학습지도의 실제

1). 도덕교과에서의 학습지도 방법

(1). 학습모형에 따른 학습지도

① 역할놀이 수업

역할놀이는 학생이 어떤 역할을 해 보는 것으로 학생들에게 구체적인 상황을 실제로 경험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 그리하여 학생들 스 스로가 지닌 가치나 의견을 좀더 분명히 깨닫게 하고 사람들이 어떻게 타인이 행동에 영향을 끼치는가를 더 잘 이해할 수 있게 해 준다, 역할 놀이 모형은 학생들이 여러 가지 다른 역할을 해 보는 과정에서 일상생 활에서 일반화 시킬 수 있는 인간의 행동에 관한 여러 개념을 습득하게 될 것이라는 가정에 근거를 두고 있다.

역할놀이는 학급 전체의 학생들이 서로 어떤 문제 상황에 대해 토론하 고, 주어진 상황 속의 인물들이 다음에 어떤 행동을 할 것인가를 시행해 보며, 이와 같은 행동 과정과 결과에 대해서 평가해 보고, 주어진 문제 상황에 대해 해결책을 제시하게 된다. 이러한 과정을 거침으로써 학생들 은 일이 결과가 자신의 행동뿐 아니라, 자신이 어떻게 할 도리가 없는 타인이 의견이나 행동에 의해서 영향을 받는다는 것을 깨닫게 된다.

역할놀이 모형을 도덕과 교수․학습에 전개 시키면 다음 그림과 같다.

역할놀이의 학습 기능으로 자신이 행동과 타인의 행동에 영향을 미치

33) 이 절의 작성에는 이론적인 부분은 기존의 연구물들을 참고하였고, 구체적인 학습지도안은 연 구자가 창안하여 시행하였던 것(일부는 우수 연구 사례의 발표 내용을 참고함)을 본 연구에 맞 게 활용하였다. 이론적인 부분의 작성에는 주로 다음의 자료를 참고하였다.

교육인적자원부(2005), 「초등학교 교사용 지도서, 도덕 5」, 대한교과서주식회사, 서강식(2000), 「도덕․윤리과 교수-학습과정」, 양서원,

한국교원단체연합회(2003), 「교수학습 방법 100유형」「새교실」 566호 부록

경기도교육청(1998), 「이제는 행동이 달라지는 인성교육이 필요합니다.」‘98 인성교육 장학 자료

는 개인의 가치, 충동, 공포, 또는 다른 외적 영향력을 깨달아 자기 중심 적인 사고에서 탈피할 수 있으며, 현재의 문제를 해결함으로써 자발적인 문제 해결 능력을 제고할 수 있다. 그리고 학생들은 역할놀이를 통해 얻은 통찰력을 실제 생활에 적용할 수 있고, 어떤 역할을 행함으로써 언 어 능력과 도덕관념을 발전시켜 인간 상호 작용의 기술을 배우고 새로운 행동이나 기술을 습득하게 될 것이다.

역할놀이 수업모형으로 학습함으로서 다음과 같은 효과를 얻을 수 있다.

가) 역할놀이를 통해서 학생들은 자신이 한 선택의 결과를 탐색함으로 써 인간관계 파악의 쉬워진다.

나) 역할놀이는 타인의 감정에 대한 민감성을 발달시켜 타인과 개인, 집단행동에 대한 관심을 발달시킨다.

다) 역할놀이를 통해 현재 여건에서 표현하기 어려운 행동을 표현하게 하여 긴장과 불만을 완화시켜 준다.

라) 역할놀이를 통해 자아 개념을 향상 시킬 수 있다.

