2015 년 8 월 15 일 (토) / 디토로이트 연합 감리교회
후 원
2015 재미한국학교 미시간 협의회 가을 교사 연수회
토요일 (8 월 15 일)
시간
활 동
담 당 자
1:30 - 2:00
등 록
2:00 - 2:30
개회식
사회: 정지혜
2:30 – 3:30
스터디 코리안을 활용한 한국어 교수법
초청 강사: 김재욱 교수 (한국외국어 대학교)
3:30 - 3:45
휴식
3:45 – 4:45
한국어 문법 교육
초청 강사: 김재욱 교수 (한국외국어 대학교)
4:45 – 5:00
휴식
5:00 – 5:30
이중언어교육과 한국학교
강사: 정지혜 (미들랜드 한국학교)
5:30 - 5:40
시상 및 폐회
사회: 정지혜
5:40 - 6:00
장소 이동
6:00 - 8:00
저녁식사 및 교장회의
장소: 대장금
김재욱 교수, 국어학 박사
한국 외국어 대학교 교육대학원 부원장
한국외국어대학교 한국어문화교육원장
日本 縣立新潟女子短期大學 어학전임강사
경희대 한국어학과
고려대 한국어문화교육센터 강의연구전임강사
한국교육과정평가원 한국어 집필위원
한국언어문화교육학회 이사
E-mail:
kjw@hufs.ac.kr
정지혜 선생님, 이중언어교육 박사
2014-현재 미들랜드 한글학교 교사
2011-2013 한국외국어대학교, 연세대학교 강사
2008-2011 뉴저지 사랑한국학교 교사
2003-2007 뉴욕 맨하탄 한국학교 교사
2004-2007 뉴욕 컬럼비아 대학교 한국어 프로그램 조교
이중언어/문화 교육 박사 (2011, Teachers College Columbia University)
이중언어/문화 교육 석사 (2005, Teachers College Columbia University)
1차시.
스터디코리안을 활용한
한국어교육
한국어 수업에서 다루는 것
교구 제작의 어려움
-이미지 자료를 예로 하여-스터디코리안을 활용한 한국어 교육
다양한 자료 활용을 통한 수업의 기대
효과
목 차
1. 한국어 수업에서
다루는 것
1. 한국어 수업에서 다루는 것
한국어, 한국 문화, 한국 역사, 한국 사회 한국에 대한 모든 것 한국어 한국 문화 한국 역사 한국 사회 한국에 대한 모든 것2. 교구 제작의 어려움
-이미지 자료를 예로
2. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-보편성, 상징성 무엇을 지시하는지 쉽게 떠올릴 수 있어야 함 1 경찰 기술자? 연구원? 과학자!? 수업 자료로 적합 수업 자료로 부적 합2. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-높은 해상도 깨끗하고 선명해야 함 2 선명함 선명하지 않음 ‘교실’이라는 정보를 쉽게 파악할 수 있음2. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-높은 해상도 깨끗하고 선명해야 함 2 그림의 크기와 선명도는 교실과 학생 수에 비례2. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-간결한 정보 필요한 정보를 쉽고 빠르게 찾을 수 있어야 함 주제 : 교통 목표 어휘 : ‘타다, 내리다, 갈아타다＇ 3 너무 많은 정보를 담고 있음 인터넷 검색 결과 값 구글 이미지 검색 클립아트 ‘높다’ 검색 42. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-인터넷 검색 결과 값 구글 이미지 검색 클립아트 ‘높다’ 검색 42. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-수업에 활용할 수 있는 단어 카드 의미를 쉽게 알 수 있어야 함 이미지가 깨끗하고 선명해야 함 수업에 필요한 정보를 담고 있어야 함 양질의 자료를 활용해야만 교사가 기대하는 효과를 거둘 수 있음 2 1 3 교사의 고민 수많은 수업 자료를 교사 개인이 다 만들 수 있을까? 한국어 교사를 위한 수업 자료 모음은 없을까? 교사들이 만든 자료를 공유하면 어떨까? 공유 교사의 고민
2. 교구 제작의 어려움 –이미지 자료를 예로
하여-나이가 어릴수록, 초급 학습자일수록 언어 외적인 요소가 언어 학습에 더 큰 영향을 미침 시각과 청각을 활성화 > 기억을 더 잘할 수 있게 ► 흥미 있으면서도 수업 절차(도입, 제시, 연습, 활용)에 알맞게 제작된 양질의 자료가 필요함 Rulmann(1990) “인간이 읽은 것(text)의 10%, 본 것(image/video)의 20%, 보고 들은 것(video, audio)의 30%,보고 듣고 행동한 것(video, audio, do)의 70%를 기억한다.”
