송우초등학교

(1)

2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2020. 11.20.

송우초등학교

(2)

(3)

【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(송우초등학교)

STEAM 프로그램

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) 프로그램명

게이미피케이션 기반 액션러닝을 통한

지속가능한 우리마을 생태하천 프로젝트

학교급 초등 대상 학년(군) 5,6학년

중심과목

과학

중심과목 성취기준 영역

[초등학교3-4학년군] (5)식물의 생활, (17)물의 여행

[초등학교5-6학년군] (4)다양한 생물과 우리생활, (5)생물과 환경

연계과목

국어 사회 실과

연계과목 성취기준 영역

[초등학교3-4학년군] (3)쓰기 [4국 03-03]

[초등학교5-6학년군] (8)통일 한국의 미래와 지구촌의 평화 [6사08-04]

[초등학교5-6학년군] (5)기술활용 [6실05-04]

연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 4명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 3명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명

연구책임자 송우초등학교 초등(환경과학) 교사 최준혁

공동연구원 송우초등학교 초등(과학) 교사 백승욱

공동연구원 송우초등학교 초등 교사 이시은

공동연구원 송우초등학교 초등 교사 백찬호

2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육 (STEAM) 교사연구회를 운영한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2020년 11월 20일

주관연구기관장 : 백 수 만 연구책임자 : 최 준 혁

한국과학창의재단 이사장 귀하

(4)

“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(5)

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 6

가. 연구 수행 내용 ··· 6

1) 수업모델 구성도 ··· 6

2) 수업모델요약 ··· 10

나. 연구 수행 추진 전략 및 방법 ··· 10

다. 연구 결과의 활용·확산 방안 ··· 14

라. 연구 수행 결과 ··· 14

4. 결론 및 제언

···

5. 참고문헌

···

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지)

부록2. (학생 산출물, 사진, 수업 영상, 성찰일지, 교사의견, 자체평가 결과 등) 부록3. 회의록

(6)

1. 요약문

◾ 연구 주제

게이미피케이션 기반 액션러닝을 통한 지속가능한 우리마을 생태하천 프로젝트 - 생태교란종 사례를 통한 공존의 위기 탐구 -

◾ 연구 개요

현 세대의 제한적 안정과 평화는 결코 우리 세대 뿐만 아니라 미래 세대에게도 결코 담보 되지 않는다는 사실을 우리는 2020년에 코로나의 비싼 대가를 치르고 학습을 하는 중이다.

전 세계적인 질병재난 앞에 물리적인 질병의 전파경로는 시공간의 관계성에 대한 강한 재 인식을 가져오게 된다. 그러나 이러한 관계성의 재인식은 아이러니하게도 공존의 위기라는 새로운 포비아와 함께 현재의 공간적 안전을 위해 대중들은 오히려 단절과 고립을 결정을 한다. 이에 본 연구회는 전 지구적인 관계의 아이러니 현상을 두고 지속가능한 발전의 관 점에서 평화와 안정의 지속가능성의 재해석을 통하여 Science for All 가치아래 마을 공동 체 생태하천 사례를 통해 지속가능한 평화마을 공동체 모델을 개발하고자 한다.

먼저 지속가능한 발전은 현 세대의 지속적이고 안정적인 개발이라는 경제적 목표와 함께 당면한 여러 가지 문제를 지구적・국가적 차원에서의 해결방법을 논의하고 실천해야 실현 이 가능한 이념이다. 이는 평화의 지속가능성 또한 현 세대의 당면한 여러 가지 가치분쟁 의 문제를 지구적・국가적 차원에서 해결방법을 논의하고 마을공동체 내에서 자생적 실천 이 실현될 때 가능하다. 따라서 그 출발점을 사회 구성원 각자가 세계시민으로서 책임감을 갖는 사고방식의 변화에서 시작하여 가까운 우리 지역에서부터 실천․행동하고자, ‘Science for All’

의 관점에서 새롭게 구성하고 개선하여 적용하고자 한다

2. 서론

가. 교사연구회 목표

◦ 연구 추진 배경

지금 현 세대가 맞이한 COVID-19의 문제는 1차적으로 국가적 차원에서 해결방법을 요구 하지만 지속가능성의 관점에서는 우리마을 이야기를 넘어 전 지구적인 지속가능한 안전한 평화를 위해서는 질병의 지속가능성이라는 공동체의 의제를 중심으로 관계와 공존의 패러 다임의 전환아래 새로운 윤리교육공동체로의 변화를 꾀하여만 한다.

이에 본 교사연구회는 2015 개정 교육과정의 기본방향 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소 통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’과 ｢과학교육종합계획 ('16-'20)｣의 추진전략 ‘모든 이를 위한 과학(Science for All)’을 비전으로 하여 ‘스스로’,

‘즐겁게’, ‘거꾸로’ 학습을 기본 방향으로 삼아 한국과학창의재단에서 기 개발된 STEAM교

육 연계 수업모델의 연구내용을 기반으로 ‘BC.AD.(Before Crona. After Disease.)공존의

위기 시대 지속가능한 평화마을 모델링’을 마을공동체 기반 교육현장에 개발적용하고자 한

다.

(7)

◦ 마을공동체와 함께하는 Science for All 연계 STEAM기반 융합과학수업모델을 지역 혁신교육 네트워크를 통한 프로그램 개선‧적용

2014~2019년 창의재단 STEAM교사연구회의 실생문제해결 중심 과학교육에 대한 기존 연구 및 2019년 창의재단 지속가능발전교육 연계 수업모델을 지역 혁신교육 네트워크를 통 한 SDG4(교육)과 SDG11(도시), SDG16(평화, 정의, 제도)와 관련된 활동을 전개하여 마을공동 체 내 지속가능한 평화의 ESD교육기반 융합과학수업모델을 확산하고자 한다.

◦ BC. AD. (Before Covid-19. After Disease.) 지속가능한 평화 공동체 모델개발 교원연구회를 중심으로 경기북부 5개 접경지역 교육지원청 및 포천시청, 포천지속가능발

전협의회 등 여러 지역사회의 단체와 협력하여 지역 평화교육 네트워크를 구성‧운영함으로 써 학교현장에서 시작한 Science for All 연계 STEAM 기반 융합과학수업모델을 마을 공동체 내 지속가능한 평화 공동체 모델링으로 승계 확산한다.

◦ 지속가능한 평화공동체 모델 현장적용

평화의 지속가능성은 공동체의 윤리적 생활의 공유와 구성원의 윤리역할분담 및 지속가 능한 평화의 환류구조가 세워질때 가능하다. 따라서 본 연구회의 활동을 통해 경기북부 ASF(아프리카 돼지열병) 확산사례 및 마을 공동체 생태하천의 생태교란종의 유입 사례를 중심으로 과학교과를 기반으로한 환경과학의 간학문적 특성을 BC.AD.(Before Crona.

After Disease.)시대 지속가능한 안전한 평화공동체 모델을 통하여 게이미피케이션 액션러 닝으로 접근하고자 한다.

