본 연구를 위하여 인권교육 관련된 논문과 학술지 12편을 문헌연구와 교과 서 분석 연구를 나눠 정리하였다. 문헌연구 3편은 연구자, 제목, 연구내용, 연 구결과로 분류하여 내용 정리 하였고, 교과서 분석 연구 9편은 연구자, 제목, 연구방법, 연구결과로 정리 하였다. 다음 <표Ⅱ-7>에서는 장애인의 인권교육과 관련된 문헌연구 3편이고, <표Ⅱ-8>에서는 초등학교, 중학교, 고등학교의 교육 과정과 교과서의 인권교육 관련 된 9편이다.
중학 교
1~3학년 초등학교에서의 학습을 바탕으로 정치·경제·역사·사회문화 현상에 대 한 기본적인 원리를 이해하여 사회생활에 필요한 사회적 능력을 배양한다.
(1)우리나라 여러 지역의 생활 모습과 친환경적 국토 개발의 중요성을 알 고, 지구의 주요한 자연환경 특징과 세계 여러 나라의 생활 모습을 이해 한다.
(2)민주주의의 중요성과 민주주의를 실현하는 국가 기관을 알고, 우리 생 화로가 경제의 관련성, 그리고 정보화 및 세계화가 우리 생활에 미친 영 향을 안다.
(3)우리나라가 유구한 역사적 전통과 우수한 문화를 가지고 있음을 알고 자긍심을 가진다.
고등 학교
1~3학년 중학교에서 습득한 지식과 능력을 토대로 생활 연령에 맞는 확장된 사회 적 경험을 통해 독립된 사회 구성원으로서 필요한 능력과 태도를 기르고, 우리나라와 세계의 역사에 대한 이해를 통해 국가와 세계의 구성원으로서 민주적이고 평화적인 가치를 존중하는 자세를 기른다.
(1) 우리나라의 고유한 영역을 이해하고, 세계 여러 지역의 자연환경, 생활 모습, 문화적 특징을 이해한다.
(2)개인의 사회화 과정을 알고 경제 활동의 특징을 이해하며, 민주 정치에 대한 이해를 바탕으로 민주주의를 일상생활에서 실천해 나가려는 태도를 기른다.
(3)우리나라의 유구한 역사적 발전 과정을 알고, 세계사적 흐름에 대한 기 초적인 이해를 형성한다.
출처 : 교육과학기술부(2011). 특수교육 교육과정(Ⅰ)에서 부분 발췌
<표Ⅱ-7> 문헌연구
이상과 같이 3편의 선행연구 요약한 결과를 바탕으로 소개하면 다음과 같 다. 김성애(2011), 장영수(2012), 정명선, 이경준(2012)의 연구는 장애인 인권을 분석함으로써, 장애인의 연구 동향과 쟁이인의 인권의 중요성을 파악하는데 기여한다. 연구 3가지를 정리해보면 다음과 같다.
김성애(2011)는 일반교육 현장에서 특수교육대상자의 인권보장 가능성을 교 사에게 찾으므로써, 교사가 특수교육대상자의 인권을 단순히 그 학습장의 인 권을 보장하는 것 이상의 의미가 있는 점과 장영수(2012)는 장애인 인권의 접 근방법에 대해서 국가의 역할과 비장애인이 장애인의 인권을 바라보는 눈높이 대해서 인권의 단계적 구체화를 지향하였다. 정면선, 이경준(2012)은 장애인의
연구자
(연도) 제목 연구내용
주제 연구문제 연구결과
김 성 애 (2011)
일반교육 현 장에서의 특 수 교 육 대 상 자 인권 보 장을 위한 교사의 과제
·일반학교에서 의 특수교육대상 자 인권
·특수교육대상자가 보장받아야할 인권 과 핵심어를 알아보 고, 교사의 과제를 탐색함.
·특수교육대상자가 일반 학급에서 한 구성원으로 존중받을 수 있도록 교사 는 구성원간의 공동의 삶 을 고려하는 당위성을 도 덕적 차원에서 찾아야 하 며, 인권은 구체적이고 의식적인 행동방안으로 발전되어서 학생과 관계 성을 지속으로 유지해야 한다.