3. 스터디코리안을
활용한 한국어 교육
3. 스터디코리안을 활용한 한국어 교육
한글학교 교사를 위한 자료의 보고 : STUDY KOREAN 영상 영역3. 스터디코리안을 활용한 한국어 교육
e-교육과정 : 한국어 학습, 교사 연수, 관련 한국어 학습 콘텐츠 제공 교사연수와 한국어 학습에서 제공하는 동영상을 교사자료실에서 파일로 다운 받을 수 있음3. 스터디코리안을 활용한 한국어 교육
문화ㆍ역사 : K-POP 한국어, 드라마, 동요, 국악, 한국사, 이민사, 동북아 역사3. 스터디코리안을 활용한 한국어 교육
교사 자료실 : 다양한 수업 자료 구축 E-교육과정 다운로드 교사와 학습자 모두 학습 콘텐츠를 다양하게 활용할 수 있도록 배려 함4. 다양한 자료 활용을
통한 수업의 기대 효과
여러 감각을 활용하여 더 잘 기억할 수 있게 함 텍스트와 이미지, 비디오, 오디오 등의 멀티미디어 매체로 여러 정보를 복합적으로 전달하여 단일 매체보다 더 큰 학습 효과를 창출 함4. 다양한 자료 활용을 통한 수업의 기대 효과
학습 내용을 보다 쉽게 이해할 수 있음 교사가 제공하는 정보의 한계를 극복할 수 있음4. 다양한 자료 활용을 통한 수업의 기대 효과
정서적 부담감을 줄일 수 있음 만화나 동영상 같은 자료로 학습자에게 친숙하고 쉽게 다가갈 수 있음4. 다양한 자료 활용을 통한 수업의 기대 효과
학습에 실제성을 부여할 수 있음
의사소통을 위한 구체적인 상황과 맥락을 제시하여 생동감 있는 학습을 실현
2차시.
스터디코리안을 활용하여
지식 다지기
스터디코리안
e-교육과정 콘텐츠 상세
스터디코리안
문화‧역사 콘텐츠 상세
목 차
1. 스터디코리안
e-교육과정
콘텐츠 상세
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
구성 e-교사연수 한국어 학습 EBS 콘텐츠 EBS 클립뱅크 제휴학습 2 1 3 4 5구성 e-교사연수 1 한글학교 교사를 위한 다방면의 전문가를 초청 한 전자칠판 형식의 동영상 강의로 제공
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
구성 e-교사연수 1 이론 및 실습에 대한 다양한 강의 내용을 제공 예) 글쓰기 교육, 게임으로 배우는 한국어, 독도 교육, 매체 교육, 마술 수업, 문화 교 육 등1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
구성 한국어 학습 2 학습자의 연령, 언어권을 고려하여 제작한 한국어 학습 콘텐츠 학습자의 언어 실력 향상 목적 학습자의 언어 실력 향상 목적1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
구성 한국어 학습 2 콘텐츠 유아를 위한 한글교실 : 기초(10차시), 영문제공1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
구성 한국어 학습 2 콘텐츠 청소년을 위한 한국어 학습 : 기초(10차시) /초(30) /중(30)/고급(30), 영문, 중문 제공, 청소년 대상 한국어 학습 2 콘텐츠 틴 코리안 : Basic(50)/Plus(30)/Advance(24) 영문, 중문 제공, 청소년 대상 구성 한국어 학습 2 콘텐츠 성인을 위한 한국어 학습 : 기초(35차시), 영문제공 구성
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
한국어 학습 2 한국어 학습 상세 학습 대상 : 재외동포 청소년 학습 시간 : 한 차시 25~40분 범용 콘텐츠 : 국영문 병기 자가학습 현실화 한국어교육능력시험(TOPIK)을 고려한 교수요목 구성1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습 콘텐츠 구조 학습목표, 문법 어휘제공 캐릭터를 주인공으로 한 스토리텔링 형식 목표 문형과 어휘를 학습하기 위한 모범 대화문 기본과 심화를 나누어 제공 문법을 활용한 대화문 4개씩 제공 세 가지 형태의 문법 연습 구성 Today’s Objectives Dialogue Grammar Exercise
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습 콘텐츠 구조 듣기, 읽기 텍스트를 보고 문제를 풀 수 있음 학습자가 대화문의 역할을 직접 맡아 연습하는 단계 작문 요약과 다음 차시 예고 구성 K-Town Story Homework Role Play Summary / Epilogue1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 구성 영상 영역1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 다이얼로그 : 반복 학습, 상황에서 보이는 문화적 학습 구성 영상 영역한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 문법 학습 구성 영상 영역 영상 영역 한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 문법 학습 구성 영상 영역 영상 영역 한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 문법 예문 구성