3. 연구 수행 내용과 결과

가. 연구 수행 내용 1). 수업모델 구성도

모델. 지속가능한 평화의 강위에 피어나는 디지털이야기

-생태하천 생태교란종 탐구

(8)

1 차

시

<학 습 목 표>

1.우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 알고 생태하천탐구 계획을 세울수 있다.

<수업 모 형>

1단계 : 탐 구 문 제 파 악

2단계 : 정보수집/처

리 3단계:

탐구문제해 결 4단계 :

적용·발전

1. 우리마을 생태환경에 대해 생각해보기

- 경기북부 ASF(아프리카돼지열병), covid-19 방역지도 소개 - 생태하천 생태교란종 관련 탐구영상 보고 생각 나누기 2. 우리마을 생태하천에 대해 알아보기

- 우리마을 생태하천의 장단점 알기

- 우리 주변의 생태하천 오염 및 회복사례 찾아보기 3. 생태환경을 교란시키는 생태교란종에 대해 알아보기 - 생태교란종의 의미 및 유입경로 분포사례 알기

- 생태교란종으로 인한 환경변화 및 주변의 사례 찾아보기기 4. 우리마을 생태하천 탐사계획 세우기

- 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트-우리 마을강 스토리 - 우리마을 생태하천 생태교란종 문제해결을 위한 탐사계획 - 탐사활동 안전메뉴얼 만들기

5. 우리마을 생태하천 탐사계획 발표하기

- 모둠에서 세운 우리 마을 생태하천 탐사 계획서 발표하기 - ‘생태교란종과의 공존’ 및 ‘생태백신’에 대한 소개 및 정리하기

2 차

시

<학 습 목 표>

1. 우리마을 생태하천 탐사활동을 통해 에코가드활동을 수행할 수 있다.

2. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트-‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’ 디지 털 책방을 모둠별로 협력하는 태도를 보인다.

<수업 모 형>

1단계 : 문제확인 2단계 :

탐색 및 문재해결 3단계 :

적용·발전

1. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 점검하기 - 우리마을 생태하천 탐사활동을 위해 계획서대로 준비물 점검 - 수정 · 보완할 점 있는지 확인 후 모둠별 활동 역할 분담하기 - 심화선택 주제 : ‘생태교란종과의 공존’ 및 ‘생태백신’

2. 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드 수행하기-생태하천 생태 교란종 중심

- 모둠별 StoryMaker 프로젝트 영역 내 생태교란종 제거활동 - 모둠별 StoryMaker 프로젝트 자료수집 수행

- 사후 안전점검 및 학생위생 점검

3. 생태하천 생명탐사 활동을 통해서 발견한 생명 이야기 정리하기

- 구글 G-suite for education 네트워크 클라우드 활용 생명이야기 평화이야기 디지 털 라브리에 저장하기

- 구글 G-suite for education 활용 ‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’

디지털 책방 개설하기

4. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 발표하기

- 모둠별 ‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’ 디지털 책방 발표하기 - 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

(9)

3 차

시

<학 습 목 표>

1. 우리마을 생태하천을 회복시킬 수 있는 upcycling 재활용품을 만들 수 있다.

2. upcycling재활용품을 만들 때 모둠원과 협동하는 태도를 갖는다.

<수업 모형>

1단계 : 문제확인 2단계 :

탐색 및 문재해결 3단계 :

적용·발전

1. 우리마을 생태하천 탐사결과 프레젠테이션

- 우리마을 생태하천 생태교란종의 문제점 및 회복을 위한 방법 토론

2. 자원의 재사용, 재활용 및 upcycling에 대해 생각해보기 - 재활용품를 활용한 upcycling 영상 보고 생각 나누기 3. 재사용과 재활용, upcycling에 대해 알아보기

- 재사용,재활용,upcycling의 의미 알기

- 우리 주변의 재사용,재활용,upcycling 실천 사례 찾아보기

4. 우리마을 생태하천을 upgrade하는 upcycling 재활용품 만들기 계획 하기

- 선순환(virtuous circle) 기준으로 분류 후 브레인라이팅 활동하기 - 허용적인 분위기 가운데 창의적인 의견을 선정하여 upcycling재활

용품 만들기 계획 세우기 5. 계획 발표하기

- 모둠에서 만든 재활용품 계획서 발표하기 - 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

4 차

시

<학 습 목 표>

1. 우리 생태하천 환경을 회복시킬 수 있는 생태교란종 처리계획을 세울 수 있다.

2. 마을공동체 에코 메이커 활동과 연계한 upcycling 하천정원을 만들 수 있다.

<수업 모 형>

1단계 : 탐 구 문 제 파 악

2단계 : 정보수집/처

리 3단계:

탐구문제해 결 4단계 :

적용·발전

1. Upcycling Eco-River 계획서 점검하기 - 계획서대로 준비물을 가져왔는지 점검하기 - 수정 · 보완할 점 있는지 확인하기

- 모둠별 역할 분담하기

2. 에코가드닝 활동과 연계한 재활용품을 활용한 생태하천 upcycling 모델링 - 에코가드닝 활동과 연계한 생태하천 upcycling 모델링 과정 안내하기 - 안전상의 유의점 알아보기

- 어떤 부분에서 함께 살아가는 우리환경을 생각했는지 알아보기 - 모둠원과 협동하여 생태하천 upcycling 모델 만들기

3. 생태하천 upcycling 모델 발표하기

- 제작한 생태하천 upcycling 모델 친구들에게 발표하기 - 평가표로 다른 모둠의 프로젝트 평가하기

4. 생태하천 upcycling을 통해 해결할 수 있는 우리마을 가치갈등문제 - 생태하천 upcycling을 통해 만들어질 평화 공동체에 대해 발표하기 5. 생태하천 upcycling 모델을 활용한 마을 생태하천 에코가드닝 계획 안

내하기

- 안전상의 유의점 및 에코가드닝 일정 및 준비물 안내하기 - 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

(10)

5 차

시

<학 습 목 표>

1. upcycling 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드닝을 수행할 수 있다.

2. 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명의 이야기를 SW교육 기반 AR, VR기 술을 활용해서 디지털화 할 수 있다.

<수업 모형>

1단계 : 문제 탐색 2단계 :

문제 해결 방법 찾기 3단계 :

계획 세우기

1. 마을 생태하천 에코가드닝 안전교육 및 사전점검 - 마을 생태하천 에코가드닝 안전교육 실시 - upcycling 재활용품 준비 및 사전점검 실시

2. upcycling 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드닝 수행하기 - 모둠별 에코가드닝 영역 내 생태교란종 제거활동

- 모둠별 storymaker 에코가드닝 프로젝트 수행

3. ‘우리 마을 에코가든 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기2’ 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명의 이야기 정리하기

- 구글 G-suite for education 평화 네트워크 클라우드 활용 생명이야기 평화이야기 디지털 라브리에 저장하기

- 구글 G-suite for education 활용 ‘우리 마을 에코가든 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기2’ 디지털 책방 개설하기

4. SW교육 기반 AR, VR기술을 활용해서 디지털 온라인 가든을 만들기-AR스토리메이 커

- 기어360VR 활용 디지털 한탄강 디지로그 길 만들기

- 구글 G-suite for education 평화 네트워크 클라우드 및 구글 MEET활용 평화 네트 워크 지구간 실시간 자료공유하기

5. 상호평가

(11)

2) 수업모델 요약

수업모델

기 개발 자료활용 수업모델명 지속가능한 평화의 강위에 피어나는 디지털이야기 -생태하천 생태교란종 탐사

주요 개선‘ 내용

기 개발된 수업모델의 마을의 다양한 문화환경을 조사하 여 알아보는 활동의 적용 및 UN SDGS중 목표 3. ‘건강 하고 행복한 삶’, 6 ‘건강하고 안전한 물관리’, 15 ‘육상 생태계의 보존’의 관점에 따라 마을공동체 생태하천의 생태교란종 문제 및 지역내 Covid-19과 관련 가치선택의 환경문제를 다양성의 관점에서 Choice아니라 Find를 통 해 해결방안 모색.

