초 등 학 생 야 영 교 육 프 로 그 램 만 족 도 에 관 한 연 구

석 사 학 위 논 문

초 등 학 생 야 영 교 육 프 로 그 램 만 족 도 에 관 한 연 구

(T he Study of S atisfaction of Camping Pr ogr am for Elem ent ary Student s )

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원

체 육 교 육 전 공

류 혜 영

2 0 0 0

초등학생 야영교육프로그램 만족도에 관한 연구

T he Study of S atisfaction of Camping Pr ogr am for Elem ent ary Student s

지도교수 조 한 범

이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함

2000年 12月 日

국민대학교 교육대학원

체육교육전공 류 혜 영

2 0 0 0

류혜영의

석사학위 청구논문을 인준함

2000年 12月 日

심사위원장 (인)

심 사 위 원 (인)

심 사 위 원 (인)

국민대학교 교육대학원

국 문 초 록

초 등 학 생 야 영 교 육 프 로 그 램 만 족 도 에 관 한 연 구

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 류 혜 영

본 연구는 어린이들의 야외활동에 한 방안으로써 자연을 통해 건전한 민주 시민이 될 수 있도록 하는 야영교육프로그램을 제공함으로써 어린이들에게 효 율적인 야영활동을 체험할 수 있도록 하는데 그 목적이 있다.

본 연구의 대상은 경기도 용인시에 소재한 H청소년 수련원에서 2000년 5 월 1일부터 6월 30일까지 야영교육프로그램에 참가한 초등학교 5・6학년 중에 서 유층 집락 무선 표집법으로 남자 176명・여자 160명, 총 336명을 대상으로 하였다.

본 연구에서 사용된 측정도구는 야영교육프로그램 만족도를 측정하기 위하 여 신춘자(1991), 한현호(1994)의 설문지를 수정・제작하여 사용하였다.

설문지는 자기평가 기입방법으로, 설문지 작성후 자료처리는 Window s용 SP SS P C⁺ 8.0Ver sion을 이용하여 빈도분석, 교차분석, 회기분석, 공변량분석, 중분류분석, Pearson ' s correlation coefficient를 실시하였다. 가설 검증의 유의 수준(α)은 .05에서 이루어졌다.

이와 같은 자료 분석의 방법과 절차를 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째, 성별과 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있다. 즉 남자보다 여자 가 야영교육프로그램 만족도가 높게 나타났으며, 준법정신 함양, 체력활동, 정

서함양, 준법정신 함양, 협동정신 함양, 진취적 기상함양 순으로 높은 영향을 미친다.

둘째, 야영 참가횟수와 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있다. 즉 참여 횟수는 프로그램에 따라 다소 차이를 보이고 있으나, 1회 참여자보다는 참여 횟수가 많은 학생이 만족도가 높은 것으로 나타났으며, 정서함양, 준법정신 함 양, 체력활동, 진취적 기상 함양, 협동정신 함양 순으로 높은 영향을 미친다.

셋째, 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도는 관계가 있다. 즉 참 여동기는 프로그램에 따라 다소 차이를 보이고 있으나, 스스로 참여가 만족도 가 높은 것으로 나타났으며, 체력활동, 협동정신 함양, 정서함양, 준법정신 함 양, 진취적 기상 함양 순으로 만족도와 관계가 있는 것으로 나타났다.

넷째, 야영 참여태도는 야영교육프로그램 만족도와 관계가 있다. 즉 참여태 도가 적극적일수록 야영교육프로그램 만족도는 높게 나타났으며, 정서함양, 체 력활동, 준법정신 함양, 협동정신 함양, 진취적 기상 함양 순으로 만족도와 관 계가 있는 것으로 나타났다.

다섯째, 야영 지도자와의 친밀도는 야영교육프로그램 만족도와 관계가 있다.

즉 야영 지도자와의 친밀한 관계를 유지할수록 야영교육프로그램 만족도는 높 게 나타났으며, 체력활동, 정서함양, 준법정신 함양, 협동정신 함양, 진취적 기 상 함양 순으로 높은 영향을 미친다.

이러한 연구의 결과로 야영교육프로그램의 만족도에 영향을 미치는 중요한 변수는 성별, 야영 참여횟수, 참여동기, 참여태도, 지도자와의 친밀도라고 볼 수 있으며, 야영 지도자는 이러한 변수를 조정하여 만족도를 높일 수 있도록 노력해야 한다.

목 차

I . 서 론 ...1

1. 연구의 필요성...1

2. 연구 목적...3

3. 연구 가설...3

4. 용어의 정의...4

5. 연구의 제한점...5

Ⅱ . 이 론 적 배 경 ...6

1. 야영활동의 교육적 의의...6

1) 야영활동의 역사적 배경...6

2) 야영의 교육적 의의...7

3) 초등학교 야영 교육...9

2. 야영활동 프로그램...11

1) 야영프로그램 계획시 고려 할 사항...11

2) 야영프로그램계획 단계...11

3) 야영프로그램의 형태...12

3. 야영교육프로그램의 실제...14

4. 선행연구...17

Ⅲ . 연 구 방 법 ...19

1. 연구대상...19

2. 조사도구...19

3. 조사절차...20

4. 자료처리...21

Ⅳ . 결 과 및 고 찰 ...22

Ⅴ . 결 론 및 제 언 ...55

1. 결론...55

2. 제언...56

참 고 문 헌 ...5 9

A B S T R A CT ...6 1

부 록 ...6 4

표 목 차

표 1. 야영프로그램의 형태...13

표 2. 야영활동 1박 2일 일정표...14

표 3. 야영활동 2박 3일 일정표...15

표 4. 동계 야영프로그램 2박 3일 일정표...16

표 5. 연구대상...19

표 6. 설문 내용 및 문항 수...20

표 7. 야영교육프로그램 일반적 경향에 대한 분포...22

표 8. 성별에 따른 야영교육프로그램 일반적 경향...24

표 9. 성별에 따른 야영교육프로그램 만족도...27

표 10. 야영 횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도...28

표 11. 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도...30

표 12. 야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도...31

표 13. 야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램 만족도...33

표 14. 성별이 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향...36

표 15. 야영 참여횟수가 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향...36

표 16. 야영 참여동기에 따른 체력활동 프로그램 만족도...37

표 17. 야영 참여동기에 따른 정서함양 프로그램 만족도...39

표 18. 야영 참여동기에 따른 준법정신 함양 프로그램 만족도...40

표 19. 야영 참여동기에 따른 진취적 기상 함양 프로그램 만족도...42

표 20. 야영 참여동기에 따른 협동정신 함양 프로그램 만족도...43

표 21. 야영 참여태도에 따른 체력활동 프로그램 만족도...45

표 22. 야영 참여태도에 따른 정서함양 프로그램 만족도...46

표 23. 야영 참여태도에 따른 준법정신 함양 프로그램 만족도...48

표 24. 야영 참여태도에 따른 진취적 기상 함양 프로그램 만족도...49

표 25. 야영 참여태도에 따른 협동정신 함양 프로그램 만족도...51

표 26. 야영 지도자와의 친밀도가 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향...52

표 27. 야영교육프로그램 활동 후 관심이 커진 부분...53

표 28. 야영교육프로그램 영역간 상관관계...54

Ⅰ . 서 론

1 . 연 구 의 필 요 성

현대사회는 급속한 산업화와 경제발전으로 인해 편리하고 윤택한 생활을 영 위하게 되었으나 반면에 여러 가지 사회문제를 야기 시키게 되었다.

급속한 사회변화는 인간으로 하여금 주체성을 상실하게 하였으며, 인간소외, 심리적 불안과 물질만능주의를 유발하였다. 더욱이 산업화과정에서 오는 도시 인구집중현상과 환경파괴는 자연의 질서를 파괴하여 생태계까지 위협하고 있 다. 그로 인해 장차 훌륭한 민주시민이 될 어린이들의 갈곳은 한정되게 되었 고 생활 공간이 제한된 도시환경 속에서 놀이 상대가 없는 실정이 되어 버렸 다.

어린이들은 환경에 대해서 활동적이고 호기심이 많으며, 환경과 강력한 상 호작용을 통해 자기성취를 배우고 이해하며 성장・발달하게 된다. 그러므로 어린이들이 즐겁게 생활하고 놀 수 있는 환경이 구성되어야만 건강하게 성장 하여 책임 있고 자기를 실현하는 미래사회의 구성원이 될 수 있다(Robert W . D, 1982). 또한 성장하면서 부딪히게 되는 여러 가지문제들을 해결해 나갈 수 있으며 스스로 환경을 만들어 나갈 수 있는 경험을 할 수 있다(곽칠희, 1990).

