측정도구

1) 스트레스 요인 척도

청소년이 지각하는 스트레스를 측정하기 위해 이정순(1998)의 척도를 변영주 (1995)가 수정한 척도를 사용하였다. 변영주는 이정순의 척도 학교, 가정, 대인관 계, 자아, 환경영역의 5개 하위영역 중 환경영역을 제외하고 4개 하위영역으로 구성하였다. 본 연구에서는 변영주의 척도인 4개의 하위영역 학교, 가정, 대인관 계, 자아 영역으로 하위영역별 11문항씩 44문항으로 구성되었으며, 스트레스 정 도는 4점 Likert 척도(전혀 받지 않는다= 1점에서, 많이 받는다= 4점까지)이고 점 수가 높을수록 스트레스 수준이 높음을 의미 한다. 본 연구의 Cronbach’s α는 .91로 나타났고, 하위요인별 문항구성과 Cronbach’s α는 <표 3>과 같다.

변인 문항 문항수 Cronbach's α

학교 스트레스 1 ∼ 11 11 .79

가정 스트레스 2 ∼ 22 11 .82

대인 스트레스 23 ∼ 33 11 .83

자아 스트레스 34 ∼ 44 11 .83

전체 44 .91

<표 3> 스트레스 요인 척도 문항구성 및 신뢰도

2) 스트레스 대처방식 척도

Lazarus(1985)가 개발한 대처방식척도 (The Ways of Coping Checklist)를 김 정희(1987)가 번안하여 사용한 62개 문항을 이선주(1995)가 중·고등학생에 맞게 수정, 보완한 척도를 사용하였다. 김정희(1987)와 이선주(1995)의 연구에서 요인 분석한 결과 문제중심적 대처와 사회적지지 추구는 적극적 대처(active coping) 로, 정서완화적 대처와 소망적 사고는 소극적 대처(passing coping)로 구분하였 다. 본 연구에서는 이선주가 요인 분석한 척도 중 하위영역별 6문항, 총 24문항 으로 구성되었고, 스트레스 대처 정도는 4점 Likert 척도(전혀 그렇지 않다= 1점 에서, 매우 그렇다= 4점까지)이고 점수가 높을수록 스트레스 대처방식을 많이 사 용함을 의미 한다. 본 연구의 Cronbach’s α는 .74로 나타났고, 하위요인별 문항구 성과 Cronbach’s α는 <표 4>와 같다.

변인 문항 문항수 Cronbach's α

적극적 대처

문제중심적 대처 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 .86 사회적지지 추구 7, 8, 9, 10, 11, 12 6 .82

소극적 대처

정서완화적 대처 13, 14, 15, 16, 17, 18 6 .67

소망적사고 대처 19, 20, 21, 22, 23, 24 6 .71

전체 24 .74

<표 4> 스트레스 대처방식 척도 문항구성 및 신뢰도

3) 학교적응 척도

임정순(1993)의 ‘아동의 학교생활 적응에 관한 검사지’와 원호택(1987)의 ‘학교 생활 검사지’를 유윤희(1994)가 중·고등학생에게 맞게 수정, 보완한 것을 사용하 였다. 본 연구에서는 교사적응, 교우적응, 수업적응, 규칙적응 등 4개의 하위영역 으로 구성되어 있고, 영역별 8개 문항 총 32개 문항으로 구성되었다. 학교적응 정도는 4점 Likert 척도(전혀 그렇지 않다= 1점에서, 매우 그렇다= 4점까지)이고 점수가 높을수록 학교 적응을 잘하고 있음을 의미한다. 본 연구의 Cronbach’s α 는 .96로 나타났고, 하위요인별 문항구성과 Cronbach’s α는 <표 5>와 같다.

변인 문항 문항 수 Cronbach's α

교사 적응 1, 2, 3, 4, 5,^＊6,^＊7, 8 8 .89

교우 적응 9, 10, 11, 12, 13,

14,^＊15,^＊16 8 .89

수업 적응 17, 18, 19,^＊20, 21, 22,

＊23,^＊24 8 .91

규칙 적응 25, 26, 27, 28, 29, 30,

31, 32 8 .87

전체 32 .96

<표 5> 학교적응 척도 문항구성 및 신뢰도

* ^역문항

4) 일반적 특성

연구대상의 기초적인 특성을 측정하기 위하여 성별, 학년, 학교유형, 가정 경제 수준, 아버지 학력, 어머니 학력에 대한 문항으로 구성하였다.