기술교사의 STEAM 교육태도에 대한 학교육변화 수용, 수업전문성 및 수업 효능 감의 매개효과 분석 결과는 <표 Ⅳ-8>과 같다.
경로 B S.E. t값 수업자원 협력→학교교육변화 수용→STEAM교육 태도 0.296 0.291 0.085 3.425**
수업자원 협력→수업효능감→STEAM교육 태도 0.136 0.133 0.052 2.545**
수업전문성→수업효능감→STEAM교육 태도 0.320 0.304 0.094 3.237**
학교교육변화 수용→수업전문성→수업효능감
→STEAM교육 태도 0.290 0.282 0.087 3.230**
수업자원 협력→학교교육변화 수용→수업전문성
→수업효능감→STEAM교육 태도 0.210 0.206 0.065 3.186**
주: **p<.01
<표 Ⅳ-8> 기술교사의 학교교육변화 수용, 수업전문성 및 수업효능감의 매개효과 분석 결과
기술교사의 수업자원 협력과 STEAM교육 태도의 관계에서 학교교육변화 수용(β
=0.291, p⟨.01)은 유의한 정적인 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 이는 수업자 원 협력이 1 표준편차만큼 증가할 때 다른 변인들을 통제한 상태에서 학교교육변화 수용을 매개하여 STEAM교육 태도가 0.291(=0.731×0.398) 표준편차만큼 증가하 는 것을 의미한다. 이에 따라 수업자원 협력은 학교교육변화 수용을 매개로 STEAM 교육 태도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이라는 가설 3-1은 채택되었다.
마찬가지로 수업자원 협력과 STEAM교육 태도의 관계에서 수업효능감(β=0.133, p⟨.01)은 유의한 정적인 매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 이는 수업자원 협력이 1 표준편차만큼 증가할 때 다른 변인들을 통제한 상태에서 수업효능감을 매개하여 STEAM교육 태도가 0.133(=0.269×0.496) 표준편차만큼 증가하는 것을 의미한다.
따라서 수업자원 협력은 수업효능감을 매개로 STEAM교육 태도에 간접적으로 정적 인 영향을 미칠 것이라는 가설 3-2는 채택되었다.
수업전문성과 STEAM교육 태도의 관계에서 수업효능감(β=0.304, p⟨.01)은 유 의한 정적인 매개효과가 있는 것으로 확인되었으며, 이는 수업전문성이 1표준편차만 큼 증가할 때 다른 변인들을 통제한 상태에서 수업효능감을 매개하여 STEAM교육 태도가 0.304(=0.613×0.496) 표준편차만큼 증가하는 것을 의미한다. 따라서 수업
전문성은 수업효능감을 매개로 STEAM교육 태도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이라는 가설 3-4는 채택되었다.
수업전문성과 수업효능감은 학교교육변화 수용과 STEAM교육 태도의 관계를 정적 으로 이중매개하는 것으로 나타났는데(β=0.282, p⟨.01), 이는 학교교육변화 수용 이 1표준편차만큼 증가할 때 다른 변인들을 통제한 상태에서 수업전문성과 수업효능 감을 이중매개하여 STEAM교육 태도가 0.282(=0.928×0.613×0.496) 표준편차만 큼 증가하는 것을 의미한다. 따라서 학교교육변화 수용은 수업전문성과 수업효능감을 이중매개로 STEAM교육 태도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이라는 가설 3-6은 채택되었다.
마지막으로 학교교육변화 수용, 수업전문성 및 수업효능감은 수업자원 협력과 STEAM교육태도의 관계를 정적으로 삼중매개하는 것으로 나타났다(β=0.206, p
⟨.01). 이는 수업자원 협력이 1표준편차만큼 증가할 때 다른 변인들을 통제한 상태에서 학교교육변화 수용, 수업전문성 및 수업효능감을 삼중매개하여 STEAM교육 태도가 0.206(=0.731×0.928×0.613×0.496) 표준편차만큼 증가하는 것을 의미한다. 따라 서 수업자원 협력은 학교교육변화 수용, 수업전문성, 수업효능감을 삼중매개로 STEAM 교육 태도에 간접적으로 정적인 영향을 미칠 것이라는 가설 3-7은 채택되었다.
이러한 각 잠재변인의 직·간접적인 효과를 바탕으로 기술교사의 수업자원 협력, 학교교육변화 수용, 수업전문성 및 수업효능감이 STEAM교육 태도에 미치는 총효과 의 분석결과는 <표 Ⅳ-9>와 같다.
경로 직접효과() 간접효과() 총효과()
수업자원협력→STEAM교육 태도 - 0.642*** 0.642***
학교교육변화 수용→STEAM교육 태도 0.398*** 0.282** 0.680***
수업전문성→STEAM교육 태도 - 0.304** 0.304**
수업효능감→STEAM교육 태도 0.496*** - 0.496***
주: **p<.01, ***p<.001
<표 Ⅳ-9> 기술교사의 수업자원 협력, 학교교육변화 수용, 수업전문성 및 수업효능감의 총효과 분석 결과
기술교사의 수업자원협력(β=0.642, p⟨.001), 학교교육변화 수용(β=0.680, p
⟨.001), 수업전문성(β=0.304, p⟨.01) 및 수업효능감(β=0.496, p⟨.001)은 직·간접적으로 STEAM교육 태도에 모두 정적인 영향을 미치며, 학교교육변화 수용 과 수업자원 협력이 다른 것보다 더 큰 영향을 미치는 것으로 확인되었다.