2014 Vol. 10. No. 4. pp.119-132
http://dx.doi.org/10.14698/jkcce.2014.10.4.119
유아의 놀이성 및 창의적 성격특성과 문제행동간의 관계
*박성선** 서현아***
A Study of Relationship between the Young Children’s Playfulness, Creativity and Behavioral Problems
Park, Sung Sun Seo, Hyun Ah
유아가 환경이나 또래와의 놀이 속에서 상호작용을 통해 획득하게 되는 놀이성과 놀이과정 속에 서 나타날 수 있는 창의적 성격특성이 유아문제행동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 부산 광역시에 소재한 공·사립 유치원 7개원에 재원중인 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 남녀 429명을 대 상으로 조사연구를 실시하였다. 놀이성 측정도구는 CPS, 창의적 성격특성 측정도구는 이경화 (2013)에 의해 개발된 ‘유아용 통합 창의성 검사’ 중 창의적 성격특성 측정도구만을 사용하였고, 유아문제행동 측정도구는 PKBS를 사용하였다. 자료분석을 위하여 빈도분석, 신뢰도 검증, t-검증, Scheffé의 사후검증, Durbin-Watson 값과 VIF 값을 확인하였고, 중다회귀분석을 실시하였다. 연 구 결과 유아의 놀이성, 창의적 성격특성, 문제행동의 간의 상관관계를 살펴본 결과는 놀이성과 창의적 성격특성은 정적인 상관관계가 나타났고, 놀이성과 문제행동은 부적인 상관관계가 나타났 으며, 창의적인 성격특성과 문제행동은 정적인 상관관계가 나타났고, 놀이성과 창의적 성격특성은 유아의 문제행동에 영향을 미친다는 결과가 나타났다. 이와 같은 결과는 유아들의 창의적 성격특 성 때문에 나타나는 행동들에 대해서는 문제행동이라고 단정 짓지 않고, 창의적 성격특성을 인정 하고 창의성을 증진 시킬 수 있는 교사의 태도 관점에서 유아들을 존중하고 허용하며 수용할 필 요가 있음을 시사하고 있다.
▶주제어： 놀이성, 창의적 성격특성, 문제행동
* 본 논문은 2014년도 경성대학교 교육대학원 석사학위 청구논문의 일부임 ** 제1저자 : SK뜰에 어린이집 원장
*** 교신저자 : 경성대학교 유아교육과 교수, [email protected]
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Ⅰ. 서 론
최근 급변하는 사회 환경으로 인해 개인 가치관의 변화뿐 아니라 핵가족화, 맞벌이, 편부모, 조손가정 등의 증가와 같이 가족 구조 및 기능이 변화되면서 이러한 환경 속에 살아가고 있는 유아들은 적응상의 어려움을 느끼거나 문제행동을 나타내는 경향이 잦아지고 있다. 이는 유아기 의 문제행동은 유아와 환경과의 상호작용 갈등에 의한 것이라고 주장하는 연구에서 제시되는 바에 따르면, 특히 가정환경 내의 여러 변인들은 문제행동과 관련이 있다고 밝혀지고 있다. 예 를 들면 부모의 이혼과 별거, 편부모, 부모의 학대, 무관심한 경우이다(한누리, 2013). 이처럼 가 족 구조 및 기능이 변화되면서 이러한 환경 속에 살아가고 있는 유아들은 적응상의 어려움을 느끼거나 문제행동을 나타내는 경향이 잦아지고 있다. 비정상적이며 원인을 규명할 수 없는 유 아들의 문제행동의 증가는 유아기의 발달상에 따른 여러 증상과 원인을 파악하고 처방해 주는, 보다 전문적이고 광범위한 행동지도를 요구한다(김준규, 박희숙, 추성경, 2006). 유아의 문제행동 은 학자마다 다소 다르게 정의내리지만 황혜신과 황혜정(2001)은 문제행동을 사회 및 정서 발달 상에 나타나는 내재화된 또는 외현화된 역기능을 지칭하는 것으로, 내재적인 문제행동은 외로 움, 사회적 위축, 불안, 우울, 두려움 등의 정서적인 문제를 말하며, 외현적인 문제행동은 공격성, 과잉행동, 거짓말, 도벽, 다른 사람을 못살게 구는 등의 행동적인 문제를 말한다고 하였다.
