이상에서 논의한 바와 같이 협동작업 집단미술치료가 초등학생에의 창의성과 문제해 결력에 효과가 있음을 확인하였다.
이러한 연구결과를 중심으로 본 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 협동작업 집단미술치료 프로그램은 교사들도 쉽게 이해 할 수 있고 집단원들 의 인성교육에 유용하게 활용할 수 있다는 점이다. 따라서 학교 현장이나 지역아동센 터와 같은 지역사회 복지 영역 등에서 학급단위나 소그룹별로 활용할 수 있다.
둘째, 기존의 학교 현장에서 발생하는 여러 문제 상황들의 접근방식은 교사해결 중 심의 소극적인 방법들인 반면에 본 프로그램은 학생 중심으로 집단원들이 스스로 문제 를 인식하고 해결에 나가는 것에 초점을 둔 문제행동 예방 및 치료 프로그램이다.
셋째, 본 연구는 협동작업 미술치료가 초등학생의 창의성과 문제해결력에 미치는 효 과에 대해 처음으로 살펴본 것으로 창의성과 문제해결력이 부진한 아이들에게 도움을
줄 수 있는 기초자료가 될 수 있다.
넷째, 집단 속에서 집단원들과 작품 활동을 함께 하면서 다른 집단원을 모델링하거 나 집단원의 다양한 방법들을 보고 응용하여 창의성을 확장시켰고 여러 집단원들과의 상호작용을 통해 생활의 문제점들 또한 새로운 관점에서 보게 되며, 자신과 타인을 사 회관계 속에서 새롭게 받아들이며 창의성과 자발성 및 자주성과 동기유발을 촉진시킬 수 있다.
지금까지의 연구결과를 토대로 후속연구에서 고려되어야 할 점을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 대상은 D군 초등학교 내 초등학생인 21명에게 적용되어 결론을 도 출한 연구이므로 본 연구의 결과를 일반화하여 해석하기에 한계가 있다. 따라서 다양 한 지역과 인구를 대상으로 적용하여 일반화된 경향성을 알아볼 수 있도록 구성한 창 의성, 문제해결력과 관련 있는 프로그램 후속연구가 요구된다.
둘째, 본 연구는 단기간 프로그램으로 진행하여 창의성, 문제해결력을 높였으나 협동 작업 집단미술치료 프로그램을 단기간 내의 변화나 향상뿐만 아니라 장기간으로 실시 하여 효과를 극대화하고 지속시킬 수 있어야 한다. 이에 후속연구에서는 프로그램 기 간에 따라 효과가 어떻게 달라지는지 확인해 보는 것도 의미가 있겠다.
셋째, 초등학교의 부득이한 일정으로 추후관찰 및 후속개입이 이루어지지 못하였는 데 협동작업 집단미술치료 프로그램이 지속적으로 집단원의 성격특성 형성에 영향을 미치는지 확인하기 위해 사전-사후 검사 뿐 아니라 지속검사를 병행한 연구 결과를 통하여 후속연구에서는 추후관찰 및 평가와 후속개입을 통해 효과검증이 필요하다고 본다.
넷째, 본 연구는 학급집단 전체 집단원을 대상으로 하였기 때문에 개개인의 상황적 특성에 따른 개별적 처치는 제한될 수밖에 없었다. 따라서 학급 집단원의 개별적인 특 성과 요구에 적합하게 실시 될 수 있는 다양한 프로그램 개발에 대한 연구가 필요하 다.
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