1. 집단미술치료의 개념 및 특징
집단미술치료(Group Art Therapy)는 미술을 주 매체로 사용하여 미술치료와 집단 치료를 통합한 것으로 미술치료에서 미술작업을 통한 창조 작업의 에너지와 집단치료 의 집단 응집력으로부터 촉진되는 치료적 힘이 결합되어 집단원들의 성장을 돕는 형태 를 말한다(Wadeson, 1987, 장연집 역, 2009). 즉, 집단미술치료는 자신과 타인에 대한 생각, 느낌, 행동 등을 변화하도록 돕는 집단치료(민애경, 2005)와 미술작품을 통해 집 단원들과 상호작용을 하여 사회기술이나 대인관계을 위한 적응력을 향상시키는 미술치 료의 장점이 결합된 것이다(최지혜, 2017). Liebmann(1986)은 집단에 미술활동이 이루 어 졌을 때 나타날 수 있는 효과로 첫째, 집단에 참여하여 저항 없이 미술작업을 하고, 작품 활동 과정들이 중요한 난화와 같은 작업을 쉽게 실시할 수 있을 뿐 아니라 완성 된 하나의 작품에서도 다양한 이야기 거리를 제공할 수 있다. 둘째, 미술은 심상의 표 현의 또 다른 통로로 말로 자신을 표현하기 어려울 때 미술을 통해 표현하는 것은 언 어적 표현이상으로 표현할 수 있으며 작품에서 표현되는 공간적 특성은 여러 가지 경 험 또한 표현해 준다.
셋째, 미술은 창조성을 용이하게 한다. 작품 활동에 집중하는 과정 안에서 자신의 감 정을 미술이라는 매체를 통해 표현하면서 창조적인 가치를 느끼게 된다. 넷째, 미술은 의식과 무의식적인 것을 모두 표현하기 때문에 스스로 인지하지 못하고 있는 무의식이
나 환상을 표현하고 이해하기에 유용하다. 다섯째, 미술작품은 유형물이 남고 장기간동 안 보관이 가능하며 나중에도 탐색할 수 있다. 여섯째, 미술은 자신의 심상을 그림이나 유형물로 표현하면서 흥미가 유발되고 집단원 간에 즐거움과 공유할 거리를 제공해 준 다. 이러한 효과로 인해 집단미술치료는 미술치료나 집단 작품 활동을 통해 개인의 경 험과 집단의 경험을 혼합시켜 줄 수 있다고 하였다(김갑숙, 최선남, 전종국, 2007).
이는 집단 활동을 통해 개인의 습관이나 행동양식을 깨우치고 검증 받을 수 있는 기 회가 되며 특히 또래집단의 영향을 많이 받는 아동들이 미술작품이라는 매개체를 통해 자신이 만든 작품을 공유할 수 있게 되어 집단원들에게 수용과 이해의 치료적 경험이 이루어지고, 서로의 성장에 많은 도움이 되며, 미술적 표현을 통해 자기 가치감을 재발 견할 수 있다고 하였다(Rubin, 2001). 또한 자신과 비슷한 문제를 지닌 집단원들에게 서로 이야기 나누면서 자신뿐만 아니라 타인들도 문제를 경험하고 있다는 것을 느낄 수 있고, 서로 이야기 나누는 피드백을 통해서 또래 집단 상호간의 정서적 지지를 받 을 수 있어 아동들에게 더욱 효과적이라고 하였다(이신숙, 2008). 따라서 이를 종합해 볼 때 집단미술치료는 미술이라는 매체를 활용하여 집단원의 편안하고 안전한 교류를 돕고 집단원들이 합동으로 미술활동을 하거나 집단 내에서 개인별 미술활동을 하여 서 로의 작품을 살펴보고 이야기를 나누면서 상호관계를 경험하여 긍정적 태도로 새로운 생각과 관점을 갖게 되어 자신의 문제를 자연스럽게 해결해 나가는 것이라 정의할 수 있다.