문제행동을 하는 유아를 그대로 방치하면 학령기에 학습장애, 자아존중감 저하로 말미암은 사 회성 발달 장애 등으로 발전하여 문제행동이 심화되고 치료 또한 어려워지게 된다(강정원, 이경 민, 1999). 이처럼 유아기의 문제행동은 아동기와 청소년기에 이르기까지 지속적·장기적 영향을 미치는 경향이 있기 때문에 유아의 문제행동을 조기에 발견하여 근본적 원인 제거를 위한 노력 과 유아의 행동 수준에 알맞은 교육적 조치를 취하는 것은 매우 중요한 일이다(이미자, 2000).
지금까지의 유아의 문제행동의 근원을 밝히고자 하는 연구들은 유아의 개인적인 특성요인으 로 기질과 환경적 요인으로 부모의 양육태도를 중요하게 다루어 왔다(Anderson, 1974; Bates &
Wachs, 1994; Rothbart & Bates, 1998; Guerin, 1997). 그리고 국내의 유아기 문제행동과 관련된 연구들은 유아의 개인적 특성요인인 기질과 환경 요인 중 부모양육태도 또는 양육환경과 관련 된 연구들이 대부분을 이루고 있다(권미경, 김혜원, 안혜영, 이주원, 2005). 기질 외에 유아의 개 인적 특성으로는 도덕추론과 문제행동(유영창, 1999), 감성과 문제행동(옥경희, 김미해, 천희영, 2002; 한유진, 2004), 사회성과 문제행동(김숙령, 2006; 송진숙, 권희경, 2003; 최미숙, 김세루, 2007), 애착과 문제행동(이진숙, 2001), 인지양식과 문제행동(심미경, 유영옥, 2003; 황혜신, 황혜 정, 2001) 등이 다루어지고 있다. 문제행동과 관련된 선행연구들을 살펴볼 때, 유아의 발달과 문 제행동을 설명하는데 있어 개인차를 중시하고 이를 밝히려는 노력 속에서 많은 연구가 유아의 유전적 특성인 기질을 중시해 온 것이 사실이나, 유아가 환경과의 상호작용과 교육을 통해 획득 하게 되는 후천적인 특성인 사회성과 정서적인 능력 또한 유아의 문제행동을 이해하고 설명하 는데 중요한 변인으로 작용함을 알 수 있다(조혜진, 2004).
유아가 환경과의 상호작용을 통해 획득하게 되는 후천적인 특성인 사회성의 대표적인 것이 놀이성이라 할 수 있다. 놀이성은 건전한 유아들에게 공통적으로 찾아볼 수 있는 내재된 성격 특성으로서 놀이에 접근하는 새로운 관점을 제시해 주는 심리적 구인이며, 또한 놀이성은 안정
된 성격특성으로서(박선영, 2010) 개인의 삶의 양식과 사고의 방법, 사고의 체계와 관련하여 그 자신만이 가진 성격 특성을 의미하는데 이는 창의적 태도 및 창의적 의식과 밀접한 관련을 갖 고 있다(송인섭, 2001). 창의적 성격특성은 창의성의 구성요소로서 창의력을 발휘할 수 있게 하 는 성격적 요인이 되고 이러한 성격적 요인은 놀이성으로 나타날 것이라고 사료된다.
유아의 놀이성과 문제행동에 관한 선행연구들은 어머니와의 관계 속에서 유아의 놀이성과 문 제행동을 살폈으며(권수진, 2007), 유아의 놀이성과 적응, 문제행동과의 관계성 연구(안효진, 임 연진, 2010), 유아의 놀이행동과 사회정서적 문제행동의 관계에 관한 연구(김숙령, 이성희, 1998), 문제행동을 보이는 유아의 놀이 형태(김민정, 엄정애, 2005)등의 연구들만 이루어지고 있고 놀이 성의 어떠한 요인들이 유아들의 문제행동에 영향을 미치는가에 대한 연구는 찾아보기 힘들다.
또한 놀이성과 창의성과의 관계에 대한 선행연구를 살펴보면. Torrance(1962)는 창의성은 유아 의 놀이를 통해 그 잠재력이 개발되고 발휘될 수 있으며 유아기의 놀이적인 경험이 성인의 능 력을 좌우하는 문제해결 및 창의력을 위한 경험을 제공한다고 하였다. Nakagawa(1991)는 유아 들의 놀이과정은 또래와의 끊임없는 상호작용 속에서 새로운 놀이와 그들만의 규칙을 만들어 내며, 이러한 과정들을 통해 놀이는 유아의 창의성을 고조시키며 유아에게 지식과 삶을 위한 기 술을 제공한다고 하였다. Duffy(2006)의 연구에서는 상징놀이와 극놀이가 유아의 창의력과 상상 력을 촉진시키며 유아의 감정과 생각을 표현할 수 있다고 하였다.
