(2010)는 사회성향상 집단 프로그램을 활용한 학령전기 아동의 또래수용도 대인문제 해결력에 관한 연구에서 사회성 향상 집단프로그램이 대인 문제해결력 향상에 유의미 한 효과가 있다고 보고하였다. 정지연, 한유진(2005)는 저소득층 이혼가정 아동의 사회 적지지 및 문제해결력이 문제행동에 미치는 효과에 관한 연구에서는 이혼가정 아동은 자기를 비관적으로 평가하고 부모로부터 버려질 것 같은 정서적 불안감을 가지는데 이러한 인지적 왜곡과 정서적 불안 상황에서 집단미술치료를 통해 자신의 생각과 감정 을 표현함으로써 문제를 해결할 수 있는 영향을 미친 것으로 분석하였다.
김은정(2015)은 점토중심 집단미술치료를 활용하여 지역아동센터를 이용하는 아동들 의 자기효능감과 문제해결력 향상에 유의미한 효과를 증명하였고, 다양한 연구를 통하 여 창의적 미술활동과 미술치료가 자기효능감과 문제해결력에 효과가 있는 것으로 보 고하였다. 이와 같이 선행논문을 분석한 결과에 따르면 집단미술치료는 문제해결력의 향상에 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석할 수 있다.
이외에 개별 작업과 구별되는 협동작업의 구체적인 장점과 특성은 다음과 같다. 첫 째, 개별 작업에서는 힘든 큰 규모의 작품을 협동작업에서는 집단원들이 역할을 나누 어 단 시간 내에 손쉽게 완성함으로써 대담성을 체험할 수 있다. 둘째, 각자 자신의 특 기와 특성을 하나의 작품에 표현하는 기회를 갖게 되어 자신의 작업에 대한 자신감과 긍지를 가질 수 있다. 셋째, 작품의 주제와 활동 방법에 대한 토론, 활동과 역할 분담, 리더자 선정 등 협동작업 과정 중에 자유스럽게 자신의 의견을 제시할 수 있다.
넷째, 기능과 창의성 수준이 높은 소수로부터 새로운 아이디어와 활력을 획득할 수 있다. 다섯째, 개별 작업에서는 작품의 결과를 개인이 책임지게 되어 자신감이 부족 해 지거나 의욕이 저하 될 수 있으나 협동작업에서는 활동 과정에 있어 책임감을 갖고 의 욕을 지속시키면서 작품결과에 대해서도 공동으로 보상받을 수 있다. 마지막으로 협동 작업은 작품을 완성할 때 까지 집단원들과 함께 노력하게 되기 때문에 인내심과 끈기 를 기르게 된다고 하였다(최은자, 1996). 이와 더불어 아동에게 있어서 협동작업은 지 도력, 해결력, 의사소통과 같은 친사회적 기능과 타협, 조력, 증여, 위안, 공유와 같은 친사회적인 또래집단의 행동을 학습할 수 있으며 이를 바탕으로 상호 신뢰하고 호의적 인 태도를 갖게 하여 서로에게 더 많은 관심을 갖게 하는 등의 협동심을 향상시킬 수 있다고 하였다(신기은, 1999).
본 연구에서 협동작업 집단미술치료는 협동작업 자체를 강조하는 것 보다는 상호교 류 할 수 있는 기회와 동기를 마련하는 것이 더 중요하다는 것에 초점을 두었다. 또한 아이들의 다양성과 자율성이 존중되는 분위기에서 아이들 스스로 상호협력하여 토론하 고 계획을 세우고 작품을 완성하는 성공경험을 제공해 주는 작업을 통해 아이들의 창 의성과 문제해결력 향상에 도움을 주고자 한다.