적용 학년/교과/단원

초등학교 4학년 / 과학 / 1. 식물의 생활 초등학교 6학년 / 실과 / 2. 생활소품 만들기 초등학교 4학년 / 국어 / 4. 일에대한 의견

2015 개정교육과정 핵심역량 의사소통 역량, 심미적 감성 역량, 공동체 역량

주제 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명 의 이야기

개요

우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 통해 생태하 천 StoryMaker 프로젝트: ‘환경동화 공동 제작 프로젝트를 진 행하고 마을 강 이야기’는 모둠별로 디지털 책방에 게시. 우리마을 생태하천을 회복시킬 수 있는 upcycling 재활용품을 통 해 마을공동체 에코 메이커 활동과 연계한 upcycling 하천정원 을 만들기 진행. 우리 생태하천 환경을 회복시킬 수 있 는 생태교란종 처리계획을 세우고 생태하천 에코가드닝을 수행. 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의 이야 기 생명의 이야기를 SW교육 기반 AR, VR기술을 활용해서 디지털화 진행.

차시 및 차시명

5차시

1차시) 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 2차시) ‘환경동화 공동 제작 프로젝트: 마을 강 이야기’

3차시) upcycling 재활용품을 통해 마을공동체 에코 메이커 활동과 연계한 upcycling 하천정원을 만들기

4차시) 생태하천 에코가드닝:우리 생태하천 환경을 회복시킬 수 있는 생태교란종 처리계획을 진행 5차시) 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의

이야기 생명의 이야기

활동 결과물 목록 및 제출 유무

교수학습지도안 O

학생 활동지 O

PPT O

색인어 환경, 평화, 편견, 고정관념, 차별, 대화

나. 연구 추진전략 및 방법

(12)

◦ 추진 전략

지역 혁신 네트워크 연계 및 PESD 교사연구회 역량강화

기존 프로그램 분석

‣ 과학교육종합계획의 추진전략 핵심주제별 수업 분석

‣ STEAM 세부 목표와 2015 개정교육과정 핵심역량

개선 방안 모색

‣ STEAM기존 프로그램 개선 방향 설정

‣ 마을공동체의 특성을 고려한 수업 모델 개발

Science for All STEAM기반 융합과학수업 - 지속가능한 평화 안전 공동체 모델확산

프로그램 적용 및 분석

‣ STEAM기반 융합과학수업 액션러 닝 수업모듈 개발

‣ 수업 나눔을 통한 적용 및 교육 적 효과 분석

BC. AD. 지속가능한

평화 공동체 모델개발

‣ 교사연구회 활동 자료 공 유

‣ 혁신지역 평화교육 네트워크와 연 계 활동

지속가능한 평화 마을공동체

연구결과(과업) 성과 세부 내용

1개 주제 STEAM기반 융합과학교육 수업모델 개발

BC. AD. (Before Covid-19.

After Disease.)와 연계한 지속가능한

평화 교육 수업 모델 개발

2019년 이후 우리 지역 ASF(아프리카돼지열병) 사례와 BC. AD. (Before Covid-19. After Disease.)와 연계한 마 을 교육공동체 혁신 네트워크를 활용하여 Science for All 연계 STEAM기반 융합과학수업모델을 마을공동체에서 진행할 수 있는 지속가능한 평화교육 수업 프로그램 개발 및 적용

평화 안전교육 확산을 위한

지속가능한 평화 공동체

모델개발

평화 생명교육 온라인 공개연수(MOOC:Massiv e Open Online Course)

경기도 포천교육지원청 민주시민교육 리더교사대상 온 라인 공개연수(MOOC:Massive Open Online Course) 실 시

주제: 포천 시민교육 리더과정 교원 연수(수업사례 나눔 및 워크숍)

시간: 2020년 10월 6일 평화 생명교육

지도 역량강화를 위한 STEAM 워크숍실시

경기도 도단위 미래학교정책실행교육연구회 연합

‘STEAM 적용 사례’ STEAM워크숍 및 연수 실시 (1회)

BC. AD. (Before Covid-19. After

Disease.)연계 온라인 평화

안전교육 클라우드 모듈

활성화

온라인 평화 생명교육 클라우드 개설 및

빅데이터 공유

온라인 평화교육 생명교육 클라우드 개설 및 지역 평화 교육 교원연계⇨ 타지역 학생과 교사들의 입체적인의견 및 빅데이터 자료 공유로 활발한 수업 나눔 활동

(13)

◦ 추진 체계

일정

프로그램

내용 수행내용

프로그램 적용 계획(담당 연구원)

지속가능한 평화의 강 위에 피어나는 디지털 이야기 –생태하천 생태교란종 사례중심

5월 ^{연구회 조직 및}_{연구계획서 작성} 최준혁 / 공동연구원 3명

5월 자료 수집 및 프로그

램 선정 최준혁/ 백승욱

6월 ^{프로그램 수정‧보}

완 완성 최준혁/ 백찬호

7월 1차 온라인 현장

적용 최준혁/ 이시은

7월 워크숍 개최 최준혁 / 온라인 이메일 자문 : 한국교원대 환경교육학과 교수님

8월 자료 수정 보완 공동연구원

9월 2차 현장 적용 최준혁/ 이시은

10월 중간보고서 작성 공동연구원

11월

성과보고회 자료

작성 최준혁 / 백승욱

2학기 워크숍 개 최

경기도 도단위 미래학교정책실행교육연구회 연합 ‘STEAM 적용 사례’ STEAM워크숍 및 온라인 연수 실시(2020.11.7.)

12월 최 종 정 산보 고 서

작성 최준혁/ 백찬호

1) 초등 교과 및 다양한 학제에서 자율적으로 활용할 수 있도록 학습자와 교수자의 자유도를 최대한 확보한 프로그램을 개발하였다.

2) 본 연구는 1단계 초등학생을 대상으로 복수의 교사가 동일한 주제를 재구성 적용하여 프로그램을 수정․ 보완하였다.

3) 프로그램 적용 시 전문적학습공동체와 연계 팀티칭을 기본으로 운영하고 교수자의 자유도를 최대한 보장하여 유동적인 역할 분담을 하였다.

4) 각 프로그램 활용은 해당 차시를 분할 및 조합을 교원의 자율적 구성을 통해서 개별 학교 실태 및 교육과정 운영을 고려하여 적용하였다.