장 영 수 (2012)
장애인 인권 의 접근 방 법
·장애인의 인권 ·장애인인권과 바 라보는 눈높이와 인 권보장을 국가 역할 을 살펴봄.
·장애인만을 위한 인권 의 확대 강화가 아니라 모든 인간의 보편적 권리 로서의 장애인 인권으로 인식하며, 장애인과 비장 애인의 공감대 확산의 중 요함.
정 명 선 , 이 경 준 (2012)
국내 장애인 인권관련 연 구동향 분석 과 제언
·장애인 인권 관련 문헌 분석
·1993부터 최근 2012년 상반기까지 장애인 인권 관련 연구를 주제, 연구 유형, 대상, 발표연 도, 연구자 수의 변 인으로 분석함.
·장애인의 인권관련 국 내연구는 법률 및 제도의 비판에서 한 단계 나아가 인권교육에서부터 실천연 구에 이르기까지 다양성 과 조화를 추구하고 보다 체계적인 접근이 필요한 때로 판단함.
인권과 관련하여 국내의 연구동향을 살펴 봄으로써, 장애인의 인권과 관련된 국내 연구들의 연구의 주제, 연구 유형, 연구 대상, 발표연도별 연구물 수의 경향과 연구자의 수의 경향을 살펴보면서 장애인의 존엄성과 권리 확보를 위 한 본질적 접근으로서의 인권관련 연구의 동향을 파악하고 장애인 인권연구과 제에 대한 다양한 논의와 방향성을 제시하는데 목적을 두고 있다.
<표Ⅱ-8> 교과서 분석
연구자
(연도) 제목 연구방법
분석대상 분석방법 연구결과
조 미 란 (2007)
인 권 교 육 과 정의 범위와 계열에 관한 분석연구
·사회과 국민공 통 기본교육과정 초등학교 3~고등 학교 1학년까지 의 사회 교과서 (초등학교는 1종 교과서, 중·고 등학교는 2종 교 과서선정함)
·사회과 교과서를 소단위로 나누고, 문 장 단위로 내용을 검토함.
·소단위 전체의 흐 름을 통해 인권관련 단원을 검토하였고, 문장, 문단, 소단원 전체의 내용을 분석 하여 해당 내용 요 소를 다루고 있으면 분석표에 체크함.
·사회과 국민공통기본교 육과정에 나타난 인권교 육과정은 범위와 계열성 에 있어서 문제점과 범위 측면에서 영역에 편중되 어 있다.
·내용 요소를 지도할 때 제시되는 인권관련 사례 가 미흡하여 교육적 효과 가 낮은 것으로 판단됨.
전 미 숙 (2010)
초등 사회과 의 인권교육 내용의 분석
초등학교 사회과 3,4학년 사회 교 육과정, 2011시 행될5,6학년 교 육과정
·인권교육의 전문 서적과 논문을 통해 인권교육의 의미와 성격 등 연구
·2007 개정 사회과 교육과정 및 사회과 교과서의 인권교육 관련 요소를 분석
사회과 교육과정 속에 인 권개념이 구체적으로 제 시되어 있지 않고 민주시 민의 자질로서 포함된 하 위 개념으로 나타나있다.
그리고 목표 속에 드러난 인권교육의 목표를 살펴 보면 지식으로서의 인권 에 대한 이해뿐만 아니라 인권 친화적 행동에 대한 습관화와 가치 함양을 위 한 교육이 필요함을 제시하고 있다. 내용 측 면에서 인권교육은 국가 사회적 측면에서 제시되 고 있다.
<표Ⅱ-8> 계속
김 영 권 , 박 영 준 (2010)
초 등 학 교 개정 교과 서의 다문 화적 내용 분석 – 3 · 4 학 년 교 과 서 를
중심으로-개정판 초등 학교 3·4학 년 1·2학기 교과서, 다문 화적 내용이 많이 등장하 는 사회, 도 덕, 국어 교 과서 및 4학 년 1·2학기 사회과 탐구 등 총8종
·초·중등 교육과정 및 교 과서의 다문화적 요소분석 을 통한 개정 방안 연구(조 영달,2009)의 분석 틀에 의 거하여 초등학교 개정 교과 서 중3·4학년 교과서의 다 문화적 내용 추출하고 분석
·사회, 도덕, 국어과 국정 교과서와 4학년 1학기 사회 과 탐구 및 4학년 2학기 사 회과 탐구 선정
·결과에 따라 비교해 보고 다문화적 내용의 분포 및 교과서 속의 다문화적 내용 의 실제를 살펴봄.
