Introduction
현대 사회는 지식기반사회에서 하이테크의 시대, 융합의 시대로의 변화에 성공적 으로 대처할 수 있는 창의적 융합인재를 요구하고 있습니다. 이에 창의성과 인성 을 바탕으로 융합적 사고가 가능한 ‘융합인재교육(STEAM: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)’의 활성화를 위한 이론적 토대 마련 및 실천적 적용에 대한 연구가 각계에서 활발히 이루어지고 있습니다. 융합인재교육은 ‘과학 기술에 대한 흥미와 이해를 높이고, 과학기술 기반의 융합적 사고와 문제해결능력 을 배양하는 교육’으로 과학기술 관련교과에 대한 관심을 불러일으키고 창의성과 예술적 감수성을 동시에 길러줄 수 있는 교육 방안으로서 그 역할이 기대되고 있 습니다. 본 교재는 융합인재교육에서의 예술교육의 역할과 기능 제고를 위해 예술 중심 융합교육 프로그램으로서 기존의 융합교육프로그램이 갖는 지식중심, 교육재료 준비 등의 어려움을 극복하고 학생들의 흥미를 유발하여 쉽게 참여할 수 있는 다양한 창작활동을 보완한 융합프로그램을 개발하고자 하였습니다. 즉, 학생들의 눈높이에 맞는 적시 교육(just-in-time learning)을 실현하는 예술중심 융합교육프로그램으로 학생들이 과학기술에 대한 흥미와 재미를 느끼고 융합적 사고와 문제해결력을 배 양할 수 있도록 하였습니다.
본 프로그램은 초등학교 3-4학년부터 고등학교까지 총 8개의 프로그램(총32차 시)으로 구성되어 있으며, 대주제 ‘미술로 이해하는 자연의 원리’를 중심으로 학교 급별 관련된 교과와 연계하여 수업할 수 있도록 하였습니다(<그림 1> 참고).
<그림 2> 프로그램 개요
초등학교 프로그램인 ‘자연으로 그리기’는 물, 불, 바람, 식물 등 자연의 기본 구성 요소를 직접 체험하고 특성을 이해하여 이를 활용한 예술작품을 제작하도록 하였 고, 중학교 프로그램 ‘자연의 성질 표현하기’는 자연의 현상을 관찰하고 탐구하여 이를 창의적으로 표현이 가능하도록 하였습니다. 마지막으로 고등학교는 자연의 원 리를 이해하고, 이를 생활 속에서 다양하게 활용할 수 있도록 하였습니다.
각 프로그램은 한국과학창의재단에서 제시한 융합인재교육의 활동 준거(<그림 2>참고)에 따라 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험이 이루어질 수 있도록 단계 에 맞춰 구성되었습니다.
<그림 3> 융합인재교육(STEAM) 학습준거틀
본 프로그램을 통해 과학기술에 대한 관심과 흥미를 높임과 동시에 다양한 예 술창작 경험을 통해서 예술적 감성을 함양하고 창의적 사고와 문제해결능력을 배 양할 수 있는 기회가 되기를 바랍니다. 프로그램을 운영하시는 선생님들께서는 학 생들이 자기주도적으로 문제를 해결하기 위해 적극적으로 학습에 참여할 수 있도 록 지도해주시길 부탁드립니다.
초등학교 5학년
STEAM ① 우리가 함께 만드는 아트 식물원
1. 주제 개요
우리 주위에는 다양한 식물들이 살고 있으나, 대부분의 학생들이 식물의 이름과 종류에 대하여 알지 못한다. 심지어 과학책에서 다루는 식물들도 실제로 구분하지 못 하는 경우도 있다. 본 프로그램은 학생들의 학교와 집 주변에서 쉽게 볼 수 있는 식물들에게 관심을 가지고, 이들의 특징을 알아보자 하는 취지에서 개발되었다. 따라서 1차시의 상황 제시를 통해 우리 생활 주변 에서 볼 수 있는 다양한 식물들을 조사하고, 탐색한 후 이들의 특성에 따라 분류하고, 자세하 게 관찰하여 구조와 특징에 대해 알아본다. 2차시에는 식물에 대한 보다 많은 정보에 대한 방 법으로 식물원, 도감, 표본 등 그 의미와 기능에 대해 살펴보고, 3차시에는 예술적 의미를 강조 한 창의적 설계를 통해 아트 식물 및 식물원을 제작해봄으로써, 학생들이 다양한 재료와 표현 방법을 활용하여 자유롭고 창의적으로 표현할 수 있도록 한다. 본 프로그램은 초등학교 5학년 실과와 과학, 그리고 미술교과의 내용을 융합한 것으로 관련 교과의 내용과 연계하여 지도할 수 있도록 구성되었다.
Bona fide bonding(2010), 한기창 X-레이 필름, 캔버스에 아크릴릭, 120×180cm
차시 흐름 주제 주요 활동
1 상황제시
학교 및 집 주위의 식물 관찰하고, 특성
이해하기
Ÿ 우리 주위에서 볼 수 있는 식물 알아보기 Ÿ 식물의 종류와 특징에 따라 분류하기 Ÿ 식물의 구조 및 특성을 관찰하고 표현하기 Ÿ 다양한 식물을 보고 관찰할 수 있는 방법에
대해 생각해보기
2-3
창의적 설계
우리들만의 아트 식물원 구상하기
Ÿ 식물원의 역할과 기능 이해하기
Ÿ 식물도감, 표본, 사진 등의 역할과 기능 알아보기
Ÿ 식물을 소재로 표현한 예술작품 감상하기 Ÿ 표현방법 및 재료 탐색하기
아트 식물 만들기 Ÿ 다양한 재료를 활용하여 창의적인 아트 식 물 제작하기
감성적 체험 식물원 꾸미기
Ÿ 제작한 아트 식물을 모아서 식물원 꾸미기 Ÿ 서로의 작품 감상하기
Ÿ 제작 과정 되돌아보기 프로그램 개요
2. 학습 목표
○ 내용 목표
- 우리 생활 주변에서 자라나는 식물의 종류와 특징을 설명할 수 있다.
- 식물을 특징에 따라 분류할 수 있다.
- 식물의 구조에 대해 이야기 할 수 있다.
- 식물원의 기능에 대해 설명할 수 있다.
- 식물에 대한 정보를 자료화하는 방법에 대해 설명할 수 있다.
- 식물도감, 표본, 세밀화 등에 대한 기능과 예술적 의미를 알 수 있다.
