학교 공동체의식 함양교육의 필요성과 조건

학교에서의 공동체의식 함양교육은 교과교육과 학교생활 전반에 걸친 교육 그리고 분야별로는 도덕․윤리과와, 사회과 등을 통하여 실시되고 있다. 본 연구에서는 도덕․윤리교육을 중심으로 그 필요성과 조건을 살 펴보기로 한다.²⁰⁾

도덕․윤리교육은 모두 인간이 추구해야할 기본적인 이치와 도리를 교 육한다. 이 교육의 핵심 내용인 도덕․윤리의 문제는 결국 사회적 문제 로 귀결된다고 할 수 있다. 즉 도덕․윤리는 개인의 사회적 태도와 관련 된 것이고 따라서 자연스럽게 한 사회 또는 공동체를 전제로 해서 성립

19) 정미경(2001), 앞의 글

20) 이 절의 내용은 다음의 글들의 관련 내용을 발쵀, 인용하여 재구성하였다.

신현우(1996), “공동체주의의 도덕교육적 성격 연구”, 서울대학교 대학원 석사학위논문

될 수 있다. 도덕․윤리의 사회성을 전제로 하면 이 사회성의 원천이 되 는 사회 즉 공동체를 어떻게 이해하느냐 하는 문제가 대두된다. 사회를 보는 시각은 대체로 자유주의적 관점과 공동체적 관점으로 구별된다. 자 유주의적 관점은 사회를 개인들 간의 계약에 의해서 이루어진 인위적인 관계로 보는 반면에, 공동체주의적 관점은 개인들과는 독립된 하나의 독 자적인 존재로서 사회를 상정한다. 다시 말하면 도덕․윤리교육은 그 핵 심 개념인 도덕과 윤리의 사회성으로 인해 사회적인 배경을 갖고 있다고 할 수 있다. 바로 이 도덕․윤리의 사회적 배경을 고려해 볼 때 공동체 적 접근이 도덕․윤리교육에 있어서 더 적합하다고 보는 것이다. 또한 이 교육의 대상인 개인이 공동체적 존재임을 고려해 볼 때 공동체적인 배경과 함께 교육의 대상인 개인의 공동체성을 중시하면서 이루어져야 한다. 현대의 도덕교육론에서 주된 위치를 차지하고 있는 콜버그 (L.Kohlberg)도 자신의 도덕발달론적인 접근의 한계를 극복하고 보다 완 전한 이론으로의 발전을 위해서는 공동체를 고려해야한다는 입장의 전환 을 보이고 있다. 그런가하면 공동체는 인간의 삶을 지배하는 중요한 요 소인 전통의 원천이 되고 이 전통 속에 윤리학적 지식과 윤리적인 사고 방식도 일정 부분 포함되어 있음을 감안해 볼 때 앞으로 이루어지는 도 덕․윤리교육은 이러한 공동체적 배경에 기초해야만 할 것이다. 공동체 적 배경과 각 개인의 특수한 배경, 그리고 인간으로서의 보편성 등의 조 화를 바탕으로 한 교육만이 종합적이고 포괄적인 삶의 영역과 다양한 문 제들을 모두 포함할 수 있다고 본다. 이것이 도덕․윤리교육이 공동체적 방법으로 접근을 해야 하는 필요성이다.

이러한 필요성과 함께 공동체의식교육은 다음과 같은 의의를 갖는다고 하겠다. 오늘날 우리사회는 민주주의라는 명목 하에 개인주의와 다원주 의적인 현상이 나타나면서 오히려 인식론적 상대주의, 가치론적 상대주 의가 팽배하여 정신적 표류 현상이 나타날 수 있다고 지적되고 있다. 특

히 정보화 사회에서는 개인이 중심이 되는 사회, 소규모 집단이 주류를 형성하는 사회가 된다. 이러한 개인이나 집단들이 자신들 만의 이익을 추구한다든지, 자기집단의 이익이나 가치관만을 신봉하면서 배타적인 조 직으로 변질될 수 있다. 이럴 경우 인식론적 상대주의, 가치론적 상대주 의가 공동체의 위기를 불러오게 된다. 이러한 위기 상황은 그 원인이 여 러 가지가 있겠지만 자유주의적 사고 즉 개인을 사회와는 무관하게 독립 적이고 자율적으로 파악한데서 비롯된다고 볼 수 있다. 그러므로 이러한 위기를 극복하기 위하여 공동체의식교육을 실시하는 것은 큰 의의를 갖 는다고 하겠다. 이를 좀더 세부적으로 보면 다음과 같다.