창의성이 높은 사람에 대한 입장은 크게 창의성이 높을수록 긍정적인 특성을 보인다고 밝히 는 연구와 부정적 측면에 초점을 맞추는 두 가지의 관점이 있다. 먼저, 창의적인 사람의 특성에 대해 긍정적으로 언급하는 연구를 살펴보면, Urban(1995)은 창의적인 사람들은 지각적이고 예술 적이며, 상상력이 풍부하고, 혼자 있는 시간을 오래 갖기를 원하며, 개방적이고, 복잡성을 나타 내는 경향을 보이며, 위험을 감수하고, 독립적이고 끈기가 있으며 정열적이고, 입장이나 동기가 분명하며, 호기심, 유머가 있다고 하였다. 또한 창의적인 유아의 사회적 특성이, 유아기에 협동 심을 표출하는 긍정적인 행동과 성격특성을 보여준다고 한다(강문희, 1994; 송민영, 1998).
반면 창의적인 사람의 부정적 특성에 대한 연구를 살펴보면, Gardner(1983)는 창의성이 높은 사람은 유아기 특성을 많이 소유하고 있어 자기중심적이며 이기적이라 하였고, 창의적인 사람들 의 특징에 대한 일반인들의 생각은 사회적 규범으로부터의 이탈, 독단적이고 개인적인 모습, 예 술을 위해서는 자신의 신체까지 해하는 등 비사회적이고 기이한 것으로 여기는 경향을 가지고 있다고 여긴다고 밝혔다(최인수, 2001). 강문희(1994)에 의하면 창의적인 유아는 지적발달과 인 지발달 면에서는 앞서가고 있지만 사회⋅정서적 발달에서는 같은 또래의 정상아들보다 사회적 기술이 뒤떨어지고 있거나 비협조적이고 독단적이며 지배적인 행동을 보여주고 있다고 추론할 수 있다고 하였다.
그렇다면 창의적인 성격특성을 가진 유아에게서 나타날 수 있는 행동들이 앞에서 언급한 창 의적인 사람들의 부정적인 특성에 대한 연구결과들처럼 평가되고 있는 것은 아닌지에 대한 의 문이 생긴다. 창의성 발달이라는 관점에서 볼 때 유아기는 인간의 창의성 발현에 가장 중요한 시기이며(전경원, 2000), 창의성 계발의 최적기라는 생각이 지배적인데(이경화, 2002), 이 시기의 유아들과 많은 시간을 보내며 영향을 미칠 수 있는 유아교사들이 유아의 창의성발현과 촉진에 대한 중요성을 간과하지 않기 위해서는 놀이성과 창의적 성격특성에 기인한 행동들은 어떠한지 에 대해 알아 볼 필요가 있으며, 그러한 행동들이 유아교육현장인 교실이라는 문화적 특성 때문
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구분 빈도 비율(%)
기관유형 사립 353 82.28
공립 76 17.72
성별 남 213 49.65
여 216 50.35
유아연령
만 3세 165 38.46
만 4세 120 27.97
만 5세 144 33.57
에 마치 교사들로부터 문제행동을 일으키는 유아들로 잘못 인식되어 지고 있는 것은 아닌지에 대한 연구의 필요성이 대두된다.
이에 본 연구는 유아의 놀이성과 창의적 성격특성이 유아의 문제행동에 미치는 영향은 어떠 한지를 알아보는데 그 목적이 있으며, 이를 통해 유아의 놀이성과 창의적 성격특성을 이해할 뿐 만 아니라 놀이성 및 창의적인 성격특성과 유아문제행동과의 관계 속에서 교사들이 유아의 문 제행동을 올바른 시각으로 해석해 볼 수 있는 계기를 마련하고자 한다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아의 놀이성, 창의적 성격특성은 문제행동과 어떠한 관계가 있는가?
둘째, 유아의 놀이성 및 창의적 성격특성이 문제행동에 미치는 영향은 어떠한가?
Ⅱ. 연구방법
1. 연구 대상
본 연구의 대상은 부산시에 위치한 유치원에 재원중인 만 3세∼만 5세를 대상으로 공립유치원 2개원(B구, H구)과 사립유치원 5개원(D구, N구, J구, S구, Y구)의 만 3세∼만 5세 429명을 대상으 로 하였다. 배부된 설문지는 총 450부였으며, 회수된 설문지는 429부로 해당 설문지 회수율은 95.4%이다. 회수된 설문지 총 429부를 최종 분석 자료로 분석 처리하였고 유효 사용률은 100%였 다. 연구대상자의 일반적 배경은 <표 1>과 같다.