○ 과정 목표
- 주변 식물의 특징을 관찰하여 표현할 수 있다.
- 주변 식물에 대하여 흥미와 관심을 가질 수 있다.
- 식물의 특징을 살려서 아트식물을 만들 수 있다.
- 식물을 소재로 한 예술작품에 대해 관심을 가질 수 있다.
- 주변 식물을 자신만의 방법을 통해 창의적으로 제작할 수 있다.
3. STEAM 과목 요소
○ S : 우리 생활 주변의 식물 관찰하고, 식물의 종류와 특징 이해하기 학교 및 집 주변에 살고 있는 식물의 종류를 안다.
다양한 식물의 구조를 이해하고 특성에 따라 분류할 수 있다.
식물원의 기능과 역할을 이해한다.
식물을 전시하는 다양한 방법을 알고, 그 차이를 설명할 수 있다.
○ A：아트 식물 디자인하기
다양한 재료와 표현방법을 사용하여 아트 식물을 표현한다.
식물을 표현한 예술 작품을 감상한다.
제작한 아트 식물을 전시한다.
4. STEAM 단계 요소
○ 상황제시
상황제시는 생활 속의 문제를 인식하여 수행의 방향을 제시하고 동기를 유발하는 단계이다. 본 프로그램의 상황제시는 주변의 대한 식물에 대한 관심을 유도하기 위한 스토리텔링을 통해서 이루어지도록 하였다.
<1차시>
외국에서 사는 친구 주언이가 원준이네로 놀러온다고 합니다. 원준이는 친구에게 동네 구경 을 시켜줄 생각에 벌써부터 마음이 설렙니다. 주언이가 무엇을 좋아할까 생각하던 중에 원 준이에게 고민이 생겼습니다. ‘주언이의 장래희망은 식물학자라 식물에 관심이 많습니다. 우 리 동네 식물에 대하여 물어볼텐데... 난 이름조차 모르는 식물이 너무 많은데 어쩌지?’ 식 물에 대해 알아볼 수 있는 방법에는 어떠한 것들이 있을까?
1차시에는 우리 주위의 식물을 조사하고, 그 특징에 따라 분류해 본 후 한 가지 식물을 선택하 여 자세히 관찰하고 그 식물의 특징 및 구조에 대하여 알아본다.
○ 창의적 설계
창의적 설계는 구체적인 과학적, 기술/공학적, 수학적 탐구를 통해 예술품으로 문제를 해결할 수 있는 방법을 모색하는 과정을 경험하는 단계이다. 본 프로그램의 창의적 설계는 식물에 대한 이해를 바탕으로 아트 식물을 만들어보고, 식물들을 모아서 전시해 보도록 기획되었다.
<2차시>
식물에 대해 알아보려면 식물원에 간다. 식물원은 어떤 곳이며, 식물원을 만들기 위해서는 무엇이 필요할까? 식물원에 대해 알아보고, 우리만의 개성이 담긴 식물원을 만들어보자.
2차시에는 식물원의 기능을 이해하고, 식물원을 만들기 위해 필요한 것에 대하여 생각해본 다. 모둠별 식물의 특성을 살려서 아트식물을 제작하고, 식물원에 필요한 이름표와 설명서를 작성한다.
○ 감성적 체험
감성적 체험 단계에서는 우리 생활 주변에 살고 있는 식물에 관심을 가지고, 자신이 만든 아트 식물에 대하여 다른 사람에게 설명함으로써 성취감을 느끼도록 한다. 3차시에는 모둠별로 만든 식물을 모아 아트 식물원을 만들고 서로의 작품에 대해 이야기한다.
[참고] 학생 활동 과정 및 작품
과목 과학, 실과, 미술 총차시 3
단원
과학 3. 식물의 구조와 기능 실과 6. 식물과 함께하는 생활
미술 [천재교육] 3. 새롭게 보기 _ 여러 가지 방법으로 관찰하기
교육과정
◎ 과학 : 2009 개정교육과정_초등5~6학년_(4) 식물의 구조와 기능
○ 식물의 전체적인 구조를 관찰하여 뿌리, 줄기, 잎, 꽃, 열매를 구별할 수 있다.
◎ 실과 : 2009 개정교육과정_초등5~6학년_(5) 생활 속의 동·식물 이용
○ 생활 속의 동·식물을 이용한 다양한 활동의 의의와 종류를 알고, 가꾸고 돌보는 방법과 과 정을 이해하여, 실제 생활에서 이용할 수 있는 능력과 태도를 기른다.
◎ 미술 : 2009 개정교육과정_초등5~6학년
○ 표현의도가 전달되도록 주제의 특징과 느낌을 강조하여 표현한다.
학습목표
1-1. 우리 생활 주변에서 볼 수 있는 식물의 구조와 기능을 설명할 수 있다.
1-2. 식물을 그 특성에 따라 다양하게 분류할 수 있다.
1-3 식물의 잎, 뿌리, 줄기, 꽃 등을 관찰하여 그 특징을 살려 그릴 수 있다.
2-1. 식물원의 기능과 역할을 이해하고, 학생들의 개성이 담긴 식물원을 만들 수 있다.
2-2. 식물이 지닌 아름다움과 이를 표현한 예술작품을 감상할 수 있다.
2-3. 다양한 표현 재료와 방법을 사용하여 독창적인 아트 식물을 만들 수 있다.
흐름 문제제시 & 제작활동 학습자료(‣) 및 유의점(※)
<상황 제시>
우리 주위에는 어떤 식물들이 살고 있을까?
(15분) (1/3차시)
원준이의 고민을 듣고, 우리가 주위에서 볼 수 있 는 식물에 대하여 이야기를 해 봅시다.
외국에서 사는 친구 주언이가 원준이네로 놀러온 다고 합니다. 원준이는 친구에게 동네 구경을 시 켜줄 생각에 벌써부터 마음이 설렙니다. 주언이가 무엇을 좋아할까 생각하던 중에 원준이에게 고민 이 생겼습니다. ‘주언이의 장래희망은 식물학자라 식물에 관심이 많습니다. 우리 동네 식물에 대하 여 물어볼텐데... 난 이름조차 모르는 식물이 너 무 많은데 어쩌지?’ 식물에 대해 알아볼 수 있는 방법에는 어떠한 것들이 있을까?
- 원준이의 고민은 무엇인가요?
- 여러분은 주변의 식물에 대하여 얼마나 알고 있나요?
- 집 또는 학교에 있는 식물들의 이름을 말해보세요.