< 역할놀이 수업모형의 단계 >

< 공동체 의식 함양을 위한 역할놀이 교수․학습 과정안의 예 >

학 습

② 가치명료화를 위한 수업

학생들로 하여금 그들이 지니고 있는 가치가 무엇인지 명료하게 인식 할 수 있도록, 그리고 선택한 가치를 소중하게 여겨 가치와 행동 사이에 일관성이 있도록 도와주는 가치 지도의 한 방법이다. 사람은 경험을 통 해 배우고 활동한다. 가치는 경험으로부터 발전되기도 한다. 가치는 하루 생활의 일부이기 때문에 복잡한 상황에서 작용하며 명백하지도 않는 갈 등상황이다. 한 사람의 가치가 확고부동한 신념이라기보다는 어떤 특정 환경에서 다듬어져 나온 결과로서의 양식이다. 학습의 과정으로는 자신 의 의지와 소망에 따라 자유롭게, 여러 대안의 결과를 사려 깊게 생각한 후에 선택하기, 자신이 선택한 가치를 소중히 하고 다른 사람 앞에서도 기꺼이 공언하기. 선택한 가치를 행동으로 옮기고 생활 속에서 반복하여 행동하기도 한다. 여기서 가치화 과정이란 하나의 가치가 개인에게 내면 화되는 과정, 즉 선택되어 행동 패턴이 되기까지의 과정을 말한다. 이와 같은 과정을 통해 가치 혼란을 감소시키고, 일관된 가치 체계를 형성한 다. 가치 명료화 수업 모형을 도덕과 교수․학습에 전개 시키면 다음 그림과 같다.

< 가치 명료화 수업 단계 >

선택하기

→

긍지를 갖기

→

행동하기 여러 대안의 결

과를 사려깊게 생 각한 후 선택하기

가치를 소중하게 하고 다른 사람 앞에 서 공언하기

선택한 가치를 행 동으로 옮기고 생 활 속에서 반복하 여 행동하기

< 가치명료화 수업모형의 단계 >

< 공동체 의식 함양을 위한 가치명료화 교수․학습 과정안의 예 >

학 습

학 습

제이다. 이러한 도덕 문제들을 해결하려면 그에 적절한 어떤 도덕 원리 또는 가치 규범을 적용할 줄 알아야 할 뿐만 아니라, 갈등하는 규범들 사이에 어느 것이 우선하는지, 아니면 모든 것을 함께 충족시켜야 하는 지, 아니면 부딪히는 기치와 규범들 사이에 최소한의 손상을 보면서 조 화를 시켜야 하는지, 그리고 왜 그래야 하는지 등에 관해 논리적이고도 타당한 판단을 내릴 수 있는 능력을 갖지 않으면 안 된다. 가치 갈등 수 업은 이러한 도덕 원리나 규범의 적용과 사고 및 판단 능력의 육성을 직 접적으로 겨냥하는 데 그 특징이 있다.

가치 갈등 수업 모형을 도덕과 교수․학습에 전개 시키면 다음 그림 과 같다.

< 가치 갈등 모형 >

갈 등 제 시 와 관련된 규범의 확인

→ 문제 사태의 성 격 분석하기 →

자신의 입 장 선택하고 정당화하기

→

자기 입장의 수정 및 대안 찾기

< 가치갈등 수업모형의 단계 >

< 공동체 의식 함양을 위한 가치갈등 교수․학습 과정안의 예 >

학 습

학 습

④ 토론 수업

콜버그의 도덕성 인지 발달 이론에 의하면, 사람들의 도덕성 발달은 당면한 도덕적 딜레마로 인해 초래된 인지적 비평형화가 인접한 바로 윗 단계의 도덕적 사고를 하는 사람들의 견해를 접함으로써 인지적 평형화 를 이루면서 이루어진다. 그러므로 도덕성 발달을 도모한다면 먼저 학 생들로 하여금 인지적 비평형화를 초래하는 도덕적 딜레마에 당면하게 해야 한다. 그리고 보다 높은 단계의 도덕적 사고를 하는 사람들의 견 해를 경험하게 해야 한다.