2. 집단미술치료와 창의성
미술은 아동이 생각하고 느끼는 방식을 변화시키고 새로운 창조를 경험하게 해주며 (김연옥, 2006), 창의성과 창의적 문제해결능력을 향상시켜주며 아동의 자아성장과 전 인적 발달, 긍정적 감정을 향상 및 정서를 향상시키는 중요한 매개 역할을 한다고 하 였다(김병태, 2017). 이와 관련한 연구에서 미술의 시각적 이미지 자극을 자주 경험한 집단원은 그렇지 않은 집단원보다 더욱 독창적인 아이디어를 이끌어 내며, 창의성 향 상은 다른 자극보다 이미지 자극이 더욱 효과적이라는 결론이 도출됐다고 하였다 (Kilgour·Koslow, 2009). 또한 미술교육에서도 교사가 아동의 상상력을 자극시키고, 의 견 제시하는 것을 격려 및 지지하며, 통찰력을 촉진시켜주는 등의 방법이 이루어지면 아동의 창의성은 향상될 수 있다고 하였다(Cropley, 1995). 집단에서 미술을 사용하는
것은 모든 집단원들이 각자의 수준에서 활동을 동시에 참여할 수 있고 완성된 하나의 작품을 통해 다양한 이야기를 할 수 있기 때문이며, 의사소통과 표현의 또 다른 수단 인 미술작품 활동이 창의성을 향상시키고, 무의식과 환상을 다루는데 유용하며 유형물 로 작품으로 남아 차후에도 계속해서 탐색이 가능하기 때문이라고 하였다(Liebmann, 1986).
뿐만 아니라 자신의 독창성을 표현할 수 있는 다양한 매개체를 찾을 수 있어 즐거움 을 느끼고 작품 활동을 통해 자신의 딜레마를 표현하고 이를 새로운 눈으로 살펴볼 수 있는 방향성을 발견한다고 하였다(한숙자, 2004). 이에 무의식의 생각이나 감정들이 미 술작품이라는 창작물로 형상화되어 갈등이나 스트레스 등을 해소할 수 있게 되면서 긍 정적인 지각을 하게 되고 집단원들이 현실에 마주하는 문제들을 바로 볼 수 있게 되어 더욱 융통성을 발휘할 수 있도록 하는 긍정적인 태도를 가지게 됨으로써 새로운 생각 과 관점으로 확장시키게 하는 힘이 있다고 하였다(Malchiodi, 2000). 이러한 집단미술 치료가 창의성에 미치는 효과에 대한 연구는 다양하게 이루어져 왔는데 선행논문을 살 펴보면 홍자현(2001)은 초등학교 4~6학년 아동을 대상으로 집단미술치료에서 전체 창 의성과 독창성 향상에서 통계적으로 유의미한 결과를 얻었고, 황지희(2003)는 4학년 아 동을 대상으로 실시한 집단미술치료에서 창의성과 학습 흥미 향상에 유의미한 효과가 있는 것으로 분석하였다. 김연옥(2006)은 초등학교 4학년 아동을 대상으로 실시한 집단 미술치료에서 전체 창의성과 하위 요인 모두 그리고 학습흥미 향상에 효과가 있는 것 으로 보고하였고, 정다홍(2015)은 초등학교 1～4학년 아동들을 대상으로 한 자연친화적 매체를 사용한 집단미술치료에서 창의성과 지적호기심 향상 및 불안감과 우울감의 감 정 완화에 효과가 있는 것으로 분석하였다.
이와 같이 선행논문을 분석한 결과에 따르면 집단미술치료는 창의성의 향상에 유의 미한 영향을 미치는 것으로 분석할 수 있다.
3. 집단미술치료와 문제해결력
집단미술치료는 집단원들과 함께 작품 활동을 하며 서로 이야기를 나누면서 다른 사 람들도 자신과 비슷한 문제를 가지고 있음을 알게 되고 이러한 문제를 함께 해결해나 가는 과정을 통해 각 집단원과의 관계를 지속시키고 발전시킬 기회를 갖게 한다. 이는 집단원과 교정적-정서적 경험을 통해 새로운 의사소통 능력과 다른 사람을 신뢰할 수
있는 믿음을 함양시킬 뿐만 아니라 집단원간의 서로 존중의 분위기 속에서 피드백을 통해 문제해결을 위한 창의적 아이디어를 이야기 나누면서 서로에게 배울 수 있는 기 회를 제공한다고 하였다(최남선, 전종국, 신영희, 2007). 또한 집단 경험을 통해서 희망 을 가질 수가 있고 집단원들도 타인들이 자기와 같은 것을 경험할 수가 있다고 생각하 여 집단에서 안정감을 느끼고 적극적인 분위기를 형성해 나갈 수 있다. 또한 집단은 역동적인 힘이 있어 이를 개인에게 영향을 미쳐 변화를 유도하거나 문제 해결을 제공 한다.
