롯된 것으로 보여지며 사회문화적 환경의 차이에서 영향을 미친다고 보았다.

이주연(1993)은 중학생을 대상으로 학급내 인기아와 비인기아의 대인관계성향의 차 이를 알아본 결과 인기아와 비인가아의 대인관계성향은 가입의 욕구(능동, 수동), 통 제의 욕구(능동, 수동), 애정의 욕구(능동, 수동) 중에서 인기아와 비인기아 모두 가입 의 욕구가 가장 크며 능동적이라기보다는 수동적으로 소속되고자 하는 성향을 지닌 것으로 나타났으며 인기아일 경우 애정의 욕구의 능동적 성향이 강하게 나타났다고 하였다.

위에서 살펴본 바와 같이 자아개념이 긍정적일수록 사교적-우호적, 동정-수용적, 과 시-자기도취적 성향이 높고 부정적일 경우에는 경쟁-공격적 성향이 높다고 볼 수 있 다. 또한 자녀와 친애적인 대인관계를 이루고 있는 부모를 가진 청소년들이 거부적인 대인관계를 이루고 있는 부모를 가진 청소년들보다 자아개념과 더 높은 상관을 보인 다는 점에서 청소년의 자아개념 확립에 부모와의 대인관계의 영향력이 크다는 것을 알 수 있다.

5) 체육클럽활동 참가와 대인관계성향의 관계

미래의 삶을 준비하는 청소년 시기에 육체적, 정신적 조화를 이루려는 욕망은 가정 과 사회는 물론이거니와 청소년 자신에게 있어 누구보다도 가장 절실하다. 이로 인해 청소년 시기의 학생은 사회적 수용, 개인적 자율행위, 성적 정체감을 충족시킬 수 있 는 활동에 참여하고 싶어하며 동료에게 인기 있는 학생 혹은 지도집단의 일원이 되 기를 갈망한다. 몰론 대부분의 청소년이 학업에 우선적으로 관심을 갖고 이를 위해 과외활동 참가를 억제하는 경우가 많으나 청소년 시기의 속성상 스포츠 참가는 특히 남학생에 있어서 매우 가치있는 활동으로 인식되어 간다.

스포츠 참가는 시간, 경비, 노력 등과 같은 자원을 필요로 하며 이는 개인에 따라 상이하다. 스포츠활동은 자칫 소비적인 활동으로 인식될 수가 있기 때문에 현대 사회 의 합리성에 비추어 볼 때 투여되는 자원에 대한 사회적 타당성이 요구된다. 스포츠 의 가장 보편적인 타당성은 스포츠가 바로 사회화의 주관자라는 것과 사회조직, 특히 학교조직에 중요한 영향을 끼친다는 사실이다.

사회화는 특정 개인이 조직의 목표와 역할, 가치 및 태도를 학습함으로써 자신이 속해있는 조직내의 사회적 기대를 타인과의 상호작용을 통하여 분담하게 되는 사회 학습 과정이다. 사회화의 과정은 일생을 통해 초기 사회화의 주관자인 가족과 학교는 소위 사회화제도로 불리워질 만큼 사회적으로 바람직한 가치와 태도 및 행동을 학습 하도록 자녀와 학생에게 적극 개입한다. 이와 같은 관점에서 볼 때 실상 아동이나 청 소년이 스포츠 그 자체가 흥미 있기 때문에 스스로 참가하더라도 부모나 교사가 스 포츠가 사회화를 촉진하고 교육적인 가치가 있다고 믿기 때문에 장려하게 된다.

스포츠는 목표에 도전, 스포츠맨십, 팀웍과 같은 긍정적 가치를 청소년에 학습시킨 다. 물론 스포츠를 통해 청소년은 승리를 집착하고 속임수를 배우며 성취에 대하여 과도한 욕망을 지니게 되는 부정적 가치도 배울 수 있다. 이러한 양면성의 문제는 스

포츠자체가 아닌 스포츠를 전달하는 개인이나 조직에 의해 발생한다. 예컨대 목표성 취를 위해 승리만을 강조하는 코치와 승리보다 공정한 플레이를 강조하는 코치에게 각기 훈련된 선수들의 사회화 결과는 대단히 상이하다.