콜버그의 토론수업은 도덕적 딜레마의 제시로부터 시작된다. 도덕적 딜레마란 이럴 수도 없고 저럴 수도 없는 도덕적 문제 상황이다. 그는 이 딜레마를 통해 수업을 성공적으로 이끄는 요체는 교사의 질문 제기에 달려 있다고 보았다. 토론 수업에서 교사의 주된 역할은 바로 학생들에 게 적절한 질문을 제기하는 것이다.

콜버그의 도덕 교육 방안은 교실에서의 토론을 통한 접근과 정의로운 공동체 학교를 통한 접근으로 대별될 수 있는데 도덕 수업에 보다 밀접 하게 관련되는 것은 전자의 접근이라고 할 수 있다. 콜버그 토론 수업 모형은 바로 교실에서 도덕적 문제에 대한 토론을 통해 도덕 판단력을 증진시키고자 하는 데 중점을 두고 개발된 것이다.

토론 수업 모형을 도덕과 교수․학습에 전개 시키면 다음 그림과 같 다.

< 토론 수업모형 >

도덕적 문제 사태의 제시 →

도덕적 토론의 도입( 도덕적 문 제 부각)

→ 심화단계 →

실 천 동 기 부여 및 확 대적용

< 토론 수업모형의 단계 >

단계 학습

과정 교수․학습 활동 시

간

자료 및 유의점 도덕적

문제 사 태 의 제시

․딜레마나 문제 사태

․문제살피기

∘학습분위기 조성

∘도적적 문제 살피기 제시

∘본시 학습문제 확인하기

∘공부할 순서와 방법 안내하기

10′

도덕적 토론

․다듬기 질문

․인접한 단계 논의

∘도덕적 질문하기 -도덕적 의식 일깨우기

∘명료화와 요약하기

∘역할 채택을 위한 질문

10′

심화

단계 ․확인하기 ∘도덕적 추론의 변화에 초점두기 10′

실천동 기 부여 및 적용

․결론 확인하기

․실천다짐하기

․정리

∘토론 중 깨달은 것은 중심으로 실천 의욕 갖게 함

∘선택한 가치를 실천 다짐 만들기

∘학습 정리하기

10′나의 다 짐서

< 공동체 의식 함양을 위한 토론 학습 교수․학습 과정안의 예 >

(2). 프로그램에 따른 학습지도

과 교수․학습의 일반적 절차에 따라 교수․학습을 할 수 있고, 또 차시 별 특성을 고려하여 해당 차시에 더욱 적합한 교수․학습모형을 부분적 으로 활용할 수도 있다.

① 실천위주의 프로그램

교실 수업 현장에서 효율적인 지도 방안을 탐색하고 원만한 인간관계 능력을 배양하고 자기 발견과 긍정적 사고를 지향함은 물론 공동체의 식을 함양 할 수 있는 프로그램을 선별하여 구체적으로 정리한다.

가) 탐구 공동체 학습

학생들이 혼자 있기보다는 누구와 함께 있기를 좋아하고 또래집단을 형성하려는 특성을 잘 살릴 수 있을 뿐 아니라 공동체 구성원들이 논쟁 적인 토론이 아니라 상호 존중과 배려를 바탕으로 공동으로 문제를 해결 해 가도록 이끌어 주어야 한다.

도적적인 문제를 해결하기 위한 토론은 개인의 주장을 내세워 상대방 을 설득하고 이기려는 논쟁이 아니며, 서로 협력하고 도와줌으로서 문제 를 해결해 가도록 이끌어 주는 학습

나) 협동학습

생활현장에서 상호작용에 의한 공동의 문제를 상호존중과 배려를 바탕 으로 해결하는 과정에서 이루어진다. 협동학습은 어린이들로 하여금 전

생활현장에서 상호작용에 의한 공동의 문제를 상호존중과 배려를 바탕 으로 해결하는 과정에서 이루어진다. 협동학습은 어린이들로 하여금 전