2) B 아동
<표 10> B 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후“달리기” “우리 모둠의 모습”
․다리를 다쳐 아픈데도 선생님은 계속 달리라고 함.
․친구가 뒤에서 달려오며 놀림.
․약이 오르고 친구가 아주 나쁘고 밉다고 하며, 짜증나서 눈물이 난다고 함.
․친구와 선생님으로부터 도피하고 싶어함.
․나를 보고 있는 친구는 제일 친한 친군데 내가 모르는 것이 있으면 잘 가르쳐 준다고 함.
․“따뜻하고 부드러운 느낌”
* 그림분석:
․그림 그릴 때 아주 힘들어하며 지우개를 자주 사용하였으나, 자신을 표현한 그림의 틀린 부분을 수정하지 않음.
․선생님의 그림에서 그림자가 그려지고 표정이 험악함.
․두 명의 친구를 그림.
․선생님의 그림에서 그림자가 사라지고, 웃는 표정임.
․친구가 4명으로 많아짐.
․잘 못 그린 부분을 여러 차례
수정한 것이 사전검사 때와는 크게 다름.
* 평 가
사전그림에서는 친구와 선생님으로부터 도피하고 싶은 욕구를 표현한 것으로 보아 학 교생활에 적응하는데 어려움을 보이고 있다. 그러나 사후그림에서는 정서적 지지자로 친 구를 그린 것과 웃는 표정의 선생님을 그린 것으로 보아, 원만한 학교생활로 인하여 대 인관계가 좋아졌음을 알 수 있음.
3) C 아동
<표 11> C 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“데모 중” “수업 중”
․시험기간 중이지만 재미있는 영화가 있어서 선생님께 보여 달라고 데모하는 모습이라 함.
․“덥고 짜증나는 느낌”
․수업 중에 선생님이 질문을 함.
․친구와 내가 서로 의논하고 나서 친구가 너무 재미있게 대답을 해서 선생님과 내가 웃고 있는 모습이라고 함.
․“재미있고 따뜻한 느낌”
* 그림분석:
․친구들은 많으나 서로 상호작용은 없음.
․강한 필압.
․친구가 줄어들었지만, 상호작용이 이루어지고 있음.
․부드러운 필압
.
* 평 가
사전그림에서는 친구들의 수는 많으나 서로의 상호작용이 전혀 이루어지지 않았지만, 사후그림에서는 친구와의 상호작용이 이루어지는 것으로 보아 또래관계가 좋아졌음을 알 수 있다.
4) D 아동
<표 12> D 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“쉬는 시간” “쉬는 시간”
․교실에서 친구와 공놀이를 하다가 선생님한테 걸려서 깜짝 놀라는 중.
․친구는 선생님이 오는 줄 알고 있으면서도 얘기를 안 해줘서 나만 선생님한테 혼이 났다고 함.
․기분이 나쁘고 화가 난다고 함.
․쉬는 시간이라 선생님이 교실을 나가고 있는 중임.
․선생님이 나가시면 앞에 앉은 친구가 게임기를 가지고 같이 놀자고 함.
․친구들이 같이 놀아줘서 좋다고 함.
* 그림분석:
․아동 쪽에서 선생님 쪽으로 공이 굴러가고 있음.
․거친 스토로크
․아동과 선생님 사이의 거리가 멀고 가운데 장애물이 있음.
․공이 사라짐.
․필압이 강해지고 스트로크가 단조로워 졌음.
․아동과 선생님 사이의 거리가 가까워지고 장애물이 사라짐.
* 평 가
사전그림에서는 선생님에 대한 공격성만 공으로 표현하였으나, 선생님, 친구와의 사이 가 좋지 않음은 먼 거리와 장애물로 표현을 하였다. 사후그림에서는 공과 장애물이 사라 지고 친구, 선생님과의 거리도 가까워진 것으로 보아 전반적으로 학교생활에 잘 적응하 고 있으며, 사회성이 높아졌음을 알 수 있음.
5) E 아동
<표 13> E 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“체육수업” “술래잡기”
․체육시간에 호루라기 소리에 맞춰 줄을 서고 있는 중임.
․줄서기가 끝나면 항상 기합을 받지만, 체육시간이 없는 것 보다는 낫다고 함.
․“기분도 안 좋음”
․점심시간에 운동장에서 선생님과 친구와 술래잡기를 하며 놀고 있음.
․선생님이 계속 술래를 해 주신다고 함.
* 그림분석:
․학교건물, 조회대, 화단, 이순신 장군의 동상이 종이의 1/3을 차지함.
․그림이 아주 복잡함.
․인물의 수는 많으나, 상호작용이 전혀 이루어지지 않음.
․화난 표정.
․학교건물, 조회대, 화단, 이순신 장군의 동상이 사라짐.
․그림이 단조로워짐.
․인물의 수는 줄었으나, 서로 상호작용을 하고 있음.
․환한 표정
* 평 가
사전그림에서는 화난 표정과 칸을 강조한 이순신 장군의 동상을 그리고, 인물간의 상 호작용이 전혀 이루어지지 않은 것으로 보아, 또래관계에서 어려움이 있는 것으로 보인 다. 사후그림에서는 교사, 친구와 상호작용을 하는 것으로 보아 전반적으로 학교생활에 자신감이 생겼고, 사회성이 높아졌음을 알 수 있음.
6) F 아동
<표 14> F 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“쉬는 시간” “수업 중”
․아이들이 싸우고 있음.