5) Science for All STEAM기반 융합과학수업을 학생 동아리 활동, 수업에 적용하여 전 세 계적인 질병재난 이후 마을공동체 내 미래세대와 공유하는 지속가능한 평화의 실현과 현 세대의 안전한 삶의 가치갈등의 문제를 인지해결을 시도하였다.

6) 담당 교사와 학생이 프로젝트 운영 내용을 구글드라이브에 정기적으로 탑재하였다.

7) 프로그램 운영에 있어 자문위원과 연구원들의 긴밀한 협조가 가능하도록 온라인 클라우드

아고라를 통해서 자유롭게 피드백을 활용하여 연구 활동을 실시하였다.

(14)

◦연구방법

1) 연구의 방향

Science for All STEAM기반 융합과학수업

- 지속가능한 평화 안전 공동체 모델의

이 론과 방법을 탐구하고 실천하기 위한 연구의 방향은 다음과 같다.

① 2019년 이후 우리 지역 ASF(아프리카돼지열병) 사례와 BC. AD. (Before Covid-19.

After Disease.)와 연계한 학습자가 소속된 마을공동체의 문제해결 및 시대적 사회가 요구하는 교육의 지향과 방법을 모색하여 교수･학습 자료를 개발한다.

② Science for All STEAM기반 융합과학수업을 학교 동동체 및 마을공동체 내 적용을 목표로 지속가능한 평화교육의 확산과 일반화를 위해 제주대학교 창의교육 거점센터에 서 개발연구 중인 게이미피케이션교수법과 최근 기업과 학교 내에서 적용되고있는 액션 러닝기법을 수업내 적용 등을 모색하여 STEAM기반 융합과학수업 모형을 연구 수행한 다

③ 다양한 지식 감수성을 활용하여 현세대가 경험하고 있는 전 지구적인 질병재난이라는 복합적 가치갈등문제 해결을 통해 평화적 사고력(Peace Literacy)과 실생활의 가치갈등 문제 해결력을 배양하기 위해 게이미피케이션 기반 액션러닝 학습모형을 적용 한다.

④ 팬데믹(Pandemic)이라는 전 지구적인 재난환경을 경험하고 있는 학습자에게 문제해 결을 위한 적극적인 참여와 실생활 가치갈등문제를 해결할 수 있는 주제를 선정하여 프 로그램을 개발하며 문제를 해결하는 과정에서 평화감수성, 의사소통능력, 갈등문제해결 력 등이 신장될 수 있도록 한다.

⑤ 빅데이터 수집을 기반으로 혁신지역 교사의 평화감수성 강화와 연구 성과 확산을 위한 네트워크 교류의 기회를 지속적으로 만들어 나간다.

2) 연구방법

본 연구회의 연구문제는 ① ‘STEAM기반 융합과학수업 프로그램을 실현하는 실천 모형은

어떠해야 하는가’ ② ‘STEAM기반 융합과학수업이 구현되는 프로그램과 교수･학습 방법은

어떤 모습인가’ ③ ‘개발한 프로그램은 어떠한 학습효과를 가져오는가’이다. 상기 연구문제

들을 해결해 가기위해 액션러닝모형의 단계 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 순서를 참고하

여 STEAM교육목표전략을 고려한 게이미피케이션학습 모형을 구안하고자 한다. 개발 후에

는 평화교육 전문가, 연구원 및 지역 행정기관과의 내용 협의를 거쳐 마을생태하천 생태교

란종의 유입전파 사례를 중심으로 마을공동체 내 적용 가능성 및 방안에 대해 수정･보완하

였으며 연구 문제를 해결하기 위해 참여 학습자들 및 마을공동체원들이 구글 G-Suite for

education 클라우드를 통해 수집한 빅데이터를 활용한 질적 및 양적 분석을 통해 프로그램

을 검증하고자 하였다.

(15)

다 . 연구 결과의 활용·확산 방안

◾ 프로그램 적용 후 프로그램 운영에 따른 만족도 및 교육 효과성 조사·분석 검증하여 프 로그램 수정‧보완

◾ 프로그램 적용 시 교수학습활동 및 적용결과에 대한 전문가 또는 동료 컨설팅을 받아 현장적합도가 제고된 일반학교 확산용 프로그램으로 재구성하되 팀티칭 원칙으로 하여 프로그램을 일반화 함.

◾ 프로그램 운영 후 학생들과 지도 교사 설문을 통해 프로그램 운영에 대한 피드백을 통 해 프로그램에 대한 효과를 검증하며, 학교교육 적용·보완 통해 확산모델 완성

◾ 향후 계획 : 각 프로그램 수업안 수정 보완 작업 후, 최종 수업 활동지, PPT 자료 탑재, 댓글을 통해 활동 후 결과 교류

◾ 사이언스올

에 탑재된 우수 자료 검색, 교육과정과 연계하여 필요한 자료를 목록화하여 연구 회원간 공유 및 수업시간 학생들에게 관련 자료 안내

◾

구글 G-suite for education 평화 네트워크 클라우드 및 구글 MEET활용 평화 네트워크 지구간 실시간 자료 공유

◾ 기대성과

- 연구회원 소속 학교뿐만 아니라 관내 초등학교 교사들의 STEAM기반 융합과학수업 인식 확산 에 기여

- STEAM기반 융합과학수업 역량강화로 수업의 질 향상

- 지방자치단체와 지역 내 유관기관과의 꾸준한 연계를 통하여 지역 내 STEAM 네트워크 확산 및 활동 공유, 타지역 ESD기반 융합과학수업 사례 공유를 통해 지역형 STEAM기 반 융합과학수업 프로그램 구성

- 지역 내 STEAM 유관기관의 컨설팅과 자문으로 Science for All STEAM기반 융합과학수 업을 학교 동동체 및 마을공동체 내 적용을 목표로 지속가능한 평화교육의 확산과 일반 화

구분 추진 성과

교수학습지도안 개발 차시 총 5차시

수혜학생 수 100명(송우초등학교 5,6학년 전교생) 학생 태도검사 사전검사 9월, 2개 학급(50명)

사후검사 11월, 2개 학급(50명) 교사연구회 STEAM 행사 개최 11월 7일, 1회 진행

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

(16)

STEAM 프로그램

구분

프로그램명

게이미피케이션 기반 액션러닝을 통한 지속가능한 우리마을 생태하천 프로젝트

선행

프로그램명 해당없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 5,6학년 목표 수혜학생 수 100명 중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역

[초등학교3-4학년군] (5)식물의 생활, (17)물의 여행 [초등학교5-6학년군] (4)다양한 생물과 우리생활, (5)생물과 환경

연계과목

국어 사회 실과

연계과목 성취기준 영역

[초등학교3-4학년군] (3)쓰기 [4국 03-03]

[초등학교5-6학년군] (5)기술활용 [6실05-04]

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 5 국어(1) + 과학(2) + 실과(2)

