2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2020. 11. 20
서울 신동초등학교
【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】
과 제 개 요
과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(서울신동초등학교)
STEAM 프로그램
유형
(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( √ ) - 선행 프로그램명: 직선과 규칙의 아름다운 만남
(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( )
프로그램명 빛이 나는 스트링아트
학교급 초등학교 대상 학년(군) 3학년
중심과목 수학,과학 중심과목 성취기준 영역
[초등학교 3~6학년] 수학-도형 [초등학교 3~6학년] 수학-규칙성 [초등학교 3~6학년] 과학-물질의 성질 [초등학교 3~6학년] 과학-우주
연계과목 미술, 창체
연계과목 성취기준 영역
[초등학교 3~6학년] 미술-체험 [초등학교 3~6학년] 창체-문예체
연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.
신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 4명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 3명) 연구 수행자에 관한 사항
구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명
연구책임자 서울신동초등학교 미술 교사 심은애
공동연구원 서울신동초등학교 과학 교사 이미림
공동연구원 서울신동초등학교 수학 교사 한지은
공동연구원 서울신동초등학교 과학 교사 신영주
2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
2020년 11월 20일
주관연구기관장 : 유 선 주 (인) 연구책임자 : 심 은 애 (인)
한국과학창의재단 이사장 귀하
“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임”
목 차
1. 요약문··· 1
2. 서론··· 2
3. 연구 수행 내용··· 3
가. 교육프로그램의 개발 및 적용에서의 중점사항 ··· 3
1) 3~4학년군 교육프로그램의 개발 및 적용에서의 중점사항 ··· 3
2) 5~6학년군 교육프로그램의 개발 및 적용에서의 중점사항 ··· 3
나. STEAM 수업 유용성 평가 계획 ··· 5
4. 연구 수행 결과··· 3
가. 학생 태도 ··· 6
1) 과학 흥미도 ··· 6
2) 수학유용성 ··· 6
3) 수학 자아효능감 ··· 6
4) 수학 진로선택 ··· 6
5) 수학의사소통 ··· 6
나. 학생 만족도 ··· 7
나. 학생 인터뷰 ··· 7
라. 교사 만족도 ··· 8
5. 결론 및 제언 ··· 8 가. 결론
나. 제언
[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 학년별 수업 장면
부록3. 회의록
1. 요약문
서울신동초 STEAM 교사연구회는 2015 개정 교육과정 성취기준에 따라 2019 직선과 규칙의 아름다운 만남 String Art’ 교육용 프로그램을 바탕으로 학생들의 창의적 설계와 감성적 체험을 할 수 있는 교육용 프로그램을 구성해보았다.
본 연구회에서 주안점으로 둔 것은 다음과 같다.
첫째, 3~6학년 대상으로 수학, 과학, 미술이 유기적으로 연계된 프로그램 개발하기 둘째, 학생들의 수학적 의사소통 능력, 자아효능감 발전시키기
이를 위해 학습자와 직접적으로 관련된 이야기 중 하나인 별자리를 소재로 하여 규칙성 과 우주에 대한 지식을 학습하고, 이를 바탕으로 자신의 별자리를 스트링아트로 만드는 활동을 구성하였다. 그 결과 다음과 같은 점에서 학생과 교사의 만족도가 높았다.
첫째, 학생들은 과학 흥미도, 수학 의사소통, 수학자아효능감, 수학유용성, 수학진로에 대한 점수가 높아진 것을 확인하였다. 둘째, 교사들은 STEAM 교육용프로그램의 필요성 을 느끼고 현장에서 자주 도입하기로 결정하였다.
본 연구회 소속 교사들은 교육현장에서 학생들이 수학, 과학에 대한 관심을 갖고 이를 창의적으로 융합하여 자신만의 산출물을 만드는 활동을 지속적으로 구성하여 학습자에게 제공할 예정이다. 또한 코로나 19로 인한 상황에서 비대면 학습으로 할 수 있는 프로그 램의 개발도 필요하다. 국가에서는 인재 양성을 위해 융합교육과 관련된 프로그램을 개 발하는데 지속적인 지원을 제공할 필요가 있다.
2. 서론
2015 개정 교육과정에서 강조하는 설계과정은 바로 창의융합형 교육과정 설계이다. 따 라서 본 연구회는 학생들에게 수·과학이 예술과 얼마나 관련이 되어있는지 알아보는 시 간을 제공하고, 학생들이 기피하는 수학을 즐겁게 학습할 수 있는 학년 연계형 융합인재 교육프로그램의 개발을 목표로 삼았다. 학습 소재로는 주지교과인 수학, 과학이 예술과 관련되어있음을 시각적으로 느낄 수 있는 ‘스트링아트’를 이용하여 수업을 준비하고자 하 였다. 이를 위해 선행연구를 조사하던 중, 2019 연구 자료인 ‘직선과 규칙의 아름다운 만남 String Art’ 초등학교 5-6학년용에서 중학년에서도 스트링아트를 이용한 수업을 권 장한다는 의견을 발견하였다. 이에 본 연구회는 2019 연구 자료를 바탕으로 초등학교 3~6학년용으로 발전시키고자 하였다.
이를 위해 2015개정 초등교육과정 3~4학년군, 5~6학년군의 수학, 과학, 미술교과의 성 취기준을 분석하고, 수학교과의 규칙성 영역, 과학교과의 우주 영역, 미술교과의 표현 영 역을 융합한 활동을 구성하였다. 다만 각 학년군별 규칙성 영역을 분석해보니, 3~4학년 군에서는 주로 수나 식을 이용한 규칙을, 5~6학년군에서는 미지수를 이용한 대응 관계와 비와 비율을 이용한 규칙성 학습을 하는 것이 스트링아트를 만드는 것과 동떨어져보였 다. 따라서 3~4학년군에서는 그림을 이용한 한붓그리기를 통해 스트링아트와 연관지으려 고 노력했고, 5~6학년군에서는 반복된 연결 과정에서 미지수 2개를 이용한 대응식을 발 견하여 본 교육프로그램이 수학과 밀접하게 연관되도록 구성하였다.
과학 영역에서는 5~6학년군 우주 영역에서의 별자리를 학습하는 것을 목표로 삼았다.
그러나 별자리가 5~6학년군에 제시되는 소재이기에 3~4학년군에는 적합하지 않아 학생 들에게 별자리 이름의 기원에 대해서만 소개하였다. 본 프로그램의 초안은 9차시 분량으 로 구성되어있었으나 코로나로 인한 학습시간 부족으로 본 연구회에서는 3~5차시 분량으 로 줄여 수업을 진행하였다.