‣PPT 1 원준이의 고민
‣ 식물카드 kit (모둠별 1세트) (식물 사진(앞), 설명(뒤))
‣PPT 2
5. 지도안 총괄표
Tip! 교사가 교실 및 학교 주변의 식물들의 사진을 찍 어서 제시해 줄 수도 있고, 사전에 학생들에게 집 주변의 식물들의 사진을 찍어오도록 할 수 있다.
주변식물들의 모습을 담은 식물카드를 보고, 식물의 이름을 아는 것과 그렇지 않은 식물을 구분하여 보세요.
- 각각의 식물 사진 위에 번호가 있습니다. 그 번호 에 맞는 다른 카드를 찾으면 식물의 이름과 특성 을 알 수 있습니다. 식물정보카드를 통해 각각의 식물에 대해 알아봅시다.
Tip! 식물카드는 총24개로 이루어져있다. 이를 모둠원 순으로 나눠서 해당 식물에 대하여 알아본 후, 모 둠친구들에게 이름과 특징을 간단히 설명해주도 록 한다.
<창의적 설계>
식물의 특성에 따라 분류하기
(10분) (1/3차시)
식물카드를 이용하여 식물의 특징에 따라 식물을 분 류하여 봅시다.
(예) 먹을 수 있는 식물 vs 먹을 수 없는 식물
꽃이 피는 계절에 따른 분류, 한해살이 vs 여러해살이 - 여러분들이 스스로 분류기준을 만들어서 분류해 봅시다.
Tip! 식물정보 카드에 있는 설명을 보고, 학생들이 스 스로 분류기준을 만들어 꽃, 잎, 뿌리, 열매 등의 특징에 따라 다양한 방법으로 분류할 수 있도록 한다.
‣ 학생 활동지, 식물카드 (모둠별 1세트)
‣ PPT 3
식물의 특성 관찰하고 조사하기
(15분) (1/3차시)
우리 주위의 식물을 잎, 꽃, 줄기, 열매, 뿌리 등을 자세히 관찰하여 그려봅니다. 최대한 특징을 살려서 세 밀하게 표현해 봅시다.
Tip! 될 수 있으면, 식물을 학생들이 직접 관찰할 수 있 도록 실제 식물을 준비하도록 한다. 앞서 식물카드를 통해 알게 된 식물들 중에서 일부를 준비한다.
조사하고 관찰한 내용을 친구들에게 소개하도록 합니다.
‣ 식물 실물자료, 학생용 활동지
‣ PPT 4
<상황 제시>
식물원은 어떤 곳입니까?
(10분) (2/3차시)
식물들에 대해 더 알아보고 싶으면 식물원에 갈 수 있습니다. 식물원은 어떤 곳인지 더 알아봅시다.
- 식물원에 가본 경험 이야기하기 - 식물원은 어떤 곳인가?
: 식물원은 식물의 연구나 식물에 관한 지식을 보급하기 위 해 많은 종류의 식물을 모아 기르는 곳. 연구와 교육뿐 아
‣ PPT 5 식물원의 기능
니라 오늘날에는 사람이 꽃과 나무를 보면서 즐기는 휴양 의 기능을 하는 식물원도 많이 있다.
- 식물원은 언제 만들어졌을까?
: 전설에 따르면 이집트에서는 BC 1500년, 그리스에서는 약 BC 4세기에 식물학자였던 테오프라스토스에 의해 식 물원이 만들어졌다고 전해진다. BC 100년 경 로마에서도 식물원을 설치하였다고 하지만 이것을 증명할 만한 근거 를 찾아 볼 수 없다. 현대 식물원의 설치는 르네상스 이 후의 학술진흥에 호응한 식물지식을 향상시키기 위하여 식물을 수집하여 심기 시작한 것이 계기가 되어 각처에 식물재배소가 설치되었다. 네덜란드의 레이덴식물원은 1587년에, 위트레흐트식물원은 1639년에, 암스테르담식물 원은 1682년에 각각 설치되었다.
- 식물원에 식물을 전시하는 방법 : 사진, 실물, 그림, 표본
: 표본이나 사진, 세밀화 등은 정확한 정보를 전달하 기 위한 연구와 보존의 기능이 강하다. 그러나, 요즘에 는 미술관과 같이 식물들을 보고 즐기기 위해 식물원을 찾는 사람들이 많아지고 있다. 우리들만의 개성이 담긴 아트 식물원을 만들어보면 어떨까?
‣ PPT6 식물의 전시 방법
<창의적 설계>
예술가들은 식물을 어떻게
표현했나?
(10분) (2/3차시)
예술가들이 만든 아트 식물은 어떤 것이 있을까?
예술가들의 작품을 감상해봅시다.
각자 만들고 싶은 식물을 선택하고, 식물의 특징이 잘 드러나게 아트 식물을 디자인해 봅시다.
Tip! 앞서 실물을 관찰한 식물을 만들되, 학생들이 원 하는 경우에 그 외의 다양한 식물을 포함할 수 있도록 한다.
- 어떤 방법으로 만들면 좋을까?
: 일상의 재료 활용하기
: 한 가지 재료로 사용하여 표현하기 : 콜라주기법 사용하기
: 크게 확대하기
: 색채 또는 형태의 느낌 강조하여 표현하기 : 콜라주 기법 사용하기
: 선으로 만들기
- 예술가들은 식물을 어떻게 표현했는지 살펴보자.
: 어떻게 만들었나요?
: 무엇을 가지고 만들었나요?
‣PPT7 참고 작품 제시
아트 식물 구상하기
(10분) (2~3/3차시)
제작하기 (40분)
(모둠) 다음과 같이 주변의 재료를 사용해서 식물을 만들어보자.
: 천사점토, 이쑤시개, 잡곡, 퐁퐁이, 단추 : 철사, 앞핀, 고무장갑, 폼보드, 수수깡 : 색 테이프, 색종이 등
Tip! 재료를 한정하여 사용하도록 하면 학생들은 재료 의 다양하고 창의적인 활용법을 탐색하게 된다.
자신이 만든 아트 식물에 대한 정보를 담은 이름 표와 설명서를 제작한다.
‣학생용 활동지
‣이름표와 설명서 작성 양식
<감성적 체험>
함께 식물원 꾸미기
(10분) (3/3차시)
학생들이 만든 아트 식물을 모아서 식물원을 꾸며 봅시다.
각자 자신이 만든 아트 식물을 친구들에게 소개 합니다. 서로가 만든 식물을 감상하고, 서로의 작품에 대하여 이야기를 나눈다.