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
영상 영역 영상 영역 한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 문법 연습 구성1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
영상 영역 영상 영역한국어 학습 2 청소년을 위한 한국어 학습(초급) 수업에 활용할 수 있는 부분 작문 : 과제로 제시하고 교사가 피드백 주기 구성 영상 영역
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
EBS 콘텐츠 3 구성 한국어 교육과 한국인으로서의 정체성 함양 목적 학습대상 : 교사와 학습자 모두, 누구나 예) 최고의 요리비결, 천하무적 한자 500 영상 영역1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
EBS 콘텐츠 3 구성 한국어 교육과 한국인으로서의 정체성 함양 목적 학습대상 : 교사와 학습자 모두, 누구나 예) 이야기 수학사, 위인극장 – 세종대왕 등 영상 영역1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
1. 스터디코리안 e-교육과정 콘텐츠 상세
EBS 클립뱅크 4 구성 EBS VOD 자료 검색 교사 수업 자료로 활용 가능 영상 영역2. 스터디코리안
문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 K-POP 드라마 동요 & 국악 한국사 이민사 동북아 역사 2 1 3 4 5 62. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 K-POP 1 최신 K-POP으로 한국어 학습 콘텐츠 : 곡 설명 / 가사보기, 단어 학습, 문장 학습 원어민 강사의 동영상 강의2. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 K-POP 1 곡 단어 학습 문장 학습 너에게(성시경) 웃어 넘기는, 두려움이 앞서, 가로막고는, 외면하고, 얼굴을 돌리는 너에게 바라 거짓말 거짓말 거짓말(이적) 물끄러미, 웅크리고, 하염없이, 철석같이, 새하얗게 -잖아(요) 편지(다비치) 유난히, 싸늘하게, 낯 설은, -(으)ㄴ 듯-듯,구성 K-POP 1 노래를 활용한 수업 방법 1) 배경 설명 : 곡 제목 보고 내용 유추하기, 가사 훑어보고 내용 유추하기 등 2) 곡 들어 보기 : 뮤직비디오 또는 오디오 듣고 느낌 말해 보기, 들리는 단어만으로 내용 파악하기 3) 노랫말 학습 : 단어와 문장 학습, 받아쓰기 빈칸 채우기, 조별 노랫말 완성하기 등 4) 곡을 들으면서 노래 불러보기 (유창성 기르기) 5) 감상 말하기
2. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
드라마 2 드라마를 통해 손쉽게 한국어 학습을 할 수 있으며 자기주도적 학습이 가능하도록 구현 교실 수업에서 보조자료로 활용할 수 있음2. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 드라마 22. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 제시 설명 반복 전이 시청각 자료 대본 시청각 자료,대본 역할극 대화 배경, 줄거리, 상황 정보 짐작 어휘, 문법, 표현, 담화적 지식 영상 재확인, 비언어적 요소를 고려한 연습 학습자의 실제 상황에 접목 River(1981), Stern(1984), 배두본(1977) 동요 & 국악 32. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
구성 흥미롭고 다양한 표현을 동요를 통해 배워볼 수 있음동요 & 국악 3 구성 현재에는 다소 생소한 전통악기와 한국의 장단, 국악의 종류를 동영상을 시청하면서 흥미있게 학습할 수 있음 한국사 4 구성 역사 공부를 위한 애니메이션, 만화, 사진, VR 자료 교수 수업 자료로 활용 가능
2. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
이민사 5 구성 우리 선조들의 해외 개척자적 삶을 기리고, 그 발자취를 후손들에게 전하여 재외동포의 정체성 함양과 자긍심 고취를 위한 교육 자료 미주 이민사(10개 영상), 동북아 이민사(10개 영상)으로 구성2. 스터디코리안 문화‧역사 콘텐츠 상세
동북아 역사 6 구성 재외동포의 동북아와 독도에 대한 바른 역사관 확립 목적 총 7대 역사 현안(독도, 동해, 백두산, 동북공정, 일본교과서 문제, 야스쿠니 신사, 일본군 ‘위안부’)을 다루고 있음 영중일 다국어 동영상 제공 동북아역사재단 자료 제공3차시.
