양궁 프로그램을 개발하기 위한 준비단계에서는 먼저 선행연구를 검토하 였다. 다수의 선행연구는 교과과목 중심으로 구성되었기 때문에 본 연구에 서 개발하고자 하는 양궁 프로그램과는 다소 상이한 내용이었다. 따라서 프 로그램 개발은 20년 이상의 지도자 경험을 가지고 있으며 양궁 전문지식이 해박한 전문 지도자 집단과 엘리트 선수 집단의 회의를 거쳐 보편적인 양궁 체험 활동에서 벗어나 다중지능 이론의 교수-학습활동에 초점을 둔 다양한 영역의 양궁 프로그램을 개발하고자 하였다.
자료 수집은 다중지능이론에 대한 지식의 탐구, 선행연구물과 참고문헌, 양궁 기술 지도서, 인터넷 자료 등을 통해 실시하였다. 교수-학습 활동은 연 구 대상에 적합한 다중지능이론에 적용 가능한 내용을 구성하기 위해 협의 하였으며, 양궁 프로그램이 실시되는 현장(초등학교 양궁 운동부 훈련, 생활 체육 클럽활동)을 방문하여 초등학생의 일반적인 양궁 기술과 전술 수행 수 준 등에 관한 내용으로 구성하였다.
학습자의 수준 파악은 지난 연도에 함께 양궁 프로그램을 지도했던 지도 자와 심층면담을 통해 학생들의 신체조건, 성향, 참여도, 만족도 등 양궁에 대한 사전 경험과 양궁 수업을 통한 기대 등에 대한 조사를 하였다. 특히, 공간지능 활동은 초등학생이 수행하기에 난도가 높다고 판단되어 전문 양궁 지도자들과 공개수업을 실시함으로써 실현 가능성을 검토했다.
공개 수업에 참여한 대상자는 양궁 경력이 짧은 6학년 3명의 학생으로 구 성하였다. 공개수업은 학생이 체득한 양궁 기술 체득 수준과 신체조건 및 기능의 한계점을 고려하여 가장 낮은 12파운드의 활을 사용하여 진행하였으 며, 표적도전 양궁 신체활동 프로그램의 수정과 보완은 과녁 간 거리 조절 로 난이도를 구분하여 실시한 공개 수업의 결과를 바탕으로 이루어졌다.
초등학생이 양궁의 특성과 의미를 제대로 이해하고 기술의 발달을 경험하 며 운동 에티켓과 배려를 습관화하기 위해서는 한 학기 이상 수업을 운영하 는 것이 이상적이다. 다중지능이론을 활용한 초등학생 표적도전 양궁 신체 활동 프로그램은 체스트 가드와 암 가드, 핑거 탭 착용 및 활 등을 준비하 고 정리하는 데 소요되는 관리 시간이 필요하다. 또한 학습의 효율성을 높 이기 위해서 충분한 연습과 몰입의 연속된 실제 학습시간(ALT-PE)도 필요하 다. 이에 양궁 프로그램 운영은 양궁의 특성을 고려하여 블록 수업 형태(2시 간 연속 수업)로 운영되었으며, 프로그램 운영 중간에 휴식 시간까지 프로그 램 운영 시간으로 포함하여 탄력적인 프로그램 운영 시간을 확보하는데 노 력했다.
(2) 다중지능 이론에 근거한 양궁 프로그램 적용
다중지능 이론은 학교 현장에서 널리 사용되고 있는 교수 전략에 다양한 방법으로 활용 가능성이 있다. 학생은 여덟 가지 다중 지능에 대한 지적인 성향이 상이하기 때문에 교사는 학생의 지능에 따라 다양한 학습양식과 여 러 가지 교수 도구 및 전략을 활용해야 한다. 이러한 교사의 노력은 학생으 로 하여금 자신의 강점 지능에 알맞은 수업 방안을 모색하게 하고, 학습 참 여에 적극성을 보이게 해 준다(Armstron, 1994).
(가) 다중지능 이론을 접목시킨 체육 학습 활동의 유형
다중지능 이론은 개인 학생의 특성을 발견하고 개별적으로 적합한 교수-학습 방안을 적용함으로써 학생의 창의성과 역량을 길러줄 수 있다. 하지만 학생들은 지능에 대한 지적 수준이 각기 상이하기 때문에 모든 학생에게 적 합한 최상의 교수 전략을 발휘하는 데 한계가 있다. 이와 같은 다중지능이 론은 체육 학습에 적용이 가능하며, 각 지능 영역별로 살펴보면 <표 4>와 같다.