<표 1> 연구대상의 일반적 배경
(
N=429)
2. 연구도구
1) 놀이성 측정도구
놀이성 측정도구는 Barnett(1991)이 제작한 유아용 놀이성 측정도구를 유애열(1994)이 번안한 CPS (Children's Playfulness Scale)질문지를 사용하였다. 각 하위 범주별 문항 구성은 Likert식 5점 척도에 의해 평정하였으며, 측정도구의 구성내용과 각 항목에 대한 안정성, 일관성 및 예측
하위요인 정 의 문항수 번호 신뢰도 신체적 자발성 신체 전체 또는 일부분의 활동적이고 적극적인 움직임과
뛰어난 협응력 4 1-4 .70
사회적 자발성 타인과 어울릴 줄 알고 놀이 집단에 참여하고
스스로 빠져 나올 수 있는 능력 5 5-9 .69
인지적 자발성 상상력, 창의성, 융통성, 사고력을 나타내는 특성 4 10-13 .70 즐거움 표현 크게 웃길 잘하고 행복과 즐거움을 표현하는 행동 5 14-18 .74
유머감각 재미있는 사건들의 식별력, 즐거운 상황들을 인식하고
재미있는 장난기를 보이는 행동 5 19-23 .73
계 23 .93
하위요인 정 의 문항수 번호 신뢰도
호기심 항상 생동감 있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고
끊임없는 질문을 제기하려는 성향 8 1-8 .73
독립심
자신이 생각해 낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 생각이나 평가로부터 구애받지 않으려는 성향이나
태도
10 9-18 .72
모험심 문제상황에 대해 두려워하지 않고 실패할 가능성을
무릅쓰고 실험하고 도전해보려는 진취적인 성향 9 19-27 .62
과제집착력
문제해결을 하기 위해 가능한 한 다양한 정보를 수집하고 문제가 해결 될 때까지 과제를 끝까지 끈질기게 지속하는
성향
10 28-37 .69
유머감각 재미있는 사건들의 식별력, 즐거운 상황들을 인식하고
재미있는 장난기를 보이는 행동 5 19-23 .73
계 37 .86
가능성의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 계수를 산출해 내적일관성을 알아본 결과는
<표 2>와 같다.
<표 2> 놀이성 측정도구의 구성내용 및 신뢰도
2) 창의적 성격특성 측정도구
유아의 창의적 성격특성을 측정하기 위해 사용할 측정도구는 이경화(2013)에 의해 개발된 ‘유아 용 통합 창의성 검사’를 세종영재교육원의 도움으로 창의적 성격특성 검사만을 사용하게 되었다.
창의적 성격특성 측정도구의 구성내용과 창의적 성격 측정도구의 각 항목에 대한 안정성, 일관성 및 예측가능성의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 계수를 산출해 내적일관성을 알아본 결과 를 살펴보면 <표 3>과 같다.
<표 3> 창의적 성격특성 측정도구의 구성내용 및 신뢰도
3) 문제행동 측정도구
유아의 문제행동을 측정하는데 사용된 도구는 유아행동 평가 척도(PKBS)를 이진숙(2001)이
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하위영역 정 의 문항수 번호 신뢰도
문제 행동
외현적 문제행동
자기 중심성 11 7,8,10,13,19,22,31,32,33,37,41 .89 행동 과다 8 1,6,14,15,16,20,25,39 .89 공격성 8 3,11,21,26,29,34,40,42 .90
내재적 문제행동 사회적 위축 7 4,12,17,27,28,30,33 .81 불안 8 2,5,9,18,23,24,36,38 .82
계 42 .97
번안한 질문지를 사용하였다. PKBS는 사회적 기술 하위척도 34문항과 문제행동 하위척도 42문 항으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 연구 목적을 위하여 유아 문제행동 42문항만 사용하였 다. 유아의 문제행동 측정도구의 구성내용과 유아의 문제행동 측정도구의 각 항목에 대한 안정 성, 일관성 및 예측가능성의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 계수를 산출해 내적일관성 을 알아본 결과를 살펴보면 <표 4>와 같다.