자기평가지와 동료평가지를 작성한다.
‣학생용 활동지
6. 평가 계획
▢ 학생 자기 평가 계획
평가
영역 평가기준 평 가
상 중 하
정의적 영역
◆ 다양한 식물의 종류와 특징을 이해하기 위해 노력하였는가?
◆ 우리 주위의 식물에 대해 관심을 가지게 되었는가?
창의·융합 영역
◆ 식물을 세밀하게 관찰하였는가?
◆ 여러 식물을 다양한 분류 기준에 따라 분류하였는가?
◆ 식물의 특징을 살려 창의적으로 표현하였는가?
인지적 영역
◆ 식물의 구조와 특성을 이해하였는가?
◆ 식물원의 역할과 기능을 설명할 수 있는가?
▢ 학생 동료 평가 계획
1 친구들의 작품을 감상하면서 가장 기억에 남는 식물은? 그 이유는 무엇입니까?
2 식물의 특징이 가장 잘 표현된 모둠은?
3 식물에 대한 설명 및 이름표를 잘 제작한 모둠은?
7. 학습 내용
1차시 1차시
우리 주위의 식물들 (식물카드 kit)
로즈마리, 가래, 튤립, 접 시꽃, 미나리, 마름, 고사 리, 풍란, 민들레, 산세베 리아, 관음죽, 파키라, 향 나무, 포인세티아, 목련, 오미자, 수국, 모란, 아까 시나무 등 24종
식물과 동물은 어떻게 다를까?
식물과 동물의 가장 큰 차이는 식물은 스스로 양분을 만들어 살아갈 수 있는 생명체라는 것이다. 식 물을 먹거나 혹은 식물을 먹고 사는 다른 동물을 먹어야만 살 수 있는 동물과 달리, 식물은 뿌리로 땅의 물과 양분을 빨아들이고, 잎에 있는 엽록소에서 광합성을 하여 스스로 유기물을 만들 수 있다.
또한 식물은 알을 낳거나 새끼를 낳아서 번식하는 동물과 달리, 씨앗 등을 이용해서 번식한다는 특 징이 있다.
[네이버 지식백과] 식물 - 지구 위 생명의 중심 (자연사 박물관에서 살아남기 1, 2, 2011, 아이세움)
지도상의 유의점
되도록 실물 자료를 제시하여 직접 관찰하도록 한다. 실물자료는 앞의 활동과 연계되도록 식물카드 에서 제시된 식물 중에서 선택하여 제시하도록 한다. 부위별로 관찰하도록 하면 보다 세밀한 관찰 이 가능하다. 본 활동의 목적은 얼마나 사실적으로 그리는가보다는 식물의 특징을 관찰하여 그 특 징이 잘 드러나게 표현하는 것임을 주지하도록 한다.
식물의 분류
지구에는 35만여 종의 식물들이 살고 있다고 한다. 수십 미터에 달하 는 나무부터 풀 한 포기 까지 이 많은 식물들을 어떻게 구분할까? 식물학 에서는 식물을 크게 꽃 이 피는 꽃식물과 꽃이 피지 않는 민꽃식물로 구분한다. 꽃식물은 꽃을 피워 벌이나 나비, 바람 등의 도움으로 꽃가루받 이를 한 뒤 씨앗을 만들 어 번식한다. 반면 민꽃 식물은 꽃이 없는 대신 홀씨(포자)를 퍼뜨려 번 식을 하는 식물로 고사 리, 고비, 이끼, 해캄 등 이 있다.
[네이버 지식백과] 식물 - 지구 위 생명의 중심 (자연사 박물관에서 살아 남기 1, 2, 2011, 아이세움)
지도상의 유의점
교사가 제공하는 분류기준 이외에도 다양한 분류기준에 따라서 식물을 분류해보도록 한다. 이 때 식 물정보카드를 활용할 수 있으며, 분류가 반드시 2가지로 되는 것은 아님을 이해하도록 한다.
지도상의 유의점
되도록 실물 자료를 제시하여 직접 관찰하도록 한다. 실물자료는 앞의 활동과 연계되도록 식물카드 에서 제시된 식물 중에서 선택하여 제시하도록 한다. 부위별로 관찰하도록 하면 보다 세밀한 관찰이 가능하다. 본 활동의 목적은 얼마나 사실적으로 그리는가보다는 식물의 특징을 관찰하여 그 특징이 잘 드러나게 표현하는 것임을 주지하도록 한다.
식물의 구조
식물의 ‘뿌리’는 땅속에 있다. 뿌리는 비바람에 식물이 쓰러지지 않도록 단단하게 지탱해 주고 흙 속 의 물과 양분을 흡수하는 일을 한다. 고구마나 무와 같은 식물은 뿌리에 양분을 저장하기도 한다.
‘줄기’는 잎과 꽃이 달려 있는 부분으로 뿌리에서 흡수한 물과 양분을 잎으로 보내고, 또 잎에서 만 들어진 양분을 다른 곳으로 보내는 역할을 한다. 풀 종류의 줄기는 연하고 초록색을 띠지만, 나무의 줄기는 단단하고 짙은 갈색을 띤다. ‘잎’은 식물의 영양분을 만드는 곳인데, 영양분을 만들기 위해서 는 물과 햇빛이 필요하다 햇빛을 잘 받기 위해서 잎은 대부분 편평한 모양을 하고 있다. ‘꽃’은 자신 을 닮은 자손을 남기는 일을 한다. 꽃이 지고 나면 그 자리에는 열매가 맺히는데 이 열매 안에는 씨 가 들어 있다. 이듬해 땅에서 싹을 틔워 다시 식물로 자라나게 된다. 꽃을 피우고 씨를 만들고 나면, 풀은 그냥 시들어 죽는 경우가 많지만 여러 해를 사는 나무는 대개 낙엽을 떨어뜨리고 겨울눈으로 겨울을 나게 된다.
[네이버 지식백과] 식물 - 뿌리 박은 생물 (초등과학 개념사전, 2010.3.25, (주)북이십일 아울북)
식물원은 언제 만들어졌을까?
전설에 따르면 이집트에 서는 BC 1500년, 그리스 에서는 약 BC4세기에 식 물학자였던 테오프라스토 스에 의해 식물원이 만들 어졌다고 전해진다. BC 100년 경 로마에서도 식 물원을 설치하였다고 하 지만 이것을 증명할 만한 근거를 찾아 볼 수 없다.