첫째로 오늘날 우리 사회는 제반 가치들의 혼란과 더불어 도덕률의 부 재라는 상황에 처해 있다고 한다. 특히 우리의 전통도덕이 서구의 합리 적이고 자율적인 사고에 의해 점차로 약화되고 있다. 이에 공동체의식을 전통윤리와 접목 시켜서 교육한다면 이러한 현상을 극복하는데 기여하게 될 것이다. 둘째로 도덕․윤리교육이 자유주의적 사고와 요소에 치우쳐 서 가치갈등에 따른 합리적인 판단능력의 배양에만 힘쓴다면 청소년들은 자기가 살고 있는 공동체와의 관계를 고려하지 못하며, 나의 이웃과 사 회의 입장을 생각하지 못하는 이기적인 인간이 되고 말 것이다. 따라서 공유된 이해와 연대의식 그리고 사회적 상호작용을 바탕으로 하는 공동 체의식을 함께 중시한다면 이러한 문제점을 해결할 수 있을 것이다. 끝 으로 공동체의식교육은 학생들로 하여금 사회에 대한 올바른 관계정립을 통하여 자기정체성을 확립시켜 줄 것이다. 교육의 목적 중의 하나는 개 개인들로 하여금 자아정체성과 자아실현을 도모할 수 있게 해주는데 있 다. 공동체의식교육은 공동체 그 자체를 중시하면서도 궁극적으로는 공 동체에 존재하고 있는 개인들의 도덕성과 공동체 자체의 도덕성을 중시 하므로 이와 같은 목표를 달성하는데 도움이 될 수 있을 것이다. 이러한 점들과 관련하여 특히 도덕․윤리교과에서 공동체의식교육이 강화되어야

할 필요성이 제기된다. 왜냐하면 도덕․윤리교과가 윤리학적 지식 및 원 리와 함께 도덕적 판단능력의 함양을 목표로 삼는다고 할 때 윤리학의 지식에 개인윤리적 측면과 함께 사회윤리 특히 그 출발점이 공동체이고 그 공동체 내에서 개인의 윤리적 위치와 자율성의 문제를 다루는 공동체 윤리가 포함되어야 함은 당연하기 때문이다.

이와 같은 공동체의식교육이 바람직하게 시행될 수 있으려면 다음과 같은 조건들이 갖추어져야 할 것으로 생각된다.

첫째로, 학교 내의 교육과 생활면에서 보면 기본적으로 학교 경영자와 교사들이 공동체의식교육에 대한 확고한 신념과 열정을 가지고 지도에 임해야할 것이 요구된다. 학교경영자는 학생들이 도덕적 덕을 기르도록 돕는 것을 교육 정책이 우선적 목표로 설정하고 실행해야 하며, 교사들 에 대한 도덕교육 연수를 충실히 이끌고 그들을 고무, 격려하는 동시에 그들의 창의적인 생각을 정책에 반영할 수 있어야 한다. 나아가 학교장 과 교사들은 도덕교육과 관련하여 학교에 규율과 질서를 도입하고 학교 를 그 자체로서 하나의 도덕공동체를 위한 교육의 장이 되도록 운영하면 서, 동시에 학부모 및 지역사회와 연대하여 학생들의 건전한 인격 발달 을 도울 수 있도록 학교를 경영해 나가야 하는 것이다.

