대금을 배우는 초보 성인학습자들은 대체로 ‘우리 것’에 대한 관심과 소리가 좋 아 대금을 배우고 싶어 하지만 분명 쉬운 일은 아니다. 이 프로그램을 개발하기 전 에 성인학습자들은 중도에 포기하거나 참여에 미온 적인 경우가 적지 않았으나 프 로그램을 개발하고 적용하는 과정에서 성인학습자들은 좀 더 적극적으로 프로그램 에 참여하고 이후에도 혼자 연습하고 좀 더 높은 단계의 프로그램에 참여하고자 하는 비율도 높아졌다.
구체적으로 성인학습자들은 이 프로그램의 적용 결과 대금연주와 관련하여 계속 적인 경험의 성장을 추구하게 되었다. 가령, 정악대금에서 플라스틱 산조대금으로 불게 되면서 대금 소리내기에 자신감을 얻으면서 단계가 올라가면 전통 정악대금 인 “쌍골죽 대금”을 사고 싶어 하는 경우도 있었다.
이들은 특히 자신들이 이미 알고 있었던 동요나 민요, 대중가요 등 다양한 곡을 연주하게 되면서 가족들과 함께 노래하면서 연주하는 등 음악을 향유하게 되었음 을 강조하였다.
전래동요, 민요, 가요를 반주음악과 함께 하니 재미있고 집에서 연습하 기 위하여 직장에서의 할 일을 빨리 끝내고 퇴근을 하여 연습한다. 아리랑 이나 한오백년을 연습하면 가족이 옆에 와서 계이름을 따라 부르기도 하 고, 칠갑산과, 천년바위를 반주음악 함께 연습을 하고 있으면 가족들은 노 래를 부르고 나는 대금을 연주한다.(40대, 남)
이 프로그램과 관련하여 학습자들은 처음에는 어렵다 하더라도 교수자와의 지속 적인 상호작용으로 이해될 수 있으며 이후의 지속적인 경험의 재구성을 위해 어려 운 점들을 받아들여야 한다는 점 또한 깨달았다. 가령, 전문교수자의 판단에 따라 음악이론공부는 대금을 연주하기 위해서 알아야 할 부분은 배워야 한다는 점, 오 선보는 친근하게 다가오지만 정간보 보기는 생소하고, 율명으로 외워야하니 어렵게 느껴지지만 다음단계를 위해서라면 열심히 해야 한다는 점 등을 인식하였다. 마찬 가지로 소리내기는 많은 연습이 필요하고 시간이 지나야 한다는 점, 천천히 욕심을 부리지 말고 해야 한다는 점, 지속적으로 교수자의 대금연주 수행을 동영상을 찍어 운지하는 모습을 보고 연습하면 잊어버린 부분을 다시 찾아 연습하는 등 지속적인 노력을 기울여야 한다는 점 등도 받아들이게 되었다고 하였다.
이러한 연습의 결과 전통음악에 대한 인식이 높아지기도 하였다. 실지로 대금연 주를 하는 성인학습자들 중에는 서양악기를 연주한 경험이 있는 학습자들이 없지 않은데 이들은 스스로의 연주경험에 토대를 두어 우리 전통음악의 독특한 가치를 아래와 같이 비교하기도 하였다.
우리악기는 수저로 밥을 떠먹는 느낌으로 음악이 만들어 지면 각자의 개 성이 존중되면서 어우러지니까 좋다. 서양악기는 비트가 정확하여 나름대 로 어려운 점인데 우리악기는 장식음이나, 시김새에 따라 박자가 조금 늦 어지기도 하고 빨라지기도 하니 그런 점이 재미가 있다.(40대, 남)
아래 사례에서 볼 수 있듯이 결과적으로 성인학습자들은 프로그램에 참여하는 이외에도 지속적인 경험의 재구성을 위해 연습을 하게 되었다. 또한 자신뿐만 아니 라 자녀들과 배우자에게도 대금이나 전통악기연주를 권하게 되는 경우도 적지 않 았다. 즉, 대금연주에 대한 흥미를 지속적으로 유지하면서 지속적인 경험의 재구성 을 위한 노력을 기울이게 되었고, 이는 다른 이들의 참여를 독려하는 결과까지 낳 게 되었다고 할 수 있다.