․선생님은 스피커에서 나는 소리 때문에 싸우는 소리를 못 들음.
․난 조용히 숨어 있음.
․“불안하고 무섭다”
․책에 나오는 이야기를 하고 있음.
․친구 한명이 자꾸만 웃기는 얘기를 해서 선생님과 모두가 배꼽이 빠지는 줄 알았 다고 함.
․기분이 좋고 즐거운 느낌이라함.
* 그림분석:
․종이의 중앙에 많은 책상들로 채워짐.
․아동 자신을 아주 작게 그림.
․아동이 혼자 외롭게 있음.
․책상의 수가 적절함.
․아동의 크기가 커짐.
․아동이 친구와 즐겁게 이야기를 나누고 있음.
*평 가
사전그림에서는 자신을 아주 작게 그리고 책상으로 둘러싸여 있는 것으로 보아, 아동 의 불안과 두려움을 엿볼 수 있었다. 그러나 사후그림에서는 위협적으로 느끼는 책상이 없어지고 친구들과 즐겁게 이야기를 나누는 것으로 보아 대인관계가 좋아져, 또래관계와 사회성이 향상된 것으로 보인다.
7) G 아동
<표 15> G의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후“체육수업” “운동장에서 노는 모습”
․체육시간이고 선생님이 있고 친구가 있는데 그 친구가 누구인지는 잘 모르겠다고 함.
․자신은 그냥 서 있음.
․“기분도 별로고 느낌도 별로”
․자신이 골키퍼가 되어 축구를 하고 있음.
․친구들이 그네를 타고 있는데 선생님이 같이 놀자고 오셨음.
․“기분이 너무 좋고 따뜻한 느낌”.
* 그림분석:
․대부분의 지면을 학교건물과 트랙으로 채움.
․선생님만 얼굴 내부 세부묘사가 되어 있으며, 다른 사람은 생략됨.
․필압이 강함.
․3명의 사람이 등장.
․그네와 축구 골대가 적절한 공간을 차지하고 있음
․인물상이 커지고, 얼굴내부에 세부모사 가 이루어짐.
․6명의 사람이 등장.
․필압이 다소 부드러워짐.
* 평가
사전그림에서는 인물의 표현이 둥글고 뾰족한 스트로크가 많아 반항적이며, 선생님의 얼굴에만 세부묘사가 되어 있고, 아동과 친구의 얼굴을 그리지 않아 움츠려 들어, 학교생 활에서 대인관계가 원만하지 못하여 또래관계와 사회성이 약한 것을 알 수 있었다. 사후 그림에서는 모든 사람의 내부에 세부묘사가 이루어졌으며, 친구들과 원만하게 지내는 것 으로 보아, 전반적으로 학교생활에 자신감이 생겼고, 사회성이 높아졌음을 알 수 있음.
8) H 아동
<표 16> H 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“텅빈 교실”
“
수업 중”․체육시간이라 모두 교실 밖으로 나감.
․너무 더워 체육시간이 싫고, 선생님과 친구하고도 별로 안 친하다고 함.
․더워서 짜증나고 느낌도 안 좋음.
․음악시간에 노래하는 모습.
․선생님은 지휘를 하고 친구는 노래를 부르면서 춤추는 중이라 함.
․기분이 좋고 느낌도 따뜻하다고 함.
* 그림분석:
․창문 강조
․책상과 책의 필압이 아주 강함.
․지우개 많이 사용.
․창문 사라짐.
․책상과 책의 필압이 부드러워짐.
․지우개를 거의 사용하지 않음.
* 평가
사전그림에서는 창문을 통해 교실 안으로 들어오고 싶은 아동의 심리적 욕구를 커다란 격자 창문으로 표현하였다. 그러나 사후그림에서는 교실에서 선생님과 즐겁게 수업하고 있는 모습을 그린 것으로 보아, 학교생활에 흥미를 느끼고 있으며, 또래관계가 좋아졌음 을 알 수 있음.
9) I 아동
<표 17> I 아동의 KSD에 의한 또래관계와 사회성의 변화 양상
사 전 사 후
“수업 중” “수업 중”
․선생님이 불러주는 시를 받아 적음.
․선생님 목소리가 너무 작아서 무슨 소 린지 잘 모르겠다고 함.
․“더워서 기분도 느낌도 그저 그렇다”
․“내가 좋아하는 수학시간이라 즐겁고 따뜻한 느낌”
* 그림분석
․선생님 얼굴만 그리고 책상으로 포위.
․자신과 친구의 머리를 검게 칠함.
․필압의 강함.
․3명의 사람이 등장
․선생님을 전체상으로 그리고, 포위양식이 사라짐.
․필압이 부드러워졌음.
․자신과 친구들의 머리를 검게 칠하지 않음.
․5명의 사람이 등장
* 평가
사전그림을 통하여 자신과 친구의 머리를 검게 칠하고 전체 모둠을 표현하지 않고 두 명만 그린 것으로 보아, 학교생활에서 대인관계가 원만하지 못한 것을 알 수 있다. 그리 고 선생님을 얼굴만 그리고 책상으로 포위한 것으로 보아, 선생님과의 관계 역시 원만하 지 못한 것을 알 수 있었다. 사후그림에서는 같은 모둠 전체를 표현한 것으로 보아, 전반 적으로 학교생활에서의 또래관계가 좋아졌음을 알 수 있음.