<표 4> 유아의 문제행동 척도 문항 수 및 신뢰도
3. 연구절차
1) 예비연구
예비 연구는 부산시 D구에 소재한 사립유치원 만 5세 유아 남, 녀 30명을 대상으로 2013년 7 월 1일부터 2013년 7월 14일까지 2주간 실시하였다. 각 측정 도구는 모두 교사가 평정하는 측정 도구이므로, 예비 연구 대상 유아의 담임교사에게 예비 연구의 목적과 평정 방법 및 주의사항에 대해 설명한 후 평가 문항을 함께 검토한 뒤 평정하게 하였다. 유아 1인당 검사하는데 소요되는 시간은 약 15분 ~ 20분 정도씩 소요되었다. 예비 연구 결과 교사가 평정한 유아의 놀이성 측정 도구와 유아의 창의적 성격특성 측정도구, 유아의 문제행동 측정도구의 검사를 실시하는 과정에 서 실시에 문제점이 나타나지 않아 측정도구가 적절하다고 판단을 하여 본 연구에서도 동일한 방법으로 실시하기로 하였다.
2) 본연구
본 연구는 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아 남,녀 450명을 대상으로 하기 위해 부산시에 소재한 공․사립 유치원에 방문과 전화로 동의를 구하고, 연구에 동의한 공립 유치원 2개원과 사립 유 치원 5개원을 선정하여 2013년 7월 15일부터 2014년 8월 4일 까지 3주간 실시하였다. 사전에 연 락을 취한 후 유치원에 방문하여 연구의 목적을 설명하고, 동의를 표한 해당기관의 교사에게 평 정방법 및 주의사항에 대해 설명한 후 측정도구를 배포하였다. 각 검사지는 담임교사가 체크리 스트의 항목을 보고 평소 대상아동을 관찰한 결과, 가장 적합하다고 생각되는 문항에 표시하였 다.
4. 자료 분석
본 연구에서 수집된 자료의 통계처리는 PASW 18.0을 이용하여 분석하였다. 유아의 놀이 성, 창의적 성격특성은 문제행동과 어떠한 관계가 있는지 상관분석을 실시하였고 영향력을 분석 하기 위해 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 중다회귀분석을 실시하기 전에 잔차의 독립성을 확인하기 위해 Durbin-Watson 값을 확인하였고, 다음으로 다중공선성이 있는지 확인하기 위해 VIF 값을 확인하였다.
Ⅲ. 연구결과
1. 유아의 놀이성, 창의적 성격특성과 유아의 문제행동 간의 관계
유아의 놀이성, 창의적 성격특성, 문제행동 간의 상관관계를 살펴본 결과는 <표 5>와 같다.
<표 5>에서 제시된 바와 같이, 유아의 놀이성과 창의적 성격특성, 문제행동의 총점과 하위변 인 간의 상관을 살펴보면, -.32에서 .98의 범위를 지니며 각 변수간의 관련성이 높은 것으로 나 타났다. 유아의 놀이성과 창의적 성격특성 간의 관계는 .42로 정적 상관으로 나타나 유아의 놀 이성이 증가할수록 창의적 성격특성도 함께 증가한다는 것을 의미한다. 또한 유아의 놀이성과 문제행동 간의 관계는 -.10으로 부적 상관으로 나타나 유아의 놀이성이 증가할수록 유아의 문제 행동은 감소한다는 것을 알 수 있다. 그리고 유아의 창의적 성격특성과 문제행동 간의 관계는 .25로 정적 상관인 것으로 나타났다.
2. 유아의 놀이성 및 창의적 성격특성이 문제행동에 미치는 영향
유아의 놀이성 및 창의적 성격특성이 문제행동 총점에 미치는 영향을 단계적 회귀분석을 통 하여 살펴본 결과는 <표 6>과 같다. 놀이성과 창의적 성격특성이 유아 문제행동에 미치는 영향 을 살펴보기 전에 Durbin-Watson 값을 확인한 결과 값이 1.542로 나타나 기준값인 2에 가까워 오차항 간의 자기 상관이 없음을 확인하였다. 다음으로 다중공선성이 있는지 확인하기 위해 VIF값을 확인한 결과 독립변인인 창의적 성격특성과 VIF값이 각각 1.217로 나타나 기준값이 10 보다 낮게 나타나 문제가 없는 것으로 나타났다.