결국 도덕적 가치는 타인에게 사회적 상황의 의미를 전달하고 결정하는 사람들에 의해 조절된다. 이와 같은 의미에서 스포츠 현장에서는 선수지도에 매우 큰 권한을 위임받고 있는 코치의 역할이 대단히 중요해진다.

많은 학자들은 스포츠가 개인에게 가치관을 주입시키는 과정 특히 경쟁에 관심을 기울이게 되는데 이는 스포츠에서의 경쟁을 통해 개인과 집단의 심리적 사회적 상태 가 크게 변화할 수 있다고 간주하기 때문이다. 물론 스포츠에서 허용되는 경쟁이 다 른 상황에 전이되어 그것이 비록 바람직하지 못하게 나타나는 경우도 있을 수 있으 나 대부분 스포츠내의 경쟁은 현대 산업 사회의 구성원이 되기 위한 긍정적 사회화 의 휼륭한 수단으로 이해되고 있다.

스포츠활동의 참가유형을 통하여 스포츠 역할 수행 능력이 일반화되고 일상생활영 역으로 전이되느냐에 관한 문제는 스포츠에 있어서 사회화를 이해하는데 도움을 줄 것이다. 이를테면 스포츠장면에 있어서 질서와 규칙을 잘 지키고 스포츠맨십을 발휘 하여 페어플레이를 하는 것, 경기의 승부를 집착하지 않고 최선을 다하는 것, 그리고 그 노력만큼의 결과를 얻는 것 등의 과정을 통한 스포츠 경험에서 얻는 태도나 행동 이 사회생활이나 대인관계에서 표출되는 것이다.

체육이나 스포츠 프로그램의 옹호자들은 흔히 민주시민 정신, 도덕적 인성, 적응, 기존 권위의 존중, 규율, 수양, 승리의 쟁취와 패자에 대한 너그러움 등과 같은 특성 이 스포츠에 참여함으로써 배양된다고 주장하고 있다. 체육인 현장 역시 이와 같은 측면을 강조하고 있다.

미국에서는 1807년 Yale 대학의 축구경기를 비롯하여 1857년 프린스턴 대학의 The Nasseau Baseball club, 1859년 Yale 대학의 요트클럽 등을 시작으로 학교 내의 스포 츠활동이 활성화되어 건전한 인간 육성의 수단으로 이용되어 왔다(Louis, 1963). 또한

이러한 스포츠활동은 학생들의 자발적인 조직과 협력을 통해 민족 시민으로서의 건 전한 대인관계를 함양하는데 활용되고 있다(John, 1978).

현대의 사회적 상황과 인간관계는 사물에 대한 가치관의 혼란을 야기하여 청소년 으로 하여금 정체성 상실의 위기에 빠지게 한다. 청소년의 자아확립과정에서 나타나 는 이와 같은 정체 위기는 청소년 비행 및 범죄 발생의 직접적 원인이 된다. 청소년 이 일상 생활 속에서 경험하는 스포츠활동은 전체 사회의 축소판으로서 이들이 놀이 및 경기경험을 통하여 획득한 공정성은 일반 사회의 합법성과 준법성을 수용하는 바 탕이 된다. 따라서 스포츠활동은 신체활동에 대한 청소년의 기본적 욕구를 충족시켜 줌과 동시에 현대사회의 구조적, 문화적 변동으로 파생된 청소년의 비뚤어진 대인관 계를 바람직하게 발달시킬 수 있는 유효한 수단이 된다.

앞에서 설명한 바와 같이 스포츠에서 경험하게 되는 경쟁은 개인을 도덕적으로 성 숙시켜 사회적으로 유용한 인간을 형성시키는 수단이 되는데 특히 스포츠 경쟁에서 의 성공감은 대인관계에 큰 영향을 미친다. 그리고 비록 스포츠에서 좌절감을 경험하 더라도 대부분의 청소년은 고립감을 해소하고 집단적 협동의식을 증진시켜 자신이 속한 집단에 대하여 만족하게 된다.