따라서 집단미술치료프로그램은 집단원들에게 마음의 여유를 가지게 하여 일상생활 에서 여유와 융통성을 가지고 어려움을 극복하는 능력을 강화시켜 사회에 잘 적응할 수 있도록 돕는다. 뿐만 아니라 상담현장에서 다양한 매체와 자유로운 작품 활동방법, 미술치료프로그램을 통해 자기감정을 조절하고, 자신의 문제를 인식하여 해결할 수 있 는 능력을 향상시키기 위해 활용할 수 있다고 하였다(김미희, 2012). 여기에서 다양한 매체는 아동이 고정된 틀이나 규칙에 따른 결과가 아니라 활동의 과정을 즐거워하고 자신이 지니고 있는 풍부한 상상력과 창의성을 자유롭게 발휘하여 세상에 하나뿐인 자 신만의 창작물을 창조해 내고 문제해결능력을 기르고 성취감을 느낄 수 있게 도움을 준다고 하였다(이수경, 1987). 이에 집단미술치료는 미술이라는 친밀감과 유희적 속성 을 지닌 매개체를 통해 집단원들의 편안하고 안전한 정서적 교류를 돕고 집단에서 함 께 미술작품 활동을 하거나 집단 안에서 개인별 미술작품 활동을 하여 서로의 작품을 객관적으로 살펴보고 이야기를 나누며 상호관계를 경험하게 하여 집단원들의 상태를 향상시키는 것을 목적으로 하고 있다고 할 수 있다.
이는 한국미술치료학회(2000)에서 미술을 매체로 개인과 집단의 문제해결 능력을 향 상시키고 집단의 역동과 대인관계의 상호작용에 따른 역할을 이해하며 집단의 적응을 통해서 개인의 바람직한 성장과 사회성을 향상시켜주고자 하는 것이라는 목표와 Orton(1997)의 미술은 아동들의 자연스러운 관계형성을 돕고 갈등을 표현하고 해결할 수 있도록 하며 자기표현은 물론 자신감과 문제해결을 향상시킨다고 하는 것과도 같은 의미를 지닌다고 할 수 있다. 이러한 집단미술치료가 문제해결에 미치는 효과에 대한 연구는 다양하게 이루어져 왔는데 선행논문을 살펴보면 해결중심 집단미술치료의 운영 형태가 자기효능감, 여고생의 몰입, 문제해결력에 미치는 영향을 살펴본 결과, 상담에 서 문제 상황에 대한 대처방식으로 지적 능력과 인지적 기술보다는 정서적 측면에 중 점을 주는 것과 문제를 정확히 하고 현실적인 문제해결 방법을 설정하고, 구체적인 목 표를 설정하는 것이 문제해결에 효과적인 것으로 분석하였다(최윤숙, 2010). 박희애
(2010)는 사회성향상 집단 프로그램을 활용한 학령전기 아동의 또래수용도 대인문제 해결력에 관한 연구에서 사회성 향상 집단프로그램이 대인 문제해결력 향상에 유의미 한 효과가 있다고 보고하였다. 정지연, 한유진(2005)는 저소득층 이혼가정 아동의 사회 적지지 및 문제해결력이 문제행동에 미치는 효과에 관한 연구에서는 이혼가정 아동은 자기를 비관적으로 평가하고 부모로부터 버려질 것 같은 정서적 불안감을 가지는데 이러한 인지적 왜곡과 정서적 불안 상황에서 집단미술치료를 통해 자신의 생각과 감정 을 표현함으로써 문제를 해결할 수 있는 영향을 미친 것으로 분석하였다.
김은정(2015)은 점토중심 집단미술치료를 활용하여 지역아동센터를 이용하는 아동들 의 자기효능감과 문제해결력 향상에 유의미한 효과를 증명하였고, 다양한 연구를 통하 여 창의적 미술활동과 미술치료가 자기효능감과 문제해결력에 효과가 있는 것으로 보 고하였다. 이와 같이 선행논문을 분석한 결과에 따르면 집단미술치료는 문제해결력의 향상에 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석할 수 있다.