2. 협동작업 집단미술치료와 창의성, 문제해결력
협동은 개인이 해결하기 어려운 문제를 개인 간의 관계 안에서 서로 도와 공동의 목 표에 도달하기 위한 집단행동이다. 같은 맥락에서 협동작업 집단미술치료는 공동의 작 품을 만들기 위해 집단의 구성원들이 상호협력하고 계획을 세우며 토론하여 작품을 완 성해 가는 방법을 말하며, 이는 단순한 개개인의 합이나 다른 사람과의 상호관계를 맺 지 않고 개인의 목표를 가지고 작품을 완성하는 개별작업과 구분 할 수 있다고 하였다 (박신희, 2002). 이에 협동작업과 창의성, 문제해결력의 관계로는 또래와 서로 공동의
학습자가 되어 다양한 생각과 느낌들이 복합적으로 어우러져 창의적이고 독특한 결과 물을 만들어내는 협동학습은 아동들 간의 활발한 상호작용 속에서 적합한 의견을 모으 고 조율하는 과정 안에서 협력하고 배려하고 공감하면서 긍정적이고 효율적으로 문제 해결을 할 수 있게 만드는 의도적인 방법이라고 할 수 있다(송미선, 2016). Johnson &
johnson(1982)은 개별적인 조직 · 배치보다 협동적인 조직 · 배치의 개념 획득과 문제 해결에서 더 큰 효과가 발생한다고 하였고, 심성보(2002)는 대·소집단 모둠활동을 통해 아동 간에 상호작용이 활발하게 되어 아동 간의 이해와 책임감을 길러 주고 협동심, 문제해결력, 의사소통 능력, 지도력, 남을 도와주고 감사하는 능력 등의 사회성 발달 및 개인적 지능이 효과적으로 나타나고, 문제에 대해 서로 토의, 역할 바꾸기, 브레인 스토밍 등의 학습 방법을 통해서 사회적 기능을 배울 수 있다고 하였다.
Goffin과 Tull(1986), 김세루(2010)은 협동적 문제해결의 중요성과 효과를 언급하였는 데 이는 탐색과 협동, 반성의 경험을 통해 문제해결의 기회를 증가시킨다고 주장하였 다. 집단미술치료와 창의성, 문제해결력의 관계로는 집단미술치료는 집단원들과의 활동 을 통해 자신과 비슷한 상황에 있는 집단원들이 각자 자신의 문제를 어떻게 인식하고 있는지, 어떻게 해결해 나가는지를 간접적으로 받아들이면서 자신을 객관적으로 보게 되고 집단원들과의 상호관계 경험을 통해 유대감이 형성되어 자신의 문제를 자연스럽 게 해결해 나가는 것이라고 하였다. 이는 단순하게 미술재료를 활용하여 미술 활동을 하는 것이 아니라 집단원들과의 상호관계를 발전시키는 방법으로 함께 활동하면서 새 로운 생각과 창의성을 자극하고, 상호작용, 자연스러운 교류, 의사소통을 향상시킨다고 하였다(김동연, 최외선, 2002; 전미향, 최외선, 이영석 1995). 또한 집단에서 작품 활동 을 하는 동안에 공동체의 에너지를 느끼고 서로의 작품 관찰과 자신의 작품에 대한 반 응, 수용, 인정, 지지와 자극 등을 경험하는 기회를 제공한다고 하였다(Malchiodi, 2000; Rubin, 2010).
이와 같이 학자들은 창의성과 문제해결력을 동일한 개념으로 구분하거나 창의적 사 고를 문제해결력의 한 형태로 구분하기도 하는 등 많은 연구에서 문제해결에 관한 모 델들이 문제해결이 창의성과 밀접한 연관 관계가 있음을 보여주는 것도 이와 같은 맥 락이라고 생각된다. 또한 협동작업 집단미술치료는 하나의 집단에 지속적으로 참여할 경우 그 집단에 대한 규칙과 상호작용을 학습하게 되며 이후에 각 집단원들은 구성원 에 대해 매우 정확하게 관찰할 수 있게 됨으로써 상호간에 적절한 피드백을 주기도 한 다. 이는 사회적 상황에서 일어나는 일반적인 반응을 이해하고 수용하며 자신과 타인 의 수용, 진정한 자기이해를 얻는 것이며 또한 정서, 지능적인 면에서 감정이입, 자기
인식, 자기조절, 상호작용을 향상시킨 것으로 보았다. 또한 구성원이 집단 작업과정에 서 다른 구성원에게 받는 피드백을 긍정적으로 수용함으로써 신뢰와 지지를 얻고 서로 가 함께한다는 공감을 갖게 되고 집단의 응집성은 점차 높아진 것으로 보고하였다(전 미향, 1997). 따라서 이러한 상호존중의 분위기속에서 집단원은 서로 피드백을 주고 문 제 해결을 위한 아이디어를 나누면서 서로에게 배우게 된다고 하였다(최남선, 김갑숙, 전종국, 2007). 이러한 연구는 바로 창의성과 문제해결력을 향상시키는 과정에서 경험 할 수 있으며 강조되는 원리(Cropley, 1997; 고종선, 2005; 김영채, 2007; 강정숙, 2012;
권혜진, 2012)와 동일하거나 유사함을 알 수 있었다.
따라서 협동작업 집단미술치료를 통해 창의성과 문제해결력이 향상될 수 있는 것으 로 이해할 수 있다.