라. 연구 수행 결과

1) 설문활동 결과 분석

모델. 게이미피케이션 기반 액션러닝을 통한 지속가능한 우리마을 생태하천 프로젝트

가. 양적검증 방법 : 설문조사

- 설문 조사 결과 1,3,5,7번 문항은 평화에 관심을 갖고 살아가고있고, 마을공동체의 삶을 살아 갈 때 주변 환경을 생각해야 한다는 환경에 관련된 문항이었는데, ‘그렇다’와 ‘매우 그렇 다’라고 답한 문항 비율이 사전 설문 조사보다 사후 설문 조사 때 4.3%에서 8.7%까지 늘 어났다. 이는 환경을 고려하여 마을공동체 생태하천탐사활동을 하고 직접 이야기를 만들 어 보는 과정을 통해 평화의 개인적인 활동을 넘어 공동체 평화에 대해 더 관심을 갖게 된 것으로 보인다. 5번 문항은 우리가 잘 살기 위해 참여와 협력이 필요하다는 내용과 관 련된 문항인데, ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’라고 답한 문항 비율이 사전 설문 조사보다 8.7%

늘어났다. 이는 교육 프로그램을 참여하는 과정에서 모둠원과 협력이 이루어졌기 때문에

증가된 것으로 보인다. 우리가 살아갈 미래 사회에 도움이 된다면 나의 생활 방식을 바꿀

생각이 있다는 문항에는 ‘그렇다’와 ‘매우 그렇다’라고 답한 학생들이 각각 21.7%, 올랐

다. 이는 본 교육 프로그램을 통해 환경을 배려하지않은 소비행태를 생각해 보면서 나의

기존 소비방식이 잘못되었고, 지속가능한 마을환경을 생각하는 생활 방식으로 바꿔보고자

하는 학생들이 늘어났기 때문인 것으로 보인다.

(17)

프로그램 운영 만족도 조사 결과(사전)

설문 내용 매우

그렇지 않다

그렇지

않다 보통 그렇다 매우

그렇다 1. 우리는 자연과 생물, 다른 나라 사람들과 서로 조

화롭게 살아가야 한다. · · · 30.4% 69.6%

2. 나는 게임을 할때 다른 친구들을 존중하고 배려

한다. · · 8.7% 30.4% 60.9%

3. 우리는 살아갈때 함께하는 친구들과 규칙을 지켜야

한다. · · 13% 39.1% 47.8%

4. 우리 사회는 성장하는데 한계가 있으며, 우리는 환경,

문화, 경제에 관심을 좀 더 가져야 한다. · · 13% 39.1% 47.8%

5. 나는 우리 모두가 즐거운 삶을 위해서 여러 사람들의

참여와 협력이 필요하다고 생각한다. · · 8.7% 39.1% 52.2%

6. 우리가 살아갈 미래 사회에 도움이 된다면 나의 생활

방식을 바꿀 생각이 있다. 4.3% 4.3% 34.8% 30.4% 26.1%

7. 나는 평소 평화에 대하여 관심이 많다. 4.3% 13% 56.5% 13% 13%

8. 나는 자원을 재활용, 재사용 해 본 적이 있다. 8.7% 8.7% 30.4% 26.1% 26.1%

9. 나는 최근에 ‘재활용 쓰레기 대란’ 관련 기사나 영상

을 본 적 있다. 13% 39.1% 21.7% 8.7% 17.4%

10. 나는 물건을 구입할 때 환경을 고려해야 한다고 생

각한다. 8.7% 26.1% 39.1% 13% 13%

11. 나는 재활용, 재사용을 알고 실천할 수 있도록 교육

이 필요하다고 생각한다. · 8.7% 30.4% 39.1% 21.7%

(18)

프로그램 운영 만족도 조사 결과(사후)

설문 내용 매우

그렇지 않다

그렇지

않다 보통 그렇다 매우

그렇다 1. 우리는 자연과 생물, 다른 나라 사람들과 서로 조

화롭게 살아가야 한다. · · · 21.7% 78.3%

2. 나는 게임을 할때 다른 나라 친구들을 존중하고

배려한다. · · 8.7% 30.4% 60.9%

3. 우리는 살아갈 때 친구들과 규칙을 지켜야 한다. · · 8.7% 21.7% 69.6%

4. 우리 사회는 성장하는데 한계가 있으며, 우리는 환경,

문화, 경제에 관심을 좀 더 가져야 한다. · · 8.7% 21.7% 69.6%

5. 나는 우리 모두가 즐거운 삶을 위해서 여러 사람들의

참여와 협력이 필요하다고 생각한다. · · · 39.1% 60.9%

6. 우리가 살아갈 미래 사회에 도움이 된다면 나의 생활

방식을 바꿀 생각이 있다. · · 13% 30.4% 47.8%

7. 나는 평소 평화에 대하여 관심이 많다. · 13% 30.4% 34.8% 13%

8. 나는 자원을 재활용, 재사용 해 본 적이 있다. 8.7% 8.7% 30.4% 26.1% 26.1%

9. 나는 최근에 ‘재활용 쓰레기 대란’ 관련 기사나 영상

을 본 적 있다. 13% 39.1% 21.7% 8.7% 17.4%

10. 나는 물건을 구입할 때 환경을 고려해야 한다고 생

각한다. · 26.1% 26.1% 30.4% 17.4%

11. 나는 재활용, 재사용을 알고 실천할 수 있도록 교육

이 필요하다고 생각한다. · · 34.8% 43.5% 21.7%

나. 질적검증 방법 : 학생 면담 및 설문지

- 본 교육을 실시한 후 학생 면담 및 설문결과를 통해 학생들은 마을에서 일어나는 여러 가지 환경분쟁의 형태의 경험, 학교와 마을공동체에서 환경관련 활동에 참여했던 경험으 로 다음과 같이 답하였다.

* 마을에서 일어나는 여러 가지 환경분쟁 경험 : 석탄발전소 설립반대, 쓰레기 소각장 건립 반대, 미세먼지발생하는 중대형 트럭운행 반대

* 학교와 마을공동체에서 환경관련 활동에 참여했던 경험 : 포천천 환경정화활동, 학교에너 지교육, No Plastic Day, D.M.Z. story maker.

- 본 교육을 실시한 후 학생 면담 및 설문결과를 통해 학생들은 지속가능한 평화로운 우리마 을에 대해 다음과 같이 생각하고 있었다.

* 함께 행복하고 싸우지 않는 마을

* 서로에게 악플이나 공격적인 욕설을 사용하지 않는 활동 * 환경폐기물이 많이 발생하지않는 마을

* 마을의 환경을 지킬 수 있는 공장활동

* 환경운동을 통해서 마을의 환경 기능이 향상되는 활동

* 환경을 소중하게 여기며 경쟁보다는 협동할 수 있는 활동

(19)

본 교육을 하기 전에 학생들은 주로 개발과 소비 중심의 개인별 사고를 보이고 있었다. 본 교 육을 통해 건강한 마을공동체의 필요성을 알게 되었고, 생활 속에서 실천할 수 있도록 기회를 마련해 주니 여러 경험들을 이야기할 수 있게 되었다. 또한, 본 교육을 하기 전 학생들은 지속 가능한 환경을 생각하는 활동은 어떤 활동인지 묻는 질문에 대다수(18명, 78.3%)의 학생들은 모른다고 답하였고, 일부 학생들은 계속 발전을 할수 있는 것이라고 답하였다. 그러나, 본 프 로그램을 통해 교육을 하고 나서 학생들은 위와 같이 다양한 답변을 하였고, 앞으로 건강한 마 을환경을 생각하는 활동를 할 의향이 있다고 대답하였다. 이를 통해 본 교육 프로그램이 학생 들의 평화에 대한 인식, 지속가능한 환경의 유익성 및 환경 감수성의 필요성 인식 개선에 많은 도움을 주었다고 할 수 있다.