현대의 학교교육은 사회구조의 영향으로 인하여 청소년의 전인적인 성장발달보다 는 교육기대를 상승시키는 역할에 만족하고 있다. 이로 인해 정과 교육시간은 학생에 게 인지적 경험만을 주입시키는데 그치고 풍부한 정서 체험의 기회는 거의 제공받지 못한다. 물론 스포츠 이외에도 청소년들이 가치 있는 정서적 경험을 제공받을 수 있 는 과외활동은 다양하다. 그러나 스포츠프로그램은 격렬한 신체활동을 통하여 청소년 의 근원적 경향성에 대한 안전판의 구실을 담당함으로서 자기 통제력을 강화하고 원 만한 대인관계를 발달시켜 준다. 결론적으로 스포츠 활동은 청소년의 원만한 대인관 계를 함양시키는 기능을 충분히 수행한다.

(2) 청소년의 스포츠참가 유형과 대인관계 성향의 관계

다양한 스포츠 참가유형은 참가자에게 단순히 체력증진 건강 유지의 목적을 초월 하여 보다 광범위한 사회문화적 기능을 익힐 수 있는 기회를 제공하고 있다. 또한 스 포츠에 참가하는 청소년에게 사춘기라는 특수한 성장과정에서 특정사회의 존속 및 통합에 필요한 신념, 규범, 가치, 태도, 인지적 경험 등을 내면화시켜 전체사회의 균 형유지 역할을 수행하고 있다.

게임이나 스포츠 문화적 모형을 구성하는 필요불가결의 요소로서 피사회화자에게 업적사회에서 내재해 있는 경쟁적, 성취 지향적 행동을 주입시키고 그 중요가치를 내 면화시킨다고 한다(임번장, 1986). 특히 조직적 스포츠의 구조적 특성에 관련된 요인 으로서 스포츠 경기의 조직화가 높을수록 그 구조화 과정이 비조직적 스포츠에 비해 복합적일 뿐만 아니라 고도의 경쟁성과 성취성을 요구한다는 것이다. 따라서 경쟁성 이 매우 강조되는 조직적 스포츠에의 참가는 당연히 청소년의 경쟁성을 높일 가능성 이 크며 대인관계에서 표현성향이 높아질 가능성이 높아진다.

경쟁적 스포츠 프로그램과 협동적 프로그램이 각기 여고생의 신체활동에 대한 자 아개념과 신체활동 능력의 향상에 미친 영향을 비교 연구한 결과. 협동적 프로그램이 신체적 자아개념과 용모에 긍정적 영향을 미친 반면, 경쟁적 프로그램은 부정적 영향 을 미쳤다(March & Peart, 1988)고 주장한다. 이와 같은 연구결과는 스포츠 참가유형 이 대인관계 성향에 영향을 미친다는 것을 시사해주고 있다.

(3) 청소년의 스포츠 참가형태와 대인관계성향의 관계

스포츠를 통한 사회화는 기본적으로 스포츠활동 참가에 의한 결과나 성과로서 스 포츠활동의 경험을 통해 특정 사회에서의 생존과 성공에 필요한 자질을 습득하는 과 정에서 형성되는 가치나 태도 및 행동의 학습이다. 만일 특정 개인이 스포츠에 참가 하게 되면 스포츠활동에의 경험은 개인에게 영향을 미치게 된다. 이러한 결과는 다양 한 측면에서 개인에게 일으킬 변화의 내용을 예측할 수 있고 예로 체력의 증강을 들

수 있고 이 차제가 매우 중요한 가치이다(방지선, 1997).

현대사회에 있어서 청소년이 스포츠활동에 참가하는 기회는 빈번하고 다양하다. 스 포츠에 참가하는 동기는 다음의 세 가지 요인에 의해 영향을 받는다고 할 수 있다.