·사회교과서의 경우 다문화적 내용 의 빈도수가 가장 많이 나타나고 있 으나 여전히 주로 지식·이해의 범 주에 머물러 있어서 가치·태도의 교육 내용이 보완이 필요해 보이고, 도덕교과서의 경우 정체성의 영역이 상대적으로 많이 등장하고 있으며 특히 3학년 2학기 교과서에 다문화 적 내용이 단원 수준으로 제시된 점 이 특징적이다. 국어교과서의 경우 사회성의 부분이 많이 보완된 점이 돋보이며. 사회과 탐구(경기도의 생 활)의 경우 소수자들의 겪는 어려움 들을 지식·이해의 차원뿐만 아니라 가치·태도의 측면에서 적절하게 제 시하고 있음.
박 승 완 (2015)
중학교 사 회과 인권 교육 내용 분석 – 2009 개정
「 사 회
⓶ 」 교 과 서를 중심
으로-2009개정 교 육과정 중학 교 사회➁교 과서 6종(두 산, 신사고, 천재, 지학사 미래앤, 비 상)
각 교과서별 인권의 개념과 기본권의 개념이 교과서별 로 어떻게 기술되어 있는지, 인권교육내용요소 분석기준 을 준거로 각 교과서들이 내용체계를 충실히 반영하 였는지 살펴보고 일반사례 와 학생 청소년사례로 나누 어 검토함.
인권과 기본권에 대한 동일 개념 설 명의 통일성이 이루어지지 않고 있 으며, 인권교육 내용 요소 분석 기준 에 의한 내용 체계를 보면 대부분의 교과서들이 분석기준에서 제시하는 요소들을 충실히 담고 있다. 그리고 학습자의 일상생활과 관련성이 깊은 사례가 부족하다.
이 지 혜 (2008)
고 등 학 교 사 회 과 의
‘ 인 권 교 육’ 내용 분석
‘ 법 과 사 회’
‘ 정 치 ’
‘ 경 제 ’
‘ 사 회 · 문 화’
의 교과서
·분석 대상 자료를 읽어 분석 준거로 제시한 인권교 육이 서술되어 있는 ‘맥 락’을 하나의 분석 단위로 분석하였고, 내용의 분석에 서 내용이 차지하는 지면의 양, 자료가 몇 번 나왔는가 등 기록하여 집계해서 통계 적 분석을 함.
·고등학교 일반사회과 교과서는 인 권에 관한 교육의 내용이 풍부하게 구성되어 있으며, 인권의 실태에 대 한 접근을 통해 학생들이 인권을 자 신의 생활속에서 용이하며, 정치교과 서에서는 다양한 참여 유도하는 내 용이 활동을 경험하게 해줄 것을 기 대한다. 정치와 사회문화교과서에는 지식, 기능, 가치와 태도, 실천과 참 여 영역이 탐구활동의 사례가 많아 인권교육의 목표를 효과적으로 실현 하는데 도움이 될 것으로 기대함.
김 소 정 (2012)
고 등 학 교 사 회 과 에 서의 인권 교육에 관 한 연구 – 2009 개정 1 0 학 년
「 사 회 」 과목을 중
심으로-2009개정 사 회과 교육과 정과 교과서 (6종)
·2007개정과 2009개정 사 회 교육과정 인권관련 내용 구성 과 교육과정 비교함.
·2009개정 10학년 사회교 과서의 단원체제분석
·2007 개정 교육과정에서는 ‘인 권’영역이 하나의 주제였지만 2009 개정 교육과정은 10개의 단원 중 하 나로 ‘인권 및 사회 정의와 법’이 구성되어 있어서 인권 사회정의 법 내용이 들어가서 비중이 작아졌다.
·교과서에서는 대단원-증단원-소단 원 형태로 구성되어 있고 내용의 전 개방식은 차이가 보이고 있다. 또 자 료들은 구체적인 사례를 중심으로 이루어진 경우가 많다.