야외는 닫혀진 학교교육의 부족한 점을 보완해 줄 수 있는 열린 공간으로, 복잡한 도시 생활에서 벗어나 넓게 펼쳐진 대자연 속에서 행해지는 많은 경험 학습을 통해 자립심, 창의력, 개척정신을 기르고, 자연에 대한 감화와 이해, 자 율적인 인간을 개발하여 스스로의 책임을 완수하고 질서를 지키며(이충규, 1982) 친구들과의 공동생활을 통해 진정한 인간관계를 나눌 수 있는 기회를 제공해 주게 된다(고기환, 1984).

우리 나라에서는 70년대 이후 경제 성장과 더불어 야영프로그램이 양적으로

급속한 발전을 보였으며, 청소년 관련기관 및 단체들은 청소년 지도의 한 방 법으로 야영프로그램을 적극적으로 활용하기 시작하였다.

교육부는 학생들에게 야영수련의 기회를 제공하고 진취적이며 애국적인 청 소년상을 정립한다는 목적 하에 1983년 청소년 이용시설 활성화를 통한 청소 년 수련 및 야외활동 지침을 시달하였다. 이에 따르면 초등학교 4학년 이상 중등학생들에게 야영 교육을 준교과 과정화 하여 1983년 여름방학부터 2년간 을 특별활동 중 학교 행사의 일환으로 실시하고, 1985년 하반기부터는 교육과 정을 고쳐 교과목으로서 적어도 년 1회 이상 야영에 참가함을 원칙으로 정하 였다. 현재는 특별활동 중에 학교 활동의 하나로 교과 과정화하여 매년 계획, 매년 실시할 것을 권고하고 있다. 그러나 야영활동 프로그램 전반에 대한 연 구가 부족하여, 형식적이고 획일화된 야영활동 프로그램의 문제점을 개선하지 못하고 있으며, 효율적인 야영활동 프로그램도 제시하지 못하고 있는 실정이 다.

또한, 아직까지 우리 나라에서는 야영프로그램의 교육적인 가치와 의미를 올바로 인식하지 못하고 어린이 대상의 야영프로그램이 흥미위주의 놀이 프로 그램으로 가볍게 다루어지고 있다.

교육 환경의 한 영역으로써 야영활동은 인간의 참다운 자아를 발견하고 발 달시켜 성공적인 삶을 영위함은 물론, 건전하고 바람직한 인성발달이 되도록 이끌어 주는 과정이라 할 수 있다( F ., Herberta M . L, 1978).

따라서 어린이 야영프로그램의 전문적 실천을 위해서 야영에 대한 교육적인 가치와 의미를 인식하여 우리 어린이들의 성장이 보다 안정되고, 그들의 장래 를 밝게 열어주는 장으로 건전한 야영활동을 하도록 함으로써, 복잡한 도시 생활에서 벗어나 자연 속에서 야영을 하는 즐거움과 인격도야로 창의성을 개 발하고, 활기찬 학습의욕과 성취감을 갖도록 하며 협동심・단결심・환경보 존・질서의식을 높여 건전한 민주시민이 될 수 있도록 하는 야영프로그램을 제공함으로써 어린이들에게 효율적인 야영활동을 체험할 수 있도록 하고자 한 다.

2 . 연 구 목 적

본 연구의 목적은 어린이들의 야외활동에 한 방안으로써 자연을 통해 건전 한 민주시민이 될 수 있도록 하는 야영교육프로그램을 제공함으로써 어린이들 에게 효율적인 야영활동을 체험할 수 있도록 하는 데 있다.

이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 다루고자 하는 문제는 다 음과 같다.

첫째, 야영 참가자 성별에 따른 야영교육프로그램 만족도는 어떠한가?

둘째, 야영 참가횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도는 어떠한가?

셋째, 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램의 만족도는 어떠한가?

넷째, 야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램의 만족도는 어떠한가?

다섯째, 야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램의 만족도는 어떠 한가?

3 . 연 구 가 설

본 연구에서 야영교육프로그램 만족도에 따른 개선 방안에 연구를 위하여 다음과 같은 가설을 설정하였다.

가설 1. 야영 참가자 성별과 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있을 것 이다.

가설 2. 야영 참가횟수와 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있을 것이다.

가설 3. 야영 참가자의 참여동기와 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있 을 것이다.

가설 4. 야영 참가자의 참여태도와 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있 을 것이다.

가설 5. 야영 지도자와의 친밀도와 야영교육프로그램 만족도와는 관계가 있 을 것이다.

4 . 용 어 의 정 의

본 연구 내용에서 사용된 용어의 정의는 다음과 같다.

1) 야영

야영이란 야외의 대 자연 속에서 천막을 숙소로 하여 생활하는 것을 뜻한 다. 즉, 야영은 모험과 꿈이 함께 어우러질 뿐만 아니라 건강과 힘을 기르고 기지와 자신감을 가지며 자연에 대한 사랑과 나라의 소중함을 깊이 깨닫게 한 다. 또한 단체생활을 하는 동안 인간 관계를 함양하고, 함께 일하는 방법을 배 우며, 공동의 이익을 위하여 자기 맡은 일을 완수해야 교훈을 얻을 수 있는 의도적이고 조직적인 활동을 말한다(오재균, 1998).

사전적 의미로서 야영은 노영 생활을 뜻하며 텐트 또는 임시로 지은 초막 등에서 임시적으로 생활하는 것을 말한다.

또한 야영은 명사로서, 군대의 야영지, 군대나 보이스카우트 또는 여행자들 의 임시막사로 또는 산장(주로 미국의 경우), 군대생활, 천막생활이라고 풀이 하였다. 자동사로서는 천막을 치다. 야영을 하다. 야영을 시키다. 등으로 사 용되는 낱말이다(전국재, 1990).

본 연구에서 야영의 개념은 사전적 의미로서의 의미라기 보다는 닫혀져 있 는 학교교육을 떠나 대자연속에서 이루어지는 심신 야외활동 교육전체를 의미 한다.

2) 프로그램

야영 활동의 일상생활이나 활동의 계획으로 활동의 목적, 방침, 조직, 일정 표, 세부계획 등 단위별 활동을 의미한다. 즉, 학생 야영 활동을 실행하기 전 요구되는 지도 활동명, 조직, 장소, 일정, 준비물, 유의사항 등에 관한 전체적 인 계획을 말한다(William F . T , 1979).

좁은 의미의 야영활동프로그램은 수련기간 중의 일정표에 단위별 활동을 의 미한다(김현나, 1996).

본 연구에서 프로그램의 개념은 일정 활동을 구체적으로 실행하기 위해 필 요한 모든 활동을 의미하는 넓은 의미의 포괄적인 개념이다.

5 . 연 구 의 제 한 점

1) 조사 대상을 초등학교 5・6학년으로 제한하였으므로 조사결과를 일반화 하는데 한계성이 있다.

2) 연구 대상을 수도권 초등학생으로 한정하였으므로 연구결과를 전국적으 로 일반화하기는 어렵다.

Ⅱ . 이 론 적 배 경

1 . 야 영 활 동 의 교 육 적 의 의

1) 야영활동의 역사적 배경

야영활동의 기원은 인간생활의 여명기로까지 올라간다. 사람에 따라서 성경 에 나오는 아담과 이브를 최초의 캠퍼(Camper )로 인용하기도 한다. 그들은 에 덴에서 추방당한 뒤로 생존 기술 을 습득하기 위해 최초로 야영을 한 사람들 이다(성경, 창세기 13:4- 8)

야영활동은 운동의 형태로 남북 전쟁 중에 시작되었다. 당시에 미국 야영 운동의 아버지 라는 칭호를 얻은 사람은 코네티컷주 워싱턴에 위치한 군데리 청소년 학교의 교장 후레데릭 군(Frderick W . Gunn )이였다. 그는 종종 학생들 로 하여금 군인들처럼 야외에서 훈련하고 잠을 자도록 했다(최기석, 1985).

1885년은 야영활동의 역사에서 획기적인 해였다. 즉 YMCA를 통해서 비로 소 조직 야영활동이 탄생한 것이다. YMCA에서 몇 명의 소년들을 데리고 8일 간 낚시, 수영, 보트여행을 함으로써 시작되었다.