수업에서 2~3차시는 수학의 규칙과 과학에서의 우주와 관련된 내용 학습을, 나머지 2차 시에서는 학생들이 수업의 결과물로 스트링아트를 이용한 개인 작품을 만드는 활동을 넣 었다. 이 과정을 밟은 학생들이 수·과학적 의사소통 능력, 창의적 사고 능력, 문제해결능 력이 발전될 것을 기대하며 3, 5, 6학년 학생들을 대상으로 수업을 실시하였다.
3. 연구 수행 내용 및 결과
가. 교육프로그램 개발 및 적용에서의 중점사항 1) 3~4학년군용 교육프로그램 개발 및 적용의 중점사항
3~4학년군용 교육프로그램에서는 빛의 직진·굴절 성질을 이용한 기존 프로그램을 제 외하고 규칙성을 이용하여 문양을 만드는 수업으로 재구성한다. 1차시에서는 빛의 직진과 굴절 현상을 이용한 영상을 시청하고, 빛의 성질을 이용해서 만들 수 있는 미디어 아트를 예시로 들어 학생들에게 감성적 체험을 제공한다. 2차시에는 규칙성을 이용한 점잇기 활 동을 직접 해보고, 친구들과 서로 다른 점잇기 결과물을 보면서 규칙성을 찾는 활동을 한 다. 이때 학생들은 자신의 결과물과 친구의 결과물을 비교하면서 서로다른 규칙성을 발견 하고 자신만의 규칙성을 설계하고 싶은 동기를 불어넣는다. 마지막 차시에서는 자신만의 작품을 수 배열의 규칙성을 이용하여 설계하고, 실을 이용하여 자신의 작품을 완성한다.
이때 학생들이 스스로 설계하는 것을 어려워할 경우 별자리 이름의 유래에 대해서 수업을 진행한 후, 학생들이 자신의 별자리를 수배열의 규칙성을 이용하여 설계하고, 스트링아트 작품으로 완성해본다.
학생들에 대한 평가는 2015 개정 교육과정에 따라 학생의 참여, 수행 및 과정, 역량 위 주로 평가하며 이를 위해 체크리스트, 동료평가, 활동지 등을 이용한다.
2) 5-6학년군용 교육프로그램 개발 및 적용의 중점사항
5~6학년군용 교육프로그램에서는 3~4학년군용 교육프로그램보다 더 깊은 교과지식이 들어가도록 내용을 구성하였다. 따라서 본래 개발된 수업자료에서 추가적인 자료를 활용 하여 수업을 구성하였다. 먼저 첫 차시에는 학생들이 빛의 직진과 굴절 현상을 이용한 영상을 시청하고, 어떤 빛의 성질이 있는지 알아본다. 또한 빛의 직진과 굴절 현상을 자 연 현상에서 찾아보고 친구들과 공유한다. 빛의 직진과 굴절 현상을 이용한 학습자료 중 에는 거울에서 쏜 레이저빛의 이동 경로가 규칙적으로 차이나는 기하학적 무늬를 포함하 여 이후 스트링아트를 제작하는 활동과 연계성을 높인다. 2차시에서는 두 수의 배열에서 규칙성을 발견하고 이 관계를 문자를 이용한 식으로 나타내는 활동을 한다. 이때 규칙성 이 나타난 두 수의 배열 문제는 표와 그림을 이용하여 제시한다. 마지막 차시에서는 학 생들이 자신만의 문양을 설계하고, 이를 바탕으로 자신만의 스트링아트 작품을 만든다.
학생들에 대한 평가는 2015 개정 교육과정에 따라 학생의 참여, 수행 및 과정, 역량 위주로 평가하며 이를 위해 체크리스트, 동료평가, 활동지 등을 이용한다.
STEAM수업은 학생들이 수·과학적 지식내용을 이용하여 예술적, 감성적 체험을 하는
데에 목표가 있다. 따라서 단순한 암기 위주와 문제풀이식 수업이 아닌 학생들이 주도하 는 활동 위주의 수업으로 구성해야한다. 이를 바탕으로 고학년 학생들의 수·과학적 의사 소통 능력, 창의적 사고 능력, 문제해결능력을 발전시킨다.
구분 2019 STEAM 교육용 프로그램
2020 본 연구회 개발
교육용 프로그램 비고
교수학습지도안
개발 차시 분량 3차시
수업 적용 학년 5~6학년 3~6학년
평가방법 관찰평가, 수행평가, 상호평가, 자기평가
활용된 교과 영역
실과 정보통신
과학 파동의 성질,
별의 특성과 진화
파동의 종류, 별의 특성과 진화
수학 정비례와 반비례
규칙 찾기, 규칙과 대응, 정비례와
반비례
미술 체험, 표현, 감상
활용 교구
렌즈, AR 프로그램, 활동지, 엔트리,
태블릿PC
미디어 영상, 활동지
※코로나19 때문에 컴퓨터실 및 미디어 기기를 학교 현장에서 대여해줄 수 없어서 활동지 위주의 수업을 구성함.
최종 산출물 별자리 스트링 아트
표 5 2019 STEAM 교육용 프로그램과 2020 STEAM 교육용 프로그램 비교표
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 직선과 규칙의 아름다운 만남 선행
프로그램명
< 2017년 STEAM 프로그램 >
직선과 규칙의 아름다운 만남 String Art
학교급 초등학교 대상 학년(군) 3학년
중심과목 수학 과학
중심과목 성취기준 영역
[초등학교 3~6학년] 수학-도형 [초등학교 3~6학년] 수학-규칙성 [초등학교 3~6학년] 과학-물질의 성질 [초등학교 3~6학년] 과학-우주 연계과목 미술
창체
연계과목 성취기준 영역
[초등학교 3~6학년] 미술-체험 [초등학교 3~6학년] 창체-문예체
개발계획
주제 연번 차시
(시수) 과목 연계(안)
1 2 과학 (1.5) + 미술 (0.5)
2 2 미술 (1) + 수학 (1)
3 2 과학 (1) + 미술 (0.5) + 창체 (0.5) 개발·적용
현황 ※ 2020.11.20. 기준, 3차시 수업 개발 완료 후 적용함.
표 6 2020 STEAM 교육프로그램 활동 구성안
나. STEAM 수업 유용성 평가 계획
창의과학진흥재단에서 제공하는 사전사후 동형검사지를 이용하여 학생들의 수업태도 변화와 수업 만족도를 확인한 후, 본 프로그램의 유용성을 평가한다. 평가 계획은 다음과 같다.