생활에서 달라진 점은 하루에 30분 정도 연습을 하려고 진도 나갔던 부분 을 2번씩 연습한다. 소리가 나고 하니까 재미가 있어 더욱더 연습하고 싶 어진다. 직장에서 중요하지 않는 일이면 야근을 포기하거나 일과 시간에 빨리 하고 제시간에 퇴근하여 연습한다. 수업시간에 했던 녹음을 듣고 악 기 연주와, 구음 녹음을 듣고 연습한다. 수업이 있는 날이면 직장 모임에 도 중요한 일 아니면 참석 하러 가지 않고 대금 배우러 온다.(40대, 남)
제6장 요약 및 제언
제 1 절 요약
이 연구는 전문연주자를 위한 입시 준비 대금 입문 프로그램과 달리 학습자들의 음악적 경험에 기초하여 음악적 향유 자체를 목적으로 하는 대금 입문 프로그램이 필요하다는 문제의식 하에 성인학습자들을 대상으로 한 대금 입문 프로그램을 개 발하는 것을 목표로 하였다. 이를 위해서 먼저 대금 입문 프로그램을 기획·설계하 고, 이를 연구자가 직접 적용하여 그 효과와 의미를 성찰하고 프로그램을 지속적으 로 수정해 나가는 실행연구를 구분하여 연구를 진행하였다. 구체적으로 프로그램 기획·설계 연구로서 1단계는 문헌고찰, 2단계 성인학습자의 요구조사, 3단계 1차 프 로그램을 설계하였고, 프로그램 적용 연구로, 1단계 1차 프로그램 적용, 2단계 2차 프로그램 적용, 그리고 3차 최종 프로그램을 산출하였다.
먼저 프로그램 기획·설계 연구에서는, 1단계 문헌고찰을 통해 대금 입문 프로그 램의 평생교육으로서의 성격을 인문주의적, 인본주의적 관점으로 정리하였다. 특히 산업화, 도시화, 핵가족화와 이로 인한 세대 간의 갈등, 인간소외 등 여러 가지 문 제를 해결하는 데 음악은 중요한 의미를 가진다. 음악은 악기를 통하여 독주 또는 합주로 연주되고, 연주된 곡은 자신이 아닌 타인에게 들려짐으로써 존재의 의미를 가질 수 있다(이복선, 2003). 또한, 음악교육철학과 음악교수법 등을 고찰하여 프로 그램의 목표와 원리를 설정하고자 하였다. 음악교육철학으로는 경험의 재구성이라 는 듀이의 프래그머티즘에 근거하여 경험의 연속성과 상호작용성에 근거하여 학습 자의 이전 음악적 경험과의 연속선상에서 교수자와 학습자간의 끊임없는 상호작용 을 통해서 새로운 음악적 경험이 이루어져야 할 필요성을 확인하였다. 또한 음악교 수법으로는 특정한 장르와 유형의 음악만을 고집하지 않고 대중가요, 민요, 전통음 악 등 포괄적 음악성에 근거한 접근법이 유효하다는 것을 확인하였다.
위와 같이 현대사회에서 성인학습자들을 대상으로 한 음악교육의 중요성을 확인 한 후 구체적으로 대금교육 방법에 대한 연구를 검토하였다. 대금 교육 현황 및 대
금 교육 방법에 대하여 살펴본 결과, 초·중·고등학교에서의 대금에 관한 연구는 지 속적으로 늘어난 추세이고 그에 따른 지도안 구안도 다양해지고 있다. 하지만 대금 에 관한 이론적 지식을 바탕으로 한 성인학습자들이 쉽게 이해 할 수 있는 교수 방법은 부족한 실정이며, 교육 방법에 대한 연구도 주로 초·중·고등학생들을 위한 연구로서 성인을 위한 연구는 적었다. 게다가 대부분 전문연주자가 되고자 하는 학 생들을 대상으로 한 입시를 위한 입문 프로그램과 차별성을 갖추지 못하였다.