1907년은 보이스카우트 창시자인 영국의 육군 장군 로버트 베이든 포우웰 (Lor d Robert St ephen son Smyth P ow ell)이 소년을 위한 훈련법을 연구하여 20명의 소년을 데리고 브라운시 섬에서 스카우트 활동에 최초가 되는 야영을 8박 9일간 실시하여 대성공을 거두었다(한국보이스카우트연맹, 1993).

미국은 1930년과 1960년에 이르기까지 두 번의 경제적인 변혁이 있었는데 첫째는 경제공항, 둘째는 제 2차 세계대전으로 인한 경제의 긴장과 사회문제 였다. 이를 해소하기 위한 수단으로 캠핑교육이라는 용어를 최초로 도입하는 계기가 되었다.

한편 우리 나라에 있어서도 청소년들을 위한 야영활동은 우리 역사상 이미

상고시대에서부터 존재하여 왔으며 외국의 야영내용에 비해 손색이 없다고 할 수 있다(김성수 외1, 1994).

현대야영활동의 역사는 YMCA와 보이스카우트가 서로 만남으로써 잉태되 었다(한국보이스카우트, 1993).

1952년에 부산 다대포에서 전국 주니어 하이- Y야영대회가 개최되었다. 이것 이 전국 규모로는 첫 번째 야영활동이였다(김천배 외1, 1986).

1970년대와 80년대는 주로 YMCA , 보이스카우트, 걸스카우트, 대학교 서클 을 중심으로 발전을 이루었으며, 1990년에 들어서면서 급속히 발달한 경제성 장에 맞추어 1991년에 강원도 고성군 신평리에서 세계잼버리가 개최되었다.

앞으로도 야영활동은 인성교육과 전인교육의 일환으로 거듭 발전하게 될 것이 다.

2) 야영활동의 교육적 의의

야영활동이란 훈련받는 지도자와 함께 야외에서 민주적인 집단생활을 통해 창조적이며 교육적인 경험을 하는 생활의 형태를 말한다.

이는 대자연의 품속으로 뛰어들어 자율, 협동의 집단생활을 통해 자신을 수 련하여 우애정신과 호연지기의 기상을 함양하고, 자연관찰과, 심신수련, 개척 정신의 함양하는 의도적이고 조직적인 특별활동이다(신춘자, 1991).

야영활동은 야외생활을 뜻하며, 원시적인 자연환경 속에서 자고 먹으며, 지 도자와 함께 쉬고, 긴장을 풀면서 행해지는 교육적 활동이다. 이 활동은 레저 캠프에서 오는 비지속적, 비도덕성, 불합리성을 배제하고 교육적인 목적이 더 첨가된 야영활동을 통해서 얻을 수 있는 새로운 체험과 신나는 모험을 바탕으 로 바람직한 인성교육이 되도록 하는데 의의가 있다.

야영활동의 목적은 대 자연 속에서 건강과 힘을 기르고 기지와 자신감을 가 지며, 활동함으로써 자연에 적응하는 능력을 길러 일상생활에 필요한 지혜를 갖도록 하며 또한 자연의 소중함을 깨닫고 자연을 잘 보존할 수 있는 관심과

자세를 배우는 것이다(오재균, 1998).

야영활동의 교육적 의의를 살펴보면 다음과 같다.

(1) 신체적 의의

아동기가 되면 급격한 신체성장은 끝나고 비교적 완만한 성장 곡선을 그린 다. 그러나 여전히 에너지가 왕성하고 신체의 형태적 특질이 고루 신장됨에 따라 운동기능의 새로운 발달은 없지만 이미 획득한 운동기술이나 근육 협응 의 정교화가 이루어지고, 특히 팔다리가 매우 발달하여 운동하기에 적합한 체 형이 되므로 활발한 신체 운동을 즐기게 된다. 또한 여러 가지 놀이와 세련된 지각운동이 이루어지는 시기로서 전 단계에서 획득한 운동기능을 보다 기술적 으로 사용하는 능력을 키운다.

광활한 대자연속에서 자연의 어려운 환경을 극복하면서 여러 가지의 다양한 프로그램을 전개하는 것은 현대의 기계화된 사회에서 부족해지기 쉬운 신체운 동의 기회를 제공하여 아동들의 성장발달을 돕고, 근육계・호흡계・신경계・

혈액순환계의 변화는 물론 영양분의 소화 및 흡수능력을 촉진시켜 신진대사를 왕성하게 할뿐만 아니라 생체의 활기를 갖게 하여 민첩한 신체적 능력과 기계 를 조작하는데 필요한 체력을 향상시킨다. 또한 각종 신체활동 프로그램은 적 당한 운동자극을 주어 신체 각부 기능을 원활하게 성장・발달하게 한다.

(2) 심리적 의의

대자연 속에 직접 참가하여 구체적인 활동 즉 실시학습・체험학습에 의해서 시작하여 점차로 유효한 학습으로서의 학습이 전개되어 응용의 범위가 확대되 어 가고 이는 개인의 자아성취를 향하게 된다.

또한 야영활동은 학생의 욕구를 충족시키고 흥미를 유발하여 풍부한 취미를 갖게 하며 기술을 체득시켜 학생의 개성과 특징을 발견하는데 도움이 되고, 아동이 가정을 떠나 야외에서 의식주를 해결하도록 함으로써 자립심, 창의력, 개척정신을 길러 줄 수 있다(이충규, 1982).

대자연속에서 모험활동을 즐기며 자연 속에서 묵상하고, 타인과 협동의 중 요성을 깨달으며 공동체 속에서 자신의 가치를 발견하는 기회를 통해 자연적 이고도 바람직한 인간 교육이 이루어 질 수 있다.

(3) 사회적 의의

오늘날 우리 사회는 지나친 경쟁의식으로 인하여 학교는 입시교육에 전력을 투구하고 있으며 이로 인해 학생들의 정서함양 및 정신적 성숙, 가치교육은 대단히 소홀해 지고 있다. 학교는 학생들의 정신적 방황과 갈등을 극복하고, 다양한 욕구에 부합되는 교육을 실시할 여유가 없으며 교사는 과중한 업무에 시달리고 수업시간 이외의 시간에 학생들과 만날 시간적 여유가 없다.

야영활동은 야외라는 열린 공간을 통해 조직적인 공동생활을 통한 민주적인 교육을 할 수 있는 기회로 사회질서를 준수하는 것이라든지, 거대한 자연 속 에 한사람 한사람의 무력함을 서로의 지혜와 협력으로 헤쳐나가면서 타인과의 융화를 통한 상호협력, 상호이해의 정신이 배양되고 신뢰감, 친절감, 우정 등 이 생겨나 인간관계를 향상시킬 수 있다.

(4) 통합적 의의

야외교육은 야외에서의 제반활동을 교육적으로 활용하려는 의도적인 작용으 로 지적, 정서적, 창조적, 사교적, 종교적, 봉사적, 신체 단련적인 모든 가치를 포함한 활동인 동시에 종합생활훈련 교육의 장이라고 할 수 있다.

3) 초등학교 야영교육

(1) 초등학교 야영교육의 성격

모든 활동에 있어서 가장 기초적인 활동을 해야하는 초등학교의 야영활동 또한 본격적인 야영의 전 단계로서 야영의 맛을 경험하고 그 즐거움을 찾아 성장한 후에 자신이 스스로 준비하여 실행할 수 있는 충실한 야영을 위한 준 비로 생각되어야 한다. 따라서 야영의 기본 생활은 물론 모험활동이나 문화활

동, 심성계발활동 등에서 많은 부분이 초보적인 활동이 될 수밖에 없지만 그 러나 개성의 발견과 특기 신장, 집단활동을 통한 인간 관계 형성과 사회 생활 은 그들이 일생에 큰 밑그림이 될 수 있다.

(2) 초등학교 야영교육의 목표

초등학교 야영교육의 목표는 다음과 같다.

・친구 사이의 바람직한 인간관계 형성에 도움을 준다.

・부모를 떠나 문제를 스스로 해결할 수 있는 자립정신을 기른다.

・자연으로부터 창의력을 기른다.

・굳건한 체력을 기른다.

・새로운 지식과 기술을 습득시킨다.

・개성파악과 특기 신장의 기회를 갖는다.