<표 4>에서 제안된 활동은 지도자가 체육활동에서 고려해야 하는 활동을 고안하는데 필요한 내용이다. 지도자는 교수-학습 활동을 개발할 때, 학생이 다양한 활동을 수행하도록 인도하는 동시에 가능한 여러 많은 학생이 자신 이 추구하는 활동을 시도할 수 있도록 노력해야 한다.
지능영역 활동유형
언어
녹음하기, 단어 학습하기, 발표하기, 브레인스토밍, 설명하기, 시 쓰기, 은유와 비유하기, 이야기를 쓰거나 말하기, 인용하기, 일 지 작성하기, 조사하여 발표하기, 짝과 생각한 것 말하기. 토론 하기
논리-수학
결론 도출하기, 계산과 수량화, 문제 해결하기, 단계를 순서대로 보이기, 마인드맵 작성하기, 비교·대조하기, 자료에서 패턴 탐 색하기. 측정하기, 흐름도 작성하기.
공간
그래프 작성하기, 만화 그리기, 상징적 그림, 자신의 움직이는 모습 그리기, 주제를 소개하는 책자 만들기, 포스터 제작하기, 협동화 그리기
신체운동 모형 만들기, 수행하기, 역할극 수행하기, 창조하기
음악
가사 바꾸기, 노래·음악·랩·이야기 듣기, 리듬을 이용하기 익히기, 배경 음악과 함께 학습하기, 악기 만들어 연주하기, 어 떤 주제와 관련된 소리 수집하기, 음악 비디오 제작하기, 오디 오 테이프 제작하기
대인 공동체 봉사 프로젝트 계획하기, 또래 교수, 전문가 공동체로 활동하기. 함께 발견하기, 협동으로 프로젝트 수행과 발표하기
개인이해 자신만의 장점 찾아보기, 자신의 움직임을 생각해 보기, 자신이 발전해 온 역사 정리하기, 학습에 관해 반성하기
자연 새로운 학습 내용과 비슷한 자연물 찾기, 주변의 패턴 탐색하 기, 현장학습
해당 표는 Campbell과 Dickinson(2004)의 선행연구를 기반으로 보완함.
표 4. 다중지능이론을 적용한 체육활동의 유형
(나) 수업계획 구성
다중지능 이론은 표에서 살펴본 바와 같이 다양한 형태의 교수-학습 활동 으로 구성될 수 있다. 교사는 교육과정을 재구성할 때, 위에서 제시된 교수 활동 중에서 적절한 내용을 선택하여 적합한 방법으로 적용해야 한다. 이처 럼 다중지능이론을 활용한 초등학생 표적도전 양궁 신체활동 프로그램의 재 구성은 학습 자료를 하나의 지능에서 다른 지능으로 전환시키는가가 가장 중요한 방법이라고 할 수 있다. 언어적 상징을 다른 지능의 언어, 즉 신체 적, 음악적 표현이나 그림, 논리적, 수학적 개념으로, 혹은 개인 내적 표현이 나 사회적 상호작용 관계로 변형시킬 수 있는 방안을 모색해야 한다. 다음 의 7단계 방안은 다중지능 이론을 기반으로 수업계획을 구성하거나 프로그 램을 재구성하는 방안 중 하나이다(Amstrong, 1994).
① 특정 주제나 목표에 주안점을 둔다.
교수 목표를 정확하고 분명하게 진술한다. 위에서 제시된 바와 같이 ‘교 수 주제’나 ‘목표’를 중심에 두어야 한다.
② 핵심 내용을 질문한다.
특정 교수 주제나 목표에 대한 교육 프로그램을 재구성할 때, 제기되는 핵 심 내용의 질문이 있다. 이와 같이 핵심적인 질문은 다음 이어지는 다음 단 계에서 창의적 사고를 발생시키는데 촉진제 역할을 해 준다.
③ 교육 프로그램 운영 전략의 가능성을 고려한다.
어떤 교재와 방법이 가장 적합한 프로그램 운영 전략인지 살펴보고 여러 가능성을 고려해 본다.