변수ABCDEFGHIJKLMNOPQRS
A 1. 00 B 0. 89
1. 00 C 0. 92
0. 80
1. 00 D 0. 83
0. 69
0. 73
1. 00 E 0. 92
0. 76
0. 79
0. 67
1. 00 F 0. 93
0. 78
0. 81
0. 68
0. 86
1. 00 G 0. 42
0. 33
0. 40
0. 32
0. 41
0. 42
1. 00 H 0. 31
0. 25
0. 29
0. 20
0. 31
0. 33
0. 77
1. 00 I 0. 32
0. 26
0. 30
0. 21
0. 33
0. 33
0. 76
0. 52
1. 00 J 0. 32
0. 25
0. 32
0. 27
0. 31
0. 30
0. 77
0. 44
0. 40
1. 00 K 0. 38
0. 31
0. 35
0. 31
0. 35
0. 37
0. 77
0. 40
0. 41
0. 59
1. 00 L -0 .1 0
-0 .1 8
-0 .1 1
-0 .2 1
0. 00 0. 00 0. 25
0. 30
0. 23
0. 13
0. 08 1. 00 M -0 .0 7
-0 .1 2
-0 .1 0 -0 .2 1
0. 04 0. 04 0. 26
0. 29
0. 26
0. 14
0. 09 0. 95
1. 00 N -0 .0 5 -0 .1 3
-0 .0 8 -0 .1 8
0. 05 0. 07 0. 20
0. 27
0. 17
0. 11
0. 06 0. 91
0. 85
1. 00 O 0. 04 -0 .0 4 0. 04 -0 .1 1
0. 12
0. 14
0. 30
0. 34
0. 24
0. 22
0. 14
0. 90
0. 86
0. 83
1. 00 P -0 .0 3 -0 .1 0
-0 .0 5 -0 .1 8
0. 07 0. 08 0. 27
0. 32
0. 24
0. 17
0. 10
0. 98
0. 96
0. 94
0. 94
1. 00 Q -0 .2 6
-0 .3 2
-0 .2 4
-0 .2 7
-0 .1 9
-0 .2 0
0. 16
0. 20
0. 14
0. 08 0. 04 0. 84
0. 75
0. 66
0. 67
0. 74
1. 00 R -0 .2 0
-0 .2 5
-0 .2 0
-0 .2 1
-0 .1 2
-0 .1 6
0. 15
0. 22
0. 17
0. 02 0. 02 0. 84
0. 75
0. 67
0. 61
0. 72
0. 79
1. 00 S -0 .2 5
-0 .3 0
-0 .2 3
-0 .2 5
-0 .1 6
-0 .1 9
0. 16
0. 22
0. 17
0. 05 0. 03 0. 89
0. 79
0. 71
0. 67
0. 77
0. 94
0. 95
1. 00
<표 5>유아의놀이성, 창의적 성격특성, 문제행동의 총점과 하위변인 간의 상관 *p<.05,**p<.01 A:놀이성,B:신체적자발성,C:사회적자발성,D:인지적자발성,E:즐거움의표현,F:유머감각,G:창의적성격특성,H:호기심,I:독립심,J:모험심, K:과제집착력,L:유아문제행동,M:자기중심성,N:행동과다,O:공격성,P:외현적문제행동,Q:사회적위축,R:불안,S:내재적문제행동
<표 6> 유아의 놀이성, 창의적 성격특성이 문제행동 총점에 미치는 영향
독립변수
B β t R
2R
2의변화량
F
(상수) 1.38
.11 27.38***
창의적
성격특성 .46 .36 7.06*** .06
놀이성 -.21 -.25 -5.00*** .05
***p<.001
위의 <표 6>에 따르면 유아의 놀이성과 창의적 성격특성은 유아 문제행동에 11%의 영향력 을 미치며, 그중에서도 창의적 성격특성이 6%의 설명력을 가지며, 다음으로 놀이성이 첨가됨으 로써 5%의 설명력이 증가하여 전체 11%의 설명력을 가지게 된다. 이는 F값이 27.38(p<.001)로 나타나 회귀모형은 적합한 것으로 나타났다.
다음으로 유아의 놀이성과 창의적 성격특성의 하위변인이 유아 문제행동에 미치는 영향을 알 아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과는 <표 7>과 같다. 분석을 실시하기 전에 Durbin-Watson 값을 확인한 결과 값이 1.642로 나타나 오차항 간의 자기 상관이 없음을 확인하였다. 다음으로 다중공선성이 있는지 확인하기 위해 VIF값을 확인한 결과 독립변인의 VIF값의 범위가 1.428~4.653으로 나타나 문제가 없는 것으로 나타났다. 따라서 유아의 창의적 성격특성이 높아지 면 문제행동이 증가하고, 놀이성이 낮아지면 문제행동이 증가함을 알 수 있다.