(3) 초등학교 야영교육 편성 방향

・놀이 중심

학습부담을 줄이고 놀이와 인간관계를 통한 재미있는 체험활동 속에서 이웃 을 이해하고 그 개인적 특성을 존중하며, 집단 속에서의 자아를 형성해 나가 는데 있어서 보다 긍정적인 교육 목표를 달성할 수 있도록 되어야 한다.

・체험 중심

인간은 자연 속에서 생활하며 그 자연을 이용하여 생활한다는 것을 알고 이 를 아끼고 보존하며 그 속에서 창의력을 기르도록 하여야 할 것이다.

・생활 중심

지식 습득 위주의 활동에서 체험 중심의 활동으로 되어야 하며 지나치게 많 은 과제보다는 인간 상호관계를 중시하는 프로그램이 될 수 있도록 집단생활 중심의 활동이 되어야 한다.

2 . 야 영 활 동 프 로 그 램

1) 야영프로그램 계획시 고려할 사항

야영활동을 어떤 방향으로 전개할 것인가 설정하고 그 구체적인 목표를 교 사회의에서 토의하여 결정한다. 이때 야영활동 참가자의 수준이나 능력, 훈련 경험과 집단구성환경을 정확히 파악하여 훈련수준을 결정하여야 한다.

야영활동 교사는 전문교사로 훈련 팀을 구성하고 사전에 충분한 훈련을 할 수 있도록 해야한다.

교사들은 야영활동 사전에 학생들의 건강을 조사하여 학생들이 야영활동에 참여할 수 있는지의 여부를 파악하고, 실제 야영활동 이전에 사전교육을 한다.

활동조직은 역할분담을 균형 있게 하여 무리한 업무를 배제하고, 훈련장비 를 사전확보하고 활용할 수 있는 능력을 배양하여 훈련의 효율화를 기한다.

또한 야영활동 시설이 다양한 훈련을 수행하는데 양호한 조건을 구비했는 지, 야영장으로서 조건을 갖추었으며 식수 공급상태가 양호한지, 활동장 시설 이 잘 되었으며 수송문제가 원활한지, 교육장으로서 집단 활동장, 대피시설의 구비상태가 양호한지를 파악한다.

활동내용은 수련목표를 달성할 수 있으며 대상의 요구에 부합하고, 계절과 장소에 적합하며 변화와 동적 활동이 수반되는 프로그램을 제공한다. 또한 수 련생들이 계획된 활동을 능률적으로 수행할 수 있도록 안전사항을 익히도록 지도하고, 안전사고 예방을 프로그램의 최우선 목표가 될 수 있도록 특별 배 려한다.

마지막으로 야영은 대부분 하절기에 실시하므로 장마철이나 태풍이 오는 시 기와 겹치게 되므로 비상대피 계획이 반드시 수립되어야 한다.

2) 야영프로그램계획 단계

(1) 제 1 단계: 기획단계(Planning )

기획단계는 학교에서 대상학년에 따라 야영활동을 진행할 시기, 장소, 기간 등 연간교육 기본 운영계획을 작성하는 단계이다.

(2) 제 2 단계: 준비단계(Pr eparat ion )

준비단계는 기획단계에서 설정된 제반사항을 실제 행동으로 실천할 수 있도 록 면밀한 세부계획을 세워 완벽할 정도로 준비하는 단계이다.

(3) 제 3 단계: 실시단계(A ctivity )

프로그램 계획이 완성되어 준비가 끝나면 계획대로 실천하는 단계로서 학생 과 교사가 교육목적을 달성하기 위하여 짜여진 스케줄대로 진행하는 단계이 다.

(4) 제 4 단계: 평가단계(Ev aluation )

계획된 행사가 끝나면 일주일 이내에 학생들과 함께 반성하고 잘된 점과 좋 았던 점, 잘못된 점과 개선할 점에 대하여 보고 기록으로 남겨두었다가 참고 자료로 활용한다.

평가 방법은 개인의 기록에 의거하거나, 면접, 설문지, 소감문 쓰기, 평가 간 담회 등을 이용할 수 있다.

3) 야영프로그램의 형태

지도자와 야영의 특징, 야영 환경에 따라 적절한 야영프로그램을 결정하는 것은 매우 중요하다.

야영프로그램은 크게 집중식 프로그램과 분산식 프로그램으로 나누어진다.

우리 나라 대부분의 야영 시설에 적절한 프로그램은 집중식 야영프로그램이 라고 할 수 있으며, 분산식 프로그램을 사용하는 야영장이 있기는 하지만 집 단별로 동일한 수준의 지도자를 배치하여 지도하도록 하는 것과 이를 위한 지 도자 훈련이 쉽지 않기 때문에 야영장에서 분산식 프로그램을 전적으로 활용 하지 못하고 있는 실정이다.

표 1. 야영프로그램의 형태

구 분 집 중 식 프 로 그 램 분 산 식 프 로 그 램

특 징 집회중심

강사중심

활동중심 지도자중심

그 룹 형 태 대그룹 중심 소그룹중심

강 조 점

주최기관이 목표하는 내용을 청소년들에게 주입

(주최측 중심)

청소년의 욕구와 흥미에 입각하여 이들의 의사를 반영

( 청소년 중심) 프 로 그 램

진 행

일정시간에 한가지 프로그램을 진행( 주로 강의식)

일정시간에 여러 가지 프로그램 을 다양하게 진행

시 설 대규모 시설이 요구됨 여러 개의 소규모 시설이 필요함

지 도 력 소수의 전문 지도력 다수의 지도자들과 이들을

지도하는 전문지도자

장 점

・ 우수 강사인 경우 높은 교 육효과를 거둘 수 있다.

・주최기관이 교육목표를 효율 적으로 전달할 수 있다.

・효과적인 통제가 가능하다.

・관리・운영이 용이하다.

・지도력개발이 용이하다.

・참여자의 자율성과 자발적인 참 여가 가능하다.

・프로그램 진행에 융통성이 있다.

・성원과 지도자, 성원상호간에 관계형성이 수월하다.

・소그룹으로 진행되므로 그룹 지도를 효과적이고 책임감 있게 지도할 수 있다.

・참가자들이 다양한 경험을 할 수 있다.

단 점

・일반적으로 한사람이 대그룹 을 진행하므로 인간관계형성이 어렵다

・참가자의 의사가 무시되기 쉽고, 자발적인 참여가 어려워 진다.

・주로 강의식 진행이므로 교 육 방법이 제한을 받는다.

・성원 개개인의 경험이 제한 을 받는다.

・다수의 지도자가 참여하므로 소 그룹별로 동일한 수준의 지도자 를 배치하고 동일한 교육효과를 얻기가 어렵다.

・소그룹단위로 진행되므로 효과 적인 통제가 어려워진다.

・효율적인 관리・운영이 어렵다.

・지도자 훈련에 어려움이 있다.

집단을 활용한 전문적인 접근이 가능한 것은 소그룹 중심의 분산식 프로그 램이지만 분산식 프로그램의 활용시 지도력의 확보와 훈련이 쉽지 않은 점을 감안할 때, 집중식과 분산식을 절충하여 활용해야 할 것이다.

3 . 야 영 교 육 프 로 그 램 의 실 제

서울특별시 교육청에서 운영하는 모현야영장에서 실시되고 있는 프로그램을 소개하면 다음과 같다.