현대 식물원의 설치는 르 네상스 이후의 학술 진흥 에 호응한 식물지식을 향 상시키기 위하여 식물을 수집하여 심기 시작한 것 이 계기가 되어 각처에 식물재배소가 설치되었다.
네덜란드의 레이덴 식물 원은 1587년에, 위트레흐 트식물원은 1639년에, 암 스테르담식물원은 1682년 에 각각 설치되었다.
식물원에 식물들은 어떻게 전시가 될까?
식물원의 식물들은 실물, 표본, 사진, 세밀화 등의 방식으로 전시된다. 실물 전시는 실제 실물을 심는 것이고, 표본은 모형을 제작하거나, 실제 실물을 말려서 만들기도 한다. 사진이나 세밀화는 구하기 힘든 식물이거나, 육안으로 보기 힘든 부분을 확대해서 보여줄 때 사용된다.
2~3차시 2~3차시
지도상의 유의점
작품의 표현 방법과 재료를 중심으로 감상하도록 한다. 현대미술의 다양한 표현 방법을 경험할 수 있 도록 교사가 다양한 재료를 준비한다. 실물과 똑같이 표현할 필요가 없으며, 아트 식물이므로 학생들 이 식물의 개성을 살려 창의적으로 표현할 수 있도록 격려한다.
지도상의 유의점
앞서 관찰한 식물의 특징을 잘 살려서 디자인하도록 한다. 다양한 재료를 제공하고 선택할 수 있도록 하며, 소그룹별로 작품을 제작하여 서로 의견을 교환하고 이해를 공유하도록 한다.
지도상의 유의점
모둠별로 제작하는 작품인 만큼 충분히 의논한 후에 제작하도록 지도한다. 학생들이 다양한 방법에 대하여 토론하고 재료에 대하여 탐색해 본 후, 제작에 들어가도록 지도한다. 모둠 당 4명 이상을 넘 지 않도록 하는 것이 바람직하다. 완성된 식물은 모아서 전시함으로써 하나의 아트 식물원이 완성되 도록 한다.
l 식물원의 역할
대개의 식물원은 일반에게 공개하여 사회교육의 역할을 할 뿐만 아니라, 곳에 따라서는 휴양장소로 서도 활용되고 있다. 식물원을 그 설치 목적에 따라 나누면 다음과 같이 6가지로 나눌 수 있으나 실 제로는 2~3가지 목적을 겸한 것이 많다.
① 학술조사 연구를 주로 하는 것: 식물원으로 가장 기본적인 형태이다. 내외식물을 수집하여 각기 알맞은 장소에 심고 관리한다. 영국의 큐 왕립식물원, 인도의 인도식물원과 같은 국립식물원이나 독 일의 베를린 달렘 식물원과 같은 대학부속 식물원 등이 이에 속한다.
② 학교교육과 사회교육 등 교육을 목적으로 설치한 것: 흔히 볼 수 있는 식물과 특수 식물을 심어 자세한 설명을 덧붙여 놓았으며, 규모의 대소를 가리지 않는다. 학교의 교재원이나 학습원이 이에 속 한다.
③ 유용자원을 심어 자원의 활용과 산업의 발전 자료로 하는 것: 그 목적에 따라 여러 종류가 있으 나 가장 흔한 것이 약초원(藥草園)이다. 옛날부터 세계 각국에 설치되었으며 이것을 바탕으로 발달한 식물원이 많다. 이 밖에도 산림식물원·공업식물원·농업식물원 등이 임업시험장과 농사시험장에 설치 되어 있다.
④ 관상자원(觀賞資源)을 수집하여 전시하는 것: 아름다운 꽃이 피는 식물을 모아서 화단·정원·생울타 리 등을 아름답게 꾸민 것이며, 공원이나 유원지의 한 모서리에 이러한 곳이 설치되기도 한다.
⑤ 보고 즐기는 것을 주로 한 것: 공원이나 유원지에 나무와 아름다운 꽃이 피는 종류를 적당히 심 고 사람들이 보면서 즐길 수 있도록 한 것이며, 넓은 뜻으로는 식물원이지만 휴양을 주로 생각하였 기 때문에 관상식물이 많다.
⑥ 특수식물원: 희귀식물들을 모아서 보존함과 동시에 관상할 수 있도록 꾸민 식물원이다.
식물원은 목적에 따라 시설과 규모가 다르지만 많은 식물을 수집하여 가꾸는 데는 우선 넓은 면적과 계곡이나 습지 같은 곳이 필요하며, 열대지방 식물을 가꾸기 위한 온실과 온상 등이 필요하다.
l 우리나라 식물원 정보 검색 링크
우리나라 지역별 식물원의 위치 및 관련 정보를 검색할 수 있다.
Cai Guo-Qiang, ninety nine horses, gunpowder on paper, 2011
초등학교 6학년
STEAM ② 불로 그리는 그림
1. 주제 개요
본 프로그램은 6학년 과학교과의 연소와 소화 단원의 내용을 바탕으로 구성하였다. 자연의 요소인 불을 이용하여 그림을 그리는 활동으로 1차시에는 연소의 조건과 관련한 실험을 통해 서 연소의 과정을 이해할 수 있도록 하였다. 교과서의 실험 내용을 심화시켜서 연소를 촉진시 키는 물질을 찾아보도록 하였으며, 안전을 고려하여 실험 시에 향을 이용하도록 하였다. 2차시 는 불을 이용하여 작품을 하는 작가들의 작품을 감상하고, 불을 이용한 다양한 표현 방법을 탐 색해 보도록 한 후, 향과 한지를 이용하여 그림을 그리도록 하였다. 연소의 단원은 안전상의 이유로 실험이 제한적으로 이루어질 수밖에 없으므로 다양하고 창의적인 수업 내용이 보완될 필요가 있다. 표현 과정에서 학생들은 생소한 재료와 표현 방법을 경험하게 됨에 따라 재료의 특성을 파악할 시간을 충분히 주도록 해야 한다.