스터디코리안을 활용하여
수업 준비하기
교수 매체 정의와 유형
스터디코리안 교사자료실
콘텐츠 상세
스터디코리안 교사자료실
콘텐츠 활용
목 차
1. 교수 매체
정의와 유형
교수 매체
1. 교수 매체 정의와 유형
교수 매체란? 매체 1 의사소통의 통로, 정보 전달의 매개 수단 정보원과 수신원 사이의 운반자 각종 시청각 자료가 포함 됨 수업에서의 의사소통을 촉진 학습 목표를 달성하기 위하여 사용교수 매체란? 협의 2 교수 활동을 하는데 필요한 보충 자료 유인물, 시작 자료, 오디오 자료 등 각종 시청각 기자재, 교재 등 광의 3 교수 학습 활동에 사용되는 모든 도구 기존의 학습 도구에 더하여 교사 등의 인적자원, 육성 또는 자료로 전달되는 메시지, 시설 등의 학습 환경 포함 교수 매체 유형?
교수 매체의 종류
시각자료 시청각 자료 청각자료 상호작용 매체1. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 텍스트(text) 1 학습 안내서, 지침서, 교과서, 컴퓨터 화면 내 텍스트 등 정보 전달의 가장 일반적이고 기본적인 매체 시각이나 청각 자료로 텍스트를 보완하여 사용하는 경우가 많음1. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 텍스트(text) 11. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 시각자료 2 학생들에게 설계된 2차원적인 수업 자료 그래픽 요소 + 언어적 요소 그림, 도표, 도형, 차트 등1. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 오디오 3 교사의 목소리 외 여러 소리, 음성, 음악 자료 학습자에 맞는 속도 조절가능, 반복 재생, 녹음하여 자기 점검 가능 오디오 자료 활용의 순서 1) 듣기 전 활동 2) 듣기 활동 3) 듣기 후 활동1. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 비디오 4 동영상 자료 학습에 실제성 부여 문화 수업에 유용 유의 사항 학생이 수동적일 수 있음, 적극적인 관람 유도 수업 전 기자재 점검 필수 판서나 유인물 등으로 학습 주요 내용을 강조1. 교수 매체 정의와 유형
한국어 수업에서 활용할 수 있는 교수 매체 유형 실물과 모형 5 실물 : 동전, 도구, 식물, 동물 등 모형 : 교수 목적을 위해 자세하거나 단순하게 제작 오감 사용 가능 학습자의 흥미와 열정을 불러 일으킬 수 있음2. 스터디코리안
교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 e-교육과정 다운로드 ICT 자료실 수업자료 우리말 윤내기 2 1 3 4 52. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 1 총 62개 차시 한국어 교재의 기능별(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기) 수업 자료 PDF 파일 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 1 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 1 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 1 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 한글학교 한국어 1 삽화 영역연습/활동지
2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 e – 교육과정 다운로드 2 e – 교육과정의 ‘교사연수’와 ‘한국어학습’ 자료를 동영상으로 다운로드 할 수 있음 삽화 영역구성 ICT 자료실 3 총 10개 차시 태권도, 불국사, 수원 화성, 조선의 궁궐 등을 내용으로 하는 영상 자료 이러닝(e-learning) 형식으로 제공 삽화 영역 구성 수업자료 4 수업에 날개 달기 한글학교 수업 현장에 바로 사용할 수 있는 활동 자료 삽화 영역