첫째, 사회・경제적 지위에 의해서 영향을 받고 둘째 다양한 사회화 주관자의 권위와 위광에 영향을 받으며 셋째, 참가 기회의 인지적 구조 등에 의해서 영향을 받게 된다 (Wohl & Pudelkiewicz, 1972)

또한 일반적으로 스포츠 경기에의 참가는 다음과 같은 환경요건을 구비할 경우 가 능성이 높아진다. 첫째, 물질적・사회적・심리적 보상이 노력에 비하여 크던 과거의 경험이나 미래의 기대가 예견되는 경우에 참가를 하게 되고 둘째, 스포츠 경기에서의 성취 그 자체가 보상받는 경우에 참가를 촉진하게 되며 셋째, 사용 가능한 장비나 시 설의 질이 만족스러운 경우 등이 충족되었을 경우에 스포츠활동에 참가를 하게 된다 (임번장, 1994)

위와 같은 환경 여건은 전문 스포츠의 경우이지만 청소년들의 스포츠활동에 개개 인이 직접 참가함으로서 자신이 소속된 사회에서 부족 된 부분을 과외체육 참가를 통해서 성취감, 자아실현, 가지만족, 스트레스 해소, 체력증진, 원만한 대인관계 형성 을 획득하게 된다.

청소년들은 행동적 스포츠 참가를 통해서 스포츠에서 강조한 다양한 가치 즉, 준법 정신, 권위에 대한 복종, 페어플레이 정신 등을 체득함으로써 긍정적인 대인관계를 형성할 수 있을 것이다. 도한 스포츠 활동에의 직접 및 간접 참가를 통하여 자신의 신체적 능력에 대한 자신감이 결과적으로 원만한 대인관계를 갖게 하는 원동력이 된 다.

Ⅲ. 연구방법

본 연구는 중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계 성향에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 중・고등학생의 체육클럽활동 참가 와 대인관계 성향을 중심으로 연구 모형을 설정하고, 연구 방법에 따라 조사대상의 표집, 측정도구개발 및 신뢰도검사, 조사절차, 자료분석처리를 구체적으로 서술하고자 한다.

1. 연구대상

본 연구에서는 2000년 현재 서울, 경기지역 있는 공・사립 학교에 다니고 있는 남・여학생을 모집단으로 설정한 후, 연구대상의 표집은 체계적으로 무선표집법 (random sampling method)을 이용하여 표본을 추출하였다.

연구대상자의 추출 절차에서 표집대상자는 의정부 지역에 소재하고 있는 공・사립 학교에서 체육클럽활동에 참가하는 학생과 참가하지 않는 학생을 중심으로, 남학생 150명 여학생 150명 총 300명을 표집하였다. 이 가운데 실제 분석에 사용된 자료는 불성실하게 응답한 자료로 판단되거나 조사내용의 일부가 누락된 12부의 설문지를 제외한 288명이었다.

구체적인 조사대상자의 인구통계학적 특성은 표 2와 같다.

표 3. 조사대상자의 인구통계학적 특성 분류

배경 빈도 백분율(%) 분류

배경 빈도 백분율(%

)

성별 남자

여자

148 140

5 1.4 48.6

학급 성적

1- 10등 11- 20등 2 1- 30등 3 1- 40등 4 1등 이하

79 92 45 53 16

27.4 3 1.9 15.6 18.4 5.6

총합 288 100.0

연령

13세 이하 14세 15세 16세 17세 18세 이상

60 64 36 27 62 39

20.8 22.2 12.5 9 .4 2 1.5 13.5

총합 288 100.0 총합 285 99.0

부모 의 학력

아버지

중졸이하 고졸 대졸 대학원 이상

34 152

79 19

11.8 52.8 27.4

6 .6 클럽 참가 유무

참가 비참가

102 182

35.4 총합 284 98.6 63.2

어머니

중졸이하 고졸 대졸 대학원 이상

43 192

44 7

14.9

총합 286 99.3 총합 284 98.6

2 . 조사도구

1) 설문지의 구성

본 연구에서 중・고등학생의 체육클럽활동 참가가 대인관계성향에 미치는 영향을 규명하기 위하여 사용할 방법은 설문지법이다. 이에 따라 설문지 작성에 있어 조사자 의 인구통계학적 특성에 관한 항목 7문항, 체육클럽활동 참가유무 1문항, 대인관계성 향 42문항, 총 50문항으로 구성하였다.

설문지의 주요 구성지표, 구성내용, 문항수는 표 3과 같다.