구분 수행 결과
교수학습지도안 개발 차시 총 3차시 수업
수업 적용 일정 2020.10.12. ~ 2020.10.30.
(STEAM 수업)수혜학생 수 신동초등학교 99명
학생 태도검사 사전검사 참여자 99명 대상으로 실시함
사후검사 참여자 99명 대상으로 실시함
학생 및 교사 만족도조사 참여자 99명 및 교사 4명 대상으로 실시함
교사연구회 STEAM 행사 개최
2020.10.12. 5교시(13:00~13:45) 수업공개 2020.10.16. ‘STEAM 직선과 규칙의 아름다운 만남 행사’
개최
논문 또는 학술대회 해당 없음
특허출원(국외, 국내) 해당 없음
표 7 2020 STEAM 평가 계획
4. 연구 수행 결과 가. 학생 태도
본교는 온라인 수업과 대면수업을 병행하고 있었으며, 학생들의 결석이나 조퇴 등으로 인해 설문에 참여하지 못하는 경우도 있었다. 이로 인해 실험 대상의 수는 150명이었으 나 실제 설문에 응답한 학생 수는 99명이었다.
1) 과학흥미도
2020 STEAM 수업 활동을 통해 학생들의 과학 흥미도는 1차 태도검사지에서 3.1980이 었으나 2차 검사지에서 3.3899로 올라간 것을 확인할 수 있었다(
, n=99).2) 수학유용성
본 연구회에서는 수학을 기피하는 학생들이 많은 만큼 수학에 대한 실용성을 느낄 수 있는 활동 위주로 구성하였다. 그 결과 사전사후 태도 검사문항 중에서 제일 큰 상승폭 을 보였다. 1차 태도검사 때는 3.5421이던 점수가 3.7138로 상승한 것을 확인할 수 있 었다(
, n=99).3) 수학 자아효능감
본 수업을 통해 학생들의 수학자아효능감은 1차 태도검사에서 3.4040이었으나 2차 태 도검사에서 3.6162로 학생들의 수학자아효능감이 올라간 것을 확인할 수 있었다 (
, n=99).4) 수학 진로선택
1차 태도 검사에서 학생들이 원하는 진로 중 응답수가 제일 많은 진로는 공무원(약 21.2%), 다음으로 인기있는 것은 기술자, 공학자(약 13.1%), 코디네이터(약 10.1%) 순이 었다. 2차 태도 검사에서 학생들이 원하는 진로 중 응답수가 제일 많은 진로는 공무원 (약 26.3%), 다음으로 인기있는 것은 코디네이터(약 11.1%), 기술자, 공학자(약 11.1%) 순이었다. 1차 검사에서는 평균 점수가 2.9242였으나 본 수업프로그램 적용 이후 평균 점수가 3.1566으로 증가한 것을 보아 이공계분야의 직업에 대한 관심이 더 늘어난 것을 확인하였다(
, n=99).5) 수학소통능력
1차 태도검사에서는 응답자의 평균 점수가 3.1785였으나 2차 태도검사에서는 0.3434 로 소폭 상승한 것을 확인할 수 있었다(
, n=99)..나. 학생 만족도
1) 학생들의 만족도를 조사한 결과 평균 점수는 4.55로 대부분의 학생(약 89.9%)이 만족한다 고 답변하였다.
2) 학생들의 참여도를 조사한 결과 평균 점수는 4.57로 반절 이상의 학생들(약 64.6%)이 적극 적으로 참여하였다고 답변하였으며, 이중 매우 적극적으로 참여했다고 답변한 학생은 참여자의 반절 이상(약 51.5%)이었다.
3) 내용 수준의 경우 약 14.1%의 학생만 쉽다고 답하였다. 내용이 어렵다고 답한 학생 수(약 41.4%)는 절반에 미치지 못했다.
4) 앞으로 STEAM 교육 프로그램에 참여할 의사를 묻는 문항에는 과반수의 학생(약 63.6%)들 이 긍정적인 답변을 하였다.
다. 학생 인터뷰
본 연구회에서 본 교육프로그램을 개발 및 적용한 후 참여한 학생들을 대상으로 수업에 대한 소감을 물어본 결과 다음과 같았다.
“규칙성을 찾아 선을 그으며 스트링아트를 체험해보는 활동에서 많은 어려움을 겪었지만 완성하고 난 후 에 만족해했다. 처음에는 어려워했지만 선으로 그은 스트링아트의 모양이 놀라웠고, 이 과정에서 규칙성과 경우의 수라는 어려운 문제를 해결했다는 성취감 또한 있었다. ”(3학년)
“과학과 미술 교과가 융합된 수업이 신기해요. 여러 가지 과목을 함께 배우니 더 재미있고 집중하게 됐습 니다. 학교에서 배운 지식이 실생활에서 어떤 식으로 활용되는지 알 수 있었어요.” (5학년)
“내가 스스로 스트링아트 작품을 디자인하고 손으로 직접 만들어 볼 수 있어서 원리를 이해하 기 쉬웠어요. 특히, 라인디자인 활동지를 할 때는 규칙성만 넣을 수 있으면 내가 원하는 마음대 로 선을 연결해서 작품을 만들 수 있어서 신기하기도 했구요, 집에 가서도 여러번 시도해 보았어 요. 재미있었어요. 나만의 별자리 작품을 만들어서 행복했어요. 할머니와 별자리가 같아서 할머니 께 완성작을 선물해드렸어요.” (6학년)
라. 교사 만족도
본 연구회에서 본 교육프로그램을 개발 및 적용한 후 참여한 교사(4명)을 대상으로 설문한 결과 다음과 같았다.
1) 본 프로그램 적용 이후, STEAM 교육에 대한 이해도는 ‘보통(50%)’, ‘알고 있다(50%)’고 골 고루 응답하였다.
2) STEAM 교육프로그램을 적극적으로 도입해야한다는 문항에 대해서는 응답자 전원(100%)이 긍정적으로 답변하였다.
3) STEAM 교육프로그램의 필요성과 앞으로의 실행 여부에 대해서도 응답자 전원(100%)이
‘매우 그렇다’에 답하였다.