1) 야영활동 1박 2일 일정표 표 2. 야영활동 1박 2일 일정표

시 간 제 1 일 제 2 일

06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00

기상 체조, 청소, 세면 아침식사, 검열, 조회 모의올림픽, 식물 관찰, 하이킹, 광물 조사 중 택1

영지도착, 개영식 영지배정 및 설영

점 심 식 사

모의올림픽, 식물 관찰, 하이킹, 광물 조사 중 택1

소감문작성, 짐 정리 철영 및 폐영식

승차, 출발

▶ 선택 프로그램 1. 사물놀이

2. 탈춤 3. 물놀이 저녁식사

선생님과의 시간 캠프 화이어, 별자리 찾 기, 촌극제, 촛불의식 중 택 1

취침 및 지도자 회의

2) 야영활동 2박 3일 일정표

표 3. 야영활동 2박 3일 일정표

시 간 제 1 일 제 2 일 제 3 일

06:00 기상, 체조, 청소, 세면

07:00

아침식사, 검열 및 조회 08:00

09:00 영지도착

모의올림픽, 식물 관찰, 광물 조사, 하이킹 중 택1

모의올림픽, 식물 관찰, 하이킹, 광물 조사 중 택1 10:00 개영식, 영지배정,

11:00 설영

12:00 점심식사

13:00

모의올림픽, 식물 관찰, 광물 조사, 하이킹 중 택1

모의올림픽, 식물 관찰, 광물 조사, 하이킹 중 택1

철영 및 폐영식 승차, 출발 14:00

15:00 16:00 17:00 18:00

저녁식사・선생님과의 시간 19:00

20:00 촌극제, 별자리찾기 중

택1

영화제 준비 21:00

영화제, 촛불 의식 22:00

23:00

취침 및 지도자 회의 24:00

3) 동계 야영프로그램

표 4. 동계 야영프로그램 2박 3일 일정표

시 간 제 1 일 제 2 일

06:00 기 상

07:00 체조, 청소, 세면

08:00 아침식사, 검열, 조회, 정리

09:00 학교 집합 - 출발 추적하이킹 10:00 정수장 견학 민속놀이(2)

썰매타기, 팽이치기, 굴렁쇠 굴리기 11:00 영지도착, 입소식, 숙소배정

12:00

점 심 식 사 13:00

14:00 민속놀이(1)

탈춤, 사물놀이

암사 유적지 견학

귀가 15:00

16:00

심 성 수 련 17:00

18:00

저 녁 식 사 19:00

20:00 반별친교 및 발표회 준비 21:00 전 체 발 표 22:00 명사의 시간 23:00

취침 및 지도자 회의 24:00

4 . 선 행 연 구

본 연구에서 야영프로그램에 관한 연구 논문을 살펴보면 다음과 같다.

신춘자(1991)는 「야영수련 활동 프로그램 개선방안에 관한 연구」에서 야 영수련활동프로그램을 만족도와 효과면에서 설문조사를 실시하여 야영프로그 램에 대한 문제점을 파악하고, 개선 방안을 제시하고자 하였다. 그 결과, 조직 적 야영활동을 통해 민주시민이 되는 인격은 형성할 수는 있으나, 지금까지의 야영프로그램으로는 아직 빈약하며 새로운 프로그램을 개발해야한다고 했다.

오희춘(1992)은 「초등학교학생 야영 수련활동의 문제점에 관한 연구」에서 야영수련활동의 문제점을 학교관리자, 교사, 학부모, 학생, 장비와 도구의 준비 상태, 시기선택, 장소와 시설, 안전대비책, 경비의 수입과 지출, 기타 야영수련 전반에 관하여 교사를 대상으로 1차 설문조사를 실시하고, 이를 바탕으로 문 항을 작성하여 2차 조사하였다. 그는 학생 야영수련 활동의 프로그램 및 장소 선정 과정에 학생이나 담당교사들의 요구에 기준을 두지 않고 일선 사설 야영 장 운영업자들의 요구에 기준을 두고 있다는 점과 현실적으로 실시되고 있는 점, 또 학생들은 수련의 목적을 모르고 그저 놀러간다고 생각하고 있어 교육 적 효과를 기대하기는 어렵다는 점등을 문제점으로 지적했다.

한현호(1994)는 「야영수련활동의 프로그램 만족도에 관한 실태조사」에서 야영프로그램에 참여실태와 의식도를 조사하였다. 그에 따른 문제점을 참여 실태, 참여 인식, 프로그램에 대한 만족, 야영활동의 의식 등으로 구분하여 질 문지를 작성하여 초등학생을 대상으로 조사하였다.

이러한 조사를 바탕으로 하여 그는 야영 수련활동 프로그램이 성장기 청소 년의 성격형성 및 사회화 과정에 영향을 미치며, 참여도가 날로 증가하는 야 영 수련활동의 각 영역별 프로그램의 내용 및 가치를 분석한 후 그 효과를 보 다 극대화할 수 있다고 했다.

김현나(1996)는 「야영수련활동 프로그램 실태에 관한 연구」에서 야영 수

련의 가장 큰 목적은 다방면의 인성을 고루 갖춘 전인을 양성하는 전인교육에 중점을 두고 있다고 했으며, 효과적이지 못하고 획일화된 야영수련활동프로그 램의 문제점을 규명하여 초등학생에게 맞는 프로그램을 제시하고자 했다.

오재균(1998)은 「야영수련활동 프로그램이 중학생의 인성변화에 미치는 영 향」에서 각 학급의 학생을 배척학생과 스타학생으로 변인을 설정하여 야영프 로그램에 대한 선호도를 조사하고, 그에 따른 인성검사를 실시하였다.

그는 야영수련활동이 학급에서 가장 인기가 없는 배척 학생으로 하여금 자 신감을 얻어 매사에 적극적인 사고방식을 갖도록 하였으며 학습의욕이 향상되 고 바람직한 인격형성에 도움이 되었다고 했다.

조원석(1986)은 「야외활동이 청소년에게 미치는 교육적 영향에 관한 일 연 구」에서 조직적인 캠프생활을 통하여 민주적인 교육을 하는 기회가 주어지 며, 사회질서를 지키고 타인과 융화가 이루어져 상호협력, 이해의 정신이 배양 되고 신뢰감, 친절, 우정 등이 생겨나 인간관계가 향상될 수 있음을 밝혔다.

이러한 연구결과를 종합해 본다면 야영수련활동은 폭넓은 학교생활・사회생 활・교우관계를 유지하고 바람직한 인간형성에 도움이 된다고 설명하고 있다.

그러나 야영활동 실태파악이 미비하고 구체적인 야영프로그램 대한 연구가 부 족하여 형식적・획일적인 야영프로그램의 문제점을 개선하지 못하고 있기에 본 연구에서는 야영활동프로그램의 실태를 파악하고 초등학생 야영 참여자의 특징에 맞는 프로그램을 개발하는데 도움이 되고자 한다.

Ⅲ . 연 구 방 법

1 . 연 구 대 상

본 연구의 대상은 경기도 용인시에 소재한 H청소년 수련원에서 2000년 5월 1일부터 6월 30일까지 야영교육프로그램에 참가한 초등학교 5・6학년 중 에서 유층 집락 무선 표집법으로 남자 176명・여자 160명, 총 336명을 대상으로 선 정하였다.

표 5. 연구대상

2 . 조 사 도 구

본 연구는 초등학생 야영교육프로그램 만족도에 관해 조사하기 위하여 사용 된 설문지는 2가지 종류의 설문지로 야영프로그램 만족도 검사지를 사용하였 다.

야영프로그램 만족도 설문지는 신춘자(1991)가 참고문헌 및 야영지도자의 도움을 받아 만든 신뢰도 .72의 설문지이며 전체 38문항으로 구성되어 있다.

구 분 서 울 소 재 경 기 도 소 재 계

남 자 여 자

22 20

22 20

22 20

22 20

22 20

22 20

22 20

22 20

17 6 16 0 계 42 42 42 42 42 42 42 42 3 36

또한, 한현호(1994)의 설문지는 신뢰도 .69의 설문지이며 전체 14문항으로 구 성 되어 있다. 이 설문지는 비교적 신뢰로운 설문지이며, 야영교육프로그램 만 족도를 알아보기 위해 사용하였다.

표 6. 설문 내용 및 문항 수

설 문 내 용 문 항 수

일반사항에 관한 문항 1문항

야영경험에 관한 문항 5문항

참여동기 및 참여태도에 관한 문항 2문항

야영 지도자에 관한 문항 2문항

야영프로그램의 만족도에 관한 문항 17문항 야영프로그램 활동 후 관심이 커진 부분 1문항

설문지의 내용은 설문자의 일반사항에 관한 문항 1개, 설문자의 야영경험에 관한 문항 5개, 설문자의 참여동기 및 참여태도에 관한 문항 2개, 야영지도자 에 관한 문항 2개, 야영프로그램에 내용에 관한 문항 17개, 야영프로그램 활동 후 관심이 커진 부분 1개 등 총 28문항으로 구성하였다.

3 . 조 사 절 차

본 연구는 문헌 연구 및 자료 수집을 위하여 각종 단체의 프로그램 수집하 여 조사하였다.

본 연구에서는 조사도구로 설문지를 수정・제작하여 사용하였으며, H청소년 수련원의 야영교육프로그램을 이용하여 초등학생 5・6학년 200명에게 사전 조 사를 실시하였다.