2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 수업자료 4 척척박사 한국어 학습자가 궁금할 법한 비슷한 문법이나 표현 설명 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 수업자료 4 교재 소개 한국어 교육과 관련 있는 이론서, 교재, 학습서 등 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 수업자료 4 멀티미디어 자료 소리, 그림, 애니메이션, 동영상, 사진 등 각종 수업 자료 제공 삽화 영역2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 수업자료 4 역사교육과정 재외동포 청소년 한국역사 · 문화 교육을 위한 재외한글학교 교사용 지침서 연 28주 과정으로 초 · 중 · 고급 2단계 총 6단계 수준별 과정으로 구성2. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 상세
구성 우리말 윤내기 5 일상회화, 관용표현, 고유어 / 사자성어, 신조어 등 한국인이 생활에서 사용하는 표현의 유래와 뜻을 다룸3. 스터디코리안
교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 자음/모음카드, 명사카드, 동사카드, 형용사카드 등 플래시 카드 : 초급에서 활용 빈도가 높음 1 단어 카드 활용법 연어 구성 연습이나 활동 : 중・고급에서 사용할 수 있음 2
3. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 명사 카드 33. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 명사 카드 3 • 명사카드를 사용하여 초급 단계에서 실물과 명사를 짝짓고 소리 내어 읽는 활동을 할 수 있다. • 학습자들이 간단한 명사 카드를 만들어 다른 학습자와 돌려가며 읽도록 하는 연습도 가능하다. • 초급 단계를 넘어서면 명사카드는 사용하지 않아도 된다. • 스터디코리안에서 제공하는 카드는 위에는 텍스트, 아래에는 그 림이 그려져 있어 접어서 활용할 수 있다.3. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 형용사, 동사 카드 : 품사별로 색을 달리하여 제작 33. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 형용사, 동사 카드 : 품사별로 색을 달리하여 제작 3 • 주어진 낱말이 동사인지 형용사인지를 파악하는 것이 어미 활용 의 기본이 되기 때문에 동사카드와 형용사카드는 색깔이 완전히 구분되는 대조적인 색으로 만드는 것이 좋다. • 글씨의 크기는 교실의 크기에 따라 조절한다. • 스터디코리안에는 기본 동사와 기본 형용사 카드를 제공하고 있 다.3. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
단어 카드 활용법 불규칙용언 카드 : 글꼴과 글자 크기에도 세심한 배려 필요 33. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
우리말 윤내기 활용법 : 시각 자료와 텍스트를 함께 - 낱말의 뜻을 알 수 있는 카드, 상황을 나 타내는 카드, 대화나 이야기를 완성 할 수 있는 그림 카드로 활용할 수 있다. - 문법 학습을 위한 가벼운 도입 자료로 활용할 수 있다.우리말 윤내기 활용법 도입: 그림 보고 말하기 1 관용 표현 : ‘혀를 내두르다’ 자료 활용 예 T.이 사람은 지금 기분이 어떨까요? S.깜짝 놀란 것 같아요. T.왜 놀랐을까요? S.시험이 너무 어려워서? 공부할 게 아주 많은가 봐요. T.네. 그런 것 같아요. 사람들은 보통 깜짝 놀라면 여러 신체 반응이 나타나요. 땀이 나거나 눈이 커지거나... 여러분은 어떤가요? S.저는 가슴이 두근 두근거려요. / 저는 머리가 아파요. T.그래요. (그림을 가리키며) 이 사람은 어때요? S.땀을 흘리고 있어요. / 눈이 커졌어요. / 입이 커졌어요. / 혀가 나왔어요. T.네. 입을 벌리고 있는데 아마 말을 제대로 할 수 없는 것 같아요. 혀도 길어졌네요. 너무 놀라서 말을 할 수 없을 정도인 것 같아요. 이런 상황에서 한국 사람들은 ‘혀를 내두 르다’라는 표현을 사용해요. ‘혀를 내두르다’는 말을 못할 정도로 심하게 놀랐을 때 사용하는 표현이에요. 우리말 윤내기 활용법 대화문 제시 2 관용 표현 : ‘혀를 내두르다’ 자료 활용 예 민: 지호야, 시험공부 많이 했니? 지호: 말도 마. 공부할 게 얼마나 많은지 몰라. 시험 범위를 보고 혀를 내둘렀어. 너는 많이 했어? 민: 나도 마찬가지지 뭐. 그래도 이번엔 정말 열심히 공부하기로 했어. 지호: 그래, 민아. 우리 이번에는 가족들이 혀를 내두를 만큼 성적을 올리기로 하자.
3. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
우리말 윤내기 활용법 보충 : 표현 보충, 대화문 새 어휘 설명 등 3 관용 표현 : ‘혀를 내두르다’ 자료 활용 예3. 스터디코리안 교사자료실 콘텐츠 활용
교사의 고민 다시 한 번 짚어 보기 수많은 수업 자료를 교사 개인이 다 만들 수 있을까? 한국어 교사를 위한 수업 자료 모음은 없을까? 교사들이 만든 자료를 공유하면 어떨까? 1 2 32015-08-13
외국어로서의
한국어 문법 교수법
김재욱
한국외국어대학교 교육대학원
외국어로서의 한국어교육 전공
2015-08-131. 언어습득과 문법 범주 습득
• 아이의 언어 습득
맹목적적
비논리적
• 성인의 언어 학습
논리적
분석적
• 성인의 외국어 문법 범주 습득
백과사전적 지식 안에서 범주 습득
구체적인 문법 규칙으로 제시
아침고요원예수목원
2. 한국어문법의 정의
우형식(2002: 22)
추상적 실체로서의 문법 (한국어에 내재한 규칙과 질서) 구체적 기술로서의 문법 학문 문법 (이론 중심) 실용 문법 규 범 문 법 (규범성) 교 육 문 법 국어 문법(학교 문법) 한국어문법(한국어 문법)2015-08-13
외국어로서의 한국어 문법
• 외국어로서의 한국어 문법은 한국어에 대한 배경지식과 직관이 없는 외국인을 대상으로 이들이 이해할 수 있는 차원에서 한국어에 대한 추상적인 지식이 아닌 각 문법 형태들의 구체적인 의미와 음운·형태·통사·화용적 기능을 제시하여 외국인 학습자들이 한국어에 대한 의사소통을 원활하게 돕는 규칙체계. 2015-08-13• 문법 형태:
단일한 문법 형태소 뿐 아니라 한국어를
이해하고 사용하는 데 도움을 줄 수 있는
습관적 구조-조사의 결합형, 어미의
결합형, 조사․어미․의존명사․서술어의
결합형, 공기 관계의 결합형-와 같은
특정한 유형(pattern)을 포함.
깨뜨리시었겠더군요
• 한국어의 특성: 단어+조사,
어간+어미 등의 문법 형태가
복잡하게 결합하여 단어를 이룸.
3. 문법 교육의 중요성
• 예전의 한국어 문법 교육 1
• 국어문법을 그대로 제시
-> 국어문법과 한국어문법의 차이에 대한 인식
부족.
• 문법 그 자체가 학습 목표
-> 문법은 의사소통을 위한 수단이지 목표가
아니다.
• 동기유발 부족
->학습자가 왜 문법을 배워야 하는지를 모름.
2015-08-13
• 예전의 한국어 문법 교육 2
• 실제 사용으로의 전이가 안 됨
->문법 그 자체만을 연습했을 뿐 언제 어떻게
사용할 지는 제시하지 않음.
• 흥미유발 부족
->흥미있게 가르치기 위한 교수법에 대한 관심
필요.
• 정확성에만 초점을 두고 유창성에는 관심이
없음
-> 문법은 정확해야 하지만 유창하게 의사소통
하는 것이 더욱 중요.
2015-08-13문법의 중요성을 결정하는 변수
(Celce-Murcia, 1991: 465, Brown, 2001: 444 재인용) 덜 중요한 것 ← 형태에 초첨 맞춤 → 더 중요한 것 ---학습자 변수 연령 어린이 청소년 성인 능숙도 단계 초급 중급 고급 교육 배경 문자 인지 못함 문자 반 정도 인지 문자를 해독함 형식적 교육 없음 약간의 형식적 교육 잘 교육 받음 교육 변수 기술 듣기, 읽기 말하기 쓰기 언어 사용역 비형식적임 협의적임 형식적임 필요/용도 생존 목적 직업적 목적 전문직업적 목적---4. 문법교육의 내용
1) 형태적 정확성
음운, 형태, 통사적인 문법 교육2) 담화적 정확성
(1) 의미로서의 문법(Grammar as Meaning) 예) 시제형태소로서의 ‘-겠-’과 ‘-었-’(2) 사회적 기능으로서의 문법(Grammar as Social Function) 예) ‘-(으)ㅂ시다’ (3) 담화로서의 문법(Grammar as Discourse) 예) ‘어떻게 오셨어요?’의 의미 문맥에 따른 ‘그’의 의미
==> 문법교육은 문법을 가르치는 것이
아니라 그 문법이 실제 언어사용에
있어서 어떻게 활용될 수 있는가에
대한 교육까지를 포괄하는 것이어
야 한다.