5. 결론 및 제언 가. 결론
이번 프로그램을 개발 및 적용하면서 좋았던 점은 STEAM 교육의 필요성과 지속성을 절실히 체감한 점이다. 참여 교사 전원이 이번 프로그램 개발 과정을 통해 STEAM 교육 을 현장에서 시도해보았다는 것에 대해 만족도가 매우 높았다. 또한 수업 프로그램을 개 발 및 적용하기 위해 회의를 하면서 서로 다른 의견을 듣고 각자 맡은 학년의 수업안을 발전시켜나가는 과정이 매우 뜻깊은 시간을 보낼 수 있었다. 그 결과 학습자의 호기심을 자극하여 수학, 과학, 미술이 융합된 유의미한 수업을 진행하고, 학생들의 태도가 변화한 모습에 교사들은 보람을 느꼈다.
반면에 이번 STEAM 프로그램을 개발하면서 어려웠던 점은 올해는 코로나19 확산으로 인해 특수한 상황에서 프로그램을 준비한 점이다. 그러다보니 의도치 않게 수업 내용을 줄이거나 급하게 변경해야하는 경우가 발생하였다. 더불어 서로 다른 학년군의 수업을 준비하는 과정에서 학습 내용 간의 연계성을 고려하여 선행학습이 일어나지 않게 하기 위해 대안을 찾는 과정이 어려웠다. 이외에도 학교 현장에서는 대면수업과 온라인 학습 이 병행되면서 학년별로 통일된 속도로 교과별 진도를 나가야하는 점이 STEAM을 이용 한 수업 프로그램 적용에 걸림돌이 되었다. 결국 코로나 19로 인해 지속적으로 수정되는 일정에 압박을 받은 교사들 모두 원하는 만큼 프로그램을 적용하지 못하여 아쉬움울 갖 고 2020 STEAM 교육프로그램을 마무리하게 되었다.
코로나 19로 인한 유례없는 상황 속에서도 연구회 소속 교사들은 프로그램 개발을 위 해 잦은 회의를 진행하였다. 서로 다른 학년군의 수업을 준비하기 위해 학년군별 성취기 준에 대한 이해가 필수적이었다. 따라서 서로 다른 학년을 맡은 교사들은 학생들의 수준
에 맞는 활동을 재구성하기 위해 일주일에 최소 1번씩 모여 수업 연구를 했으며, 학생들 의 수준에 따른 활동 및 적합한 교구를 모색하였다. 특히 STEAM 수업 역량 측면에서 수학이나 과학의 내용 지식을 배운 후 자연스럽게 이어지는 감성적 체험을 제공할 수 있 는 프로그램을 구성하기 위해 교과 별 성취기준 간의 연결고리를 모색하는데 오랜 시간 을 보냈다. 수업이 끝난 이후에는 학생들의 반응을 공유하고 앞으로 교육 현장에서의 STEAM 프로그램 활성화 방안에 대하여 토의하였다. 그 결과, 만들기에 치중하여 교과지 식을 누락하지 않도록 주의해야겠다는 반성과 뜨개질과 코딩을 이용한 STEAM 프로그램 을 구성해보면 좋겠다는 의견이 나왔다.
2020 STEAM 교사 연구회에 참여하여 수업을 진행하면서 알게된 점은 다음과 같다. 첫 째, STEAM 교육은 학생들에게 수학과 과학에 대한 긍정적인 인식을 심어줄 수 있다.
태도검사지 답변 결과 학생들의 수학자아효능감, 수학적 의사소통능력, 수학유용성, 과학 에 대한 흥미가 높아진 것을 확인할 수 있었다(
). 둘째, STEAM 교육을 받은 학생들은 수학, 과학과 관련된 직업에 관심이 높아져, 우라나라의 기초학문 분야 발전에 기여할 수 있다. 기술자, 공학자, 과학자와 같이 수학, 과학에 관심이 있는 학생이 1차 태도검사에서는 전체 인원의 약 10.1%였으나 2차 태도검사 때는 전체 응담자수의 14.4%로 늘어난 것을 확인할 수 있었다.나. 제언
2020 STEAM 교사연구회는 기존에 만들어진 2019 STEAM 교육 프로그램을 기반으로 스트링아트를 활용한 더 발전된 프로그램을 개발하는 것이 목표였다. 하지만 실제로 적 용해보니 전년도 프로그램보다 미흡한 점이 발생하여 아쉬움이 많이 남았다. 추후에 본 프로그램을 개발한다면 다음과 같은 점을 확인해야한다. 첫째, 교과 내용과 산출물과의 연관성을 더욱 고려할 필요가 있다. 둘째, 최소 5차시 이상의 수업을 구성하여 효과성을 극대화할 필요가 있다. 셋째, 나선형교육과정처럼 시간 순차적으로 연계될 수 있는 여러 가지 STEAM 프로그램을 개발해야 한다. 넷째, 학교 현장에서는 교사연구회를 구성하는 것을 장려하여 다양한 융합프로그램이 나올 수 있는 분위기를 조성한다. 산출물을 만들 기 위한 수업이 아닌 교과지식을 발전시킨 결과물로서의 산출물이 나오는 활동으로 구성 된 STEAM 수업이 학교 현장에서 지속적으로 도입된다면, 학생들의 수학, 과학에 대한 흥미도만이 아니라 의사소통능력이 발전을 기대할 수 있다. 따라서 앞으로도 현장에서의 수많은 연구가 필요하다.
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
(프로그램명) 직선과 규칙의 아름다운 만남 STRING ART1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정
연번 차시 (중심과목)
2015 개정 교육과정 성취기준
(연계과목) 성취기준 영역 1 1/3 [6과11-02] 빛이 유리나 물, 볼록렌즈를 통과하면서 굴절되는 현상을
관찰하고 관찰한 내용을 그림으로 표현할 수 있다.
(미술) [4미01-03]
2 2/3
[6미02-04] 조형원리(비례, 울동, 강조, 반복, 통일 균형, 대비, 대칭 점 증점이, 조화, 변화, 동세 등)의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하 게 활용할 수 있다.
[6수04-01] 한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대응 관 계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □, △등을 사용하여 식으 로 나타낼 수 있다.
(수학) [6수04-01]
3 3/3 [6과02-02]별의 의미를 알고 대표적인 별자리를 조사할 수 있다. (미술) [6미02-06]
1-1. 교육과정 재구성표
순번 선행 프로그램 내용 교사연구회 개선‧보완 내용
1
오목렌즈와 볼록렌즈의 특징과 눈과 렌즈 사 이의 거리, 렌즈와 물체 사이의 거리가 달라짐 에 따라 물체가 어떻게 보이는지를 알아본다.
오목렌즈와 볼록렌즈의 원리를 이용하여 빛의 굴절을 배우고, 간이 사진기를 통해 빛의 직 진에 대해 이해한다.