<표 7> 유아의 놀이성, 창의적 성격특성의 하위변인이 문제행동에 미치는 영향
독립변수
B β t R
2R
2의변화량
F
(상수) 1.78
.24 21.71***
창의적
성격특성 호기심 .23 .27 5.21*** .09
놀이성 인지적
자발성 -.24 -.31 -4.85*** .08
창의적
성격특성 독립심 .12 .12 2.44* .02
놀이성 신체적
자발성 -.26 -.35 -4.73*** .01
놀이성 유머감각 .14 .21 2.50* .03
놀이성 즐거움의
표현 .12 .17 1.97* .01
*p<.05, ***p<.001
한국보육지원학회지 제10권 제4호
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유아의 놀이성과 창의적 성격특성의 하위변인이 문제행동에 미치는 영향을 위의 <표 7>에서 살 펴보면, 놀이성의 하위변인인 인지적 자발성, 신체적 자발성, 유머감각, 즐거움의 표현이, 그리고 창 의적 성격특성의 하위변인인 호기심과 독립심이 문제행동에 24%의 설명력을 가지는 것으로 나타 났다.
그중에서도 창의적 성격특성의 호기심이 9%의 가장 큰 설명력을 가진다. 여기에 놀이성의 인지 적 자발성이 8%, 창의적 성격특성의 독립심이 2%, 놀이성의 신체적 자발성 1%, 유머감각 3%, 즐 거움의 표현 1%가 증가되어 전체 24%의 설명력을 가지게 된다. 또한 F값이 14.71(p<.001)수준에 서 유의미한 것으로 나타난 본 회귀모형은 적합하다고 할 수 있다. 따라서 유아의 호기심과 독립심, 유머감각, 즐거움의 표현이 높아지면 문제행동이 증가하고, 인지적 자발성, 신체적자발성이 낮아지 면 문제행동이 증가함을 알 수 있다.
Ⅳ. 논의 및 결론
본 연구는 만 3, 4, 5세 유아를 대상으로 유아의 놀이성과 창의적 성격특성은 유아의 문제행 동에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적을 두고 있다.
본 연구에서 나타난 결과를 중심으로 논의를 하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 놀이성, 창의적 성격특성, 문제행동의 간의 상관관계를 살펴본 결과, 먼저 놀이 성과 창의적 성격특성은 정적인 상관관계로 놀이성이 증가할수록 창의적 성격특성도 증가한다 는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 창의성과 놀이성은 유의미한 정적 상관관계가 있었다는 김 준희(1999), 송민영(1998), 유애열(1994)의 연구결과와 일치한다. 놀이성과 창의적 성격특성은 상 호 긍정적인 영향을 미치므로 유아들의 호기심, 독립심, 모험심, 과제집착력에 대한 태도가 놀이 를 통하여 자연스럽게 발현되어 질 수 있는 교육적 환경의 필요성이 요구된다.
다음으로 놀이성과 문제행동은 부적인 상관관계로 놀이성이 증가할수록 문제행동은 감소한다 는 것으로 나타났다. 이는 유아가 놀이할 때 친구들과 쉽게 어울려 노는 사회적 자발성과 놀이 감을 융통성 있게 사용할 줄 아는 인지적 자발성이 높고, 즐겁게 놀이에 참여하며, 적극적으로 움직이며, 또래들과 협동적인 유아가 문제행동이 적게 나타난다는 것을 의미하는 것이다. 놀이 성의 하위변인인 인지적 자발성과 관련하여 유아의 인지능력은 내면적인 문제행동과 외현적인 문제행동을 예측하는 변인임을 보고한 황혜신과 황혜정(2001)의 연구결과와도 일치하며, 김민정, 엄정애(2005)의 연구의 자유선택활동시간에 혼자 놀며 말없는 행동을 자주 하는 유아들은 불안 행동을 보이는 경향이 있다는 연구결과와도 연관이 있다. 따라서 교사나 부모가 유아가 놀이할 때 나타나는 유아의 놀이성을 인지하고 있다면 적대적이거나 공격적인 문제행동을 중재할 수 있음을 시사한다.