차시 흐름 주제 주요 활동
1 상황제시
연소와 소화의 조건
Ÿ 연소의 조건 알아보기 Ÿ 연소의 과정 관찰하기 Ÿ 소화의 조건 알아보기 Ÿ 연소 후 생성물 관찰하기 연소를
촉진시키는 물질
Ÿ 연소를 촉진시키는 물질 탐색하기 Ÿ 소화의 과정 체험하기
2-3
창의적 설계
불을 이용한 미술 작품 감상
Ÿ 불을 사용한 미술 작품 감상하기
Ÿ 불을 이용한 표현 방법과 과정에 대해 토론하기 Ÿ 불을 사용할 때 유의할 점 이야기하기
불로 그림 그리기
Ÿ 향과 초, 한지를 사용한 표현 방법 탐색하기 Ÿ 향과 초, 한지를 이용하여 불로 그림 그리기 Ÿ 연소 과정에서 나타난 우연적 표현을 이용하여
창의적 발상을 통한 작품 제작하기
감성적 체험
작품 감상 및 평가
Ÿ 연소와 소화의 과정을 통한 작품 제작 과정 되돌 아보기
Ÿ 서로의 작품 감상하면서 새롭게 알게된 점 이야기 하기
프로그램 구성
2. 학습 목표
○
내용 목표- 물질이 탈 때 일어나는 현상을 설명할 수 있다.
- 물질이 탈 때 생기는 물질의 성질을 알 수 있다.
- 소화의 조건을 알 수 있다.
- 연소를 촉진시키는 물질을 알 수 있다.
- 현대미술의 다양한 매체와 표현 방법을 이해할 수 있다.
○
과정 목표- 연소의 성질을 이용하여 다양한 드로잉을 할 수 있다.
- 우연적 효과를 활용한 창의적 발상 기법을 활용한다.
- 다양한 현대미술 표현재료와 방법에 흥미를 가질 수 있다.
- 연소와 소화의 조건에 대해 이해하고, 불에 대한 경각심을 가지도록 한다.
3. STEAM 과목 요소
○ S : 연소의 조건 이해, 물질에 따른 연소 속도 차이
연소의 조건(발화점 이상의 온도, 산소, 연료(타는 물질))을 이해한다.
연소의 속도를 촉진시키는 물질의 종류를 구별할 수 있다.
연소로 인한 물질의 변화를 이해한다.
소화의 조건을 안다.
○ A：연소 현상을 이용한 드로잉
향과 초를 이용하여 다양한 표현 방법 탐색하기
(향과 초를 통해서)불에 반응하는 한지의 성질 이해하기 우연적 효과를 활용한 창의적 발상
4. STEAM 단계 요소
○
상황제시<1차시>
연수는 방안이 너무 추워서 전기스토브를 켜고 책을 읽고 있었다. 그런데 갑자기 무엇인가 타는 냄새가 났다. 깜짝 놀라 살펴보니, 스토브에 의해 책 겉표지의 일부분이 누렇게 색이 변한 것을 발견했다. 색이 변한 이유는 무엇일까? 불이 붙지 않은 이유는 무엇일까?
1차시에서는 연소의 과정에서 발생하는 물질에 대하여 알아보고, 간단한 실험을 통해 물질 의 성질에 대하여 알아본다. 연소 시간을 비교하여 같은 조건하에 어떤 물질이 불에 더 잘 타는지 비교해 본다.
○
창의적 설계<2차시>
불에 의해 누렇게 변한 그을음을 보니 마치 그리다 만 그림을 보는 것 같은 느낌이 들었다.
불로 그림을 그릴 수 있을까? 불로 그린 예술 작품이 있을까?
창의적 설계에서는 연소 현상을 이용한 미술 작품들을 감상하고 그 표현 방법의 특성을 파 악할 수 있다. 양초와 향, 한지 등을 사용하여 표현 재료의 특성 및 표현 방법을 탐색한 후, 안 전에 유의하며 자신만의 독창적인 작품을 제작한다.
○
감성적 체험<3차시>
감성적 체험 단계에서는 학생들의 작품을 전시하고, 각각의 작품을 감상하고 평가한다. 연 소를 통해서 다르게 표현할 수 있는 재료 및 표현 방법에 대하여 생각해 보도록 한다.
[참고] 학생 활동 과정 및 작품
과목 과학, 미술 총차시 3
단원
과학 4. 연소와 소화
미술 [교 학 사 ] 9. 상상표현 _ 2) 생각을 자유롭게
[천재교육] 12. 생각을 키우는 미술 _ 3) 현대미술여행
교육과정
◎ 과학 : 2009개정교육과정_초5~6학년_(15)연소와 소화
○ 관찰을 통해 물질이 탈 때 나타나는 공통적인 현상을 안다.
○ 연소와 소화의 조건을 알고, 연소와 소화를 관련지어 이해한다.
◎ 미술 : 2009개정교육과정_초5~6학년
○ 표현_ 표현방법: 표현 방법에 적합한 재료와 용구, 표현 과정을 탐색하고 표현 효과를 살려 표현한다.
○ 감상_미술비평 : 미술작품의 내용과 형식을 분석하고 미술 용어를 활용하여 설명한다.
학습목표
1-1. 관찰을 통해 물질이 탈 때 나타나는 공통적인 현상을 말할 수 있다.
1-2. 실험을 통해 연소를 촉진하는 물질을 알 수 있다.
1-3. 연소와 소화의 조건을 말할 수 있다.
2-1. 불을 이용한 미술 작품을 감상하고, 다양한 표현 방법을 알 수 있다.
2-2. 향, 촛불, 한지를 이용하여 드로잉을 할 수 있다.
2-3. 우연적 표현을 활용한 창의적 발상을 할 수 있다.
흐름 문제제시 & 제작활동 학습자료(‣) 및 유의점(※)
<상황 제시>
불이 나면?
(1/3차시) (10분)
‘연수의 이야기’를 통해서 불이 났을 때 일어나 는 현상에 대하여 이야기를 한다.
연수는 방안이 너무 추워서 전기스토브를 켜고 책을 읽고 있었다. 그런데 갑자기 무엇인가 타 는 냄새가 났다. 깜짝 놀라 살펴보니, 스토브에 의해 책 겉표지의 일부분이 누렇게 색이 변한 것을 발견했다. 색이 변한 이유는 무엇일까? 불 이 붙지 않은 이유는 무엇일까?
- 연수와 비슷한 경험이 있었던 적 있는가?
- 물건을 태우거나 그을었던 경험이 있는가?
- 물건이 탈 때, 어떠한 현상이 일어나는가?
불에 잘 타는 물질과 그렇지 않은 물질에 대하여 이야기해보자.
- 우리 주위에 있는 것들 중, 불에 잘 타는 것은?
- 우리 주위의 물건들 중, 불에 잘 타지 않는 것은?
‣ 연수의 이야기
‣ PPT 1
5. 지도안 총괄표
물체가 불에 잘 타도록 도와주는 물질은 어떤 것 이 있을까? 불에 잘 타지 않도록 하는 물질은?