활동지를 학년별 수준에 맞게 제시한다. 특히, 3학년 학 생들의 경우, 고학년 수준의 활동지를 초등 3학년 수준 으로 변형하여 제시, 학생들이 선행학습이 아닌 상식 수 준에서 볼록렌즈와 오목렌즈를 이해할 수 있도록 한다.
빛의 굴절, 직진만으로는 스트링 아트의 기초인 변수의 일정한 변화를 나타내기 어렵다. 따라서 본 연구회에서 는 빛의 반사 성질을 다면거울과 만화경으로 이해하고, 거울에 쏜 레이저 빛의 이동 경로가 규칙적으로 차이가 나는 기하학적 무늬를 보여준다.
2
5-6학년군 교육과정을 바탕으로 빛의 성질과 수학적 규칙을 다뤄 2차 함수의 기초를 이해 하고, 이를 이용해 자신만의 기하학적 무늬인 스트링 아트를 개발한다.
5-6학년군 교육과정 기준으로 구성된 빛의 성질과 규칙 에 대한 본 수업안을 수정하여 3-4학년군 학생들에게 적 용할 수 있도록 한다. 예를 들어 바둑판 모양에 일정 숫 자들만 색칠하여 그림이 나오거나, 규칙을 이용한 점잇 기를 이용하여 그림이 나오도록 산출물을 변형한다.
3
직선의 규칙적인 반복으로 문양을 만들어내는 스트링 아트에 대해 알아보고 자신만의 작품 을 만든다.
스트링아트는 변화 양상을 살펴보는 2차 함수 그래프를 실로 표현한 것이다. 따라서 친구들이 만든 산출물을 보 고 어떤 규칙을 이용했는지 발견하여 말이나 글로 설명 하도록 지도한다.
2. STEAM 프로그램 총괄표(총 3차시)
3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
차시 주요내용
1
주제(단원)명 빛의 성질과 굴절을 이해하고 그림으로 표현하기
※ 빛의 성질과 굴절을 이해하고 관찰한다. 그 결과를 각자의 방식으로 표현하면서 더욱 깊이 이해하고 창의적인 표현력을 기른다. 또, 생활 속에서 빛의 성질과 굴절을 활용한 생활용품 및 작품을 찾아본다. 생활 속 사례에 적용된 빛의 성질을 살펴보고 또 다른 적용 방법은 어떤 것이 있을지 떠올려본다.
2
주제(단원)명 미술 속 수학
※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 실생활 용품과 미술 작품에 나와 있는 규칙성을 발견하고 이를 참고하여 자신만의 규칙적인 문양을 만들어 발표할 수 있도록 지도하기
※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 만든 문양을 실생활에서 어떤 용품의 디자인으로 사용하면 좋을지 고민하고 자신의 작품을 실생활과 접목시켜서 발표하도록 지도
3
주제(단원)명 별자리와 string art
※ 빛의 성질로 인해 생기는 규칙성을 이해하고 실생활과 접목시킨 디자인을 개발할 수 있도록 개발한 차시임. 학생들이 미술 작품에서 선을 조형요소로 표현한 부분을 찾고 일정한 규칙을 찾을 수 있도록 하고 더 나아가 수학의 기하학적 요소가 규칙성과 관련되어 있음을 알고 자신만의 규칙을 개발하여 표현할 수 있도록 수업내용을 구성.
※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 별자리에 대한 호기심을 탐구하고 규칙성을 이용하여 string art 작품을 완성할 수 있도록 교구 제시
※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 별자리 string art 작품을 창의적으로 표현할 수 있도록 지도
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3~6 학년
중심과목 성취기준
영역
[초등학교] 물질의 성질 중심과목
성취기준
[6과11-02] 빛이 유리나 물, 볼록렌즈 를 통과하면서 굴절되는 현상을 관찰 하고 관찰한 내용을 그림으로 표현할 수 있다.
주제(단원)명 빛의 성질과 굴절을 이해하고
그림으로 표현하기 차시 1~3/16
학습목표 빛의 성질과 굴절을 이해하고 관찰한 결과를 그림으로 표현할 수 있다.
연계과목 미술 연계과목
성취기준 영역 [초등학교 3~6학년] 체험
STEAM 요소
S 빛의 성질, 빛의 굴절, 렌즈의 성질, 렌즈의 이용 T
E
A 체험, 표현 M
개발 의도
빛의 성질을 이해하고 그림으로 표현하는 활동을 통해 학생들이 빛의 성질로 인해 생기 는 규칙성을 자연스럽게 체득하게 한다. 또 빛의 성질을 이용한 물건에 대해 알아본다.
이를 통해 수학·과학을 접목한 스트링아트 작품을 만들기 위한 배경지식을 형성한다.
●빛의 굴절
-빛이 굴절한다는 것을 알고, 빛의 굴절의 특징을 탐구한다.
●볼록렌즈와 오목렌즈
-볼록렌즈와 오목렌즈의 특징을 알아본다.
-생활 속에서 볼록렌즈와 오목렌즈가 어떻게 사용되는지 살펴본다.
●만화경 속 무늬
-만화경을 제작하고 빛의 반사를 활용한 무늬를 찾아본다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 학생들이 스스로 문제해결의 필요성과 도전정신을 가지는데 조력할 수 있도록 개발
창 의 적 설 계
창의적 설계
※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 자연스럽게 경험하고 깨달을 수 있도록 개발
감 성 적 체 험
감성적 체험 학습
과정
교수-학습 활동
※ STEAM 학습 준거 표시(Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 (8 분)
Co빛의 굴절 원리를 이용한 과학 마술 동영상을 제시함. 학생들이 과학 마술 영상 을 살펴보며 흥미와 학습 동기를 갖도록 유도함.
CD학생들이 이러한 현상이 일어나는 까닭과 과학적 원리를 다양하게 유추해보면서 스스로 문제 해결 의지와 도전정신을 갖도록 함.
동영상
Tip! 3 학 년 수업 에 서는 원리 유추 대 신, 생활 속 비슷한 사례 찾기로 대체 할 수 있다.
전개 (27 분)
Co흰 종이에 쓴 글자가 물을 부은 둥근 유리컵을 통과하여 보면 어떻게 보이는지 관찰하는 실험을 제시함. 물을 부은 둥근 유리컵과 볼록렌즈 사이의 공통점을 찾아 보며 볼록렌즈의 역할을 알아보도록 유도함.
CD물을 부은 둥근 유리컵을 통과했을 때의 글자 모습을 관찰하고 표현함. 이를 통 해 볼록렌즈의 역할과 빛의 굴절 원리를 추측함.