다음으로 창의적인 성격특성과 문제행동은 정적인 상관관계로 나타났다. 유아교사들은 문제행 동을 일으키는 유아의 행동이 수정될 수 있도록 지도하기 위해서 그 원인을 교사나 부모의 양
육태도, 유아의 나쁜 습관이나 잘못된 의도 등의 여러 원인들 속에서 찾으려고 한다. 그러나 창 의적 성격특성이 문제행동에 영향을 미친다는 연구결과가 시사하는 바는 우리 유아교육현장의 문화적 특성인 정해진 일과활동과 시간, 교실이라는 공간적 제약 등의 많은 환경적인 요인들, 한명의 교사가 돌보아야 할 유아의 인원이 많다는 점들로 인해, 다른 여건과 환경에서 다른 시 각으로 볼 때는 문제 행동이 아니라고 판단될 수 있는 것도 문제행동이라고 잘못 여겨질 수 있 다는 것이다. 그것은 유아들의 문제행동을 결과만 관찰하고 판단하여 문제행동을 일으키는 유아 로만 단정 짓는 유아교사의 잘못된 인식이라고 할 수 있다. 그러므로 창의적 성격특성 때문에 나타나는 행동들에 대해서는 문제행동이라고 단정 짓지 말고, 호기심, 독립심, 모험심, 과제집착 력들의 변인들과 문제행동들의 관계 속에서 창의적 성격특성을 인정하고 창의성을 증진 시킬 수 있는 교사의 태도 관점에서 창의적 성격특성을 가진 유아들을 존중하고 허용하며 수용할 필 요가 있음을 시사하고 있다.
둘째, 유아의 놀이성 및 창의적 성격특성이 문제행동에 미치는 영향을 살펴본 결과, 유아의 놀이성과 창의적 성격특성은 유아 문제행동에 11%의 영향력을 미치며, 그중에서도 창의적 성격 특성이 6%의 설명력을 가지며, 다음으로 놀이성이 첨가됨으로써 5%의 설명력이 증가하여 전체 11%의 설명력을 가지게 된다. 놀이성과 창의적 성격특성의 하위변인별 영향을 보면 놀이성의 하위변인인 인지적 자발성, 신체적 자발성, 유머감각, 즐거움의 표현이, 그리고 창의적 성격특성 의 하위변인인 호기심과 독립심이 문제행동에 24%의 설명력을 가지는 것으로 나타났으며, 그중 에서도 창의적 성격특성의 호기심이 9%의 가장 큰 설명력을 가진다. 따라서 유아의 호기심과 독립심, 유머감각, 즐거움의 표현이 높아지면 문제행동이 증가하고, 인지적 자발성, 신체적자발 성이 낮아지면 문제행동이 증가함을 알 수 있다. 창의력은 유아의 일상생활에서의 호기심, 자연 으로부터의 호기심을 가지는 것 등의 단순한 것들로부터 발산되어 지는데, 이러한 호기심의 연 속으로부터 해답을 찾으려고 하며 그러한 과정에서 지식을 습득하게 된다(백희정, 2013). 교사는 이런 호기심들로 인하여 나타날 수 있는 유아의 다양한 행동들을 긍정적인 행동과 부정적인 행 동으로만 구분하지 말고, 유아의 발문과 생각하는 것을 막지 말고 언제든지 표현하고 표출할 수 있도록 도와야 한다. 유아의 호기심들을 교사가 함께 풀어보면서 유아들이 스스로 지식을 쌓을 수 있도록 하며 남들과는 다른 창의적인 생각을 표현할 수 있도록 촉진시키고 확산시켜 준다면 유아의 창의성은 더욱 더 발달 할 것이다.
이상의 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언을 제시하고자 한다. 본 연구에서는 유아의 문제 행동에 미치는 변인으로 유아의 놀이성과 창의적 성격특성을 중심으로 살펴보았으므로, 후속연 구에서는 본 연구에 포함된 변인 이외의 다양한 변인들이 유아의 문제행동에 미치는 영향에 대 해 심층적인 연구가 필요할 것으로 보인다. 또한 문제행동, 놀이성, 창의적 성격특성을 교사평정 에 의한 도구를 사용하였다는 점에서 연구의 제한점이 있으므로 교사평정척도가 갖는 문제 해 결 방안을 모색해야 할 것이다.
한국보육지원학회지 제10권 제4호
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논 문 투 고 2014. 06. 15.
수정원고접수 2014. 08. 03.
최종게재결정 2014. 08. 18.
ABSTRACT
The purpose of this study is to see how young children’s playfulness and ability to creatively problem solve can affect their behavior. young children's playfulness in creases with in creasing creativity and personality traits and behavioral problems decrease with increasing of playfulness.
Young children’s behavioral problems increase with increasing of creative personality traits In addition, young children’s playfulness and creative personality characteristics affect their behavioral problems. The impact on the behavioral problems with variables for playfulness and creative personality traits has a negative correlation with creative curiosity, a sense of humor and expression of fun. The cognitive and physical spontaneity of the playfulness are correlated positively to young children’s behavioral problems.
▶Key Words : young children’s playfulness, creativity, behavioral problems