불이 붙었을 때, 불을 끄는 방법은 무엇일까요?
<학습 목표>
연소의 과정을 이해하고, 실험을 통해서 연소를 촉진 하는 물질을 발견할 수 있다.
액체에 따라 연소되는
속도가 다를까?
(1/3차시) (30분)
액체에 따라 향이 연소되는 속도가 어떻게 달라지 는지 알아보는 실험을 해 봅시다.
향에 각기 다른 액체(아세톤, 식용유, 물 등)를 묻 혀서 불을 붙였을 때 타는 속도를 비교해 본다.
- 3개의 향에 각기 다른 액체를 묻힌다.
- 아무런 액체를 묻히지 않은 향을 같이 태워서 연 소의 속도를 비교할 수 있도록 한다.
- 향에 동시에 불을 붙인 다음 삼발이 위에 올려놓 고 연소의 속도 차이를 육안으로 확인한다.
Tip! 향에 액체를 묻힐 때에는 화장솜에 액체를 묻 히도록 하되, 충분한 양을 묻히도록 지도한다. 액체가 너무 많이 묻으면, 불이 붙이는데 시간이 많이 걸릴 수 있다.
‣ 실험 재료
실험 재료-향, 양초, 컵, 우유, 물, 식용유, 아세톤, 삼발이
‣ PPT 2-3 실험 설계
<창의적 설계>
불로 미술을 한다?!
(2/3차시) (10분)
불을 이용하여 미술 작품은 어떤 것이 있을까?
작품을 보면서 표현 방법과 재료에 대하여 이야기를 나눈다.
- Troika의 라이트 드로잉 : 강력한 전기 불꽃에 의 해 종이가 타는 흔적을 이용하였다.
- 이길우의 불을 이용한 점묘기법 : 이길우는 향으 로 한지를 태우는 방식으로 그림을 그렸다.
- 그 외에도 재를 이용하여 그린 그림, 화약을 이용 하여 그린 그림, 유리에 불을 붙여서 그린 그림 등 불을 이용한 다양한 현대 미술 작품들을 감상하도록 지도한다.
‣ PPT 4-6 불로 만든 작품들
트로이카의 Light Drawing 이길우의 작품
<학습 목표>
불을 이용한 미술 작품을 감상하고, 불을 이용한 다 양한 표현을 할 수 있다.
<창의적 설계>
불에 의한 표현 방법 탐색하기 (2~3/3차시)
(10분)
불로 그림 그리기
(40분)
향과 촛불을 이용하여 한지에 다양한 표현 방법을 탐색해 보도록 한다.
그을린 심을 목탄처럼 사용하기
종이 그을리기
구멍 패턴 만들기 연속적으로 구멍을 내어 선 만들기
Tip! 종이의 크기는 A4를 반 자른 정도의 크기로 하 고, 불이 붙을 경우를 대비하여 납작한 쟁반에 물을 받아서 아래에 받치고 활동하도록 한다.
다양하게 재료를 탐색해 본 후, 연상되는 것을 그 리거나, 반복되는 문양을 만들어서 그림을 완성해봅 시다.
Tip! 레몬즙(또는 우유)을 이용해서 그을음을 표현할
‣ 활동 재료
향, 한지(장지), 스프레이, 물, 양초, 컵, 소방접시, 소화기
※ 활동을 시작하기 전, 불을 사용 할 때의 안전 수칙에 대하여 주의 를 주도록 한다.
‣ PPT 7
초위에 가까이 가져가면, 그 부위가 누렇게 그을리게 된다. 우유는 단백질 성분이 있어서 마르지 않은 상 태에서도 쉽게 그을음이 생긴다. 단, 불이 붙지 않도 록 더욱 주의를 기울여야 한다.
<감성적 체험>
작품 감상 및 평가 (10분) (3/3차시)
자신의 작품에 대하여 발표해봅시다. 다른 친구들 의 표현 방법에 대하여 이야기를 해 봅시다.
새롭게 알게 된 점에 대하여 이야기를 해봅시다.
‘되돌아보기’ 학생용 평가지를 작성한다.
‣ 학생용 활동지
6. 평가 계획
▢ 수행․관찰 평가 계획
평가 영역
평가
항목 우수(A) 보통(B) 미흡(C)
정의적 영역
집중과 끈기
과제에 대한 집중력이 좋 으며 과제를 끈기 있게 해 결함
과제에 대한 집중력은 있으 나 끈기가 부족함
과제에 대한 집중력과 끈 기가 부족함
호기심과 자신감
새로운 내용을 배우고 싶어 하며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하지 않고 적극적 으로 참여함
새로운 내용에 대해 약간의 흥미가 있으며 융합적 과제 를 해결할 때 어려워하지만 참여함
새로운 내용에 대해 흥미가 거의 없으며 융합적 과제를 해결할 때 어려워하고 참여 하지 않음
인지적 영역
개념 및 원리의
이해
연소와 소화의 과정을 잘 이해하고 있으며, 이를 잘 활용함
연소와 소화의 과정을 이해 하고 있으나, 이를 활용하 는데 한계가 있음
연소와 소화의 과정에 대한 이해가 미흡하며, 이를 잘 활용하지 못함
창의·
융합영 역
창의성 연소의 성질을 활용하여 다 양하고 독창적인 표현을 함
연소의 성질을 활용하여 다 양하게 표현할 수 있음
연소의 성질을 활용하여 표 현하는데 한계가 있음
해결 방안 및 계획
연소의 속도를 비교하는 실 험의 과정 및 결과를 주도 적으로 이끌어감
연소의 속도를 비교하는 실 험의 과정을 이해하고 있으 나, 적절한 결론을 도출하 지 못함
연소의 속도를 비교하는 실 험의 과정에 대한 이해가 부족하고, 결과를 분석하지 못함
총평
▢ 평가기록지
평가 영역 이름
정의적 영역 인지적 영역 창의·융합영역
총평 집중과 끈기 호기심과
자신감
개념 및 원리의
이해 창의성 해결방안
및 계획
관련영역 평가기준 평 가
상 중 하
인지적 영역
◆ 연소의 과정을 이해하고 있는가?
◆ 연소를 도와주는 액체를 말할 수 있는가?
창의·융합
영역 ◆ 다양하고, 창의적인 표현을 하였는가?
정의적
영역 ◆ 즐거운 마음으로 활동에 참여하였는가?
▢ 학생 자기 평가
▢ 학생 동료 평가
1 가장 다양한 표현을 한 친구는?