2단계로 진행한 요구조사의 결과를 살펴보면, 연주곡 및 이론, 연주법 등 교육내 용 선정과 조직에 있어서는 전공자수준까지는 아니더라도 고급의 연주곡들을 연주 하고자 하는 욕구를 지니고 있음을 알 수 있다. 악보에 있어서도 정간보만 활용하 자는 의견이 오선보와 정간보를 혼용하자는 의견보다 다소 높게 나왔다. 이는 대금 연주곡 중 산조나 정악곡이 모두 정간보로 되어 있기 때문으로 해석 가능하나 현 대 음악들은 모두 오선보로 작곡된다는 점을 감안하면 오선보와 정간보를 혼용하 는 것이 바람직하다고 볼 수 있다. 제재곡 구성으로 볼 때 동요나 민요, 대중가요, 가곡, 영화음악 등 귀에 익숙한 곡에서 시작하여 전통음악으로 나가는 순서를 학습 자들은 요구하였다. 음악이론공부와 연주를 병행해야 한다는 요구는 정간보나 12율 명, 장식음이나 시김새 부호등에 대한 이론적 기초를 토대로 해야 이후 악보를 읽 고 연주가 가능하기 때문에 타당하다고 볼 수 있다. 교수-학습 방법과 관련지어 보 면, 연구결과는 성인학습자의 특성에 따라 달리 접근해야 함을 잘 보여준다. 조금 늦게 하더라도 세밀하게 지도하는 것을 보다 더 선호하며, 세밀한 지도와 더불어 반복 연습을 요구하는 것 역시 높았는데 이 역시 성인학습자들이 전문연주자와 달 리 연습할 시공간이 부족하다는 점, 암기력이 현저히 떨어지는 성인학습자들의 특 성을 반영한다고 볼 수 있다. 또한 성인학습자들은 소리내기와 호흡법을 특히 부족 하다고 생각했으며 이는 대금이 관악기라고 하는 특성에 비추어 볼 때 당연한 귀 결이라고 할 수 있다. 그런 점에서 특히 대금연주의 기초인 소리내기와 호흡법에 대한 지속적 지도가 필요하다고 볼 수 있다. 위와 같은 요구조사의 결과에 비추어 3단계로 제1차 프로그램을 설계하였다.
두 번째로 프로그램 적용을 실행연구를 통해 실시하여 그 효과와 의미를 확인하 고 부족한 점을 수정하는 나선형적 과정을 거쳤다. 먼저 1차 적용에서는 앞서 설계
된 프로그램을 성인학습자 13명을 대상으로 적용하였다. 소리가 쉽게 낼 수 있고 악기 값이 저렴한 플라스틱 정악대금으로 수업을 진행하도록 하였으며 악보는 정 간보와 조금 더 익숙한 오선보를 동시에 제시하여 수업을 진행하였다. 제재곡 구성 에서 기본적인 연습곡을 하고 익숙한 민요 아리랑, 도라지 타령, 밀양아리랑, 진도 아리랑으로 곡구성을 하였다. 연주법과 관련하여, 성인학습자들은 정간보 악보 보 는 것을 어렵게 느끼지만 기초부터 배우기 시작하니 점점 좋아졌다. 그러나 소리내 기와 운지법에서는 왼손손가락 식지1공, 장지2공, 무명지3공까지 지공 막는데 어려 움이 많아 대금을 배우는데 있어서 흥미를 잃기도 하여 결석을 하기도 하였다. 소 리내기가 되면 기본적인 연습곡으로 간단한 장식음과 부호를 이해하게 하였는데 숙지가 잘 안되면 율명 옆에 연필로 쓰도록 하여 이해하게 하였다. 초보자들에게 무리가 없도록 간단한 장식음을 사용하였다. 교수법 상으로는, 소리내기에 더 많은 연습을 하도록 하여야하는데 정해진 시간과 배우고자하는 열의를 가지고 있는 성 인학습자들에게 소리는 미숙하더라도 성취감을 느끼게 하여 진도를 나가면서 반복, 그룹별, 개별수업을 진행하여, 흥미를 잃지 않도록 하였다. 이처럼, 1차 프로그램 실행 결과, 정악대금으로 수업을 진행하는 것은 성인학습자들에게는 다소 어려움이 있다는 성찰과 학습자의 평가 하에, 2차 프로그램에서는 악기 사용을 산조 5관청 본청으로 바꾸었고 제재곡 구성 역시 좀 더 흥미를 잃지 않을 수 있도록 대중가요 를 포함시켜 프로그램을 구성하였다.
2차 적용에서는 동일한 기관에서 새로 모집한 15명의 성인학습자들을 대상으로 여 프로그램을 진행하였다. 악기를 바꾸면서 악기가 작고 지공을 5개 사용하니 소 리내기가 훨씬 수월하였다. 연주곡 구성에서도, 전문연주자들의 서면 평가에서도 산조대금 사용이 성인학습자들에게 대금을 재미있게 배울 수 있고 흥미를 잃지 않 을 수 있다는 긍정적인 평가가 나왔다. 제재곡 역시 1차의 민요에 늴리리야, 한오 백년, 전통음악의 맛이 나는 가요 칠갑산으로 바꾸었더니 호응도도 좋아졌다. 연주 법과 관련해서는, 악보는 1차와 같게 정간보, 오선보를 동시에 제시하였고, 소리내 기와 운지법에서는 악기가 바뀌어 왼손손가락으로 식지1공, 장지2공을 막고 오른손 손가락 식지로 3공을 막으니 지공 막기가 편해서 소리내기가 쉬웠다. 교수-학습 방 법상으로도 악기의 특성 때문에 1차보다는 소리내기를 더 잘하여 진도를 빨리 나