2015-08-13
5. 한국어문법 교육의 원리
1) 문법항목(grammatical item)이 교과 과정 단계에서 수립된 학습 목표와 교수 요목의 목적을 충분히 반영해야 한다. 2) 문법 교육은 학습자의 숙달도 단계(proficiency level)에 적당한 문법 항목들을 선정하고 배열해서 교육해야 한다. 예) 형태가 같지만 의미가 다른 문법 요소: ‘-에’ 의미는 같지만 형태가 다른 문법 항목: ‘-어서’, ‘-니까’ 3) 문법 교육은 학습 목표와 학습 주제·기능과 관련이 있어야 한다. 4) 한국어문법 교육은 결과 중심의 문법 교육이 아니라 과정 중심의 문법 교육이 실시되어야 한다. 2015-08-13 5) 문법 교육은 한 번에 하나가 이루어져야 한다. 예) ‘-에’의 경우 ‘장소’, ‘시간’, ‘방향’, ‘단위’의 의미를 나타낸다. 6) 문법 항목의 구체적이고 세밀한 음운·형태·통사·의미·화용적 기능을 기술하여야 한다. 7) 비슷한 의미의 문법 형태들은 학습자들에게 의미의 차이를 중심으로 제시되어야 하는 경우와 문법적 차이를 중심으로 제시되어야 하는 경우로 구분될 수 있다. 예) (ㄱ) 의미 차이 중심 기술 : 방향의 ‘-에/로/를 가다/오다’ (ㄴ) 문법 차이 중심 기술 : 이유의 ‘-어서’, ‘-니까’ 8) 문법 교육은 흥미있어야 한다. 학습자의 내적 동기화6. 문법 교육 방법
•
귀납적 설명방식이 적절한 이유
(1) 자연스러운 언어 습득에서 보다 잘 보존된다. ( 2 ) 언 어 들 간 의 발 전 이 라 는 개 념 에 좀 더 쉽 게 순응하고, 여기에서 학습자들은 규칙습득이라는 단계들을 통해서 다양한 시간표에 맞춰 진보한다. (3) 학생들이 문법 설명으로 중압감을 느끼기 전에 언 어 의 어 떤 측 면 에 대 해 서 학 생 들 이 의 사 가 전달되는 “느낌”을 가지게 한다. (4) 학생들에게 말하기보다는 규칙들을 발견하게 함으로써 보다 내적 동기유발을 형성한다.•
연역적 설명방식이 적절한 이유
(1)학습 대상이 성인인 경우, 그들의 지적 능력을 이용하여 연습 단계의 학습 시간을 효과적으로 이용할 수 있다. (2) 잘못된 추론을 통하여 학생들이 잘못된 중간언어(interlanguage) 단계로 고착되는 것을 막을 수 있다. (3) 학습자들이 자신들이 주목해서 학습해야 할 문법이 무엇인지 집중할 수 있다. → 귀납적인 추론을 장려하지만 연습에 들어가기 전에 교사가 문법 항목의 형태·의미·화용적 기능에 관련해서 올바르고 최대한 간단한 설명을 하는 연역적 단계도 필요.2015-08-13
7. 문법 교육의 실제
•
한국어문법 교육의 원리에 따른
언어 수업의 단계
도입(Warm-up)
→제시
·설명(Presentation)
→연습(Practice)
→사용(Use)
→마무리(Follow Up)
2015-08-13▶ 문법목표 : -(으)ㄹ 때
▶ 도입
교사 :지금 비가 와요(날씨가 좋아요). 이때 뭘 하고 싶어요? 학생 : ___________하고 싶어요. 교사 : 네, _______ 씨는 비가 올 때 _________ 하고 싶어요. 교사 : _____ 씨는 술을 마셔요? 학생 : 네, 마셔요. 교사 : 언제 술을 마셔요? 학생 : 기분이 좋아요. 술 마셔요. 교사 : 네, ____ 씨는 기분이 좋을 때 술을 마셔요.▶ 제시, 설명
1) 가 : 언제 기분이 좋아요? 나 : (날씨가 좋을 때) 기분이 좋아요. 2) 가 : 그럼, 언제 기분이 나빠요? 나 : (비가 올 때) 기분이 나빠요. 3) 가 : 집에서 누가 음식을 만들어요? 나 : 아줌마가 음식을 만들어요. 가 : 그럼, 그때(시간에) ______ 씨는 뭐 해요? 나 : 자요. 가 : 아줌마가 음식을 만들 때 ____ 씨는 자요.▶ 제시, 설명
• 문법 규칙 설명 : “동사, 형용사(으)ㄹ 때” 자음 + 을 때 모음, ㄹ + ㄹ 때 4) 가 : _____ 씨는 언제 이 교실에 왔어요? 나 : 3시에 왔어요. 가 : ______ 씨가 3시에 교실에 왔어요. 그때 누가 있었어요? 나 : 아무도 없었어요. 나 : ______ 씨가 교실에 왔을 때 아무도 없었어요.2015-08-13
▶ 제시, 설명
• 았/었/였을 때 /을 때 비교 설명
가 : ___ 씨가 아침에 학교에 와요.