4. 결론 및 제언 가. 결론

① 학생이 소속된 마을공동체 및 시대적 사회가 요구하는 생태 환경교육의 지향과 방법을 모색하여 교육 프로그램을 개발을 함으로써 학습자가 속해있는 학교와 지역 사회에서 생태 환경교육의 자기효능감을 경험할 수 있었다.

② 마을공동체 내 생물종다양성 환경교육의 확산과 일반화를 위해 창의교육 기반 환경교육 학습법과 기업과 학교 내에서 적용되고 있는 액션러닝적용 등을 모색하여 창의적인 환경 교 육 실천 모형을 개발하였다.

③ 다양한 가치갈등의 상황을 통하여 갈등문제 해결을 위한 평화적 사고력(PEACE Literacy)과 환경 감수성을 기반으로 한 실생활의 문제 해결력을 배양하기 위해 액션러닝학 습모형 적용이 가능한 환경교육 프로그램을 개발하고자 하였다.

④ 학습자와 마을공동체의 적극적인 참여와 가치갈등의 문제를 해결할 수 있는 주제를 선정 하여 프로그램을 개발하며 문제를 해결하는 과정에서 창의성, 의사소통능력, 문제해결력 등 이 신장될 수 있도록 하였다.

➄

포천천 생태교란종 탐사활동을 통해 알게 된 내용들을 스토리메이커활동을 활용한 진행하 면서 다양한 생태환경 감수성을 신장할 수 있다. 자연과학적인 탐사활동의 과정을 인문학적 재해석을 통해서 전인적 환경교육의 구현을 목적으로 하였고 현장 학급에서 관련 내용들을 교과과정과 연계하여 수업적용이 가능할 수 있도록 온라인공개수업을 통해 공유가 가능하다.

(20)

❍ 탐구활동 참여학생소감

- 전우성(6학년 1반): 평소에 관심 없이 지나쳤던 마을하천 주변에 자라고 있던 넝쿨들이 우리 마을 생태계를 교란시키는 식물이라는 사실을 알게 되면서 두 달간 좀 더 관심을 가지면서 관찰을 하게 되었다. 관찰을 하면서 시청에서 하천을 언제 어떤 방식으로 재정비를 하는지도 알게 되었고 11월 초 포크레인으로 가시박덩쿨을 모두 제거하는 과정들도 관찰기록으로 남겨두었다. 무엇보다 이번 탐사활동을 통해서 하천 식물들에 대해 좀 더 관심 을 가지게 되었고 식물들을 관찰스케치북에 그려보는 과정이 참 즐거웠다.

- 권효영(6학년 1반): 학교방송반에서 영상을 맡고 있는데 이번 탐사활동을 하면서 선생님과 함께 우리 마을 생태하천 다큐멘터리를 함께 편집하면서 생태하천에 대한 이야기도 좀 더 알게 되었고 특히 평소에 지나쳤던 생태교란종-가시박넝쿨에 대한 자료들을 편집해서 친구들에게 보여주었는데 친구들도 함께 관심을 가지게 되어 서 마음이 뿌듯했다. 앞으로 환경탐사영상을 제작하는 영상감독이 되고 싶다.

- 권도경(6학년 1반): 올해 탐구활동을 참여하면서 여러 가지 활동에 대한 기대가 있었는데 코로나로 인해 처음 계획했던 탐구활동을 함께 충분히 진행할 수 가 없어서 아쉬웠다. 그러나 온라인을 통해서 함께 각자 활동한 내 용들을 좀 더 자주 공유할 할 수 있어서 좋은 점도 있었다. 평소에 책을 읽는 것을 좋아했는데 이번에는 탐사활 동내용을 주제로 시나리오를 만들어 볼 수 있어서 재미있었다. 이후에 환경을 주제로 한 동화 이야기를 꼭 한번 써 보고 싶다.

- 최하은(5학년 2반): 온라인 디지털환경동화를 만들면서 성우의 역할을 하였다. 처음에는 좀 어색하였지만 동 아리 선배들의 격려와 선생님의 응원에 힘을 내어서 온라인 동화를 만들어 보았는데 다 만들어진 동화를 보니 기분이 좋았다. 앞으로 나는 환경다큐멘터리와 같은 영상의 성우를 하거나 뉴스의 아나운서가 되고 싶다.

나. 제언

뉴노말 시대를 맞이하여 이제는 언택트를 지나 온택트를 통한 컨택트의 재창조로 나아가야할 시대를 살고 있 다. 누구도 예상 못한 2019-2020의 이 시기는 우리에 많은 시행착오와 주저함 그리고 선택의 시간을 부여해 왔 다. 그 선택의 시기 가운데 안정과 축소를 선택하면서도 새로운 온라인이라는 광장 아래서 확장과 도전이라는 기회를 맞이하면서 우리는 스팀이라는 교육 플랫폼 위에 뉴노말의 창조적 사상을 탑재할 의무가 있다. 이 시대 적 의무를 마음에 안고 다시한번 도약을 준비하고자 한다.

5. 참고문헌

-2019년 게임리터러시 P.E.S.D. 교사연구회 연구보고서

-2019년 지속가능발전교육 교사연구회 연구보고서

(21)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

지속가능한 평화의 강위에 피어나는 디지털이야기 -생태하천 생태교란종 탐사

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1/5 [초등학교3-4학년군] (5)식물의 생활, (17)물의 여행

[초등학교3-4학년군]

(3)쓰기 [4국 03-03]

(8)통일 한국의 미래와 지구촌의 평화 [6사08-04]

(3)쓰기 [4국 03-03]

3 3/5

.