Co오목렌즈와 볼록렌즈를 제시하고 각각의 특징을 살펴보도록 함. 눈과 렌즈 사이 의 거리, 렌즈와 물체 사이의 거리가 달라짐에 따라 물체가 어떻게 보이는지 탐구하 도록 함.
CD오목렌즈와 볼록렌즈의 특징을 관찰하여 표현하고 정리함. 생활 주변에서 볼록 렌즈와 오목렌즈가 어떻게 사용되는지 사례를 떠올려보며, 각각에 적용된 과학 원리 와 활용 방안을 연결 지어 봄.
Co간단한 만화경을 제작하고 그 안에서 빛이 반사되어 생기는 경로와 무늬를 살펴 보도록 제시함.
CD스스로 만화경을 제작하고 빛의 반사 경로와 무늬를 관찰하여 그림으로 표현함.
ET빛의 반사 경로를 관찰하면서 그 안에서 미적 요소를 발견하고 체험함. 느낀 바 를 바탕으로 자신만의 무늬를 찾아 표현함.
둥근 유리 컵, 흰 종 이, 유성 매 직, 물, 볼 록렌즈, 오 목렌즈, 만 화경, 학습 지, 색연필, 사인펜, 만 화경 만들 기 재료
정리 (5 분)
ET친구들과 자신의 무늬 표현을 공유하며 함께 감상함. 친구들의 무늬를 살펴보며 체험의 폭을 넓힘. 친구에게 감상을 전하며 상호 교류함. 다음 시간에 어떤 형태의 무늬를 만들 수 있을지 창의적으로 상상함.
중심과목 수학 학교급/학년(군) 초등학교/ 3 학년, 5 학년, 6 학년
중심과목 성취기준 영역
초등학교 [5~6학년] 수학-규칙성, 미술- 표현
중심과목 성취기준
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종 속하여 변하는 대응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □,
△등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.
주제(단원)명 별자리와 string art 차시 3
학습목표 별의 의미를 알고 대표적인 별자리를 조사할 수 있다.
작품제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 서로 이야기할 수 있다.
연계과목 미술 연계과목
성취기준 영역 초등학교 3~6학년] 미술-체험
STEAM 요소
S T E
A 조형요소와 원리, 표현 M 규칙성
개발 의도
- 주어진 문제에서 규칙성을 찾아 이해하고 자신만의 규칙적인 문양을 만들 수 있다.
- 주어진 미술 작품에서 규칙성을 찾아 설명할 수 있다..
- 수학의 기하학적 요소가 규칙성과 관련되어 있음을 알고 자신만의 규칙을 개발하여 표 현할 수 있다.
● 주어진 그림에서 규칙성 발견하기
- 그림을 보고 선으로 이어진 두 숫자 간의 규칙적인 관계를 파악하여 식으로 나타내도록 한다.
● 자신만의 규칙적인 문양 만들기
- □, △를 이용한 식을 만들고, 두 숫자를 이어서 생기는 규칙적인 문양을 만들어 발표한다.
● 친구들의 작품에서 규칙 찾기
- 친구들이 만든 작품에서 규칙을 찾아 이야기를 나눈다..
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 실생활에서 쓰이고 있는 패턴 문양의 디자인 제품을 보여주어 규칙성을 탐색하고 발표할 수 있도록 지도
창 의 적 설 계
창의적 설계
※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 자신만의 규칙성을 이용한 작품을 만들고 생활 용품 중 어디에 쓰면 좋을지 논의하기
감 성 적 체 험
감성적 체험 학습
과정
교수-학습 활동
※ STEAM 학습 준거 표시(Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 (5 분)
Co 규칙성을 이용한 미술 작품과 현재 판매중인 디자인 용품을 보여주고 여기서 어떤 수학적인 원리를 찾을 수 있는지 질문함.
ET 규칙성이 만들어주는 미술적 아름다움을 작품을 통해 간접적으로 체험할 기 회를 제공함.
읽 기 자 료 , 사진 자료
Tip! 사 진 속 작품과
가격을 대응 시켜 보여줘 서 흥미를 유발함
전개 (25 분)
Co 좌표평면에서 □+△= 3, □+△= 4, □+△= 7, □+△= 10 인 경우를 이용해서 x 축에 있는 □와 y 축에 있는 △를 이은 규칙적인 문양을 제시하 고 학생들이 규칙을 발견하도록 발문함.
ET 규칙적인 문양을 발견하는 과정에서 자신의 마음에 제일 드는 문양을 고르고 그 이유를 설명함.
CD창의적 설계는 각자 창의적인 방법으로 ‘□+△=k(단, k 는 자연수)’에서 규 칙성을 이용한 문양을 만들고 실생활 용품 중 어떤 물건의 디자인으로 접목시키면 좋을지 발표하도록 안내함.
ET친구들이 만든 작품을 서로 공유하며 자신과 친구의 작품을 평가함.
자, 활동지, 사인펜, 필 기도구
Tip! 컴퓨터 실에서 진 행할 경우 코딩 프로 그램을 이 용해서 자 신만의 디 자인을 만 들도록 지 도하기
정리 (10 분)
Co□, △를 이용한 식을 다르게 변형시킬 수 있는 방법은 무엇이 있을지 이야기 나눔.
ET 다른 방법으로 규칙적인 문양을 만들어보는 도전 정신을 가질 수 있도록 북 돋아줌.
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/ 3 학년, 5 학년, 6 학년 중심과목
성취기준 영역
초등학교 3~6학년] 과학-우주 중심과목 성취기준
별의 의미를 알고 대표적인 별자리 를 조사할 수 있다.
주제(단원)명 별자리와 string art 차시 3
학습목표 별의 의미를 알고 대표적인 별자리를 조사할 수 있다.
작품제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 서로 이야기할 수 있다.
연계과목 미술 연계과목
성취기준 영역 초등학교 3~6학년] 미술-체험
STEAM 요소
S 계절별 별자리 T
E
A 스트링 아트 작품 제작 M 기하학적 요소, 규칙성
개발 의도
- 빛의 성질로 인해 생기는 규칙성을 이해하고 실생활과 접목시킨 디자인을 개발할 수 있다.
- 학생들이 미술 작품에서 선을 조형요소로 표현한 부분을 찾고 일정한 규칙을 찾을 수 있도록 한다.
- 수학의 기하학적 요소가 규칙성과 관련되어 있음을 알고 자신만의 규칙을 개발하여 표현할 수 있다.
●별자리 이야기
-계절별 별자리를 보고, 계절마다 별자리가 달라지는 이유를 알아본다.