누구하고 같이 와요?
나 : 친구하고 같이 와요.
가 : ___ 씨는 학교에 올 때 친구하고 같이 와요.
2015-08-13▶ 연습
1. 형태 연습 1 1) 언제 노래를 해요? 2) 언제 춤을 춰요? 3) 언제 부모님께 전화를 해요? 4) 언제 ____ 씨가 제일 예뻐요? 5) 언제 기분이 좋아요? 6) 수미 씨가 언제 왔어요? 2. 형태 연습 2 1) 언제 여자친구와 만나기로 했어요? 2) 언제 사진을 찍었어요? 3) 언제 공부하기 싫어요? 4) 언제 부모님을 만나고 싶어요? 5) 언제 기뻤어요?▶활용연습
• 친구와 같이 ‘-을 때’를 이용해서 이야기해 봅시다. 언제 기분이 나빠요? 기분이 나쁠 때 뭐 해요? 기분이 좋다 기분이 나쁘다 고향에 가고 싶다.▶ 마무리
______ 씨는 언제 기분이 좋아요?
그럼, 언제 기분이 좋았어요?
네, 수고했어요.
2015-08-13
재미한국학교미시간협의회 연수회 정지혜 (미들랜드한글학교) 2015년 8월 15일
Bilingualism (이중언어)란?
이중언어교육이란?
내용중심교수법 이중언어교육
◦
내용중심교수법 소개
내용중심의 한국어 수업 사례
함께 생각해보는 시간
Four Dimensions of Communicative
competence (Canale and Swain, 1980)
•언어능력(Grammatical (linguistic) competence): the knowledge of
grammar and vocabulary
•사회언어능력(Sociolinguistic competence): the ability to say the
appropriate thing in a certain social situation
•담화능력(Discourse competence): the ability to do this in a
consistent and coherent manner
•방략적 능력(Strategic competence): the ability to communicate
effectively and repair problems caused by communication breakdowns
“balanced bilingual”
“dominant bilingual”
Cummins’ separate underlying proficiency, common underlying proficiency 1 2 3 4
이중언어교육이란?
◦
단순히 두 가지 언어를 통한 교육 형태이다?
◦
Bilingual education is a method used to teach
language-minority students in public schools. The
concept is that teaching English Language Learners
(ELLs) partially in their native language will enhance
their understanding of the curriculum and help
them succeed in an otherwise English-based
environment. The hope is that once ELL students
are fairly proficient in English, they can continue
their education in classes with their
English-speaking peers. (www.ecs.org)
“It is the teaching of content or information
in the language being learned with little or
no direct or explicit effort to teach the
language itself separately from the content
being taught.” (Krahnke, 1987: 65)
언어학습과 교과목 내용학습을 동시에 성취
몰입식 언어교육 (immersion)
이원언어교육 (dual-language)
주제중심교수법 (theme-based instruction)
Language for specific purposes (English for
academic purposes)
장점: “People learn a second language more
successfully when they use the language as a
means of acquiring information rather than
as an end in itself; CBI better reflects learners’
needs for learning a second language.”
(Richards & Rodgers, 2001:205) (구체적인
목표가 있는 언어 학습, 보다 통합적인 언어 학습)
단점: 내용위주의 수업이 될 우려가 있다 (Pica,
교사의 역할: contextualizing (구체적 맥락 제시),
교과목 내용과 언어적 내용에 대한 지식
대표적 활동
◦
주제토론
◦
짝활동: 인터뷰
◦
학생 발표
◦
어휘 분석
Grammar translation (문법 번역식)
Direct method/Natural method (직접식)
Audio-lingual method (청화식)
Communicative approach/methods (의사소통
중심
)
여러 관점의 언어 습득/학습 이론 바탕
Krashen (1982)의 input hypothesis (입력가설)
Swain (1985)의 output hypothesis (출력가설)
Cummins (1984, 2000): BICS (Basic
interpersonal communication skills) & CALP
(Cognitive academic language proficiency)
A (일반 대화) (단순 읽기)B C (주제가 있는 대화) (학문적 공부)D Cognitively undemanding Cognitively demanding