(3)쓰기 [4국 03-03]

(5)기술활용 [6실05-04]

(3)쓰기 [4국 03-03]

(5)기술활용 [6실05-04]

1-1. 교육과정 재구성표

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 5차시)

차시 주요내용

1~5 /5

주제(단원)명 지속가능한 평화의 강위에 피어나는 디지털이야기 -생태하천 생태교란종 탐사

Co 1. 우리마을 생태환경에 대해 생각해보기

- 경기북부 ASF(아프리카돼지열병), covid-19 방역지도 소개

(22)

- 생태하천 생태교란종 관련 탐구영상 보고 생각 나누기

Co 2. 우리마을 생태하천에 대해 알아보기 - 우리마을 생태하천의 장단점 알기

- 우리 주변의 생태하천 오염 및 회복사례 찾아보기 3. 생태환경을 교란시키는 생태교란종에 대해 알아보기 - 생태교란종의 의미 및 유입경로 분포사례 알기

- 생태교란종으로 인한 환경변화 및 주변의 사례 찾아보기기

CD 4. 우리마을 생태하천 탐사계획 세우기

ET 5. 우리마을 생태하천 탐사계획 발표하기

Co 1. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 점검하기 - 우리마을 생태하천 탐사활동을 위해 계획서대로 준비물 점검 - 수정 · 보완할 점 있는지 확인 후 모둠별 활동 역할 분담하기 - 심화선택 주제 : ‘생태교란종과의 공존’ 및 ‘생태백신’

CD 2. 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드 수행하기-생태하천 생태교란종 중심 - 모둠별 StoryMaker 프로젝트 영역 내 생태교란종 제거활동

- 모둠별 StoryMaker 프로젝트 자료수집 수행 - 사후 안전점검 및 학생위생 점검

ET 3. 생태하천 생명탐사 활동을 통해서 발견한 생명 이야기 정리하기

- 구글 G-suite for education 네트워크 클라우드 활용 생명이야기 평화이야기 디지털 라브리에 저장하기 - 구글 G-suite for education 활용 ‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’ 디지털 책방 개설하기

ET 4. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 발표하기

- 모둠별 ‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’ 디지털 책방 발표하기 - 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

Co 1. 우리마을 생태하천 탐사결과 프레젠테이션

- 우리마을 생태하천 생태교란종의 문제점 및 회복을 위한 방법 토론 2. 자원의 재사용, 재활용 및 upcycling에 대해 생각해보기

- 재활용품를 활용한 upcycling 영상 보고 생각 나누기 3. 재사용과 재활용, upcycling에 대해 알아보기

- 재사용,재활용,upcycling의 의미 알기

- 우리 주변의 재사용,재활용,upcycling 실천 사례 찾아보기

CD 4. 우리마을 생태하천을 upgrade하는 upcycling 재활용품 만들기 계획하기 - 선순환(virtuous circle) 기준으로 분류 후 브레인라이팅 활동하기

- 허용적인 분위기 가운데 창의적인 의견을 선정하여 upcycling재활용품 만들기 계획 세우기

ET 5. 계획 발표하기

- 모둠에서 만든 재활용품 계획서 발표하기 - 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

1. Upcycling Eco-River 계획서 점검하기 - 계획서대로 준비물을 가져왔는지 점검하기 - 수정 · 보완할 점 있는지 확인하기

- 모둠별 역할 분담하기

ET 2. 에코가드닝 활동과 연계한 재활용품을 활용한 생태하천 upcycling 모델링 - 에코가드닝 활동과 연계한 생태하천 upcycling 모델링 과정 안내하기 - 안전상의 유의점 알아보기

- 어떤 부분에서 함께 살아가는 우리환경을 생각했는지 알아보기

(23)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년

중심과목 성취기준

영역

초등 (5) 식물의 생활 중심과목

성취기준

[4과05-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징 에 따라 식물을 분류할 수 있다. [4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환 경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속 에서 활용하고 있는 사례를 발 표할 수 있다.

주제(단원)명

지속가능한 평화의 강위에 피어나는 디지털이야기

-생태하천 생태교란종 탐사

차시 1/5

학습목표 1.우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 알고 생태하천탐구 계획을 세울수 있다.

연계과목 사회 연계과목

성취기준 영역

STEAM 요소

S 우리마을 생태하천의 오염상황에 대한 브레인스토밍 진행하기 T 가치보드 배틀그라운드 활동

E 해당사항없음

- 모둠원과 협동하여 생태하천 upcycling 모델 만들기

ET 3. 생태하천 upcycling 모델 발표하기

- 제작한 생태하천 upcycling 모델 친구들에게 발표하기 - 평가표로 다른 모둠의 프로젝트 평가하기

4. 생태하천 upcycling을 통해 해결할 수 있는 우리마을 가치갈등문제 - 생태하천 upcycling을 통해 만들어질 평화 공동체에 대해 발표하기

5. 생태하천 upcycling 모델을 활용한 마을 생태하천 에코가드닝 계획 안내하기 - 안전상의 유의점 및 에코가드닝 일정 및 준비물 안내하기

- 잘한 점이나 아쉬운 점 발표하기

Co 1. 마을 생태하천 에코가드닝 안전교육 및 사전점검 - 마을 생태하천 에코가드닝 안전교육 실시

- upcycling 재활용품 준비 및 사전점검 실시

ET 2. upcycling 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드닝 수행하기 - 모둠별 에코가드닝 영역 내 생태교란종 제거활동

- 모둠별 storymaker 에코가드닝 프로젝트 수행

ET 3. ‘우리 마을 에코가든 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기2’ 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명의 이 야기 정리하기

- 구글 G-suite for education 평화 네트워크 클라우드 활용 생명이야기 평화이야기 디지털 라브리에 저장하기 - 구글 G-suite for education 활용 ‘우리 마을 에코가든 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기2’ 디지털 책방 개설하 기

ET 4. SW교육 기반 AR, VR기술을 활용해서 디지털 온라인 가든을 만들기-AR스토리메이커 - 기어360VR 활용 디지털 한탄강 디지로그 길 만들기

- 구글 G-suite for education 평화 네트워크 클라우드 및 구글 MEET활용 평화 네트 워크 지구간 실시간 자료공유 하기

5. 상호평가

(24)

A 우리마을이 경험하고 있는 다양한 가치갈등과 문제점 소개 M 해당사항없음

개발 의도

사회과와 과학과의 환경관련 수업내용을 게이미피케이션 수업을 통한 재구성을 한 차시로써 수업차시 내 게임의 도구제작과정을 통하여 기존에 재활용품을 활용 한 보드게임을 수정 발전시킨 형태의 수업임

우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 통해 생태하천 StoryMaker 프로젝트: ‘환경동화 공동 제 작 프로젝트를 진행하고 마을 강 이야기’는 모둠별로 디지털 책방에 게시. 우리마을 생태하천을 회복시킬 수 있는 upcycling 재활용품을 통해 마을공동체 에코 메이커 활동과 연계한 upcycling 하천정원을 만들기 진 행. 우리 생태하천 환경을 회복시킬 수 있는 생태교란종 처리계획을 세우고 생태하천 에코가드닝 을 수행. 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명의 이야기를 SW교육 기반 AR, VR기술 을 활용해서 디지털화 진행

.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

◎ 우리마을이 경험하 고 있는 다양한 가치 갈등과 문제점 소개 - 마을공동체내 존재

하는 환경분쟁 알 아보기

- 환경분쟁으로 마을 공동체가 겪고있는 문제점 이야기하기

창 의 적 설 계

창의적 설계 ◎ 마을공동체 내 다 양한 환경문제 인식 하기

- 학급 구성원을 서 로 다른 가치영역 으로 나누어 문제 해결을 위한 대화 를 하며 각 영역의 가치갈등의 특징 경험하기

- 활동 후 서로의 가치관의 거리감 에 대해 발표하고 상황마다 가치선 택이 다름을 인식 하기

감 성 적 체 험

◎ 우리마을 생태하천 탐사계획 - 액션러닝기반 마을환경분쟁

문제해결 탐색을 위한 우리마 을 생태하천 탐사계획을 통해 구조화하기

감성적 체험 학습

과정

교수-학습 활동

※ STEAM 학습 준거 표시( ^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 (10 분)

Co ◎ 1. 우리마을 생태환경에 대해 생각해보기

- 경기북부 ASF(아프리카돼지열병), covid-19 방역지도 소개 - 생태하천 생태교란종 관련 탐구영상 보고 생각 나누기

ET - 환경분쟁으로 마을공동체가 겪고있는 문제점 이야기하기

동영상

Tip!