●별자리 string art 작품 만들기
-나의 생일 별자를 알아보고, 도안을 선택한다.
-별자리 string art 작품을 완성한다.
●string art 작품 전시회 열기
-제작한 별자리 string art 작품을 친구들과 공유한다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
※ 상황 제시는 수업 (전 과정)에서 별자리에 대한 호기심을 탐구하고 규칙성을 이용하여 string art 작품을 완성할 수 있도록 교구 제시
창 의 적 설 계
창의적 설계
※ 감성적 체험은 수업 (전 과정)에서 학생들이 별자리 string art 작품을 창의적으로 표현할 수 있도록 지도
감 성 적 체 험
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
※ STEAM 학습 준거 표시(Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 (5 분)
Co상황 제시는 ‘별자리 이야기’를 읽어보며 계절별 별자리에 대해 알아볼 수 있 는 상황을 제시함. 계절마다 별자리가 달라지는 이유에 대해 정리할 수 있도록 발 문함. ET감성적 체험은 계절별 별자리에 얽힌 전설을 들으며 상상력과 감수성 을 키울 수 있도록 분위기를 조성함.
읽 기 자 료 , 영상 자료
Tip! 영상을 통해 별자 리 이야기 에 흥미를 갖도록 지 도한다.
전개 (25 분)
CD창의적 설계는 본인의 생일에 맞는 별자리를 찾아보도록 하고 해당 별자리 도 안을 선택하여 string art 벽걸이를 스케치 해보도록 함으로써 창의적으로 표현 할 수 있도록 지도함.
Co상황제시는 string art 도안 교구를 나누어 주고 학생들이 구상한 도안에 맞 게 표현할 수 있도록 상황을 조성함. ET감성적 체험은 본인의 생일에 해당하는 별자리를 표현함으로써 별자리에 대해 친숙함을 보일 수 있도록 함.
CD창의적 설계는 각자 창의적인 방법으로 string art 작품을 개성있게 표현할 수 있도록 하며 색감과 구도 등을 각자 달리 할 수 있도록 지도함. ET감성적 체험은 각자 나름의 감수성을 작품에 녹여낼 수 있도록 유도함.
Co상황제시는 작품을 몰두하여 마무리할 수 있도록 분위기를 조성함. CD창의 적 설계는 본인만의 작품을 창의적으로 완성할 수 있도록 학생들에게 격려의 말을 함.
가위, 색실, 스트링 아 트 도형판, 투명테이프
정리 (10 분)
Co상황제시는 string art 작품 전시회를 열어서 상호 교류할 수 있는 기회를 제 공함.
ET감성적 체험은 다른 친구들의 작품을 감상하고 느낀점을 말할 수 있도록 함.
4. 학생활동지 / 학생참고자료 (※ 필요 시 추가 가능)
차시 1-빛의 성질과 굴절 이해
<STEAM – 스트링아트>
이름 ( )
1. 물이 담긴 둥근 유리컵을 통과한 글자는 어떻게 보이나요?
( )
2. 물이 담긴 둥근 유리컵과 볼록렌즈의 공통된 특징은 ( ) 입니다.
3. 볼록렌즈는 어떤 특성을 가지고 있다고 추측할 수 있나요?
( )
4. 오목렌즈와 볼록렌즈를 관찰하고 각각의 특징을 정리해봅시다.
5. 생활 주변에서 찾아볼 수 있는 오목렌즈와 볼록렌즈의 활용 예시를 찾아봅시다.
오목렌즈 볼록렌즈
오목렌즈 볼록렌즈
차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용)
차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용) 차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용)
차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용) 차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용)
차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용)) 차시 2-미술 속 수학(5,6 학년 학생용))
차시 3-별자리와 STRING ART (3 학년용) 차시 3-별자리와 STRING ART (3 학년용)
차시 3-별자리와 STRING ART (5,6 학년 학생용) 5. 교사자료
차시 1~3
5~6 학년용 학습지 교사용 (아래 참조)
자료출처
[지구촌 화제 영상] 그리스 예술가의 마술 같은 ‘스트링 아트’
http://news.kbs.co.kr/mobile/news/view.do?ncd=3344668 계절별 별자리 알아보기
https://www.youtube.com/watch?v=p81AXtosM5E 교구 구입처-아인몰
http://ainedu.co.kr/shop/goods/goods_view.php?goodsno=64333&category=070012002
6. 차시별 학생 평가기준 및 방법
차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구
1
상 오목렌즈와 볼록렌즈를 통과할 때 빛이 굴절되는 현상을 이해하고 설명할 수 있다.
수행평가 학습지, 관찰
중 오목렌즈와 볼록렌즈를 통과할 때 빛이 굴절되는 현상을 이해하였으나 설명이 미흡하였다.
하 오목렌즈와 볼록렌즈를 통과할 때 빛이 굴절되는 현상을 이해하는데 어려움을 겪었다.
2 상
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대 응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □,
△등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.
수행평가 학습지, 관찰, 산출물 평가 중
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대 응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하지 하거 나, □, △등을 사용하여 식으로 나타낼 수 있다.
하
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대 응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하지 못하 고, □, △등을 사용하여 식으로 나타내지 못한다.
3
상 일정한 규칙을 string art 로 잘 표현하였다.
수행평가 학습지 관찰
중 string art 로 표현하였지만 일정한 규칙을 사용하는 것이 약간 미흡했다.
하 일정한 규칙을 이해하지 못하여 string art 작품 만들기에 어려움을 보였다.
자기평가
진지하고 적극적인 자세로 활동에 참여하는가?
관찰평가 자기평가지
과학적 주제에 대해 호기심을 갖는가?
표현하는 것에 자신감이 있는가?
가. 자기평가지(1~3차시)
평가방법 평가기준 평가
상 중 하
자기평가
진지하고 적극적인 자세로 활동에 참여하는가?
과학적 주제에 대해 호기심을 갖는가?
표현하는 것에 자신감이 있는가?
※ 평가 노하우: 학생들 스스로 각 차시별 활동에 참여하면서 스스로의 자세에 진지한 평가 룰 할 수 있도록 자기 평가지의 항목들에 대해 잘 설명해 줄 수 있도록 한다. 각 항목은 학습 에 대한 정의적 측면을 담고 있는 평가기준으로 구성하였다. 이를 통해 학생들에게 학습에 대 한 자기반성의 기회를 제공할 수 있다.
나. 관찰평가지(1~3차시)
번호 이름
1차시 2차시 3차시
배움과 성장의 기록 오목렌즈와
볼록렌즈를 통과할 때 빛이 굴절되는 현상을 이해하고 설명할 수 있는가?.