다음으로 학교에 도덕적 문화와 풍토를 만들어 가는 일 또한 중요하게 고려되어야 한다. 구체적으로 학교에 명백한 규율과 질서를 도입하고 이 를 일관되고도 공정하게 시행하는 일, 학생들이 학교 내에서 서로 존중 하고 맡은 바 책임을 다하고 서로 돕고 협력할 수 있는 활동 기회를 많 이 제공함으로써 학교 전체적으로 공동체 의식을 형성하도록 하는 일, 학생들이 학교에 대해 책임을 느끼고 시민적 자질을 발달시켜갈 수 있도 록 민주적인 학생 자체 기구를 운영하는 일, 학교 교직원들이 학생들과 함께 규칙을 만들고 공동으로 협의하고 의사 결정을 형성해 가는 일, 그 리고 학교가 학문적 업적의 성취만을 강조하지 않고 학교의 도덕적 개선

과 학생들의 도덕적 성장에 관심을 가짐으로써 전반적인 학교의 도덕적 분위기를 높이는 일 등 다양한 방안들이 모색되어야 하는 것이다. 이를 효과적으로 시행하기 위해서는 학교의 분위기와 구조, 제도, 관행을 도덕 적 삶의 경험이 가능하도록 개혁하거나 새로이 만들어 가는 일이 중요하 다. 동시에 학교 내에 도덕적 가치와 규율이 강조되고 전 교직원 및 학 생들이 생활 속에서 이를 존중하는 가운데 실천적으로 그것들을 준수해 가는 풍토와 전통을 또한 만들어가지 않으면 안 된다.

마지막으로, 학교 경영진과 교사들은 교과의 활동과 학교생활 장면 전 체를 통한 공동체의식교육을 추진할 필요가 있다. 이를 위해서는 학교가 중점적으로 힘써 가르쳐야 할 도덕적 가치 규범 그리고 목표를 설정한 다음, 학교의 제반 교육 활동과 교사-학생 사이의 상호관계, 그리고 학 생들의 학교생활이 이러한 도덕적 가치 규범과 목표에 일관되게 지향되 도록 하면서, 효율적인 프로그램을 설정하여 지속적으로 운영해 가는 일 이 필요하다. 예를 들면, 학생들의 자아 존중감과 책임감을 기르기 위해 일일 반장제 등과 같은 제도를 운영하는 일, 학생들의 여러 가지 자체 활동을 정리하는 일, 자아 존중감과 타인배려, 규율정신과 봉사 정신을 기르기 위해 특정 프로그램을 고안하여 운영하는 일, 극기심과 자치 통 제력, 더불어 사는 삶의 능력을 기르기 위해 집단수련 활동 프로그램 같 은 것을 운영하는 일, 그리고 봉사활동과 노작활동, 현장학습 등의 활동 을 통해 공동체의식의 체험과 내면화를 깊이 형성해 나가는 일 등등이 모두 이에 해당된다.

마지막으로, 학교 경영진과 교사들은 교과의 활동과 학교생활 장면 전 체를 통한 공동체의식교육을 추진할 필요가 있다. 이를 위해서는 학교가 중점적으로 힘써 가르쳐야 할 도덕적 가치 규범 그리고 목표를 설정한 다음, 학교의 제반 교육 활동과 교사-학생 사이의 상호관계, 그리고 학 생들의 학교생활이 이러한 도덕적 가치 규범과 목표에 일관되게 지향되 도록 하면서, 효율적인 프로그램을 설정하여 지속적으로 운영해 가는 일 이 필요하다. 예를 들면, 학생들의 자아 존중감과 책임감을 기르기 위해 일일 반장제 등과 같은 제도를 운영하는 일, 학생들의 여러 가지 자체 활동을 정리하는 일, 자아 존중감과 타인배려, 규율정신과 봉사 정신을 기르기 위해 특정 프로그램을 고안하여 운영하는 일, 극기심과 자치 통 제력, 더불어 사는 삶의 능력을 기르기 위해 집단수련 활동 프로그램 같 은 것을 운영하는 일, 그리고 봉사활동과 노작활동, 현장학습 등의 활동 을 통해 공동체의식의 체험과 내면화를 깊이 형성해 나가는 일 등등이 모두 이에 해당된다.