조사도구로 사용된 설문지는 전체 28문항의 설문지로 신뢰도 분석 결과 .70 의 신뢰도를 나타내 비교적 신뢰로운 도구로 판명되었다.

조사대상으로 선정된 초등학생에게 캐빈 지도자의 협조를 받아 설문지를 배 부하여 자기 평가 기입식으로 조사・회수하였다.

4 . 자 료 처 리

설문지는 응답 결과를 회수한 후 이중기입, 무기입 등의 불성실한 자료는 제외시키고, 분석이 가능한 자료를 Window s용 SPSS 8.0Version을 이용하여 분석하였다.

첫째, 야영프로그램의 일반적인 경향을 알아보기 위해 빈도 분석을 사용하 였다.

둘째, 성별에 따른 야영교육프로그램 참가경험・참여동기・지도자와의 친밀 도・야영교육프로그램 활동 후 관심부분에 대한 차이점 등은 교차 분석을 실 시하였다.

셋째, 야영교육프로그램 참여자 성별, 참여횟수, 지도자와의 친밀도와 야영 교육프로그램 만족도와의 관계를 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.

넷째, 참여동기 및 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도와의 관계를 알아보기 위하여 공변량 분석과 사후 검증을 하기 위한 중분류 분석을 실시하 였다.

다섯째, 야영교육프로그램의 하위영역간의 만족도에 대한 상관관계를 알아 보기 위해 Pear son ' s correlation coefficient를 실시하였다.

Ⅳ . 결 과 및 고 찰

본 연구는 야영교육프로그램 참여횟수, 성별, 지도자와의 친밀도, 참여동기, 참여태도와 야영교육프로그램 만족도와의 관계를 알아보고 그에 따른 개선점 을 제시하기 위하여 초등학교 학생을 대상으로 연구하였다.

다음은 연구방법에 따라 얻어진 연구 결과이다.

1. 야영교육프로그램 일반적 경향에 대한 분포

야영교육프로그램의 일반적 경향에 대하여 조사한 결과를 구체적으로 제시 하면 다음과 같다.

표 7. 야영교육프로그램 일반적 경향에 대한 분포

특 성 실 수 (N ) 백 분 율 (% )

성별 남

여

176 160

52.4 47.6

참 여 횟 수

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

21.7 48.8 14.0 5.7 9.8

참 여 동 기

스스로 참가 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

45.5 9.8 39.0 3.6 2.1

< 표 7>의 결과에서 야영교육프로그램 참가자의 성별을 살펴보면, 남자가 176명(52.4% ), 여자가 160명(47.6% )로 나타났다.

야영교육프로그램 참가 경험이 있다고 응답한 336명중에 1회 참가자는 73명 (21.7% ), 2회 참가자는 164명(48.8% ), 3회 참가자는 47명(14.0% ), 4회 참가자는 19명(5.7% ), 5회 참가자는 33명(9.8% )으로 나타났으며, 총 응답자 중 2회 참가 자가 가장 많은 것으로 나타났다.

야영교육프로그램에 참여하게 된 동기를 살펴보면, 스스로 참여하고 싶어서 신청한 경우가 153명(45.5%), 부모님의 권유로 참가한 경우가 33명(9.8% ), 학 교에서 단체로 참가하게 된 경우가 131명(39.0%), 소속단체에서 참가하게 되 는 경우가 12명(3.6%), 기타 7명(2.1%)으로 나타났으며, 조사결과에 의하면 강 제적인 참여보다는 스스로 참여하고 싶어서 신청하여 참여한 경우가 가장 높 게 나타났다.

야영교육프로그램 참여태도에 관한 결과는 매우 적극적으로 참여했다는 응 답이 56명(16.6% ), 적극적으로 참여한 경우가 137명(40.8%), 보통정도의 적극 성을 가지고 참여한 경우가 134명(39.9%), 거의 참여하지 않은 경우가 9명(2.7

% )으로 나타났다. 조사결과에 의하면 적극적으로 참여한 경우가 57.4%로 학 참

여 태 도

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극적 참여

9 134 137 56

2.7 39.9 40.8 16.6 지친

도 자밀 와 의도

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀함 매우 친밀함

20 39 193 69 15

6.0 11.6 57.4 20.5 4.5

생 대부분이 야영교육프로그램에 적극적으로 참여했다고 볼 수 있다.

야영교육프로그램 기간 중에 담당지도자와 친밀한 관계를 가졌는지에 관한 결과는 매우 친밀한 관계였다 가 15명(4.5% ), 친밀한 관계였다 가 69명(20.5%) , 보통 정도의 관계였다 가 193명(57.4% ), 거의 친밀한 관계를 갖지 못했다 가 39명(11.6% ), 전혀 친밀한 관계를 갖지 못했다 가 20명(6.0% )으로 나타났다.

조사 결과에 의하면 지도자와 보통 정도의 친밀한 관계를 가졌다 가 가장 높 은 응답률을 나타냈다.

2 . 성 별 에 따 른 야 영 교 육 프 로 그 램 의 일 반 적 경 향

성별에 따른 야영활동 경험에 대한 조사결과를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

표 8. 성별에 따른 야영교육프로그램의 일반적 경향

특 성 남 여

참 여 횟 수

1회 2회 3회 4회 5회

50 (28.4 ) 84 (47.7 ) 20 (11.4 ) 13 (7.4 ) 9 (5.1)

23 (14.4 ) 80 (50.0) 27 (16.9 ) 6 (3.8 ) 24 (15.0)

2 19 .8 07^{* * *}

참 여 동 기

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

76 (43.2) 23 (13.1) 69 (39.2) 5 (2.8 ) 3 (1.7 )

77 (48.1) 10 (6.3 ) 62 (38.8 )

7 (4.4) 4 (2.5)

2 5 .2 28

* p< .05, ^{* *} p< .01, ^{* * *} p< .001

< 표 8>의 결과를 보면, 야영교육프로그램 참가 경험이 있다고 응답한 남자 참가자 176명중에 1회 참가자는 50명(28.4%), 2회 참가자는 84명(47.7%), 3회 참가자는 20명(11.4%), 4회 참가자는 13명(7.4%), 5회 참가자는 9명(5.1%)으로 나타났다. 반면에 여자 참가자 160명중에 1회 참가자는 23명(14.4%), 2회 참가 자는 80명(50.0%), 3회 참가자는 27명(16.9% ), 4회 참가자는 6명(3.8%), 5회 참 가자는 24명(15.0%)으로 나타났으며, 남・여 참가자 모두 2회 참가자가 가장 많은 것으로 나타났다.

이 결과 ²값은 19.087이었으며, p< .001수준에서 의미가 있는 것으로 나타났 다.

야영교육프로그램의 성별에 따른 참여동기에 대한 결과는 남자의 경우 스스 로 참여하고 싶어서 신청한 경우가 76명(43.2% ), 부모님의 권유로 참가한 경 우가 23명(13.1%), 학교에서 단체로 참여한 경우가 69명(39.2%), 소속단체에서 참가하게 된 경우가 5명(2.8%), 기타가 3명(1.7%)으로 나타났으며, 여자의 경 우 스스로 참여하고 싶어서 신청한 경우가 77명(48.1% ), 부모님의 권유로 참

참 여 태 도

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

5 (2.8 ) 85 (48.3 ) 60(34.1) 26 (14.8 )

4 (2.5 ) 49 (30.6) 77 (48.1) 30 (18.8)

2 1 1 .4 4 2^*

지친 도 자밀 와 의도

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우 친밀

14 (8.0) 25 (14.2) 105 (59.7 ) 28 (15.9 ) 4 (2.3 )

6 (3.8) 14 (8.8) 88 (55.0) 41(25.6) 11(6.9)

2 12 .7 8 3^*

가한 경우가 10명(6.3%), 학교에서 단체로 참가한 경우가 62명(38.8%), 소속단 체에서 참가하게 된 경우가 7명(4.4%), 기타가 4명(2.5%)으로 나타났다.

야영교육프로그램 참여태도에 대한 결과는 남자의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 26명(14.8%), 적극적으로 참여했다 가 60명(34.1), 보통 정도로 참 여했다 가 85명(48.3%), 거의 참여하지 않았다 가 5명(2.8%)으로 나타났으며, 여자의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 30명(18.8%), 적극적으로 참여했 다 가 77명(48.1%), 보통 정도로 참여했다 가 49명(30.6%), 거의 참여하지 않 았다 가 4명(2.5%)으로 나타났다. 남자는 보통 정도로 참여했다 가 가장 많았 고, 여자는 적극적으로 참여했다 가 가장 많았다.