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변 하는 대응 관계를 나타 낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, □, △등을 사용하여 식으로 나타 낼 수 있는가?
일정한 규칙을 string art 로 잘 표현할 수 있는가?
상 중 하 상 중 하 상 중 하
※ 평가 노하우: 각 차시별 목표로 하는 평가기준에 따른 평가를 위의 표에 작성한다. 이 때, 고려해야할 기준은 다음과 같다.
차시 평가 고려해야할 사항
1 관찰평가 렌즈의 성질을 탐구하는 토의 활동의 참여를 관찰한다.
수행평가 렌즈의 성질을 이용하여 간이 사진기를 만드는 과정을 평가한다.
2 관찰평가 기존 작품을 참고하여 만든 작품을 보고 규칙성을 찾아 설명할 수 있다.
수행평가 두 양 사이의 대응 관계를 찾아 표현할 수 있는지 평가한다.
3 관찰평가 작품을 보고 조형 요소 및 원리를 찾고, 느낌을 나누는 과정을 평 가한다.
수행평가 제작한 별자리 string art 작품을 감상하는 태도를 평가한다.
다. 교과별 기타 평가 중점 사항
교과 평가 중점 사항 우수학생의 예
과학
빛이 유리나 물, 볼록 렌즈를 통과하면서 굴절되는 현상을 관찰하고 관찰한 내용을 그림으로 표현할 수 있음. 별의 의미를 알고 계절별 대표적인 별자리 를 조사할 수 있음.
관찰 및 활동을 통해 성취 기준 에 도달한 경우
실과
프로그래밍 도구를 사용하여 기초적인 프로그래밍 과정을 이해하고, 문제를 해결하는 프로그램을 만드 는 과정에서 순차, 선택, 반복 등의 구조를 활용함.
해당 영역에서 뛰어난 성취를 보 이는 경우
미술
조형 원리의 특징을 탐색하고, 표현 의도에 적합하 게 활용하며, 작품 제작의 전체 과정에서 느낀 점, 알게 된 점 등을 공유할 수 있음.
표현 활동을 통해 결과물 제작 과정을 기술하는 경우
수학
한 양이 변할 때 다른 양이 그에 종속하여 변하는 대응 관계를 나타낸 표에서 규칙을 찾아 설명하고, 기호를 사용하여 식으로 나타낼 수 있음.
학생의 학습 및 이해의 과정을 기술하는 경우
[부록2]
1. 학년별 수업 장면 가. 3학년 수업 장면
나. 5학년 수업 장면 다. 6학년 수업 장면
[부록3]
회의록
회의일시 2020년 9월 25일 13:30~15:00 회의목적 수업 내용 구체화 및 일정 정하기
참석자 심은애, 이미림, 한지은, 신영주
회의내용
한지은: 지금부터 고학년 STEAM 수업 계획안을 검토하고 일정에 대한 회의를 시작하겠습니다.
신영주: 수업 일정은 언제로 하는 것이 좋을까요?
심은애: 수업은 추석 연휴가 끝난 후 보다는 그 다음 주가 좋을 것 같 습니다.
한지은: 6학년 학생들 대상의 수업에서는 수업의 난이도를 높여서 진행 할 예정입니다. 규칙성을 찾아 두 수의 관계를 파악하고, 이를 이용하 여 문양을 만드는 수업을 가능하다면 스크래치나 네이버 엔트리 등을 이용하여 진행하고 싶습니다. 학습지는 더 구체화하여 제작할 예정입니 다.
이미림: 네 그리고 수업은 만들기 수업이 있고 만든 후에 학생들이 서 로의 작품을 감상하는 것도 의미 있는 활동이니 원격수업 보다는 대면 수업이 좋을 것 같습니다.
한지은: 그럼 오늘 정한 계획대로 10월 달에 각 학급에서 수업을 진행 하도록 하겠습니다. 다른 의견 있으신가요?
신영주, 심은애, 이미림: 없습니다.
한지은: 그럼 이상으로 회의를 마치겠습니다.
회의록
회의일시 2020년 10월 16일
회의목적 수업 구상 및 계획
참석자 심은애, 이미림, 한지은, 신영주
회의내용
심은애 : 지금부터 스트링아트를 활용한 STEAM 교육 수업 구상 협의회를 시작하겠습니다. 각 학급의 성격에 맞게 구상한 수업 계획을 말씀해주세요.
한지은 : 6학년 학생들을 대상으로 한 수업에서는 수학 교과를 접목시킬 계획입니다. 규칙성을 활용해서 일대일대응을 익히고 이를 바탕으로 스트링아트 작품을 만들 계획입니다.
이미림 : 3학년 학생들은 수의 배열에서 규칙을 찾고 이를 선으로 연결하여 작품을 완성하는 스트링아트를 3학년 수준에 맞춘 활동으로 구성할 계획입니다.
심은애 : 아직 3학년 학생들은 정확한 규칙성을 익히는 단계가 아니므로 미술을 주교과로 하여 활동할 계획입니다.
신영주 : 과학 교과와 접목한 수업은 5학년 학급에서 실시하고자 합니다. 우주와 별자리에 대하여 공부하고, 입사각과 반사각을 활용한 만화경을 탐구할 것입니다. 그리고 자신만의 스트링아트를 디자인할 것입니다.
- 39 -
회의록
회의일시 2020년 11월 16일
회의목적 수업 후 느낀 점
참석자 심은애, 이미림, 한지은, 신영주
회의내용
심은애 : 지금부터 스트링아트를 활용한 STEAM 교육 수업 후 아쉬운 점에 대해 이야기해 보겠습니다
이미림 : 수업 자료 부분에서 학년별 수준에 알맞은 학습지, 자료를 준비하여 수업에 활용하면 좋을 것 같습니다.
심은애 : 3학년 학생들의 경우 용어나 설명이 너무 어렵지 않도록 제시하면서 학생들이 스트링아트를 쉽게 이해할 수 있도록 지도하면 좋을 것입니다.
신영주 : 해당 학년에만 한정되지 않고, 학년군 내에서의 주제와 내용을 적절하게 선정하여 통합하는 것도 좋을 것 같습니다.
한지은 : 6학년은 선행학습을 한 학생들이 있을 것을 대비하여 1차 함수 그래프 자료도 예시로 활용할 수 있을 것 같습니다. 단 선행 교육과정이므로 직접적인 용어나 개념 설명은 하지 않는게 좋을 것 같습니다.