2 가장 독창적인 표현 방법을 사용한 친구는?
3 연소의 과정을 가장 잘 나타낸 친구는?
4 수업에 가장 성실하게 참여한 친구는?
7. 학습 내용
1차시 1차시
연소의 과정
연소란 산화분해에 의해 서 강하게 발열하며, 불 꽃의 발생을 수반하는 반응으로 보통은 공기 또는 산소 속에서 물질 이 산화되어 빛과 불꽃 을 내는 현상을 말하지 만, 더 넓게는 불꽃이나 빛을 발하지 않아도 결 과적으로 산화물을 생성 하는 화학변화를 말한다.
각 물질마다 연소가 일 어나는 온도가 다르며, 그 온도를 발화점이라고 한다. 연소를 지속시키는 물질, 즉, 연료에는 도시 가스와 같은 기체, 석유 와 같은 액체, 석탄과 같 은 고체 등 여러 상태의 것이 있다. 가정용 연료, 공업용 또는 자동차·항공 기·로켓 등의 연료로서는 기체·액체·고체 등 각종의 것이 사용되고 있는데, 일반적으로 이들 연료가 연소할 때 발생하는 빛 과 열을 이용하는 경우 가 많다.
지도상의 유의점
어떤 물체든지 발화점 이상의 열을 가하게 되면 연소가 일어난다. 여기서 불에 타지 않는다는 개념 은 일반적으로 사용하는 불에서는 반응하지 않는 것으로 발화점이 높은 물체임을 알려주어 오개념이 생기지 않도록 한다.
연소 후 나타나는 물질 물질이 연소하면 처음과 는 다른 물질이 생성되 고 이를 연소생성물이라 고 한다. 연소생성물을 근거로 연료가 가진 성 분원소를 추측하기도 한 다. 화석연료인 석유, 석 탄, 천연가스 등의 물질 은 탄소와 수소 원자를 포함하고 있으므로 연소 시 이산화탄소와 수증기 를 생성한다.
연소를 촉진하는 물질 일반적으로 불을 더 잘 붙게 하는 인화성 액체 에는 휘발유, 아세톤 등 과 같은 알코올 성분이 있다. 식용유 같은 경우 에는 발화점은 160~270 도 정도이므로 인화성액 체로 분류할 수 없다.
지도상의 유의점
인화성 물체인 아세톤의 경우에는 불꽃이 순간적으로 크게 일어날 우려가 있어 다른 곳에 묻지 않도 록 각별히 주의해야 한다. 교사가 끝부분에 살짝 묻혀서 나눠주는 것이 안전하다. 향을 액체에 너무 오래 담가놓으면, 향이 물러져서 부러지기 때문에 솜에 액체를 묻혀서 사용하도록 한다.
연소를 촉진시키는 물질은 불에 가까이 있으면 매우 위험함을 알고 주의하도록 지도한다.
화재 발생 시 행동 요령 동영상 및 관련 학습지 [출처] 한국소방방송
2차시 2차시
화약을 이용한 작품 (Mark Kelly Gunpowder
Drawing)
이길우
이길우 작가에 대하여
이길우 작가는 향불 혹은 인두로 태운 한지를 배접하는 독특한 기법을 사용한다. 이는 생명이 있는 것은 죽어서 재가 되어 다시 태어난다는 윤회사상에 입각한 것으로 향불과 인두로 한지에 하나 둘 구 멍을 내는 반복적인 소멸의 과정을 거쳐 새로운 이미지를 창조해 내는 아이러니한 모습을 보여준다.
나뭇잎 재를 활용하 여 그린 그림
종이와 불을 이용한 초상화 크리스토퍼 잡선 (Christopher Jobson)
화약을 이용한 설치 작업(차이 구오-치앙)
대학에서 무대 디자인을 공부한 작가는 천안문 사건이 터지기 전 중국을 떠나 서양 미술계에서 활약했다. 일본에서도 1986년부터 1995년까지 약 십년간 체 류를 하며 다양한 경험을 쌓았다. 현재 작업의 배경이 되는 화약을 이용한 작 품은 초기부터 그에게 주 소재가 되었는데, 처음엔 캔버스나 지지체 위에 화약 을 폭발시키고 그 흔적을 정착시킨 평면 작품을 제작했으나 이후엔 야외에서 폭발 후 남은 불꽃과 연기로 거대한 드로잉을 그리는 퍼포먼스를 선보였다. 그 의 작품에 등장하는 화약은 폭발에 의한 폭력이나 파괴를 나타내는 것과 동시에 폭죽을 터뜨리며 축 하하는 중국 설날 행사 등 중국의 역사나 문화에 관한 언급을 의미한다. 또한 화약을 이용한 그의 작품은 삶과 죽음에 연결된 양가성을 지님으로써 인류와 생명에 관한 고민도 담아내고 있다.
3차시 3차시
한지의 특성
한지의 특성은 질기고, 수 명이 오래 간다는 것 외에 도 보온성과 통풍성이 아 주 우수하다. 한지의 우수 성은 양지와 비교해 보면 금방 알 수 있다. 즉, 양지 는 지료 PH 4.0 이하의 산 성지로서 수명이 고작 50∼
100년 정도면 누렇게 황화 현상을 일으키며 삭아버리 는 데 비해, 한지는 지료 PH 9.0 이상의 알칼리성지 로서 세월이 가면 갈수록 결이 고와지고 수명이 천 년 이상 지속된다. 또 한지 는 자연현상과 친화하는 성질이 있어서 바람을 잘 통해주고 습기를 빨아들이 고 내뿜는 성질이 있는 반 면, 양지는 바람이 통하지 않으며 습기는 조금 빨아 들이나 건조시는 제 힘을 못 이겨 찢어지고 만다.
지도상의 유의점
그을음 표현을 하려고 종이를 가까이 대면 쉽게 불이 붙을 수 있다. 불꽃이 한지에 직접 닿지 않도 록 초를 컵에 넣어서 사용하고, 물을 묻히면 불이 붙는 것을 예방할 수 있다. 또한 향으로 태운 부분 에는 불이 더 잘 붙으므로 그을음 작업을 먼저 한 다음 향으로 작업하는 것이 좀 더 안전하다.
작업을 할 때 종이의 크기를 작게 하도록 하고, 옆에 소화용 물쟁반을 두어 종이에 불이 붙었을 때 에 대비하도록 한다.
자유롭게 표현 방법을 탐색 한 후, 연습종이에서 연상되는 것을 그려서 완성하도록 한다.