이 결과 ²값은 11.442이었으며, p< .01수준에서 의미가 있는 것으로 나타났 다.

야영교육프로그램 기간 중에 담당 지도자와 친밀한 관계를 가졌는지에 관한 결과는 남자의 경우 매우 친밀한 관계를 가졌다 가 4명(2.3%), 친밀한 관계를 가졌다 가 28명(15.9%), 보통 정도로 친밀한 관계를 가졌다 가 105명(59.7%), 거의 친밀한 관계를 갖지 못했다 가 25명(14.2%), 전혀 친밀한 관계를 가지지 못했다 가 14명(8.0% )으로 나타났으며, 여자의 경우 매우 친밀한 관계를 가졌 다 가 11명(6.9%), 친밀한 관계를 가졌다 가 41명(25.6% ), 보통 정도로 친밀한 관계를 가졌다 가 88명(55.0%), 거의 친밀한 관계를 갖지 못했다 가 14명 (8.8% ), 전혀 친밀한 관계를 갖지 못했다 가 6명(3.8% )으로 나타났다. 남・여 모두 보통 정도로 친밀한 관계를 가졌다 가 가장 많았다.

이 결과 ²값은 12.783이었으며, p< .05수준에서 의미가 있는 것으로 나타났 다.

3 . 성 별 에 따 른 야 영 교 육 프 로 그 램 만 족 도

성별에 따른 야영교육프로그램 만족도 차이에 대한 조사결과를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

표 9. 성별에 따른 야영교육프로그램 만족도

< 표 9> 에서 성별에 따른 야영교육프로그램 만족도에 관한 조사결과를 보 면, 체력활동 프로그램의 경우 여자는 3.64점, 남자는 3.29점 순으로 나타났으 며, 여자가 남자보다 만족도가 높은 것으로 나타났다. 정서함양 프로그램의 경 우 여자 3.91점, 남자 3.72점 순으로 나타났으며, 여자가 남자보다 만족도가 높 은 것으로 나타났다. 준법정신 함양 프로그램의 경우 여자 3.61점, 남자 3.26점 순으로 나타났으며, 여자가 남자보다 만족도가 높은 것으로 나타났다. 진취적 기상 함양 프로그램의 경우 여자 3.80점, 남자 3.71점 순으로 나타났으며, 여자 가 남자보다 만족도가 높은 것으로 나타났다. 협동정신 함양 프로그램의 경우 여자 3.69점, 남자 3.50점 순으로 나타났으며, 여자가 남자보다 만족도가 높은 것으로 나타났다.

이 결과 야영교육프로그램에 대한 만족도는 여자가 남자보다 높은 것으로 나타났다.

특 성 남 자 여 자

N M S D N M S D

체력활동 정서함양 준법정신 함양 진취적 기상 함양

협동정신 함양

176 176 176 176 176

3.29 3.72 3.26 3.71 3.50

.71 .68 .61 .91 .76

160 160 160 160 160

3.64 3.91 3.61 3.80 3.69

.60 .61 .64 .90 .69

4 . 야영횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도

야영횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도 차이에 대한 조사결과를 구체적 으로 제시하면 다음과 같다.

표 10. 야영횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도

특 성 N M S D

체 력 활 동

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

3.31 3.48 3.59 3.24 3.56

.60 .68 .77 .93 .45

정 서 함 양

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

3.53 3.85 3.92 3.82 4.08

.67 .64 .59 .80 .50 준

법 정 신 함 양

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

3.25 3.42 3.52 3.53 3.64

.64 .67 .63 .61 .49 진

취 적 기 상 함 양

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

3.55 3.78 3.76 3.87 4.00

.97 .87 .94 .90 .90

<표 10>에서 야영 참가 횟수에 따른 야영교육프로그램 만족도에 관한 조사 결과를 보면, 체력활동 프로그램의 경우 3회 참가자가 3.59점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 5회 3.56점, 2회 3.48점, 1회 3.31점, 4회 3.24점 순으로 나타났다. 정서함양 프로그램의 경우 5회 참가자가 4.08점으로 가장 높은 만족 도를 나타냈으며, 3회 3.92점, 2회 3.85점, 4회 3.82점, 1회 3.53점 순으로 나타 났다. 준법정신 함양 프로그램의 경우 5회 참가자가 3.64점으로 가장 높은 만 족도를 나타냈으며, 4회 3.53점, 3회, 3.52점, 2회 3.42점, 1회 3.25점 순으로 나 타났다. 진취적 기상 함양 프로그램의 경우 5회 참가자가 4.00점으로 가장 높 은 만족도를 나타냈으며, 4회 3.87점, 2회 3.78점, 3회 3.76점, 1회 3.55점 순으 로 나타났다. 협동정신 함양 프로그램의 경우 5회 참가자가 3.89점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 4회 3.64점, 2회 3.57점, 3회 3.64점, 1회 3.50점 순 으로 나타났다.

이 결과 1회 참여자보다는 2회 이상 참여자가 만족도가 높은 것으로 나타났다.

5 . 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도

야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도 차이에 대한 조사결과를 구 체적으로 제시하면 다음과 같다.

협 동 정 신 함 양

1회 2회 3회 4회 5회

73 164 47 19 33

3.50 3.57 3.56 3.64 3.89

.82 .69 .70 .89 .58

표 11. 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도

특 성 N M S D

체 력 활 동

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

3.52 3.30 3.46 2.88 3.43

.70 .56 .66 .71 .68

정 서 함 양

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

3.89 3.55 3.81 3.58 3.68

.64 .71 .62 .87 .79 준

법 정 신 함 양

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

3.47 3.14 3.44 3.25 3.71

.65 .69 .60 .62 .91 진

취 적 기 상 함 양

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

3.85 3.59 3.73 3.42 3.50

.92 .88 .84 1.35 1.08

협 동 정 신 함 양

스스로 참여 부모님 권유 학교에서 소속단체

기타

153 33 131 12 7

3.72 3.39 3.50 3.79 3.14

.68 .66 .79 .70 .48

<표 11>에서 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도에 관한 조사 결과를 보면, 체력활동 프로그램의 경우 스스로 참여한 학생의 만족도가 3.52 로 가장 높게 나타났으며, 학교에서 참여 3.46점, 기타 3.41점, 부모님 권유 3.30점, 소속단체 2.88점 순으로 나타났다. 정서함양 프로그램의 경우 스스로 참여한 학생의 만족도가 3.89로 가장 높게 나타났으며, 학교에서 참여 3.81점, 기타 3.68점, 소속단체 3.58점, 부모님 권유 3.55점 순으로 나타났다. 준법정신 함양 프로그램의 경우 기타 참여자가 3.71점으로 가장 높게 나타났으며, 스스 로 참여 3.47점, 학교에서 참여 3.44점, 소속단체 3.25, 부모님 권유 3.14점 순 으로 나타났다. 진취적 기상 함양 프로그램의 경우 스스로 참여한 학생의 만 족도가 3.85로 가장 높게 나타났으며, 학교에서 참여 3.73점, 부모님 권유 3.59, 소속단체 3.42점, 기타 3.50점 순으로 나타났다. 협동정신 함양 프로그램의 경 우 소속단체에서 참여한 학생의 만족도가 3.79점으로 가장 높게 나타났으며, 스스로 참여 3.72점, 학교에서 참여 3.50점 부모님 권유 3.39점, 기타 3.14점 순 으로 나타났다.

6 . 야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도

야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도 차이에 대한 조사결과를 구 체적으로 제시하면 다음과 같다.

표 12. 야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도

특 성 N M S D

체 력 활 동

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

9 134 137 56

2.82 3.23 3.63 3.66

.55 .61 .69 .64

<표 12>에서 야영 참여태도에 따른 야영교육프로그램 만족도에 관한 조사 결과를 보면, 체력활동 프로그램의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 3.66점 으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 적극적으로 참여했다 가 3.63점, 보통 정도로 참여했다 가 3.23점, 거의 참여하지 않았다 가 2.82점 순으로 나타났다.