④ 브레인스토밍을 실시한다.
다중지능이론을 활용한 초등학생 표적도전 양궁 신체활동 프로그램을 사
용하여 다양한 지능에 대해 생각나는 가능한 많은 교수-학습방법을 나열한 다. 그러면 다양한 자료를 얻을 수 있을 것이다. 전문가 집단을 기반으로 한 브레인스토밍은 학생의 사고를 자극하데 도움이 될 것이다.
⑤ 적합한 활동을 선택한다.
다중지능이론을 활용한 초등학생 표적도전 양궁 신체활동 프로그램이 완 성되면 교육 환경에 활용하기 적합한 교수-학습 방법을 원으로 표시한다.
⑥ 순서에 맞게 교수-학습 계획을 설정한다.
사용될 교수-학습 방법이나 기법이 설정되면 특정 목표나 주제를 중심으 로 교수-학습 계획을 설정한다.
(다) 프로그램 내용
다중지능이론을 활용한 초등학생 표적도전 양궁 신체활동 프로그램은 그 동안 Amstong(1994), Campbell & Dickinson(2004), 박효정(1999) 등에 의해 개 발, 적용되어 효과를 보았던 활동들을 연구자의 양궁 수업에 적합하게 수 정·보완되었다. 다중지능이론을 적용한 양궁 프로그램은 다중지능이론 교 수-학습 전문가 집단과 양궁 지도자 집단, 엘리트 선수 집단 간의 협의를 통해 <표 5>와 같은 구체적 활동으로 개발되었다.
주 활동 지능요소 주요 활동 내용
1 기본기술 익히기
신체 · 고무 밴드를 활용하여 기본 기술 체득
· 내 몸에 맞는 활 파운드 찾기 자기이해 · 자기 성찰지 작성
2 활쏘기 실전
신체 · 준비 체조 및 스트레칭으로 이완시키기
· 빈 활로 세트 당기기 공간 · 조준기 활용하는 방법 습득
· 표적 그림에 자신의 화살 탄착군 표시하고 표 5. 다중지능이론을 적용한 양궁 프로그램
집중도 평가하기
자기이해
· 자신에게 격려되는 긍정적 혼잣말(Self-Talk) 생각해 보기
· 자기 성찰지 작성
논리-수학 · 8발 기록하여 그래프로 나타내어 기록 향상 정도 파악하기
언어 · 언어 카드로 자신감을 키울 수 있는 긍정적 문장 만들어보기
3 단체전 리그 3경기
대인관계
· 기술이 부족한 친구 조언해 주기, 피드백 주 고받기 (또래 교수)
· 하이파이브를 통한 one 팀 만들기
·팀 이름, 주장, 발사 순서를 정하여 소속감 갖 기
언어 · 긍정적인 언어를 사용하여 동료에게 힘 북돋 아 주기
논리-수학 · 기록 점수 합산하여 세트 점수로 승패 나누 기
신체 · 빈 활로 세트 당기기, 10초 당겨 버티기 자기이해 · 자기 성찰지 작성
논리-수학 · 8발 기록하여 그래프로 나타내어 기록 향상 정도 파악하기
공간 · 표적 그림에 자신의 화살 탄착군 표시하고 집중도 평가하기
4 단체전 리그 2경기
대인관계 · 동료의 부족한 부분을 함께 발견하고 해결하기
· 하이파이브를 통한 one 팀 만들기
논리-수학
· 기록 점수 합산하여 세트 점수로 승패 나누 기
· 승패 배점, 기록 평균 점수 배점 합산하여 순위 정하기
· 8발 기록하여 그래프로 나타내어 기록 향상 정도 파악하기
신체 · 빈 활로 세트 당기기, 10초 당겨 버티기 언어 · 긍정적인 언어를 사용하여 동료에게 힘 북돋
아 주기
공간 · 표적 그림에 자신의 화살 탄착군 표시하고 집중도 평가하기
자기이해 · 자기 성찰지 작성
5 과녁 넘어 맞추기
공간
· 포물선을 이용하여 장애물을 넘겨 과녁에 화 살 맞추기
· 표적 그림에 자신의 화살 탄착군 표시하고 집중도 평가하기
신체 · 양궁 활동 후 고무밴드로 반대운동을 하여