(25)

[우리 마을 생태하천 탐사활동-온라인 채집활동]

‧

◎ 학습목표 제시

1.우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 알고 생태하천탐구 계획을 세

울수 있다.

전개 (60 분)

CD

◎

2. 우리마을 생태하천에 대해 알아보기 - 우리마을 생태하천의 장단점 알기

- 우리 주변의 생태하천 오염 및 회복사례 찾아보기

Co ET

[우리 마을 생태하천 문제 솔루션 -서울 생태하천 이야기 ]

‧ 다른 마을공동체의 생태하천 관리사례를 탐사 조사하여서 우리 마을공동체에 적용

[우리 마을 생태하천 문제 솔루션 -용인 금학천 이야기 ]

‧ 다른 마을공동체의 생태하천 관리사례를 탐사 조사하여서 우리 마을공동체에 적용

CD

◎

3. 생태환경을 교란시키는 생태교란종에 대해 알아보기 - 생태교란종의 의미 및 유입경로 분포사례 알기

- 생태교란종으로 인한 환경변화 및 주변의 사례 찾아보기

(26)

[우리 마을 생태하천 생태교란종] [가시박넝쿨 온라인정보탐색]

ET

◎

4. 우리마을 생태하천 탐사계획 세우기

[우리 마을 생태하천 탐사활동-온라인 채집활동]

‧

Co

◎ 마을공동체 내 다양한 환경문제 인식하기

- 학급 구성원을 서로 다른 가치영역으로 나누어 문제해결을 위한 대화 를 하며 각 영역의 가치갈등의 특징 경험하기

정리 (10 분)

ET

◎

우리마을 생태하천 탐사계획 발표하기

(27)

[우리 마을 생태하천 탐사활동 -온라인 채집활동소개]

(28)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1/5

- “우리마을 환경문제 솔루션” 미션 활동 (1/5)

1. 마을별 가치배정 점수표

2. 모둠 친구들과 “우리마을 생태하천 문제 솔루션” 미션 활동의 과정을 진행해 볼까 요?

비주얼 씽킹을 활용하여 우리마을 쓰레기 이야기 구성하기 모둠원과 함께 스레기문제 솔루션 브레인스토밍 하기 클라우드에 미션 솔루션 올리기

현대화 미래도시 푸른하늘 맑은 강 마을 서로를 존중하는 평화마을

첨단 산업단지 푸른하늘

에너지 발전소 맑은 강

GMO식물 친환경 농산물

미래도시 초록마을

행복도시 행복도시

초록마을 미래도시

친환경 농산물 GMO식물

맑은 강 에너지 발전소

푸른하늘 첨단 산업단지

(29)

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

(3)쓰기 [4국 03-03]

3 3/5

.

(3)쓰기 [4국 03-03]

(5)기술활용 [6실05-04]

(3)쓰기 [4국 03-03]

(5)기술활용 [6실05-04]

2. STEAM 프로그램 2차시 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년

중심과목 성취기준

영역

초등 (5) 식물의 생활 중심과목

성취기준

[4과05-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징 에 따라 식물을 분류할 수 있다. [4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환 경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속 에서 활용하고 있는 사례를 발 표할 수 있다.

주제(단원)명 지속가능한 평화의 강위에 피어나는

디지털이야기 차시 1-2/5

(30)

-생태하천 생태교란종 탐사 학습목표

1. 우리마을 생태하천 탐사활동을 통해 에코가드활동을 수행할 수 있다.

2. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트-‘환경동화 공동 제작 프로젝트-마을 강 이야기’ 디지털 책 방을 모둠별로 협력하는 태도를 보인다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역

[6국05-06] 작품에서 얻은 깨달음을 바탕으 로 하여 바람직한 삶의 가치를 내면화하는 태도를 지닌다.

STEAM 요소

S 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 점검하기

T 재활용품을 활용한 마을 생태하천 에코가드 수행하기-생태하천 생태교란종 중심 E 해당사항없음

A 우리마을이 경험하고 있는 다양한 가치갈등과 문제점 소개 M 해당사항없음

개발 의도

국어과와 과학과의 환경관련 수업내용을 게이미피케이션 수업을 통한 재구성을 한 차시 로써 수업차시 내 게임의 도구제작과정을 통하여 기존에 재활용품을 활용한 보드게임을 수정 발전시킨 형태의 수업임

우리마을 생태하천 생태교란종 이야기를 통해 생태하천 StoryMaker 프로젝트: ‘환경동화 공동 제작 프로젝 트를 진행하고 마을 강 이야기’는 모둠별로 디지털 책방에 게시. 우리마을 생태하천을 회복시킬 수 있는 upcycling 재 활용품을 통해 마을공동체 에코 메이커 활동과 연계한 upcycling 하천정원을 만들기 진행. 우리 생태하천 환경을 회복시킬 수 있는 생태교란종 처리계획을 세우고 생태하천 에코가드닝을 수행. 생태하천 에코가드닝 활동을 통해서 발견한 평화의 이야기 생명의 이야기를 SW교육 기반 AR, VR기술을 활용해서 디지털화 진행.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

◎ 우리마을 생태하천 에서 경험하고 있는 다양한 환경가치 문제 점 소개 및 해결방법 찾기

- 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝 트 점검하기

창 의 적 설 계

창의적 설계 ◎ 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 발표하기

- 학급 구성원을 이 야기주제에 따라 나누어 마을생태하 천 문제해결을 위 한 대화를 하며 각 영역의 가치갈등의 특징 경험하기 - 활동 후 서로의

가치관의 거리감 에 대해 발표하고 상황마다 가치선 택이 다름을 인식 하기

감 성 적 체 험

◎우리마을생태하천 StoryMaker 프로젝트

- 액션러닝기반 마을생태하천 오염문제해결 탐색을 환경동 화제작활동을 통해 구조화하 기

◎ 스토리메이커 활동

- 스토리메이커 활동을 통해서 우리마을생태하천 이야기를 디 지털동화로 재구성하기

감성적 체험 학습

과정

교수-학습 활동

※ STEAM 학습 준거 표시( ^Co 상황 제시, ^CD 창의적 설계, ^ET 감성적 체험)

학습자료 및 유의점

도입 (10 분)

Co 1. 우리마을 생태하천 StoryMaker 프로젝트 점검하기

- 우리마을 생태하천 온라인 탐사활동을 위해 계획서대로 준비물 점검 - 수정 · 보완할 점 있는지 확인 후 모둠별 활동 역할 분담하기 - 심화선택 주제 : ‘생태교란종과의 공존’ 및 ‘생태백신’

동영상

Tip!