정 서 함 양

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

9 134 137 56

3.28 3.54 3.95 4.21

.68 .63 .57 .60

준 법 정 신 함 양

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

9 134 137 56

2.94 3.18 3.54 3.82

.58 .53 .65 .61

진 취 적 기 상 함 양

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

9 134 137 56

3.00 3.38 3.99 4.18

1.00 .83 .89 .71

협 동 정 신 함 양

거의 참여 안함 보통 적극적 참여 매우 적극 참여

9 134 137 56

2.89 3.30 3.80 3.86

.88 .66 .69 .65

정서함양 프로그램의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 4.21점으로 가장 높 은 만족도를 나타냈으며, 적극적으로 참여했다 가 3.95점, 보통 정도로 참여했 다 가 3.54점, 거의 참여하지 않았다 가 3.28점 순으로 나타났다. 준법정신 함 양 프로그램의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 3.82점으로 가장 높은 만족 도를 나타냈으며, 적극적으로 참여했다 가 3.54점, 보통 정도로 참여했다 가 3.18점, 거의 참여하지 않았다 가 2.94점 순으로 나타났다. 진취적 기상 함양 프로그램의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 4.18점으로 가장 높은 만족도 를 나타냈으며, 적극적으로 참여했다 가 3.99점, 보통 정도로 참여했다 가 3.38 점, 거의 참여하지 않았다 가 3.00점 순으로 나타났다. 협동정신 프로그램의 경우 매우 적극적으로 참여했다 가 3.86점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으 며, 적극적으로 참여했다 가 3.80점, 보통 정도로 참여했다 가 3.30점, 거의 참 여하지 않았다 가 2.89점 순으로 나타났다.

이 결과 야영 참여태도가 적극적일수록 야영교육프로그램 만족도가 높게 나타 났다.

7 . 야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램 만족도

야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램 만족도 차이에 대한 조사 결과를 구체적으로 제시하면 다음과 같다.

표 13. 야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램 만족도

특 성 N M S D

체 력 활 동

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우친밀

20 39 193 69 15

2.92 3.18 3.45 3.62 4.15

.88 .65 .64 .52 .82

<표 13>에서 야영 지도자와의 친밀도에 따른 야영교육프로그램 만족도에 관한 조사결과를 보면, 체력활동 프로그램의 경우 매우 친밀한 관계를 가졌 다 가 4.15점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 친밀한 관계를 가졌다 가 3.62점, 보통 정도 관계를 가졌다 가 3.23점, 거의 친밀하지 않았다 가 3.18점,

정 서 함 양

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우친밀

20 39 193 69 15

3.69 3.53 3.76 4.07 4.27

.75 .64 .63 .64 .47 준

법 정 신 함 양

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우친밀

20 39 193 69 15

3.35 3.41 3.35 3.53 4.03

.67 .47 .65 .65 .61

진 취 적 기 상 함 양

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우친밀

20 39 193 69 15

3.40 3.62 3.73 3.98 3.83

1.15 .82 .93 .75 .99

협 동 정 신 함 양

전혀 친밀 안함 거의 친밀 안함

보통 친밀 매우친밀

20 39 193 69 15

3.14 3.53 3.55 3.79 3.93

1.10 .69 .69 .71 .47

전혀 친밀하지 않았다 가 2.92순으로 나타났다. 정서함양 프로그램의 경우 매 우 친밀한 관계를 가졌다 가 4.27점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 친밀 한 관계를 가졌다 가 4.07점, 보통 정도 관계를 가졌다 가 3.76점, 전혀 친밀하 지 않았다 가 3.69점, 거의 친밀하지 않았다 가 3.53점 순으로 나타났다. 준법 정신 함양 프로그램의 경우 매우 친밀한 관계를 가졌다 가 4.03점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 친밀한 관계를 가졌다 가 3.53점, 거의 친밀하지 않았다 가 3.41점, 보통 정도로 참여했다 와 전혀 친밀하지 않았다 는 3.35점 순으로 나타났다. 진취적 기상 함양 프로그램의 경우 친밀한 관계를 가졌다 가 3.98점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 매우 친밀한 관계를 가졌다 가 3.83점, 보통 정도 관계를 가졌다 가 3.73점, 거의 친밀하지 않았다 가 3.62점, 전혀 친밀하지 않았다 가 3.40순으로 나타났다. 협동정신 함양 프로그램의 경 우 매우 친밀한 관계를 가졌다 가 3.93점으로 가장 높은 만족도를 나타냈으며, 친밀한 관계를 가졌다 가 3.79점, 보통 정도 관계를 가졌다 가 3.55점, 거의 친밀하지 않았다 가 3.53점, 전혀 친밀하지 않았다 가 3.14순으로 나타났다.

이 결과 야영 지도자와의 친밀한 관계를 유지할수록 야영교육프로그램의 만족 도는 높게 나타났다.

8 . 성 별 이 야 영 교 육 프 로 그 램 만 족 도 에 미 치 는 영 향

야영 참가자 성별과 야영교육프로그램의 만족도와는 관계가 있을 것이라는 가설을 검증하기 위하여 참가자 성별이 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영 향에 관하여 회귀분석한 결과는 다음과 같다.

표 14. 성별이 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향

* p < .05, ^{* *} p < .01, ^{* * *} p < .001

< 표 14> 에 의하면 성별이 야영교육프로그램 만족도에 유의도 p< .001로 유 의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.

9 . 야영 참여횟수가 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향

야영 참여횟수와 야영교육프로그램의 만족도와는 관계가 있을 것이라는 가 설을 검증하기 위하여 야영 참여횟수가 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영 향에 관하여 회귀분석한 결과는 다음과 같다.

표 15. 야영 참여횟수가 야영교육프로그램 만족도에 미치는 영향

* p< .05, ^{* *} p< .01, ^{* * *} p< .001

< 표 15> 에 의하면 참여횟수가 야영교육프로그램 만족도에 유의도 p< .001로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.

따라서 야영 참여횟수와 야영교육프로그램 만족도와는 밀접한 관계가 있으

변 인 B 표 준 오 차 B e t a t 유 의 확 률

체력활동 정서함양 준법정신 함양 진취적 기상 함양 협동정신 함양

0.033 - 0.001 0.086 - 0.032 0,091

.009 .012 .021 .017 .011

.229 - .003 .222 - .118 .053

3.657 - .044 4.052 - 1.933 .849

.000 .965 .000 .054 .396 R = .3 4 8 R²= .12 1 F =7 .4 6 4^{* * *}

변 인 B 표 준 오 차 B e t a t 유 의 확 률

체력활동 정서함양 준법정신 함양 진취적 기상 함양 협동정신 함양

0.023 - 0.070 .103 - 0.028 - 0,016

.022 .029 .051 .040 .026

- .069 .157 .114 .043 .040

- 1.063 2.387 2.008 .681 .621

.289 .018 .045 .496 .535 R = .25 6 R²= .06 5 F =3 .8 0 1^{* * *}

며, 참여횟수가 많을수록 야영교육프로그램 만족도가 높아질 것으로 생각된다.

10. 야영 참여동기에 따른 야영교육프로그램 만족도와의 관계

1) 야영참여동기에 따른 체력활동프로그램 만족도

야영 참여동기와 야영교육프로그램의 만족도와는 관계가 있을 것이라는 가 설을 검증하기 위하여 체력활동 프로그램 만족도에 영향을 미칠 것으로 사료 되는 기간, 성별, 장소, 야영 지도자와의 친밀도, 캐빈수, 참여횟수 등의 배경 변인을 공변인으로 하여 야영 참여동기에 따른 체력활동 프로그램의 만족도에 대한 공변량분석 및 중분류분석의 결과를 나타낸 것이다.

표 16. 야영 참여동기에 따른 체력활동 프로그램 만족도

* *p< .01, ^{* * *}p< .001

총 평 균 (17 .26 19 ) 사 례 수 미 조 정 조 정

편 차 et a 편 차 B et a

야영 참여동기 스스로참여 부모님권유 학교에서 소속단체

기타

Multiple R² Multiple R

153 33 131 12 7

.359 - .777 0.043 - 2.845 - .119

.188

.390 - .442 - 0.066 - 3.176 .234

.197 .195 .442 공변량・주효과(결합)

공변인

기간의 F Ratio 성별의 F Ratio 장소의 F Ratio 친밀도의 F Ratio 캐빈수의 F Ratio 참여횟수의 F Ratio 주효과

야영 참여동기의 F Ratio

7.878^{* * *}

.282 26.519^{* * *}

.379 35.763^{* * *}

1.345 .294

3.551^{* *}